Развитие дополнительного профессионального образования как приоритетная задача государства в эпоху инновационной экономики. Тенденции развития концепции непрерывного образования в России в начале XXI в Современное непрерывное образование и инновационное р

11.02.2021

Научный редактор перевода: А. Царьков, И. Бугаков

В сборнике представлены пленарные и секционные доклады участников III Всероссийской научно-практической конференции «Современное непрерывное образование и инновационное развитие», которая была проведена 23 апреля 2013 года в г. Серпухове Московской области на базе Межрегиональ-ного общественного учреждения «Институт инженерной физики», серпуховского филиала Военной академии ракетных войск им. Петра Великого, гимназии № 1 г. Серпухова - участников сетевой экспериментальной площадки ФГАУ «ФИРО» «Интегрированная система непрерывного образования как основа воспроизводства кадров для устойчивого инновационного развития».

В рамках конференции работали девять секций: 1. Теория непрерывного образования и инновационного развития. 2. Прикладные исследования и инновационное развитие.

3. Инновации в современном образовании. 4. Технологии непрерывного образования.

5. Методы и модели повышения и оценки качества образования. 6. Технологии подготовки кадров для инновационного развития. 7. Здоровьесберегающие и здоровьеразвивающие технологии. 8. Психолого-педагогические технологии в системе непрерывного образования. 9. Правовые аспекты непрерывного образования и инновационного развития в условиях построения информационного общества.

Заявки на участие в конференции поступили со всей страны, участие в ней приняли около 300 человек, представлено более 250 статей.

Оргкомитет конференции благодарит за поддержку в организации и проведении конфе-ренции, а также за помощь в издании сборника трудов Министерство образования Прави-тельства Московской области, ФГАУ «Федеральный институт развития образования», ФГНУ «Государственный научно-методический центр», Комитет по образованию г. Серпухова, Межрегиональное общественное учреждение «Институт инженерной физики», серпуховский филиал Военной академии ракетных войск им. Петра Великого, Серпуховский филиал АНО ВПО «Национальный институт имени Екатерины Великой», Серпуховский филиал АНО ВПО «Московский гу-манитарный институт», ФГБОУ ВПО «Российская Академия Правосудия», ГАОУ СПО Московской области «Губернский профессиональный колледж», ГОУ ВПО Московский государственный технический университет «МАМИ», ГОУ ВПО Московский авиационный институт - национальный исследовательский университет (МАИ).

Главы книги

Мешков Н. А. Качество. Инновации. Образование. 2011. № 9. С. 55-59.

Рассматривается методология конструирования интеллектуальной системы управления инновационным развитием российского медико-производственного комплекса.

Федоров В. К. , Бендерский Г. П. , Поздняков К. К. Сварочное производство. 2011. № 12. С. 40-43.

Приведена развернутая характеристика состояния производственных трудовых ресурсов на современных предприятиях и рассмотрены принципы и подходы к решению задач повышения их инновационного потенциала в современных условиях.

Под редакцией: В. В. Акимов Н. Новгород: Издательский салон ИП Гладкова О.В., 2010.

В сборнике освещены проблемы подготовки кадров на современном этапе экономического развития, охарактеризованы инновационные процессы в дополнительном профессиональном образовании и т.п.

Под науч. редакцией: Р. Г. Стронгин Т. 2. Н. Новгород: Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, 2011.

В сборник включены материалы, представленные российскими и зарубежными участниками Восьмой Международной научно-практической конференции по проблемам государственного регулирования экономики, проходившей 19-21 апреля 2011 года в Нижегородском государственном университете им. Н.И. Лобачевского. В докладах и выступлениях нашли отражение различные точки зрения ученых и практиков, представителей законодательной, исполнительной и контролирующей ветвей государственной власти по вопросам теории и методологии инновационного развития национальной экономики, современной инновационной и социальной политики государства, модернизации кредитно-денежной системы, математических и инструментальных методов моделирования экономических систем.

Смирнов С. Н. , Захаров А. В., Рачков Р. В. и др. Финансовая инженерия, риск-менеджмент и актуарная наука. WP16. Высшая школа экономики, 2007. № WP16/2007/03.

В статье рассмотрены понятие и общие начала государственной политики Российской Федерации в области образования. Подробно охарактеризованы такие принципы, закрепленные в Законе РФ «Об образовании», как гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, единство федерального культурного и образовательного пространства, общедоступность образования, его светский характер, свобода и плюрализм в образовании, а также демократический, государственно-общественный характер управления образованием и автономность образовательных учреждений.

Корф Д. В. Гражданин и право. 2010. № 6. С. 53-61.

Автор статьи полагает, что поскольку проводимая в нашей стране комплексная реформа всей системы образования будет продолжаться несколько ближайших лет, в этот период, в связи с работой по совершенствованию образовательного законодательства РФ, важно провести теоретическое осмысление и систематизацию опыта и достижений зарубежных стран в сфере правового регулирования всех звеньев системы образования. «Американский опыт школьного образования и изучение статуса школьных округов как специальных автономных муниципальных единиц, не подконтрольных муниципальным органам власти общего назначения, на территории которых они действуют, должны быть приняты во внимание как при проведении комплексной реформы системы образования в Российской Федерации, так и при продолжении реформы органов местного самоуправления и систем управления местными финансами».

Анализ современного общества, пронизанного медиа, ведется с позиций этнометодологического подхода и представляет собой попытку ответа на кардинальный вопрос: что представляют собой наблюдаемые упорядоченности событий, транслируемых массовыми посредниками. Исследование ритуалов идет по двум основным направлениям: во-первых, в организационно-производственной системе медиа, ориентированной на постоянное воспроизводство, в основе которого лежит трансмиссионная модель и различение информация/неинформация и, во-вторых, в анализе восприятия этих сообщений аудиторией, представляющей собой реализацию ритуальной, или экспрессивной, модели, результатом которой является разделенный опыт. Это и означает ритуальный характер современных медиа.

Книга содержит полную и всестороннюю информацию по истории императорской России – от Петра Великого до Николая II. Эти два столетия стали эпохой, когда закладывались основы могущества России. Но это же время и обусловило падение империи в 1917 году. В текст книги, выдержанной в традиционной манере хронологического изложения, включены увлекательные вставки: «Действующие лица», «Легенды и слухи» и другие.

Парусникова А. В. , Брюно А. Д. Институт прикладной математики им. М.В. Келдыша Российской академии наук, 2010. № 39.

В данной работе рассматривается пятое уравнение Пенлеве, которое имеет 4 комплексных параметра α, β, γ, δ. Методами степенной геометрии ищутся асимптотические разложения его решений при x → ∞. При α≠0 найдено 10 степенных разложений с двумя экспоненциальными добавками каждое. Шесть из них - по целым степеням x (они были известны), и четыре по полуцелым (они новые). При α=0 найдено 4 однопараметрических семейства экспоненциальных асимптотик y(x) и 3 однопараметрических семейства сложных разложений x=x(y). Все экспоненциальные добавки, экспоненциальные асимптотики и сложные разложения найдены впервые. Также уточнена техника вычисления экспоненциальных добавок.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

ОРИЕНТИРЫ

ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ

Материалы научно-практической конференции

Екатеринбург

Обращение к участникам научно-практической конференции
«Непрерывное образование: ориентиры инновационного развития»......................................... 8

Реализация принципа непрерывного образования в УрГПУ................................. 9

Концептуально-педагогические подходы к развитию системы непрерывного профессионального образования Свердловской области ............................................................ 12

, Университетское образование в США:
плюсы и минусы............................................................................................................................... 16

Секция 1. «МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Методология формирования кластеров развития образования.................... 20

К вопросу о современных приоритетах развития непрерывного педагогического образования....................................................................................................................................... 24

Поведение: норма и отклонения. Историко-логический анализ понятий...... 27

Формирование учебно-познавательной компетентности обучающихся..... 30

Новое ремесленное образование: второе пришествие.......................................... 33

Интерактивные методические приемы как одно из средств формирования правовой компетентности обучающихся........................................................................................................ 37

Развитие субъект-субъектных отношений между участниками образовательного процесса............................................................................................................................................. 41

Акмеологический подход к развитию профессионального мастерства
ремесленника как субъекта непрерывного образования.............................................................. 46

Научно-методическое обеспечение развития профессионального
потенциала педагога........................................................................................................................ 48

Методология интеграции непрерывного образования:

культурологический аспект............................................................................................................. 53

Культурологический аспект инновационного ресурса

развития системы образования....................................................................................................... 57

, Вопросы непрерывного образования в Парламентской Ассамблее Совета Европы.................................................................................................................................. 60

Смыслы образования в XXI веке: эволюция или инфляция?..................... 63

Проектный метод как средство воспитания социально ориентированной ..................... 65

Анализ методик оценки деятельности учителя (операционный подход).... 68

Проблема диагностики одаренности в образовательном процессе с организационно-педагогической точки зрения.......................................................................................................... 70

Секция 2. «ИННОВАЦИОННОЕ СОДЕРЖАНИЕ И КАЧЕСТВО НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Оптимизация обучения химии в учебно-консультационном пункте следственного изолятора с помощью технологий опорных конспектов и УДЕ................................................. 75

Создание образовательной среды в дошкольном учреждении на основе организационных инноваций......................................................................................................................................... 76

, Социальное партнерство образовательных учреждений
с учреждениями МЧС как одно из условий эффективного развития школы............................ 81

Возможности использования блочно-модульной технологии в социальном становлении личности............................................................................................................................................ 85

современного педагога как элемент развития профессионального потенциала и важное направление информатизации образования......................................................................................................... 90

, Новая форма организации научно-методической работы – сетевое педагогическое сообщество ЗМОУ СОШ № 4 «Виртуальная методическая лаборатория».... 93

Создание модели непрерывного образования в муниципальном общеобразовательном учреждении «Лицей № 10»............................................................................................................. 96

Роль инновационной деятельности в процессе профессионально-творческого саморазвитие педагога................................................................................................................

Социальная поддержка как инструмент гармонизации современного образовательного пространства................................................................................................................................

Условия для формирования профессионально значимых умений
студентов строительных специальностей при изучении геометрии.....................................

Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива .

ГИС-технологии как инновационный ресурс развития системы
непрерывного географического образования..........................................................................

Личностно-деятельностный подход к организации образования
как условие повышения эффективности образовательной деятельности учителя..............

Инновационная система воспитания как основа подготовки личности к самореализации в условиях непрерывного образования........................................................................................

Инновационные методики преподавания как ведущий принцип системы непрерывного образования: модель процесса дифференцированного обучения с учетом когнитивных стилей учащихся.......................................................................................................................................................

Личностно адаптированная система непрерывного повышения профессионально-педагогической компетентности в сельской средней школе .................................................

Непрерывное образование в условиях инновационного развития высшей школы 141

Психолого-педагогические аспекты формирования профессиональных компетенций магистров по направлению подготовки «Профессиональное обучение»............................

, Формирование у старшеклассников позиции активного субъекта учения.......................................................................................................................................................

, Непрерывное профессиональное образование учащихся
с ОВЗ.............................................................................................................................................

Система внутрикорпоративного обучения как средство обеспечения
готовности педагога к реализации компетентностной модели образования.......................

Секция 3. «СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Современные ориентиры социального становления личности....................

Непрерывное самообразование учителя английского языка .......................

Мотивация образования и самообразования как один из социокультурных аспектов непрерывного образования........................................................................................................

Формирование навыков интеллектуального труда на уроках истории и обществознания.......................................................................................................................................................

Социальная потребность в непрерывном образовании............................

Элективный курс как возможность выхода в образовательное пространство жизненных смыслов и созидательной деятельности....................................................................................

Современные ориентиры социального становления личности в обучении русскому языку .......................................................................................................................................................

К вопросу о современных ориентирах социального становления
личности.......................................................................................................................................

Креативность, как условие социального становления личности в условиях школьного образования..................................................................................................................................

Средства и формы социализации старшеклассников в условиях профильной школы.......................................................................................................................................................

Формирование и развитие информационно-коммуникативной грамотности педагога как одной из составляющих профессиональной компетентности................................................

Трансформация ценностей как основа социокультурного развития цивилизаций в современном мире.......................................................................................................................

, Андрагогическая модель повышения квалификации
педагогов в МО город Алапаевск..............................................................................................

Модель развития стилевой компетентности учителя искусства и мировой художественной культуры в системе повышения квалификации......................................................................

Организация развития непрерывного профессионального образования в сфере туристской деятельности.................................................................................................................................

Мотивационный компонент урока в начальной школе...............................

Гражданское и патриотическое воспитание в условиях модернизации образования.......................................................................................................................................................

, Образование – процесс социального становления
личности.......................................................................................................................................

Пути развития информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования...............................................................................................

, Условия развития системы дополнительного образования детей в общеобразовательном учреждении.........................................................................................

, Проектная деятельность обучающихся, попавших в сложные жизненные условия..........................................................................................................................................

, Развитие непрерывного образования в условиях общеобразовательной школы............................................................................................................................................

Роль педагогического мастерства и творчества учителя в развитии личности ученика.......................................................................................................................................................

, Социализация будущего специалиста в образовательной среде 243

Нравственные ориентиры и риски социального становления личности, отраженные в современных учебниках по обществознанию..........................................................................

К вопросу о соотношении понятия «духовно-нравственное воспитание» и некоторых нравственных категорий............................................................................................................

Проектное обучение как условие формирования ключевых компетентностей учащихся.......................................................................................................................................................

, Из опыта работы с педагогами: от проблем к решениям.....

К вопросу об итогах и перспективах повышения квалификации педагогов
по курсу «Основы религиозных культур и светской этики».................................................

Формирование адекватного поведения детей-инвалидов в условиях школы и семьи.......................................................................................................................................................

Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива.

Методическое сопровождение педагогов в межаттестационный период............................

Региональные особенности развития профессионализма учителей в контексте генезиса системы среднего образования ..................................................................................................

, Социализация человека в образовательной среде: направления деятельности современной школы.....................................................................

Стили мышления преподавателя и студента как фактор формирования интеллектуально-педагогической компетентности будущего учителя...............................................................

, Индивидуализация как условие удовлетворения образовательных запросов и познавательных интересов обучающихся.............................................................................

Обеспечение условий непрерывного образования педагогов, как условие повышения качества образования школьников............................................................................................

Психологические условия развития социальной вариативности
личности в образовании.............................................................................................................

, Изменение закона об интеллектуальной собственности как необходимое условие социализации креативных преподавателей и студентов вузов

, Особенности социализации человека в российской высшей школе..............................................................................................................................

Формирование мотивации к обучению через инновационный проект «Организация профильного обучения на старшей ступени»..........................................................................

Четырёхуровневая, интегрированная система образования, с использованием самостоятельного активного метода обучения, как здоровьесберегающая технология......

Формирование компетентно развитой личности как цель непрерывного профессионального образования...............................................................................................

Социальное проектирование как инструмент формирования компетенций и компетентностей работников региональной системы образования...................................

Формирование самооценки младших школьников в условиях безотметочного обучения.......................................................................................................................................................

Музейная педагогика как современная педагогическая технология в становлении личности дошкольников в образовательном учреждении компенсирующего вида............

Самостоятельная работа как резерв повышения качества подготовки студентов 330

Активные и интерактивные формы работы студентов с медиатекстами. 332

Социализация человека через урок истории: эволюция представлений о направленности личности.......................................................................................................................................

Гуманистическая пропедевтика как фактор обеспечения непрерывности естественнонаучного образования в школе: антропологический подход............................

Изменения социокультурной среды, как условие развития мотивации учащихся к самообразованию.........................................................................................................................

Повышение профессионального уровня педагогов через различные формы непрерывного образования на примере деятельности городской Ассоциации учителей немецкого языка . 346

К вопросу о реализации субъективного фактора в процессе формирования ключевых компетенций................................................................................................................................

Контрольно-оценочная деятельность как инструмент индивидуализации педагогического мониторинга в ходе анализа результатов образования...........................................................

Формирование субъектных свойств личности младшего школьника........

Проведение конференции, посвященной вопросам непрерывного образования, инициировано Институтом развития образования в третий раз. По своему формату она принципиально отличается от предыдущих. Первоначально в обсуждении актуальных вопросов теории и практики непрерывного образования участвовали педагогические работники учреждений общего и дополнительного профессионального образования Свердловской области, постепенно география участников расширилась и конференция получила статус Всероссийской. Особенностью этого года является партнерское участие Уральского отделения Российской академии образования и ведущих вузов Уральского региона.

Изменились и целевые ориентиры содержания конференции:

– от определения границ и проблем непрерывного образования – к анализу опыта и качества реализации непрерывного образования;

– от определения социальных предпосылок развития непрерывного образования – к анализу его социальных результатов;

– от анализа условий развития профессионализма на индивидуальном уровне к обсуждению вопросов формирования инфраструктуры, системных условий и механизмов взаимодействия между уровнями образования.

В соответствии с этими целевыми ориентирами определены направления работы и тематика секционных заседаний.

Не случайным является и уточнение тематики конференции: «ориентиры инновационного развития». В условиях принципиально нового устройства общества, интенсивного информационного потока, развития науки и технологий должны меняться инфраструктура, тип организации учебного процесса, образовательные технологии, методы обучения, система оценки полученного образования.

Непрерывное образование актуально для всех категорий граждан, для различных категорий специалистов. Но все же приоритетной в рамках нашей конференции остается тематика непрерывного педагогического образования, поскольку в современных условиях профессия учителя, преподавателя меняет свое изначальное содержание. Учителя призваны становиться тьюторами (консультантами, наставниками и посредниками), а их основная задача – помочь учащимся самим определять траекторию собственного образования и осознать личную ответственность за это.

Но главным, что радикально изменило представление о профессионализме учителя, стало лишение его статуса единственного источника знаний. Информационная революция существенно разоружила учителя, навязывая ему роль фасилитатора создания и обретения знаний и компетентностей вместо прежней функции транслятора уникального знания. С одной стороны, он должен все время искать самое современное знание в своей области, а с другой – понимать ограниченность этих попыток и направлять учеников на самостоятельный поиск этих знаний.

В этих условиях кардинально должна меняться и роль системы повышения квалификации. Ее основной задачей становится создание условий для саморазвития педагогов.

Безусловно, в сфере повышения квалификации педагогов происходят перемены. Все больше образовательных программ создаются не как стандартные пакеты, одинаковые для всех, а ориентированные на конкретных пользователей. Но необходимо еще очень много усилий, чтобы обеспечить профессиональное развитие каждого педагога, и Институту развития образования не под силу в одиночку решить эту задачу. Именно поэтому мы стараемся расширять число партнерских организаций, с которыми вместе будем обеспечивать непрерывное профессиональное развитие работников образования.

Надеюсь, что современные стратегии и модели профессионального развития педагогов будут одним из главных предметов обсуждения. А резолюция, принятая по итогам конференции, определит ориентиры непрерывного педагогического образования.

д. п.н., профессор, ректор УрГПУ,

г. Екатеринбург

Реализация принципа непрерывного образования в УрГПУ

Уральский государственный педагогический университет – родоначальник высшего профессионального педагогического образования на Урале, отметивший в прошлом году свое 80-летие.

Одна из приоритетных задач деятельности нашего университета – формирование многоступенчатой системы непрерывного образования, направленной на удовлетворение изменяющихся образовательных потребностей граждан и общества, развитие отраслевого рынка труда.

Университет стремится к созданию необходимых условий для становления культурной, образованной и деятельной личности, для гарантированного получения каждым выпускником профессии в целях обретения уверенности в постоянно изменяющемся мире и достижения успеха в жизни на основе эффективной реализации основных полученных профессиональных и социальных компетенции. Вместе с тем мы отчетливо понимание, что современное образование – это образование в продолжение всей жизни.

Миссия Уральского государственного педагогического университета, как совокупность долговременных целей, вытекающих из объективной оценки собственного потенциала, заключается в следующем:

· в стремлении обеспечить доступ граждан к знаниям, накопленным человечеством, и внести собственный вклад в развитие лучших российских и мировых традиций в образовании, науке, культуре, социальной сфере ;

· в содействии подготовке мыслящих людей с широким кругозором, глубокими знаниями и профессиональной компетенцией, способными стать интеллектуальным потенциалом системы образования и других профессиональных систем России;

· в развитии УрГПУ как регионального центра непрерывного образования, науки и культуры: довузовского, вузовского, послевузовского, дополнительного профессионального образования по широкому спектру педагогических, социальных и гуманитарных специальностей;

· во влиянии на образовательное, научное, духовное и социально-экономическое развитие Уральского региона; в формировании интегративного евразийского образовательного и научного пространства;

· в развитии фундаментальной и прикладной науки как основы качества образования и источников новых знаний и технологий для решения образовательных, научных, социальных и экономических проблем современного общества;

· в предоставлении материальных, образовательных, научных, информационных и организационно-управленческих ресурсов для развития интеллектуального потенциала и стимулирования творческой активности преподавателей и научных сотрудников, докторантов, аспирантов и студентов;

· в переходе университета на уровень развития, характеризующийся реализацией интеллектуального потенциала и качества научной, образовательной, культурной и воспитательной деятельности через инновационную деятельность;

· в создании институциональной модели развития университета, объединяющей философию бизнеса и образования, науки и культуры; в формировании развивающейся профессионально-предпринимательской научно-образовательной организации;

· в развитии материальной базы университета на основе современных механизмов привлечения финансовых средств; в повышении эффективности использования ресурсов, с целью создания условий для ведения деятельности, отвечающих лучшему российскому и международному уровню;

· в формировании и развитии у субъектов образования корпоративной культуры через осознание их роли и предназначения в едином научно-образовательном пространстве Уральского региона и России;

· в активизации позиционирования бренда УрГПУ как высокопрофессиональной научно-образовательной организации.

1) программой подготовки к поступлению в вуз, рассчитанной на 2 года и предполагающей профориентационную работу среди выпускников средних общеобразовательных школ Екатеринбурга и Свердловской области;

2) 71 программой высшего профессионального образования с присвоением квалификации «Специалист», степеней «Бакалавр» и «Магистр», а также программами среднего профессионального образования;

3) 46 программами послевузовского образования с присвоением ученой степени «Кандидат наук» и 4 программами с присвоением ученой степени «Доктор наук», для обеспечения которых в УрГПУ создано 7 диссертационных советов;

4) программами профессиональной переподготовки и повышения квалификации по всем основным профессиональным образовательным программам вуза, а также программами дополнительного образования с присвоением дополнительной квалификации по программам «Менеджмент в образовании», «Менеджер по развитию персонала», «Менеджер по маркетингу», «Преподаватель высшей школы».

Уральский государственный педагогический университет в течение последних лет ведет интенсивную работу по координации научной деятельности педагогических вузов Уральского региона. Ученые вуза оказывают научно-методическую помощь образовательным учреждениям общего и профессионального образования. Научно-исследовательская и инновационная деятельность эффективно осуществляется в рамках научных школ и направлений в области психолого-педагогических, гуманитарных, социальных и естественных наук. В структуре Института менеджмента, повышения квалификации и переподготовки кадров создано Отделение непрерывного образования, которое является координационным центром системы дополнительного профессионального образования. Отделение непрерывного образования инициирует и участвует в проектах по созданию и развитию профессиональных сообществ и разработке и реализации совместных программ с Управлением образования Администрации г. Екатеринбурга.

Понятие «инновация» в нашей стране за последние двадцать лет стало чрезвычайно популярным и распространенным не только в научном, но и значительно шире - в общественном лексиконе. Еще в 1980-х гг. российские авторы предпочитали говорить о рационализации, изобретательстве, технологических нововведениях, их внедрении с момента зарождения замысла до серийной реализации и т. п. Но постепенно слово «нововведение» стало отходить в прошлое, а его место прочно занял термин «инновация». Причем сферы человеческой деятельности, применительно к которым он используется, постоянно множатся и расширяются.

Столь внезапное распространение понятия «инновация», которое происходило на фоне радикальных социально-экономических и идеологических реформ, получило весьма неоднозначную оценку российской общественности, как и сами эти преобразования. Так, высказывались мнения, что культивирование этого понятия, нового и непривычного для уха россиян, но чрезвычайно широко применяемого на Западе, является не больше, чем «модой, заигрыванием с чужеродной лексикой», желанием продемонстрировать, что мы ничем не уступаем нашим западным коллегам.

Подобные высказывания обосновываются тем, что в экономически развитых странах появление этого нового понятия, а также связанного с ним категориально-операционного аппарата означает, что исследователи столкнулись с принципиально новым явлением, описать которое в старой категориальной сетке не удается. Что же касается российской действительности, то вполне может оказаться, что схожего явления здесь просто не обнаружится, и в итоге понятие прикрепят к явлению, которое хотя находится от описываемого вроде и недалеко, но ничего общего с ним не имеет.

Говорится и о том, что любое общество, переживая периоды псевдореформирования основ, широко прибегает к подобной вербальной мимикрии, обозначая хорошо известное старое новым понятием, калькой с языка страны, которая в данный момент выступает ориентиром в реализации программы догоняющего развития.

И то, и другое мнение, в частности, подразумевает, что смыслы, которые вкладывают в понятие «инновация» в России и на Западе, не только не совпадают, но и весьма часто существенно расходятся.

Такого рода отношение к инновациям характерно и для образовательной сферы, в которой инновационная деятельность с конца 1980-х гг. приобрела бурный и масштабный характер, охватывая все уровни системы образования. При этом часто очевидная непродуманность и скоропалительность многих нововведений обусловила негативное отношение к ним, которое достаточно легко стало распространяться на педагогические инновации в целом.

Однако сегодня, по прошествии двадцати лет, становится ясным, что такие оценки не свободны от субъективизма и что настало время объективного осмысления инновационных процессов в образовании. За эти годы накоплен значительный теоретический и практический материал, позволяющий отделить закономерное от случайного, стратегически значимое для развития образования от сиюминутного.

Анализ многочисленных научных источников, в которых в той или иной степени осмысляются различные аспекты инновационной деятельности в образовательной сфере, позволяет констатировать, что на сегодняшний день ситуация с инновациями в области образования и подготовки кадров все еще рассматривается как ситуация проблемная. И в то же время исследователи отмечают, что ее масштабы позволяют говорить не просто о распространении инноваций в образовании, а о становлении инновационного движения в России, которое, тем не менее, переживает кризис. Суть этого кризиса в самом общем виде заключается в том, что инновационное движение может либо остаться в прошлом как «модное» на определенном этапе развития образования явление, либо «превратиться во что-то иное», т. е. трансформироваться в какое-то новое качество образования как социального феномена, как важнейшего социального института.

Чтобы понять смысл инновационных процессов в образовании, определить их социальный потенциал, инновационное движение необходимо рассматривать в контексте общих тенденций общественного развития, причем важно учитывать как общемировые, цивилизационные процессы, так и специфику общественного развития нашей страны.

С этой точки зрения ученые выделяют ряд характерных особенностей.

Во-первых, обращает на себя внимание то, что инновационное движение характерно прежде всего для российского образования. Ни в европейском, ни в американском образовании такого феномена нет, и этот факт не может не наводить на размышления о сути этого явления, а также о сходстве и различии социокультурных ситуаций в России и развитых индустриальных странах.

Во-вторых, начало инновационного движения в отечественном образовании, по сути, было положено еще в конце 1970-х гг., когда была осознана необходимость качественного обновления школьного образования. В тот период были сделаны попытки массового внедрения в практику советской школы многочисленных психологических, дидактических, методологических разработок. Люди, которые стали их внедрять, столкнулись с целым комплексом проблем, а поэтому объективно несли на себе функцию инноваторов. Однако поскольку эти нововведения, во многом «полученные в пробирке», были спущенными «сверху», они не дали каких-либо ощутимых результатов «обновления» в реальной школьной практике.

С началом радикальных социально-экономических преобразований в стране инновационное движение, напротив, получило мощный импульс «снизу» как инициатива педагогических коллективов и отдельных педагогов в условиях гуманизации и демократизации общественной жизни. А. И. Су-бетто назвал этот период, когда происходили тектонические мировоззренческие сдвиги, когда после многих лет искусственного сдерживания педагогических инициатив начался интенсивный поиск педагогического идеала, «эпохой бума инновационно-педагогической активности» .

Инновации в образовательной системе возникали и продолжают возникать на всех ее уровнях: федеральном, региональном, локальном (собственно образовательное учреждение).

Инновационный характер имели в первую очередь многие процессы, обусловленные государственной реформой образования, такие как:

децентрализация образования, позволившая самостоятельно развивать образовательную сеть региона и формировать «портфель заказа» на конкретного специалиста;
демократизация управления, обеспечивающая относительную самостоятельность образовательных учреждений в определении форм, способов и условий организации педагогического процесса;
ориентация образовательной деятельности на удовлетворение личностных запросов обучающихся, а также потребностей изменяющегося общества, экономики, отдельных социальных групп и др.

На федеральном уровне инновации в системе образования проявляются главным образом в качестве рекомендаций, регламентированных государственными документами, такими как Федеральные законы «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Федеральная программа развития образования, Национальная доктрина образования, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. и др.

На этом уровне всем очевидны явные изменения: поиск адекватного содержания образовательных программ, стандартизация образования, переход на четырехлетнее обучение в начальной школе, освоение новых форм аттестации учащихся, введение многоступенчатой системы профессионального образования и т. д.

Нововведения на региональном уровне отличаются большей конкретикой и практической ориентированностью.

Очевидно, что сам процесс регионализации явился в свое время необходимой инновацией в становлении отечественной системы образования на новом историческом этапе. Закончилась «эпоха» единообразия школ.

Появились государственные и негосударственные школы. Государственные школы, в свою очередь, разделились на «обычные» и так называемые «продвинутые» образовательные учреждения - гимназии и лицеи. Активизировался процесс разработки и обновления программ, методик, технологий, учитывающих альтернативные варианты индивидуальных и общественных запросов, появилась возможность оказания разнообразных дополнительных образовательных услуг (в том числе платных).

Законодательные и организационно-управленческие инновации «сверху» обеспечили социальную и нормативную базу для инноваций «снизу», осуществляемых на уровне образовательных учреждений. И следует подчеркнуть, что именно этот уровень инновационной деятельности позволяет рассматривать всю совокупность нововведений в сфере образования как инновационное движение, а не просто как реформирование системы образования, которое осуществляется на определенных этапах развития во многих странах мира.

Как это ни парадоксально, обусловлена данная ситуация в немалой степени непродуманностью, «скороспелостью» многих реформ, потребовавших инициативных решений со стороны их непосредственных «реализаторов» - руководителей и педагогов образовательных учреждений, каждое из которых оказалось перед необходимостью самостоятельного выбора.

Так, анализируя ситуацию в инновационном развитии школ Екатеринбурга, Е. В. Коротаева отмечает, что все школы в ходе реформирования образования были вынуждены, приспосабливаясь к новым условиям, вводить те или иные инновации. При этом часть школ пошла по пути автоно-мизации, делая ставку на финансовую независимость и формирование собственного конкурентоспособного образовательного имиджа. Другая часть школ выбрала путь выжидания, ориентированный на минимизацию затрат, сокращение объемов образовательных программ ради сохранения школы.

Те школы, где администрации удалось правильно определить общие стихийные тенденции развития среднего образования (повышение интереса к высшему образованию) и своевременно начать реформирование учебного процесса, получили значительные преимущества в продвижении в разряд престижных, дающих качественное образование.

В других школах преобразования носили дискретный характер, не продумывалась преемственность программ обучения на каждой ступени, не отслеживались и не анализировались целесообразность и последствия их внедрения.

Соответственно различными оказались и масштабы инновационной деятельности в разных образовательных учреждениях. Кроме того, как отмечает Е. В. Коротаева, «степень научной и прикладной значимости инновационных процессов крайне неоднородна: есть инновации, которые сами субъекты, их осуществляющие, не расценивают как новшества, и, наоборот, часто за открытия в научно-педагогической мысли выдаются отдельные эпизоды, а не система деятельности» .

В соответствии с выбранными установками выстраивалась и программа действий образовательных учреждений. Здесь выявились два основных варианта.

Для программ развития так называемых школ «продвинутого» типа, или повышенного статуса (лицеи, гимназии), характерны:

продуманность стратегии развития учебного заведения, где приоритетной целью является удовлетворение образовательных потребностей учащихся;
диверсификация образовательной деятельности;
ориентация на оптимальное сочетание платных и бесплатных образовательных услуг;
восприимчивость к взаимодействию с другими уровнями образования;
интенсивное развитие управленческой структуры, делегирование компетенции и ответственности среднему управленческому звену.

Инновационные процессы в данных образовательных учреждениях являются не самоцелью, а инструментом достижения стратегической цели; инновации затрагивают одновременно несколько областей школьной жизни (обучение, воспитание, управление), что обеспечивает устойчивое продвижение вперед.

Стратегию выживания, направленную на самосохранение образовательного учреждения, характеризуют:

ситуативное реагирование на изменения внешней среды, зачастую в ущерб образовательной деятельности (сдача учебных площадей в аренду, сокращение штата, увеличение платных образовательных услуг и т.д.);
непоследовательность в планировании образовательной деятельности (необоснованная увлеченность разного рода программами, технологиями без необходимого ресурсного обеспечения);
ориентированность на жесткое директивное управление сверху, боязнь юридической и экономической самостоятельности;
фрагментарность информационного поля вокруг администрации и персонала образовательного учреждения и социальной среды;
экстенсивное развитие управленческих структур и т. д.

В итоге инновационные процессы часто носят стихийный фрагментарный характер; инициативы «снизу», идущие от учителей, не поддерживаются администрацией школы. Отсюда инновации внедряются с некоторым опозданием, их целесообразность декларируется, а не обосновывается, и поэтому инновации растворяются в рутине ежедневных дел.

Обобщая анализ ситуации, Е. В. Коротаева высказывает предположение, что в разной мере подобные процессы затронули практически все школы (учитывая, что под инновациями можно понимать как локальную инициативу в рамках урочной деятельности, так и управленческую, выдвинутую за пределами образовательного учреждения и поддержанную на местах). Различия же заключаются, прежде всего, в степени осознания необходимости и перспективности изменений, а также в самостоятельности школ в реализации этих изменений.

Очевидно, что инновационные процессы неизбежно входят в противоречие с существующей традиционной системой образования, однако между ними имеется диалектическая взаимосвязь, и сегодня можно утверждать, что в последнее десятилетие в отечественном образовании сосуществуют две тенденции его развития - традиционная и инновационная. Соответственно в современном российском образовательном пространстве, в системе образования можно выделить два типа учебно-воспитательных учреждений: традиционные и развивающиеся.

В традиционной системе образования, для которой характерно относительно стабильное функционирование, направленное на поддержание однажды заведенного порядка, в центре внимания находится образовательный, точнее - учебно-воспитательный процесс. Отношения между участниками построены как субъектно-объектные, где субъект - преподаватель - находится в ограниченных условиях, его деятельностью управляет учебный план и программа, жестко задающие рамки отношений; объект - обучающийся - должен быть наполнен определенным объемом знаний, его роль - пассивное усвоение информации.

Для развивающихся систем характерен поисковый режим. В российских развивающихся образовательных системах инновационные процессы реализуются в следующих направлениях: формирование нового содержания образования, разработка и внедрение новых педагогических технологий, создание новых видов учебных заведений. Кроме этого, педагогические коллективы ряда российских образовательных учреждений занимаются внедрением в практику инновации, уже ставших историей педагогической мысли. Например, альтернативных образовательных систем начала XX в. - М. Мон-тессори, Р. Штайнера, С. Френе и др.

И хотя традиционные подходы в отечественном образовании, лишь «косметически» подправленные новыми реалиями, во многом сохраняют свои прочные позиции до сегодняшнего дня, однако становится все более очевидным, что они вступают в острое противоречие с изменениями в общественной и экономической жизни страны и что инновационные поиски в образовании являются не просто результатом плохо управляемой педагогической инициативы, «вырвавшейся на свободу» после многолетнего подавления, а объективной необходимостью.

В этом убеждает прежде всего анализ мировой практики инновационной организации деятельности, которая на сегодняшний день уже однозначно приобрела характер глобальной тенденции.

Первое наиболее полное описание инновационных процессов было представлено в начале XX в. американским экономистом И. Шумпетером, который анализировал «новые комбинации» изменений в развитии экономических систем (1911 г.). В своих исследованиях он исходил из того, что двигателем развития выступает предприимчивость, выражающаяся в постоянном поиске новых комбинаций факторов производства.

Несколько позже, в 1930-е гг., И. Шумпетер и Г. Менш ввели в научный оборот и сам термин «инновация». Тем самым были заложены основы особой области теоретических исследований, получившей в дальнейшем бурное развитие и представленной в настоящее время целым рядом научных направлений и отраслей.

Достаточно распространенным в экономической сфере сегодня является представление о том, что инновация связана с появлением новой продукции (техники), технологии, метода и т. д., являющихся результатом научного открытия, научных достижений и обеспечивающих смену поколений техники и технологии.

Однако при ближайшем рассмотрении такой взгляд на инновацию оказывается поверхностным, поскольку он не раскрывает реальное значение этого нового концепта в современном мировоззрении, его «идеологическую» насыщенность и продуктивность.

Именно эти новые смыслы и обусловили тот факт, что во второй половине XX в. концепт «инновация» и производные от него термины «инновационный процесс», «инновационный потенциал» и другие получили широкое распространение в самых разных областях знания, а затем приобрели статус общенаучных категорий высокого уровня обобщения и обогатили понятийные системы многих, в том числе социальных и гуманитарных, наук.

Действительно, развитие - будь то социальное, экономическое, развитие какой-либо отрасли человеческой деятельности и др. - всегда предстает как смена, постоянное появление новых реалий, новшеств, нововведений и т. д. Так было на протяжении всей истории человечества. Поэтому очевидно, что в этом социокультурном контексте введение понятия «инновация» имеет особую, специфическую смысловую нагрузку.

Для выявления сущности инновации как социального феномена можно обратиться к ее изначальному экономическому пониманию, выделив при этом наиболее значимые характеристики.

По Шумпетеру, инноватором выступает не человек, который изобрел что-то новое, а предприниматель, человек бизнеса, использующий изобретение для получения прибыли. При этом, в понимании Шумпетера, предпринимателя в инновационную деятельность, практически всегда связанную с риском, «втягивает» сама экономическая реальность. В отличие от этого, как подчеркивал П. Друкер, успешно работающие в сфере бизнеса наемные работники, а также и собственно новаторы, изобретатели по определению являются консерваторами. В своих действиях они руководствуются только конкретными обстоятельствами профессиональной деятельности, и они вынуждены быть такими.

Еще одно важное обстоятельство заключается в том, что сущность инновации не определяется практическим использованием технических изобретений. Инновация возможна и без изобретения, точно также как далеко не всегда изобретение становится инновацией. Причем инновация - это не усовершенствование само по себе, а существенная смена функции производимого, состоящая в новом соединении между собой средств производства. Это означает, что инновация выступает в функции явного внутреннего фактора перемены.

Хотя шумпетеровская интерпретация инновации в дальнейшем была подвергнута существенной корректировке, в главном она сохраняет свою силу и сегодня.

Итак, исходное понимание инновации - формирование новой функции производимого. В ее основе - развитие техники, организационный прогресс, перемены в ценностях и социальных нормах. То есть инновация является категорией, прежде всего, социальной и личностной, а не инструментально-технологической. Социальные же аспекты инновации проистекают, прежде всего, из их связи с потребностями людей. Можно сказать даже сильнее: социальная ориентированность - важнейший признак инновации. Ни одна инновация не может быть социально нейтральной.

Польский ученый С. Квятковский в число основных элементов теоретической концепции инновации включает следующие:

а) инновация возникает в результате решения и действий предпринимателя, которые ориентированы на формирование новой функции продукции;
б) в основе инновации лежат технические, социальные и организационные перемены (новые решения);
в) основной признак инновации - дискретность, обусловленная тем, что реализация нового решения на начальной стадии приносит экономический эффект намного меньший по сравнению с уже имеющимися традиционными решениями, чем определяется риск от введения инновации;
г) в рамках каждой функции продукции наблюдаются в разной мере корректирующие ее форму субинновации, носящие непрерывный характер.

Все вышесказанное наглядно свидетельствует о том, что инновации в экономической сфере на современном этапе приобретают ключевое значение, которое иллюстрирует следующее высказывание П. Друкера: «Нормой здоровой экономики и центральным вопросом для экономической теории и практики должно стать динамическое неравновесие, которое вызывает вводящий инновацию предприниматель, а не стремление к равновесию и оптимизации» . Иными словами, естественное, эволюционное экономическое развитие может осуществляться только через творческую деструкцию, через нарушение равновесия, т.е. через инновации.

Своеобразие и парадоксальность технического прогресса заключается в его относительном характере. Одно и то же решение, один и тот же продукт или технология в зависимости от конкретных условий может быть, а может и не быть свидетельством технического прогресса. Все зависит от того, насколько реализуемые технические решения, а самое главное - используемые организационно-структурные решения, соответствуют социальным характеристикам того или иного общества. Из сказанного следует очевидный вывод о невозможности трансляции отдельных граней инновационного процесса из одной социокультурной действительности в другую.

Практика показывает, что научные исследования оказывают на инновационную деятельность, как правило, лишь косвенное воздействие. Наука не определяет динамику инновационного процесса и не является первым звеном этого процесса. Она должна располагать потенциалом, адекватным для потребностей развития - и только. Изобретатель ориентируется на вопросы повседневной жизни, а не на вопросы интеллектуального плана. Почти всегда инновация базируется на одновременном использовании множества самых разных видов знания. Но, с другой стороны, ориентированность бизнеса на инновационный путь развития обусловливает необходимость постоянно менять продукцию, а следовательно, постоянно вести научные исследования и разработки, которые бы в опережающем темпе двигали вперед промышленное производство.

Теоретическое знание может происходить из самых разных уголков мира. Необходимым условием его успешного использования является не участие в его создании, а скорее - способность осознать существо этого знания, возможности его использования в единстве с имеющейся технической, социальной, экономической инфраструктурой.

Важно подчеркнуть и то, что понятие инновации, инновационной организации деятельности сложилось на определенном этапе развития общества, а именно в период кризиса индустриальной формы его организации, перехода к неоиндустриальной и постиндустриальной формам. А этот этап, как известно, характеризуется чрезвычайной динамичностью, стремительностью изменений, прежде всего технологических и, как следствие, социальных, когда невозможно, внедрив какое-либо новшество, долго и успешно пожинать плоды его внедрения. Постоянное воспроизводство инноваций становится нормой развития. Такая инновационная стратегия принципиально отличается от традиционной, системной организации бизнеса.

Это, в свою очередь, требует изменения всей системы управления. Действительно, если мы начинаем постоянно менять продукцию и вбрасывать какие-то новые разработки, прежде всего научно-исследовательские, конструкторские, проектные и т.д., то становится необходимым не просто управлять некоторыми видами деятельности, а управлять самими инновациями, обеспечивая их внедрение, быструю переквалификацию, переподготовку кадров, изменение систем управления и т.п.

Таким образом, далеко не каждое нововведение правомерно считать инновацией. Инновацией является только такое новшество, которое либо влечет за собой какие-то кардинальные социальные и культурные изменения, либо выражает какие-то новые социокультурные потребности, либо создает условия для их появления. Инновации могут базироваться как на новом знании, так и на давно известном, но осмысленном в новых социальных условиях по-новому.

Рассмотренное понимание инновации охватывает лишь производственную, экономическую деятельность. Однако во второй половине XX в. инновации как особый феномен, выражающий специфический характер развития, стали привычным явлением в самых разных сферах человеческой деятельности. Это нельзя рассматривать как случайность или дань «моде». Еще много лет тому назад П. Друкер предположил, что наиболее важные инновации будут осуществляться в сфере услуг. И в последнее время все чаще пишут именно об инновациях социальных. Поэтому закономерно возникает вопрос, каковы связи между инновациями техническими и социальными, насколько рассмотренные выше сущностные характеристики инновации применимы к инновациям в непроизводственной сфере.

Практика западных экономически развитых стран убедительно свидетельствует, что больших различий в инновационной деятельности в разных сферах нет: везде мы столкнемся с предпринимателем в широком смысле этого слова, который ищет возможности перемен и использует их в качестве своего шанса. Немаловажно подчеркнуть и то, что инновации в сфере производства и в сфере потребления друг друга дополняют: без инноваций в сфере потребления, успешно стимулирующих спрос, не может состояться слишком много инноваций в сфере производства, и наоборот.

Так или иначе, социальная практика показывает, что в современном обществе инновации становятся не только условием существования экономики, превращения ее в экономику социально ориентированную, работающую на человека, но и важнейшим, универсальным фактором управляемого общественного развития в целом. Именно поэтому инновационный путь развития провозглашается правительствами наиболее развитых стран мира в качестве одной из определяющих стратегий государственного управления. Причем этот процесс имеет явно выраженную тенденцию к переходу в глобальную стадию - инновационный путь развития всей цивилизации. Глобализация же такого важнейшего и современного вида человеческой деятельности, как инноватика, в свою очередь предъявляет новые требования к инновационным процессам.

Вопросы, касающиеся того, что порождает и как создается современное инновационное общество, способное активно участвовать в глобальной жизни всемирного сообщества, одновременно сохраняя свою специфику и культурные особенности, сегодня относятся к числу ключевых. Глобализация предполагает создание новой теории развития, и инновационность уже сегодня является общим для разных стран его качеством.

В хозяйственной сфере инновационность не может существовать без рынка. Она неразрывно связана со способностью общества порождать перемены. Являясь исходным условием необходимых перемен, сам рынок между тем не приводит в движение в нужных масштабах инновационные процессы, не обеспечивает их устойчивости. Необходимы определенные культурные изменения, которые бы закрепили на уровне общества готовность к инновациям и оперативность как важнейшие социальные качества людей. Речь идет о переменах в стереотипах мышления, ценностных ориентациях, мировоззренческих установках.

Сложность решения этой проблемы определяется тем, что инновационность - характеристика, присущая весьма незначительной части членов любого общества. Большая часть общества в принципе не способна выйти на уровень инновационной практики. Более того, такой переход означал бы для общества культурную и национальную катастрофу.

По самой своей сущности традиционное общество отвергает все, что разрушает его основы. Сохранение своей идентичности является для него высшей ценностью, которая культивируется на уровне образа жизни как сообщества в целом, отдельных социальных групп, так и включенного и неразрывно связанного с социумом индивида. В любых условиях социальная практика такого общества, по сути, остается неизменной, возможности же вариаций минимальны. Даже тогда, когда находятся люди, способные предложить действительно нестандартное решение, как правило, такое решение остается достоянием очень узкого круга людей, а чаще всего - проходит просто незамеченным.

Причин такого отношения к новому немало. Сам по себе их анализ заслуживает особого рассмотрения: он выступает условием разработки программ, нацеленных на поиск путей повышения пластичности и восприимчивости общества к новому, на переход к постиндустриальному, информационному обществу.

Но даже сегодня очевидна важная роль и значение подготовки, образования и воспитания в целях изменений. Технический и социальный прогресс не может быть делом лишь узкого круга специалистов. Без всеобщего фундаментального образования и распространения предпосылок для инновационного поведения во всем обществе не может быть и речи о его эффективном развитии. Поэтому в современном мире образование не просто требует усовершенствования - оно должно быть инновационным по своей сути. Обновление мира и общества задает инновационным процессам характер перманентности, непрерывности, нацеленность на постоянное сущностное и целостное обновление учебно-воспитательного процесса.

Именно поэтому одним из важнейших элементов современного инновационного общества является инновационная система образования, которая в свою очередь предполагает особую политику, свои стратегические ориентиры.

Образование, которое можно назвать инновационным, специфично. На сегодня традиционное понимание образования как процесса получения знаний - основное препятствие на пути перехода к инновационному обществу: традиция задает функцию средств, средство «не ломает» традицию, а подкрепляет ее. В свою очередь в основе инновационного образования лежит задача разрыва связи между функцией средства и его сущностью. По сути, речь идет о переходе от образовательной парадигмы, в основе которой лежит овладение научным знанием, к ученому незнанию, уяснению всей относительности и неполноты такого знания и обретение способности благодаря наличной способности усматривать нужные связи в самой жизни, трансформируя их в образы и понятия.

Как отмечалось выше, инновационная стратегия развития традиционно противостоит системной стратегии, и в этом плане (системном) можно двигаться чисто инновационно, постоянно вбрасывая какие-то нововведения и заставляя систему приспосабливаться к этим нововведениям, не задавая вопроса, как она приспособится. Но если речь идет о сложных инновациях, то оказывается, что инновационная организация деятельности может выполнить функции системного обеспечения реализации той или иной конкретной инновации.

Безусловно, на сегодняшний день такой инновационной организации деятельности в области образования и соразмерной этой организации системной стратегии развития, которая бы обеспечивала внедрение и реализацию отдельных инновационных разработок, в нашей стране, да и в других странах мира, еще нет. Иными словами, пока еще говорить о становлении инновационной системы образования рано. Однако его развитие объективно приобретает инновационную направленность, которая проявляется в первую очередь в содержательных и организационных изменениях инновационной деятельности в образовательной сфере.

Сегодня становится очевидным, что те явления, которые объединяются понятием «инновационное движение», весьма неоднородны. Среди них есть как формы и виды деятельности, которые неправомерно считать инновациями в рассматриваемом смысле этого слова, так и истинные инновации, «работающие» на будущее, отвечающие перспективным потребностям становления инновационного общества и инновационного образования. Именно такого рода педагогические инновации выступают основой для преодоления кризиса инновационного движения и позволяют направить его потенциал в сторону формирования инновационной системы образования.

Так, с точки зрения становлении инновационной системы образования основной недостаток действующей системы образования, по мнению исследователей, состоит в ее изоляции от широкого социально-экономического контекста, а также в его традиционной консервативности, которая была оправдана в индустриальном обществе, однако сегодня вступает во все более острое противоречие с быстро меняющимся миром. Поэтому, приступая к решению задачи построения системы инновационного образования, необходимо изменить само представление о нем: включив его в общую ткань жизни, деятельности, увидеть как компонент целого. Образовательная практика дает немало примеров педагогических инноваций, имеющих такую направленность.

Вместе с тем это вовсе не означает отрыв образования от науки, научного знания, а лишь изменяет характер их взаимоотношений, который проявляется, прежде всего, на методологическом уровне. Кроме того, инновационные изменения образовательной реальности, как правило, связаны с новыми научно-педагогическими разработками. Само развитие инновационного образования во всех его аспектах-составляющих: содержании, формах и методах, методиках и технологиях, организационной структуре и управлении - может строиться только на фундаменте научных исследований в области инноваций, инновационных процессов, инновационной деятельности. Такого рода методологические, теоретические и прикладные исследования сегодня ведутся в рамках различных наук и научных отраслей.

Ведущее место среди них занимает инноватика - область науки, изучающая различные теории нововведений: формирование новшеств, их распространение, сопротивление нововведениям, приспособление к ним инновационных организаций, выработку инновационных решений . Исследования в области инноватики позволяют также выявить философские и социологические основания инновационной деятельности, всесторонне и глубоко осмыслить ее роль и значение как фактора социального развития.

Инноватика - молодая наука, и на современном этапе своего развития она предстает в форме специализированных отраслей знания, исследующих инновационные процессы в специфических сферах человеческой деятельности, прежде всего профессиональной.

В частности, инновационные процессы в области образования изучает педагогическая инноватика - тоже молодая наука, о которой в России начали говорить только в конце 1980-х гг. Сегодня как педагогическая инноватика, так и ее методология находятся в стадии научной разработки и построения.

Научные разработки в области инноватики позволят решить одну из серьезных проблем, которая отчетливо проявилась в период стихийного развития инновационного движения. Она обусловлена тем обстоятельством, что новое далеко не всегда можно отождествлять с прогрессивным и востребованным. Далеко не все новое прогрессивно. Прогрессивно только то, что эффективно на социально значимом уровне, вне зависимости от того, когда оно возникло. Новое средство считается более эффективным, чем старое, если его использование позволяет получить более высокие результаты оптимальным путем, т. е. при тех же или меньших затратах физических, моральных сил, материальных, финансовых средств или времени. Это положение является универсальным для любых сфер приложения. О прогрессивности (или консервативности) нового средства окончательно можно судить лишь по результатам его освоения.

Процесс освоения нового достаточно трудоемок и длителен - он предполагает изучение опыта его использования в других, подобных рассматриваемой, проблемных ситуациях, прогностический анализ, мысленное и модельное экспериментирование. В идеале грамотно отобранное из числа других новшество должно гарантировать успех нововведения в максимально возможной степени. Нововведение считается успешным, если освоение положенного в его основу нового средства позволило решить поставленные задачи. Неудачи в освоении новшеств играют роль отрицательного опыта нововведений со всеми его не только минусами, но и плюсами . Как правило, большинство инноваций оказываются неудачными. Поэтому одна или несколько удачных инноваций должны компенсировать затраты и результаты остальных .

С этой точки зрения специфика педагогической деятельности предъявляет особые требования к возможным результатам инноваций. Нсудачность конкретной инновации не должна приводить к образовательным и общепедагогическим результатам, худшим по сравнению с имевшими место до нововведений. Практика же показывает, что научная непроработанность некоторых педагогических «инноваций» приводит к нежелательным последствиям, которые, как правило, проявляются лишь по истечении времени.

Однако создать научно обоснованное педагогическое новшество тоже мало. Педагогические новшества, какими бы привлекательными, методологически и технологически проработанными они ни были, не могут быть освоены без надлежащего управления и организации инновационных процессов. Инициаторы нововведений неизбежно столкнутся с проблемами, порождаемыми нововведениями, и вынуждены будут искать пути их решения. Для внедрения новых форм, методик, педагогических технологий требуется понимание того, как эти новшества внедрять, осваивать и сопровождать.

Наибольшую значимость с этой точки зрения приобретают управленческие рамки, в которых возможно: во-первых, дальнейшее конструктивное развитие отдельных инновационных проектов; во-вторых, воспроизводство самой инновационности. Во всех ипостасях существования инновационного движения какая-то инновация присутствует: либо социокультурная, либо педагогическая, либо финансово-экономическая. Но на сегодняшний день ни один из этих уровней не обеспечивает того, что можно было бы назвать воспроизводством инновационности. И в этом смысле это не задает ни контуров инновационной стратегии развития, ни требований к инновационной организации деятельности в сфере образования и подготовки кадров.

Таких управленческих рамок сегодня нет, т. е. нет ответа на вопрос, как управлять инновационными проектами и системами с инновациями. С этим сегодня столкнулись не только директора школ, в рамках которых возникли инновационные коллективы, но и педагогическая общественность в целом, профессиональные клубы, департаменты управления городским и региональным образованием и управленцы, которые находятся вне образования и смотрят на него со стороны - представители системы местного самоуправления, руководители предприятий и т.д. И это понятно, поскольку, если в школе появляется учитель-новатор или группа, которая осуществляет такой инновационный процесс, приходится решать целый класс задач, с которыми раньше директор школы, завуч, работник управления образованием никогда не сталкивались.

В этих условиях на основе инновационного движения начинает формироваться новая культура управления школой, в том числе освоение того, что для мира достаточно традиционно, а именно проектной культуры, которая сегодня начинает быстро проникать в систему управления образованием, и прежде всего на уровень школы и территориальных органов управления.

Вполне возможно, что в каких-то регионах это еще недостаточно осознано, но там, где кадровая политика становится предметом анализа, возникает вопрос о системном и управленческом смысле проводимых инновационных программ.

Таким образом, по мнению исследователей, современный кризис инновационного движения - это в первую очередь кризис управленческий, и, следовательно, обсуждать его необходимо сквозь призму управленческих понятий и категорий, в контексте прежде всего управленческих проблем.

Исследователями предлагаются различные варианты - направления решения данной проблемы. Чаще всего выход видится в том, чтобы превратить хаотичное инновационное движение, которое на определенном этапе было очень эффективным, в несколько достаточно сложно организованных, региональных, трансрегиональных и федеральных программ, а также в деятельность нескольких общероссийских центров, которые бы смогли, во-первых, концентрировать на себе достаточный интеллектуальный потенциал для научных исследований, во-вторых, обеспечить обучение и распространение тех управленческих технологий, внутри которых возможно воспроизводство инновационности.

При всей значимости такого рода организационно-управленческих преобразований, необходимо признать их недостаточность. С учетом общей тенденции смещения функций централизованного управления образованием в сторону формальных методов управления: стандартов, лицензирования, инструментов, бюджетирования и т. д., новые методы управления непосредственно педагогическими процессами в образовательных учреждениях постепенно выходят на уровень личных способностей их руководителей, а также педагогов, а поэтому требуют других технологий управления.

Разработка и успешное внедрение таких технологий в школьную практику, в свою очередь, актуализируют проблему подготовки управленческих и педагогических кадров по проблемам инновационно ориентированного управления в рамках непрерывного дополнительного профессионального образования. И с точки зрения переведения инновационного движения в образовании на качественно новый уровень воспроизводства инновационности данная проблема во многом приобретает определяющее значение.

Характер обозначенных изменений, по нашему мнению, позволяет говорить о том, что на современном этапе развития отечественного образования в рамках инновационного движения формируется инновационно ориентированное образование - как переходная стадия в движении к инновационной системе образования. В отличие от последней, целостно, во всех ее компонентах направленной на формирование инновационного мышления, инновационного подхода в любой сфере деятельности, инновационно ориентированное образование объединяет различные формы и технологии подготовки специалистов к инновационной деятельности в той или иной профессиональной сфере.

Обобщая сказанное, мы понимаем под инновационно ориентированным образованием содержательно специфическое направление подготовки специалистов, обеспечивающее их профессиональную готовность к разработке и внедрению инноваций, управлению инновационными процессами в сфере своей деятельности.

Следует отметить, что инновационно ориентированное образование само правомерно рассматривать как педагогическую инновацию, учитывая ее важнейшее социальное и культурное значение для развития отечественного образования, а значит и для социокультурного развития общества в целом. Именно инновационно ориентированное образование может стать тем ядром, на основе которого в будущем сформируется полноценная инновационная система образования.

Эффективность внедрения тех или иных педагогических инноваций (проектов, программ, технологий, концепций, методов и приемов) зависит от целого ряда факторов самого разного свойства, неоднократно обсуждавшихся в специальных исследованиях. И хотя инновации относятся к различным уровням системы образования и весьма разнообразны по своим целям, содержанию, масштабам, степени новизны, характеру и радикальности вносимых в педагогический процесс изменений и новшеств и т.д., основными факторами, условиями их внедрения являются:

технологическая (в том числе методическая) проработанность инновационных идей и моделей, обеспечивающая их практическую реализацию на уровне учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении (образовательной структуре), т.е. непосредственно в системе взаимодействия «педагог - обучающийся»;
готовность педагогических работников (учителей, преподавателей, воспитателей) к инновационной деятельности.

Особую актуальность с этой точки зрения приобретает инновационно ориентированная подготовка педагогических кадров, которая позволит преодолеть стихийность инновационного движения в образовании, перевести процессы разработки и внедрения педагогических инноваций в управляемое, профессиональное русло.

Такого рода подготовка может и должна осуществляться в рамках базового профессионального образования путем введения в его содержание соответствующей компоненты, направленной прежде всего на развитие инновационного мышления обучаемых.

Для действительного овладения инновационным мышлением, а также методами создания новаций студентам и учащимся важно решать не только учебные, но и актуальные практические задачи, т.е. реально становиться участниками инновационных процессов. Естественно, в этих реальных инновационных процессах необходимо участвовать также преподавателям.

В этом заключается основное отличие инновационных педагогических систем нового поколения, определяющее в свою очередь их технологические параметры. Разработка таких инновационно ориентированных образовательных систем и технологий - сложнейшая, но чрезвычайно актуальная проблема современной педагогической науки.

Однако на сегодняшний день особое значение приобретает инновационно ориентированное дополнительное профессиональное образование, т.е. подготовка работников образования, которые уже сегодня принимают непосредственное участие в инновационных преобразованиях педагогической сферы. Для этой категории обучающихся подготовка к инновационной деятельности имеет прямое практическое значение.

Признание объективного характера инноваций в образовании как важнейшего социально-педагогического феномена ставит научную задачу выявления объективных основ, истоков и составляющих инновационной деятельности, которые позволят научно обоснованно анализировать генезис и онтологию этого явления, осмыслять его место и роль в социальных отношениях, влияние на социальные процессы и взаимосвязь с другими социальными явлениями, изучать его субъектные характеристики и т.д. Именно такие знания должны стать и научным фундаментом при разработке содержания и технологий инновационно ориентированного дополнительного профессионального образования педагогических кадров.

И хотя такое сложное, многофакторное явление, как инновационная педагогическая деятельность, исследуется с позиции разных наук и в самых разных аспектах, ведущее место принадлежит педагогической инноватике.

Большой экономический словарь / Под ред. А. Н. Азрилияна. М.: Ин-т новой экономики, 1997. С. 215.

Хомерики О. Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. С. 6.

Менеджмент организации / Под ред. 3. П. Румянцевой, Н. А. Соломатина. М.: ИНФРА-М, 1995. С. 120.

«Сборник трудов участников IV Всероссийской научно-практической конференции «Современное непрерывное образование и инновационное развитие» // Под редакцией проф. А.Н. Царькова и проф. ...»

-- [ Страница 1 ] --

Сборник трудов участников IV Всероссийской научно-практической конференции

«Современное непрерывное образование и инновационное развитие» // Под редакцией проф.

А.Н. Царькова и проф. И.А. Бугакова. – Серпухов: МОУ «ИИФ», 2014. – 910 с.

ISBN 978-5-904773-03-8

В сборнике представлены пленарные и секционные доклады участников IV

Всероссийской научно-практической конференции «Современное непрерывное образование

и инновационное развитие», которая была проведена 23 апреля 2014 года в г. Серпухове Московской области на базе Межрегионального общественного учреждения «Институт инженерной физики», филиала Военной академии РВСН им. Петра Великого в г. Серпухове, гимназии № 1, МДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 47 «Радуга», ГАОУ СПО МО «Губернский профессиональный колледж». Конференция прошла в рамках работы действующей в г. Серпухове сетевой экспериментальной площадки ФГАУ «ФИРО»

«Интегрированная система непрерывного образования как основа воспроизводства кадров для устойчивого инновационного развития» (2013-2017 гг.).

На конференции работало двенадцать секций: 1. Теория и методология непрерывного образования и инновационного развития, 2. Прикладные исследования и инновационные разработки, 3. Инновации в современном образовании, 4. Технологии непрерывного образования, 5. Методы и модели повышения и оценки качества образования, 6. Технологии подготовки кадров для инновационного развития, 7. Здоровьесберегающие и здоровьеразвивающие технологии, 8. Психолого-педагогические технологии в системе непрерывного образования, 9. Правовые аспекты непрерывного образования и инновационного развития, 10. Социальные аспекты непрерывного образования и инновационного развития, 11. Специальное и инклюзивное непрерывное образование,

12. Современное непрерывное военное образование. Участие в работе конференции приняли около 300 человек, представлено более 350 статей.

Оргкомитет благодарит за поддержку в организации и проведении конференции Министерство образования Московской области, ФГАУ «Федеральный институт развития образования», ФГНУ «Государственный научно-методический центр», Комитет по образованию г. Серпухова, Межрегиональное общественное учреждение «Институт инженерной физики», филиал Военной академии РВСН им. Петра Великого в г. Серпухове, ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления», ФГБОУ ВПО «Российская академия правосудия», Серпуховский филиал ГОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления им. К.Г. Разумовского», Серпуховский филиал АНО ВПО «Национальный институт им. Екатерины Великой», Серпуховский филиал АНО ВПО «Московский гуманитарный институт», ГАОУ СПО Московской области «Губернский профессиональный колледж», гимназию № 1, МДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 47 «Радуга».

Технический редактор: Е.П. Балашова.

Художественное оформление: Р.Л. Мусатов, И.П. Новожилов.

Отпечатано в типографии.

Тираж – 60 экз.

ОРГАНИЗАЦИИ-УЧРЕДИТЕЛИ

Министерство образования Московской области ФГАУ «Федеральный институт развития образования», г. Москва Межрегиональное общественное учреждение «Институт инженерной физики», г. Серпухов ФГНУ «Госметодцентр», г. Москва ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления»

Редакция журнала «Высшее образование в России», г. Москва СПА г. Серпухова «Комитет по образованию»

Филиал Военной академии РВСН им. Петра Великого в г. Серпухове Университет машиностроения (МАМИ), г. Москва ГОУ ВПО Московский авиационный институт – национальный исследовательский университет (МАИ), г. Москва Филиал Университета машиностроения (МАМИ) в г. Серпухове на базе МОУ «ИИФ»

Учебный центр «Интеграция» МАИ на базе МОУ «ИИФ», г. Серпухов НОУ ВПО «Институт информационных технологий и управления», г. Серпухов ФГБОУ ВПО «Российская академия правосудия», г. Москва Филиал АНО ВПО «Национальный институт им. Екатерины Великой», г. Серпухов Филиал АНО ВПО «Московский гуманитарный институт», г. Серпухов Филиал ГОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления им. К.Г. Разумовского», г. Серпухов ГАОУ СПО Московской области «Губернский профессиональный колледж», г. Серпухов ГБОУ СПО Московской области «Московский областной гуманитарный колледж», г. Серпухов МОУ Гимназия № 1, г. Серпухов МОУ «СОШ №12 «Центр образования», г. Серпухов МДОУ центр развития ребенка – детский сад № 47 «Радуга», г. Серпухов АНО «Центр дополнительного образования «Созвездие интеллектуального формата», г. Серпухов

ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ

ПОЧЕТНЫЙ ПРЕДСЕДАТЕЛЬ КОНФЕРЕНЦИИ

Антонова Л.Н. – Первый заместитель Председателя Правительства Московской области, академик РАО, Заслуженный учитель РФ, дпн, г. Москва

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ ОРГКОМИТЕТА

Царьков А.Н. – Президент – Председатель Правления МОУ «Институт инженерной физики», Президент НОУ ВПО «Институт информационных технологий и управления», Заслуженный деятель наук

и РФ, дтн, профессор, г. Серпухов

СОПРЕДСЕДАТЕЛИ ОРГКОМИТЕТА

Асмолов Александр Григорьевич - директор ФГАУ «Федеральный институт развития образования», академик РАО, Заслуженный работник высшей школы РФ, дпсхн, профессор, г. Москва Емелин Николай Михайлович - заместитель директора ФГНУ «Госметодцентр» по научной работе, Заслуженный деятель науки и техники РСФСР, дтн, профессор, г. Москва Залесов Павел Николаевич - Глава города Серпухова Захарова Марина Борисовна – Министр образования Московской области, Почетный работник общего образования РФ, г. Москва Коннов Алексей Дмитриевич - начальник филиала Военной академии РВСН им. Петра Великого, кфн, г. Серпухов Леонтьев Михаил Павлович – заместитель председателя Комитета по экономике, предпринимательству и инвестиционной политике Московской областной Думы, г. Москва Тодосийчук Анатолий Васильевич - заместитель Председателя аппарата Комитета по науке и наукоемким технологиям Государственной Думы РФ, Почетный работник науки и техники РФ, дэн, профессор, г. Москва

– – –

ЧЛЕНЫ ОРГКОМИТЕТА

Акимова Е.В. - директор МОУ «СОШ № 12 «Центр образования», Засл. работник образования Московской области, кпн, г. Серпухов Алаторцева И.С. – зав. кафедрой общей психологии НОУ ВПО «ИИТУ», кпн, г. Серпухов Алексашкина Л. Н. - зав. лабораторией дидактики истории Института содержания и методов обучения РАО, дпн, г. Москва Андреев Владимир - протоиерей, благочинный Серпуховского округа Московской епархии РПЦ, г. Серпухов Андрух О.Н. - директор филиала Университета машиностроения (МАМИ) при МОУ «ИИФ», зам. ген. директора МОУ «ИИФ» по научно-методической работе, ктн, доцент, г.

Серпухов Бакотин Е.А. – начальник бюро научно-технической информации и патентных исследований МОУ «ИИФ», г. Серпухов Белогуров А.Ю. – зам. директора ГБНУ «Московский институт развития образования», дпн, профессор, г. Москва Бозиев Р.С. – зам. директора Института инновационной деятельности в образовании РАО, дпн, г. Москва Владимирова Л. В. – председатель СПА г. Серпухова «Комитет по образованию», канд.

полит. наук Глазунов А.Т.– главный научный сотрудник Центра стратегии развития образования и организационно-методической поддержки программ ФГАУ «ФИРО», дпн, профессор, г.

Москва Дорохова Н.М. - заведующая МДОУ Центр развития ребенка - детский сад № 47, г.

Серпухов Ершов В.В. - ректор ФГБОУ ВПО "Российская академия правосудия", Заслуженный юрист РФ, Заслуженный деятель науки РФ, дюн, профессор, г. Москва Заводчикова М.Г. - Вице-президент МОУ «ИИФ», г. Серпухов Зайцев А.В. – профессор кафедры информационного права, правовой информатики и математики, ФГБОУ ВПО «Российская академия правосудия», дтн, профессор, г. Москва Ильясов Д.Ф. - зав. кафедрой педагогики и психологии ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования», дпн, профессор, г.

Челябинск Казарян Л.Г. – зав. кафедрой иностранных языков НОУ ВПО «Институт информационных технологий и управления», дфилн, доцент, г. Серпухов Клюев Е.В. – директор МОУ СОШ №2, г. Серпухов Козьмина А.А. – директор ГБОУ СПО МО «Московский областной гуманитарный колледж», Заслуженный работник образования Московской области, Заслуженный учитель РФ, Почетный гражданин г.

Серпухова Коннов А.Д. - начальник филиала Военной академии РВСН, кфн, г. Серпухов Крымцева Е.В. - руководитель филиала АНО ВПО «Московский гуманитарный институт», г. Серпухов Куликовская И.Э. - начальник отдела развития образования Педагогического института Южного федерального университета, дпн, профессор, г. Ростов-на-Дону Литвинова Т.В. - зам. председателя СПА г. Серпухова «Комитет по образованию», кпсхн, доцент, г. Серпухов Лысиков А.И. - директор ГАОУ СПО Московской области «Губернский профессиональный колледж», Заслуженный учитель РФ, Почетный работник СПО РФ, г.

Серпухов Людоговский А.С. – зам. начальника филиала Военной академии РВСН по учебной и научной работе, ктн, доцент, г. Серпухов Медведев П.И. - первый проректор НОУ ВПО «Институт информационных технологий и управления», доцент, г. Серпухов Мироненко И.Г. – зав. кафедрой Санкт-Петербургского государственного электротехнического университета «ЛЭТИ», дтн, профессор, г. Санкт-Петербург Митрофанов Д.Г. – старший научный сотрудник НИЛ ФГКВОУ ВПО Военная академия войсковой ПВО ВС РФ им. маршала А.М Василевского, Заслуженный изобретатель РФ, дтн, профессор, г. Смоленск Моисеев А.М.- проректор по инновационной и проектной деятельности ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления», кпн, доц., г. Москва Мошнина Р.Ш. - зав. кафедрой начального образования ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления», кпн, профессор, г. Москва Назаренко А.В. - директор Учебного центра «Интеграция» Московского авиационного института при МОУ «ИИФ», доцент, г. Серпухов Нижегородов А.А. – профессор кафедры филиала Военной академии РВСН им. Петра Великого, ктн, профессор, г. Серпухов Огнева Е.Ю. - первый заместитель главы администрации г. Серпухова, начальник управления здравоохранения Преображенская А.В. – руководитель проекта «Открытый отбор кадров на управленческие позиции в гос. органы власти федерального и регионального уровней, подведомственные организации», г. Москва Прохоров С.А. – зав. кафедрой «Информационные системы и технологии» Самарского ГАУ, дтн, профессор, г. Самара Романенко Ю.А. – зам. главы администрации г. Протвино – начальник управления образования и науки, Заслуженный деятель науки РФ, дтн, профессор, г. Протвино Сапунов М.Б. - главный редактор журнала «Высшее образование в России», кфн, г.

Москва Смирнов Д.В. – генеральный директор МОУ «ИИФ», дтн, доцент, г. Серпухов Смуров С.В. – зам. генерального директора МОУ «ИИФ» по научной работе – главный конструктор, дтн, профессор, г. Серпухов Собина В.А. - ректор АНО ВПО «Национальный институт им. Екатерины Великой», дпн, профессор, Засл. работник высшей школы РФ, г. Москва Степина Г.В. - директор гимназии № 1, отличник народного просвещения РФ, г. Серпухов Сторчак В.Л. - директор Серпуховского филиала АНО ВПО «Национальный институт им.

Екатерины Великой», квн, доцент, г. Серпухов Умников В.Н. – Президент МАПСЖ, вед. научн. сотр. МОУ «ИИФ», заслуженный деятель науки и образования РАЕ, доктор социальной науки (DSocSci), дтн, проф., г.

Серпухов Хижко О.В. - директор ГКУ МО Серпуховский центр занятости населения Цимбал В.А. – ведущий научный сотрудник МОУ «ИИФ», Заслуженный деятель науки РФ, дтн, профессор, г. Серпухов Шикульская О.М. – зав. кафедрой управления качеством Астраханского государственного университета, дтн, профессор, г. Астрахань Шиманов С.Н. – зам. генерального директора МОУ «ИИФ» по АСУ и связи - главный конструктор, дтн, профессор, г. Серпухов Широких О.Б. - декан педагогического факультета Коломенского государственного педагогического университета, дпн, профессор, г. Коломна Юрков Н.К. – зав. кафедрой «Конструирование и производство радиоаппаратуры»

Пензенского ГУ, дтн, профессор, г. Пенза

– – –

Правительство Московской области большое внимание уделяет развитию системы образования региона. В рамках реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», целевой программы «Развитие образования Московской области на 2013-2015 годы» решается задача создания условий для успешной социализации детей и молоджи, получения ими качественного образования, удовлетворения потребностей экономики Московской области в профессиональных кадрах.

В своих ежегодных обращениях «Наше Подмосковье» Губернатор Московской области А.Ю.Воробьв определил главные приоритеты: дети, семья, здоровье. Ведется системная работа в этих направлениях, что позволило за последние два года уменьшить очереди в детские сады, решать конструктивно проблемы детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, улучшить материально-техническую и учебно-методическую базы образовательных учреждений профессионального образования.

Образование в России переживает этап обновления: вводятся федеральные государственные образовательные стандарты, осуществляется работа по переподготовке педагогических и управленческих кадров, развивается система оценки качества образования.

Важнейшее направление – совершенствование системы непрерывного образования, призванной обеспечить возможность реализации каждым человеком индивидуальной образовательной траектории, возможность получения как детьми, так и взрослыми дополнительного образования в соответствии с их запросами и современными требованиями. При этом эффективность работы по развитию системы непрерывного образования Московской области во многом определяется степенью подготовленности воспитателя, учителя, преподавателя, их профессиональными качествами, пониманием принципов и освоением технологий реализации непрерывного образования. В связи с этим проводимая в г.

Серпухове очередная IV Всероссийская научно-практическая конференция «Современное непрерывное образование и инновационное развитие» имеет важное значение. Ее уникальность в том, что она собирает специалистов всех уровней образования, давая им возможность обменяться опытом работы, понять особенности реализации образовательных программ на каждом уровне, сообща обсудить проблемы и направления дальнейшего развития образования.

Уважаемые коллеги! Вместе мы можем многое сделать для дальнейшего развития образования Московской области. У нас есть необходимый потенциал и большое желание воспитать достойное поколение людей, которые будут профессионалами, честными людьми, патриотами, будут любить Россию и свою малую родину – наше Подмосковье.

Желаю успехов коллективам организаций - участников действующей в Серпухове экспериментальной площадки ФГАУ «ФИРО» «Интегрированная система непрерывного образования как основа воспроизводства кадров для устойчивого инновационного развития»!

Успешной всем работы и новых достижений!

Л.Н. Антонова - Первый заместитель председателя Правительства Московской области, действительный член (академик) РАО, член Президиума РАО, доктор педагогических наук, Заслуженный учитель РФ, Заслуженный работник образования Московской области

– – –

Образование – основной механизм социализации человека, раскрытия его потенциала и развития творческой активности, путь к пониманию и преодолению системных проблем современной цивилизации.

Непрерывное образование – норма нашей сегодняшней жизни, характеризующейся высокой динамикой и требующей от человека непрерывной адаптации к происходящим вокруг него многочисленным различным изменениям. Источник таких изменений – инновации, рассматриваемые сегодня в основном как условие достижения и сохранения конкурентоспособности организаций.

Реализация инновационного пути развития требует наличия системы подготовки соответствующих кадров и их непрерывного образования. В связи с этим, конечно, и тема действующей в Серпухове экспериментальной площадки Федерального института развития образования - «Интегрированная система непрерывного образования как основа воспроизводства кадров для устойчивого инновационного развития», и тема IV Всероссийской научно-практической конференции «Современное непрерывное образование и инновационное развитие» актуальны.

Большое значение в реализации и развитии непрерывного образования принадлежит дополнительному образованию, призванному обеспечить каждому желающему возможность совершенствовать себя в необходимом для него направлении. Т.е. дополнительное образование, будучи «гибким», дополняет «жесткое» формальное образование и образует вместе с ним для каждого обучающегося персональную целостность.

Эффективность образования (как формального, так и дополнительного) во многом зависит от обеспечения преемственности образовательных программ разных уровней.

Несомненно, конференция, на которой присутствуют представители всех уровней образования, будет способствовать лучшему пониманию существующих проблем, технологий реализации преемственности, направлений приложения инновационных идей, путей интеграции всех возможных ресурсов для повышения целостности образования как единства воспитания и обучения.

Желаю успешных выступлений всем участникам конференции!

А.Г. Асмолов – директор ФГАУ «Федеральный институт развития образования», действительный член (академик) РАО, доктор психологических наук, профессор Дорогие друзья, коллеги!

От имени Оргкомитета IV Всероссийской научнопрактической конференции «Современное непрерывное образование и инновационное развитие» благодарю всех ее организаторов и участников.

Всероссийская научно-практическая конференция «Современное непрерывное образование и инновационное развитие»

проводится в Серпухове уже в четвертый раз в рамках работы cетевой экспериментальной площадки ФГАУ «ФИРО»

«Интегрированная система непрерывного образования как основа воспроизводства кадров для устойчивого инновационного развития»

при поддержке Министерства образования Московской области, Федерального института развития образования, Комитета по образованию г. Серпухова, образовательных и научных учреждений и организаций нашего города.

С каждым годом увеличивается количество участников, расширяется тематика докладов и статей. В этом году о своем участии в конференции заявили более 300 человек из 15 городов и районов России: Москвы, Тамбова, Дубны, Дмитрова, Серпухова, Пущино, Протвино, Чехова, Королева, Серпуховского района и др. Выросло и количество секций. На этой конференции их будет 12 - на две больше, чем на предыдущей, новые секции: «Специальное и инклюзивное непрерывное образование», «Современное непрерывное военное образование». Для обсуждения ученые, воспитатели, учителя, преподаватели, специалисты органов управления образованием представят свои научные результаты и результаты практической реализации инновационной деятельности в области непрерывного образования и прикладных наук.

В рамках работы конференции планируется проведение круглого стола «Интегрированная система непрерывного образования: подготовка кадров для инновационной экономики», на котором будут обсуждены пути сотрудничества образовательных учреждений и организаций-работодателей с целью эффективной подготовки кадров для инновационной экономики, повышения уровня квалификации и востребованности молодых специалистов.

За прошедший год мы усилили возможности нашей общей интегрированной системы непрерывного образования. Успешно прошли аккредитацию образовательные программы аспирантуры Института инженерной физики (научные специальности 05.12.13, 05.13.01, 05.13.19).

Министерством образования Московской области сертифицирован ряд программ дополнительного образования НОУ ВПО «Институт информационных технологий и управления», которые реализуются в рамках работы региональной системы повышения квалификации для работников общеобразовательных учреждений. Получен опыт дистанционного проведения массовых мероприятий с использованием Интернета.

Все вместе мы достигли очень важного результата – в очередной раз обеспечили ученым и специалистам возможность системного обсуждения и обмена опытом по основным вопросам и проблемам непрерывного образования и инновационного развития.

Поздравляю всех с началом работы конференции и желаю ее успешной работы!

Ждем вас на V Всероссийской научно-практической конференции «Современное непрерывное образование и инновационное развитие» 23 апреля 2015 года.

– – –

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

1. Тодосийчук Анатолий Васильевич О ГОСУДАРСТВЕННОМ РЕГУЛИРОВАНИИ ПОДГОТОВКИ И АТТЕСТАЦИИ НАУЧНЫХ КАДРОВ………………………………………………………………………………...27

2. Владимирова Любовь Владимировна, Литвинова Татьяна Владимировна ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА СЕРПУХОВА……………………………...32

3. Мошнина Рауза Шамилевна КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ КАК ОСНОВА

РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………………………………………………………………………...36

4. Алексашкина Людмила Николаевна ИСТОРИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ: ТИПОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ УЧЕБНЫХ КУРСОВ ……...………………………………….……................38

5. Андреев Владимир, Крюков Дионисий, Гирилович Сергий ВЕРА И НАУКА…….. ………………………….42

6. Хижко Ольга Викторовна СИТУАЦИЯ НА РЫНКЕ ТРУДА СЕРПУХОВСКОГО РЕГИОНА. РОЛЬ СЛУЖБЫ ЗАНЯТОСТИ В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ……………………………………………………46 СЕКЦИЯ 1

ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ

1. Андрух Олег Николаевич, Бугаков Игорь Александрович ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПО

СОГЛАСОВАНИЮ МОДЕЛЕЙ ВЫПУСКНИКОВ ОБЩЕООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И

УЧРЕЖДЕНИЙ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………..51

2. Барановская Оксана Александровна, Колотушкина Татьяна Валентиновна СТРАТЕГИЯ

ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ УЧАСТИЯ В

ФЕДЕРАЛЬНОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ МИНОБРНАУКИ РОССИИ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО

ЦЕНТРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «ШКОЛА 2100»…………………………………………………...54

3. Барановский Валерий Викторович, Барановский Михаил Валерьевич, Котова Валентина Васильевна О

НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМАХ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

РОССИИ………………………………………………………………………………………………………………....58

4. Бирюкова Светлана Викторовна МЕТОД ПРОЕКТОВ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………………………………………………………..60

5. Боронин Владимир Александрович ВОЗМОЖНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………………………………………..63

6. Бугаков Игорь Александрович, Медведев Петр Иванович, Назаренко Анатолий Владимирович, Нижегородов Анатолий Александрович НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ НЕПРЕРЫВНОГО

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ В СЕРПУХОВСКОМ РЕГИОНЕ…………67

7. Бугаков Игорь Александрович, Царьков Алексей Николаевич ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ

УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ: ПРОБЛЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ…...71

8. Бугаков Игорь Александрович, Царьков Алексей Николаевич КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ИДЕИ

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОГО УСТОЙЧИВОГО ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ

ГЛОБАЛИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ УПРАВЛЕНИЯ ЦЕЛОСТНОСТЬЮ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ СИСТЕМ………..75

9. Гирба Елена Юрьевна ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ…….……………………………………………………………………….82

10. Емелин Николай Михайлович НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ…….84

11. Кирдяшов Федор Геннадьевич, Виноградов Сергей Анатольевич, Менская Ольга Сергеевна

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К СЕТЕВОЙ ФОРМЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ……86

12. Коваленко Татьяна Александровна РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ПЕДАГОГА ДОУ В ФОРМИРОВАНИИ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ

СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫХ ИГР………………………………………………………………………………………...88

13. Леус Татьяна Петровна НЕКОТОРЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………………………………………………………………………..91

14. Можаева Татьяна Аркадиевна СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ В ДЕТСКОМ САДУ……………………………………………………………………………………………………….93

15. Пестина Инга Вадимовна, Алексеева Анна Вячеславовна ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА СРЕДСТВАМИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………...96

16. Помазан Нина Григорьевна, Суворова Людмила Сергеевна ГУМАНИТАРНАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ГУМАНИЗАЦИИ И ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………..100

17. Савельева Вера Владимировна ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО……………………………………………………………...103

18. Семизоров Николай Иванович, Становкин Серафим Кузьмич, Тарасенко Александр Николаевич О НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМАХ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ…………………………..108

19. Спирин Александр Степанович КЛАССИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА КАК ОДНА ИЗ ОСНОВ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………………………………………112

20. Темникова Светлана Семеновна КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ВНЕДРЕНИЮ ФГОС В ДОШКОЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ …………………………………………………………………………………..114

21. Уакиев Валерьян Савирович ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ И НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ……………….118

22. Цыганова Татьяна Федоровна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ

ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………………………………………………....120

23. Шармар Светлана Валерьевна К ВОПРОСУ О ТЕОРИИ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ И ПРАКТИЧЕСКИХ АСПЕКТАХ ЕГО ПРЕПОДАВАНИЯ…………………………………………………………..123 СЕКЦИЯ 2

ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИННОВАЦИОННЫЕ РАЗРАБОТКИ

1. Андреев Анатолий Николаевич НАНЕСЕНИЕ ФРИКЦИОННОГО ПОКРЫТИЯ НА КОРПУСА ПЬЕЗОЭЛЕКТРИЧЕСКИХ ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЕЙ……………………………………………………………….125

2. Андреев Анатолий Николаевич ТЕХНОЛОГИЯ ПРАНС: «ПЛАМЕННО-РЕАКТИВНАЯ АБРАЗИВНОНАПЫЛЯЮЩАЯ СИСТЕМА»……………………………………………………………………………………….126

3. Андреев Геннадий Иванович МЕТОДИКА ПОЛУЧЕНИЯ ЭТАЛОННЫХ ОРБИТ В СИСТЕМАХ

ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ОРБИТАЛЬНОГО ДВИЖЕНИЯ КОСМИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ ИСКУССТВЕННОГО

ПРОИСХОЖДЕНИЯ…………………………………………………………………………..………………………128

4. Белоусова Ирина Павловна, Гусаров Игорь Владимирович ЗУБР (BISON BONASUS LINNAEUS, 1758):

ИСТОРИЯ ВИДА……………………………………………………………………………………………………...132

5. Бугаков Игорь Александрович ПРИНЦИП МИНИМАЛЬНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МОЗГА…………..135

6. Волков Андрей Владимирович МЕТОДИКА СИНТЕЗА АЛГОРИТМОВ УПРАВЛЕНИЯ НЕЛИНЕЙНЫХ ДИНАМИЧЕСКИХ СИСТЕМ………………………………………………………………………………………...146

7. Вятков Николай Михайлович, Семенков Валерий Валентинович ПРЕДСТАВЛЕНИЕ МЕХАТРОННОГО МОДУЛЯ В КОМПЬЮТЕРНОМ СРЕДСТВЕ ОБУЧЕНИЯ………………………………………………………..149

8. Гусев Владимир Юрьевич ГЛОБАЛЬНЫЙ МЕТОД РАДИОМЕТРИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ХАРАКТЕРНЫХ АРТЕФАКТОВ СПУТНИКОВЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ…………………………………………..154

9. Данилюк Сергей Григорьевич, Гуляев Анатолий Васильевич, Жигалов Илья Евгеньевич ОБОСНОВАНИЕ

ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ СОСТОЯНИЯ

ОБЕСПЕЧЕННОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ РЕСУРСОМ……………………………………………………………….159

10. Залогин Владимир Семенович МОДЕЛИРОВАНИЕ ЗАДАЧИ ПРОГНОЗА ЦИКЛОВ ПЕРЕПРОИЗВОДСТВА В ПРОГРАММЕ VisSim………………………………………………………………….164

11. Казарян Георгий Эдикович О НЕКОТОРЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЯХ В ЭКОНОМИКЕ……....166

12. Казарян Людмила Георгиевна О ДЕЛИМИТАЦИИ ПОНЯТИЙ ТЕКСТ/ДИСКУРС В СОВРЕМЕННЫХ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ……………………………………………………………………….169

13. Коваленко Александр Павлович ОСОБЕННОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ В ВИДЕОФАЙЛЫ HEVC…………………………………………………………………………………………………………………...173

14. Кононова Виталия Владимировна ТИПЫ НОМИНАЦИЙ СЛЕНГОВЫХ ЕДИНИЦ………………………...175

15. Котова Юлия Александровна СЕМАНТИКА СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО FLAME…………………………….177

16. Летунов Владимир Викторович СВЯЗНОЙ РЕСУРС В НИЗКООРБИТАЛЬНЫХ СИСТЕМАХ СПУТНИКОВОЙ СВЯЗИ……………………………………………………………………………………………..180

17. Михайлов Александр Васильевич РАСЧЕТ МОЩНОСТИ РАДИОПЕРЕДАТЧИКА ДЛЯ ЦИФРОВОЙ СИСТЕМЫ ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ…………………………………………………………………………..183

18. Перевизник Оксана Валерьевна РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ФАКУЛЬТЕТА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ……………………………………………..185

19. Пожилова Виктория Евгеньевна ОСОБЕННОСТИ МЕТАОПИСАНИЯ ЕДИНИЦ ТЕЗАУРУСА КУЛЬТУРЫ

(НА МАТЕРИАЛЕ АБСТРАКТНЫХ СУБСТАНТИВОВ СОВРЕМЕННОГО НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА)……….188

20. Пушкарев Юрий Сергеевич СИНТЕЗ СТРУКТУРЫ И ПАРАМЕТРОВ ФИЛЬТРА КОМПЕНСАЦИИ

ГАРМОНИЧЕСКИХ ВОЗМУЩЕНИЙ В СТАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ИЗ ДВУХ УСЛОВИЙ

ТОЧНОСТИ…………………………………………………………………………………………………………….190

21. Савельев Александр Викторович ЭФФЕКТЫ ДЕЙСТВИЯ БИОЛОГИЧЕСКИХ И БИОНИЧЕСКИХ ФОРМ НА ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА…………………………………………………………………………………………194

22. Савельев Александр Михайлович МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ КАНАЛА УТЕЧКИ ИНФОРМАЦИИ ЗА СЧЕТ ПОБОЧНЫХ ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫХ ИЗЛУЧЕНИЙ…………………………………………………...199

23. Суханов Семн Валерьевич КЛАССИФИКАЦИЯ ФИЗИЧЕСКИ НЕКЛОНИРУЕМЫХ ФУНКЦИЙ…….202

24. Суханов Семн Валерьевич ФИЗИЧЕСКИ НЕКЛОНИРУЕМЫЕ ФУНКЦИИ: ОСОБЕННОСТИ И ПРИМЕНЕНИЕ………………………………………………………………………………………………………...204

25. Цимбал Владимир Анатольевич, Шуточкин Евгений Александрович ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ

ПРИМЕНЕНИЯ СЕТЕЙ NGN И ПОСТ-NGN В ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМАХ ОБЩЕСТВЕННОЙ

БЕЗОПАСНОСТИ НА ТРАНСПОРТЕ……………………………………………………………………………….206

26. Умников Евгений Валерьевич, Горковенко Владимир Павлович МОДЕЛЬ ПЕРСПЕКТИВНОЙ

ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ И ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ

МАТЕРИАЛЬНО-СЫРЬЕВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВА ВООРУЖЕНИЯ, ВОЕННОЙ И

СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕХНИКИ В РФ С ЦЕНТРАЛИЗОВАННЫМ УПРАВЛЕНИЕМ РИСКАМИ………………209

27. Чернов Виктор Викторович ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ ОПТИМИЗАЦИИ РАСПОЛОЖЕНИЯ

ПЕРЕДАЮЩЕЙ АНТЕННЫ НА КОРПУСЕ ОБЪЕКТА РАКЕТНО-КОСМИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ ПРИ

ПЕРЕДАЧЕ ТЕЛЕМЕТРИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ ЧЕРЕЗ ГЕОСТАЦИОНАРНЫЙ СПУТНИКРЕТРАНСЛЯТОР………………………………………………………………………………………………………213

28. Шевляков Антон Сергеевич АКТУАЛЬНОСТЬ ЗАДАЧИ ОЦЕНКИ ИОНИЗИРУЮЩЕГО ИЗЛУЧЕНИЯ В

КОСМИЧЕСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ И МЕТОДИКА ОПТИМИЗАЦИИ ЕЁ ВЫЧИСЛЕНИЯ ВДОЛЬ

ТРАЕКТОРИИ ПОЛЁТА КОСМИЧЕСКОГО АППАРАТА………………………………………………………..218

29. Якимова Ирина Андреевна, Рябцев Сергей Владимирович МАТЕМАТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ

ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ МАРШРУТИЗАТОРА ПРИ ДИНАМИКЕ НАГРУЗКЕ VPN MPLS СЕТИ…………221

– – –

1. Ананьев Виталий Евгеньевич, Закатин Сергей Сергеевич, Ятченко Денис Николаевич НАПРАВЛЕНИЯ

РАЗВИТИЯ АДАПТИВНЫХ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКОЙ СПЕЦИАЛИСТА………………………………………………………………………………….225

2. Андрух Олег Николаевич ПРИМЕНЕНИЕ РЕЗОНАНСНОГО МЕТОДА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………………………………………..227

3. Аплекаев Олег Алексеевич, Аплекаева Марина Владиславовна ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК

ИННОВАЦИОННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ОДНОЙ ИЗ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ………..230

4. Балашов Владимир Викторович, Ядыкина Алла Константиновна ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ И ПЕРЕВОДА РЕКЛАМНЫХ ТЕКСТОВ В АНГЛИЙСКОМ И РУССКОМ ЯЗЫКАХ……………………….…233

5. Быковская Елена Владимировна НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ ИХ КОНКУРЕНТНОСПОСОБНОСТИ………….235

6. Давыдова Людмила Станиславовна, Чебан Ирина Садэковна РЕШЕНИЕ ПРОСТЫХ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ………………………………………………………………………………..238

7. Дюмина Ирина Александровна ИННОВАЦИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………………………………………………….…………240

8. Ильина Алла Борисовна ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПАРАДИГМА ОБРАЗОВАНИЯ НОВОГО ВЕКА (ИЗ ОПЫТА

ВНЕДРЕНИЯ)………………………………………………………………………………………………………….243

9. Козьмина Алла Александровна, Зеленов Борис Алексеевич КОРПОРАТИВНАЯ КУЛЬТУРА КАК ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ………………………………………………………………………………………………………...247

10. Крылова Ольга Юрьевна, Оганнисян Нарине Мишаевна ИННОВАЦИИ В РАБОТЕ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ДОУ……………………………………………………………………………………………….249

11. Романишина Татьяна Сергеевна ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ПО РАЗВИТИЮ

МОЛОДЁЖНОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА. БИЗНЕС КЛАСС, КАК ПРИМЕР ВНЕДРЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНЫХ ИННОВАЦИЙ В СОВРЕМЕННОЕ БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЕ НА ПЛОЩАДКЕ ВЫСШЕГО

УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ…………………………………………………………………………………………….252

12. Стрельчук Сергей Григорьевич ВНЕДРЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС КАФЕДРЫ………………………………………………………………………………………………...255

13. Ядыкина Алла Константиновна РОЛЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ФОРМИРОВАНИИ УДД НА ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………..257

14. Якушева Татьяна Вячеславовна СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………………………………………………………………………..260

– – –

1. Астафьева Нина Петровна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ……………………………………………………………………………….262

2. Белова Елена Викторовна, Ярковая Наталия Владимировна СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ

ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ,

ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ И КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ……...265

3. Камнева Галина Владимировна, Чуканина Людмила Геннадьевна ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………………………………………..268

4. Капкова Ирина Евгеньевна, Журавлева Наталья Михайловна СОТРУДНИЧЕСТВО ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ………………………….270

5. Лебедева Лариса Юрьевна, Карцева Екатерина Викторовна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР В ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………………………………………….………….273

6. Мальцева Инна Ивановна СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ САДУ……………………………………………………………………………..275

7. Матягина Людмила Николаевна ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕАТРАЛЬНОГО КРУЖКА В СОДРУЖЕСТВЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И РОДИТЕЛЕЙ ДЕТСКОГО САДА……………………………………………...277

8. Мосенкова Елена Александровна, Ванина Надежда Олеговна МЕТОД ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ДОУ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ……………………………………………………...280

9. Полякова Нина Алефтиновна, Тоньшева Алла Николаевна РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА КОМПЛЕКСНОГО

ПОДХОДА В РАЗВИТИИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПОСРЕДСТВОМ

ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ………………………………………………………………………………………..284

10. Пылихина Ольга Михайловна, Жулдыбина Юлия Владимировна ЗНАЧЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНОДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В РАЗВИТИИ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………………………………………………………………………..287

11. Савва Елена Георгиевна, Чиненова Ирина Юрьевна ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………….290

12. Стрелкова Наталья Николаевна СПЕЦИФИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………….293

13. Терещенкова Светлана Геннадиевна, Пчелова Инесса Владимировна ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД В ВОСПИТАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ…………………………296

14. Тесова Ольга Иннокентьевна ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ПРИМЕНЕНИЕМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………….300

15. Шумилина Людмила Петровна ПРОБЛЕМЫ КЛАССНОГО И ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ………………………………………………………………………………302

16. Шурыгина Марина Николаевна ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННО-ДУХОВНЫХ КАЧЕСТВ У

ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОЗНАКОМЛЕНИЕ С РУССКИМИ НАРОДНЫМИ ТРАДИЦИЯМИ……………..305

СЕКЦИЯ 4

ТЕХНОЛОГИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Базарова Елена Владимировна РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………………....309

2. Багера Елена Александровна, Блинова Юлия Викторовна ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………………………………………………….313

3. Бекренева Галина Петровна ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ПЕДАГОГИКА КАК ПЕРСПЕКТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА…………………………………………………………………………………..315

4. Власова Дарья Александровна ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА………………………………………………………………………………………………………………….319

5. Володина Елена Дмитриевна АЛГОРИТМ ПЛАНИРОВАНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ……………………………………………………………………………………..321

6. Голянова Юлия Александровна ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ С ЧЕТЫРЕХ ЛЕТ….......322

7. Гуреева Ольга Вячеславовна ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ ХИМИИ…………………………...323

8. Ипатова Елена Викторовна, Милохова Татьяна Львовна ЭСТЕТИЧЕСКОЕ И ПАТРИОТИЧЕСКОЕ

ВОСПИТАНИЕ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ И

ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА………………………………………………………………....327

9. Ипатов Игорь Евгеньевич АКТИВИЗАЦИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ЖИВОПИСНЫМ ПОРТРЕТОМ……………………………………………………..330

10. Карулин Владимир Петрович ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СТРУКТУРЕ ОТРАСЛЕВЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ЦЕНТРОВ ОБОРОННО-ПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА РФ……………………..333

12. Киселева Светлана Алексеевна ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «УЧИМСЯ

СОТРУДНИЧАТЬ» ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………………………………………………………………..336

13. Колесова Наталья Михайловна ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ КУЛЬТУРЫ ДОРОЖНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ………...338

14. Кочетыгова Лидия Борисовна ДОСТИЖЕНИЕ ВЫСОКОГО УРОВНЯ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО

МАТЕРИАЛА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА……………………………………………………………………………………………..341

15. Кузнецова Светлана Вячеславовна, Голубцова Лариса Викторовна САМОАНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК

УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ……………………………………………………………………………345

16. Лахтина Татьяна Борисовна РОЛЬ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………………………………………………….348

17. Мащенко Виктория Николаевна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА…………………………………………………………………………………………….351

18. Подъяблонская Анна Александровна ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ КАК ФАКТОР СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ………………………………………………………………………….354

19. Поливода Юрий Анатольевич ФУНКЦИИ КОНТРОЛЬНО – ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС…………………………………………………………………………………………………………………...355

20. Пьянков Валерий Викторович МОДЕЛИРОВАНИЕ ДИНАМИКИ ФОРМИРОВАНИЯ И ВОСПРОИЗВОДСТВА НАУЧНО-КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬЮ СМЕЩЕННОСВЯЗАННЫХ СЛУЧАЙНЫХ ПРОЦЕССОВ……………………………………………………………………….356

21. Романова Татьяна Николаевна РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ...358

22. Руденко Эдуард Михайлович ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ НА ОСНОВЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПАКЕТОВ…………………………………………………………………………………...361

23. Сабаева Ольга Геннадьевна, Митина Екатерина Викторовна МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОУ…………………………………………………………………...363

24. Светлова Тамара Александровна НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………………………………………365

25. Слабоспицкая Татьяна Николаевна РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ ОТ 1,5 ДО 3 ЛЕТ………369

26. Спиридонова Ольга Юрьевна, Шибаева Анна Петровна ПРОБЛЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ МЕЖДУ НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛОЙ………………………………………………..372

27. Стпина Галина Владимировна ВЛИЯНИЕ ШКОЛЬНОГО КУРСА РИТОРИКИ НА РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩЕГОСЯ…………………………………………………………………………….376

28. Тельнова Мария Александровна ХОРЕОГРАФИЯ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ………………………………………………………………………………………….........378

29. Рябов Павел Андреевич СТРУКТУРИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОТИВОВ, ФОРМИРУЕМЫХ У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ…………………………………………………………………………..381

30. Твердов Павел Владимирович ТЕХНОЛОГИЯ «ДЕБАТЫ»…………………………………………………..383 СЕКЦИЯ 5

МЕТОДЫ И МОДЕЛИ ПОВЫШЕНИЯ И ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

1. Андрух Олег Николаевич, Чадунели Майя Константиновна ОЦЕНКА УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ В СФЕРЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………...386

2. Артамонов Юрий Николаевич ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ В РАМКАХ ПРОГРАММ СТРАТЕГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ВУЗОВ………………………..390

3. Астафьев Алексей Юрьевич УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ НА СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ...393

4. Багера Елена Александровна, Шибаева Анна Петровна МЕТОДОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ СОВРЕМЕННОЙ

СИСТЕМЫ СРЕДСТВ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ССУЗОВ………………………………………………………………………………………………………………...395

5. Бакотин Евгений Алексеевич, Кочетов Анатолий Сергеевич ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ ЗАЩИТЫ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО

РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА……………………………………………………………………...398

6. Беломытцева Наталья Анатольевна, Засорина Ольга Сергеевна МОДЕРНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА И НАЛОГООБЛОЖЕНИЯ НА

ОСНОВЕ ИКТ………………………………………………………………………………………………………….401

7. Белоногова Наталья Николаевна РАЗВИТИЕ ТЕСТОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ СТУДЕНТОВ……………………………………………………………………………………...402

8. Васильев Геннадий Иннокентьевич ПРОБЛЕМА ИЗМЕРЕНИЯ УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ В УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ…………………………………………………………………………………………………………..406

9. Воякина Светлана Николаевна РЕАЛИЗАЦИЯ МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ ЛОГИСТИКИ……………………………………………………...410

10. Галкина Елена Михайловна, Матченко Людмила Аркадьевна ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТ ПО ПОВЫШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА И

КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ…………………………………………………………...411

11. Гвоздкова Татьяна Сергеевна, Мельникова Лариса Викторовна СИСТЕМА РАБОТЫ ПО СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЦЕЛЬ Ю ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………………………………………………………………….414

12. Григоренко Ольга Алексеевна ВОЗМОЖНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………………………………………………………………….416

13. Еськина Оксана Анатольевна МОНИТОРИНГ УРОВНЕЙ ОБУЧЕННОСТИ И КРИТЕРИИ ИХ ОЦЕНКИ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ……………………………………………………...418

14. Залюбовская Инна Анатольевна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ СФЕРЫ ТУРИЗМА……………………………421

15. Канушкин Сергей Владимирович ПЛАНЫ ОЦЕНКИ МОДЕЛИ СПЕЦИАЛИСТОВ КАК СОВОКУПНОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ……………………………………………………………………………….423

16. Кузьмин Олег Владимирович ИННОВАЦИОННЫЕ СПОСОБЫ И МЕТОДЫ ПОВЫШЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА И КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ

ГОСУДАРСТВЕННОЙ ГРАЖДАНСКОЙ СЛУЖБЫ В СИСТЕМЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО НЕПРЕРЫВНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………………………………………..425

17. Маланин Валерий Дмитриевич, Соскова Ирина Геннадьевна ШКОЛЬНАЯ КУЛЬТУРА И

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В РАБОТЕ ШКОЛЫ ПО ДОСТИЖЕНИЮ НОВОГО КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАНИЯ (реализация проекта)………………………………………………………………………………428

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОЙ ОЦЕНКИ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ………………………………………………………………………..430

19. Мелихов Василий Олегович ОБ ОДНОМ ПОДХОДЕ К ФОРМИРОВАНИЮ ОБОБЩЕННОЙ ОЦЕНКИ,

ИНТЕГРАЛЬНО ХАРАКТЕРИЗУЮЩЕЙ УПОРЯДОЧЕННОСТЬ ОБЪЕКТОВ В ГРУППЕ ПО НЕСКОЛЬКИМ

ПОКАЗАТЕЛЯМ………………………………………………………………………………………………………435

20. Меньшикова М.А., Скударева Н.З. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………………………………………………………...437

21. Недобитюк Валентин Викторович НЕКОТОРЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ

ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ИИТУ…..440

22. Нурматова Елена Вячеславовна МНОГОКРИТЕРИАЛЬНОЕ ЭКСПЕРТНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ЗНАНИЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ СЕТЕЙ ДОВЕРИЯ………………………………………………………………………………..441

23. Рыбакова Вероника Михайловна ПРОЕКТ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ОПЕРАЦИОННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЛОГИСТИКЕИ ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ СРЕДСТВАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ……………..443

24. Сивоплясова Светлана Юрьевна, Мосягина Галина Петровна ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ………………………………………………………………………………………....444

25. Сытняк Юрий Анатольевич ОБ ОДНОМ ПОДХОДЕ К ОЦЕНКЕ ПРОГРАММ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ……………………………………………………………………………..446

26. Тараброва Ирина Николаевна МАРКОВСКИЕ МОДЕЛИ ВОСПРОИЗВОДСТВА НАУЧНЫХ КАДРОВ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ……………………………………………………………………………………….448

27. Якименко Олеся Викторовна, Орлова Татьяна Эриковна УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ДОУ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ………………...451 СЕКЦИЯ 6

ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ

1. Аверина Екатерина Алексеевна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОНСТРУКТОРА ЭЛЕКТРОННЫХ КУРСОВ И УПРАЖНЕНИЙ «EAUTHOR CBT 3.2»……………………………………………………………………………...453

2. Аверина Екатерина Алексеевна, Кошелева Диана Игоревна, Оганесян Джулиета Артемовна МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ………………………………………………………456

3. Глазунов Анатолий Тихонович, Митрофанов Кирилл Германович КАДРЫ ДЛЯ РЕГИОНАЛЬНЫХ ИННОВАЦИЙ………………………………………………………………………………………………….............459

4. Гордеенко Анатолий Михайлович, Ахапкин Юрий Константинович О СОДЕРЖАНИИ И ТЕРМИНОЛОГИИ ПРИКЛАДНЫХ ДИСЦИПЛИН ИНФОРМАТИКИ………………………………………………………………...460

5. Дарков Александр Константинович ВНУТРИСЕТЕВЫЕ СВЯЗИ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ СИСТЕМЫ……………………………………………………………………………………………………………..464

6. Зубакова Нелли Витальевна, Николаева Елена Анатольевна МАРКЕТИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В МОГК…………………………………………………………………………………………………………………...468

7. Капырина Наталья Александровна ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ……………………………………………………………………..471

8. Лучкина Вероника Вячеславовна СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ………………………………………………………………………………………473

9. Назаренко Анатолий Владимирович ПОДГОТОВКА ИНЖЕНЕРНЫХ КАДРОВ НА ОСНОВЕ

КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ ОБЪЕКТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………………………………………………………………….……475

10. Романишина Татьяна Сергеевна ПРОБЛЕМА ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ

ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ В ЮЖНОМ ПОДМОСКОВЬЕ………….482

11. Сидорович Александр Николаевич ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ХОДЕ ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ…………………...485

12. Соловьва Людмила Николаевна ПРОБЛЕМЫ ИДЕНТИФИКАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ГЛОБАЛЬНОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ………………………………………………………………………….489

13. Тарасова Наталья Ивановна, Глинская Ирина Михайловна ОБУЧЕНИЕ, РАЗВИТИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА………………………………492

14. Тихонова Галина Серафимовна ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ПРОВЕДЕНИЮ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…495

15. Шарипов Фанис Фалихович, Воронцов Виктор Борисович РОЛЬ ГОСУДАРСТВЕННОГО

УНИВЕРСИТЕТА УПРАВЛЕНИЯ В СОЗДАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КЛАСТЕРА КАК ФОРМЫ

ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ………………………………………………....497

– – –

1. Аристова Жанна Рафаэльевна ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В МУЗЫКАЛЬНОРИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РИТМИКИ И ХОРЕОГРАФИИ……………………………………………………………………………………………………….500

2. Войкина Татьяна Владимировна, Грицаенко Ольга Владимировна КОММУНИКАТИВНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНИКОВ…………………………………………………….502

Похожие работы:

«ТЕНДЕНЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В НАУКЕ Сборник статей Международной научно-практической конференции 20 МАРТА 2015 г. МОСКВА РИО ЕФИР УДК 001.1 ББК 60 Редакционная коллегия Шайбаков Риф Насибуллович, доктор экономических наук, профессор, (отв. редактор); Вельчинская Елена Васильевна, кандидат химических наук, доцент; Иванова Нионила Ивановна, доктор сельскохозяйственных наук, профессор; Почивалов Александр Владимирович, доктор медицинских наук, профессор; Прошин Иван Александрович, доктор...»

« «ЕВРО-АЗИАТСКОЕ ГЕОФИЗИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО» «ГЕОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ – 2014» Материалы всероссийской научно-практической конференции 10-12 апреля 2014 года САРАТОВ ИЗДАТЕЛЬСТВО СО ЕАГО УДК 55(082)(047) ББК 26.3я4 Г36 Г36Геологические науки – 2014: Материалы всероссийской научно-практической конференции.– Саратов:Издательство СО ЕАГО, 2014. –...»

«Всероссийская конференция «Юные техники и изобретатели» Секция: Дороги России Использование неньютоновской жидкости в ремонте автодорог. Константин, 10 класс МБОУ «СОШ № 15» г. Калуги Научный руководитель: Андреева Юлия Вячеславовна, учитель физики МБОУ «СОШ № 15» Калуга, 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение..3 Часть 1. Классификации жидкостей 1. Характеристика жидкого состояния.. 5 2. Ньютоновские и неньютоновские жидкости. 6 3. Классификация неньютоновских жидкостей.. 7 1.4. Применение...»

«Санкт-Петербургский государственный университет Евро-Азиатское геофизическое общество - Санкт-Петербургское отделение Федеральное государственное унитарное научно-производственное предприятие «Геологоразведка» «ГЕОФИЗИКА-2015» X МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНКУРС–КОНФЕРЕНЦИИЯ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ 5–9 октября 2015 г. ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ “GEOPHYSICS-2015” IX INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND TECHNICAL CONFERENCE-COMPETITON OF YOUNG SPECIALISTS October 5–9, 2015 ABSTRACTS Санкт-Петербург Г3...»

«КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ ПРАВИТЕЛЬСТВА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА «РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ НОВОЙ ШКОЛЫ МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ ТОМ III САНКТ-ПЕТЕРБУРГ УДК 004.9 И 7 Информационные технологии для Новой школы. Мат-лы конференции. Том 3. – СПб.: ГБОУ ДПО ЦПКС СПб...»

«Старинец Андрей Олегович, научный сотрудник центра теоретической физики им. Р.Пайерлса физического факультета Оксфордского университета (Великобритания) Тезисы выступления на 2-й конференции Научная диаспора и будущее российской науки в ЕУСП, 6 декабря 2014 г. Я благодарен организаторам за приглашение выступить на конференции и секретариату ЕУСП за превосходный уровень, на котором решались все административно-технические вопросы. Все было организовано так же отлично, как и на первой конференции...»

«10 ВОПРОСОВ ОТНОСИТЕЛЬНО РАДОНОТЕРАПИИ EURADON – Европейская ассоциация радоновых курортов IMPRESUM Издатель: EURADON – Европейская ассоциация радоновых курортов Prof. Dr. Boris-Rajewsky-Str. 4, 08301 Bad Schlema Телефон и факс 03772-22926 Сайт: www.euradon.de E-mail: [email protected] Источники: Информационная публикация RADIZ № 14/96 Материалы конференций по результатам 3-5 Рабочих заседаний по вопросам биофизики 2001, 2006 и 2010 в Бад-Шлема RADIZ Schlema e.V. Prof. Dr. Boris-Rajewsky-Str. 4,...»

«Международная научно-практическая конференция «Наука и образование в жизни современного общества» (Россия, Тамбов, 30 апреля 2015 г.) Абаев Б.Э. СОГУ им. К. Л. Хетагурова, г. Владикавказ Компетенция Уполномоченного по правам человека в субъектах Северо-Кавказского федерального округа Наука и образование в жизни современного общества: сб. науч. тр. по мат-лам Междунар. науч.-практ. конф. 30 апреля 2015 г.: Часть 14. Тамбов, 2015. http://ucom.ru/doc/conf/2015.04.30.14.pdf Абаилдина М.Ш., Архицкая...»

« МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 64», г. Ижевск Ижевский планетарий ГАГАРИНСКИЕ ЧТЕНИЯ V РЕСПУБЛИКАНСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ, посвящённая 55-летию полёта человека в космос 26 марта 2015 года г. Ижевск ГАГАРИНСКИЕ ЧТЕНИЯ: V РЕСПУБЛИКАНСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ, посвящённая 55-летию полёта человека в космос...»

«НАУЧНЫЙ ЦЕНТР «АЭТЕРНА» НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА Сборник статей Международной научно-практической конференции 29 августа 2014г. Уфа АЭТЕРНА УДК 00(082) ББК 65.26 Н 33 Ответственный редактор: Сукиасян А.А., к.э.н., ст. преп.; Н 33 НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА: сборник статей Международной научнопрактической конференции (29 августа 2014г., г. Уфа). Уфа: Аэтерна, 2014. – 146 с. ISBN 979-5-906763-86-0 Настоящий сборник составлен по материалам Международной научнопрактической конференции «НАУКА...»

«ОПТИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК OPTICS HELARD Rozhdestvensky Optical Society Bulletin №147 2015 Бюллетень Оптического Общества стр.1-8 Международная конференция «Оптика лазеров 2014» История конференций «Оптика лазеров» лазеров» получила международный статус и берет начало в 1977 г., когда профессор А.А.Мак стала одним из наиболее авторитетных мероГОИ им. С.И. Вавилова) совместно с инициаприятий такого рода во всем мире. С 1993 г. она тивной группой ведущих специалистов лазерной включается в календари всех...»

«НКСФ –XL (2011) Материалы научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых-физиков НКСФ – XL (2011) Красноярск, 14-16 апреля 2011 г. ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» АССОЦИАЦИЯ СТУДЕНТОВ-ФИЗИКОВ И МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ КРАСНОЯРСКА НКСФ – XL (2011) Материалы научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых-физиков Красноярск 2011 УДК 53 ББК 22.3 Н 347 H 347 НКСФ-2011: материалы...»

«Информационное письмо Региональный научно – практический центр «Костанай дарыны», ГУ «Отдел образования акимата города Костаная», ГУ «Физико – математический лицей отдела образования акимата города Костаная» проводят V открытую региональную научно – практическую конференцию школьников имени Даулетбаева Тобыла Еслямгалиевича. «Интеллектуальный потенциал подрастающего поколения – залог успешного индустриально – инновационного развития Казахстана» 06 февраля 2016 года на базе ГУ «Физико –...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Пермское отделение Межрегиональной общественной организации «Евро-Азиатское геофизическое общество» ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВЕДОЧНОЙ И ПРОМЫСЛОВОЙ ГЕОФИЗИКИ Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной юбилейным датам предприятий Пермнефтегеофизика,...»

«ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Сборник статей Международной научно-практической конференции 17 МАЯ 2015 г. МОСКВА РИО ЕФИР УДК 001.1 ББК 60 Редакционная коллегия Шайбаков Риф Насибуллович, доктор экономических наук, профессор, (отв. редактор); Вельчинская Елена Васильевна, кандидат химических наук, доцент; Иванова Нионила Ивановна, доктор сельскохозяйственных наук, профессор; Почивалов Александр Владимирович, доктор медицинских наук, профессор; Прошин Иван Александрович,...»

«Электронный архив УГЛТУ ЭКО-ПОТЕНЦИАЛ № 3 (11), 2015 78 УДК 575+316 Ю.И. Новоженов Уральский федеральный университет, г. Екатеринбург НАЦИОНАЛИЗМ Содержание 1. Введение...78 2. Нация и государство..80 3. Примордиализм..85 4. Тотем...88 5. Тотемизм и экзогамия..89 6. Национализм – крайняя форма классовой борьбы.93 1. Введение Просматривая свои записки на Московском конгрессе по логике, методологии и философии науки в 1987 году, я наткнулся на высказывание Валентина Абрамовича Красилова о том,...»

«АГЕНТСТВО ПЕРСПЕКТИВНЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ (АПНИ) ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ Сборник научных трудов по материалам V Международной научно-практической конференции г. Белгород, 30 ноября 2014 г. В шести частях Часть I Белгород УДК 00 ББК 72 Т 33 Теоретические и прикладные аспекты современной науки: Т 33 сборник научных трудов по материалам V Международной научнопрактической конференции 30 ноября 2014 г.: в 6 ч. / Под общ. ред. М.Г. Петровой. – Белгород: ИП Петрова...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГЕОСИСТЕМ И ТЕХНОЛОГИЙ» (СГУГиТ) XI Международные научный конгресс и выставка ИНТЕРЭКСПО ГЕО-СИБИРЬ-2015 Международная научная конференция ДИСТАНЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ЗОНДИРОВАНИЯ ЗЕМЛИ И ФОТОГРАММЕТРИЯ, МОНИТОРИНГ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ, ГЕОЭКОЛОГИЯ Т. 2 Сборник материалов Новосибирск СГУГиТ УДК 502:528.7 С26 Ответственные за...»

«МОЛОДЕЖНЫЙ НАУЧНЫЙ ФОРУМ: ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ Электронный сборник статей по материалам ХХIX студенческой международной заочной научно-практической конференции № 10 (28) Декабрь 2015 г. Издается с марта 2013 года Москва УДК 009 ББК 6\8 М 75 Председатель редколлегии: Красовская Наталия Рудольфовна - кандидат психологических наук, имеет степень МВА, президент некоммерческой организации «Центр РАД». Редакционная коллегия: Волков Владимир Петрович - канд. мед. наук, рецензент АНС «СибАК»; Елисеев...»

«НАУЧНЫЙ ЦЕНТР «АЭТЕРНА» НАУКА ТРЕТЬЕГО ТЫСЯЧЕЛЕТИЯ Сборник статей Международной научно-практической конференции 5 сентября 2014г. Уфа АЭТЕРНА УДК 00(082) ББК 65.26 Н 33 Ответственный редактор: Сукиасян А.А., к.э.н., ст. преп.; Н 33 НАУКА ТРЕТЬЕГО ТЫСЯЧЕЛЕТИЯ: сборник статей Международной научнопрактической конференции (5 сентября 2014г., г. Уфа). Уфа: Аэтерна, 2014. – 164 с. ISBN 978-5-906763-91-7 Настоящий сборник составлен по материалам Международной научнопрактической конференции «НАУКА...»

2016 www.сайт - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

hram-bal.ru

ОРГАНИЗАЦИИ-УЧРЕДИТЕЛИ

ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ

ПОЧЕТНЫЙ ПРЕДСЕДАТЕЛЬ КОНФЕРЕНЦИИ

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ ОРГКОМИТЕТА

СОПРЕДСЕДАТЕЛИ ОРГКОМИТЕТА

ЧЛЕНЫ ОРГКОМИТЕТА

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ОБЩЕГО

ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ

СОГЛАСОВАНИЮ МОДЕЛЕЙ ВЫПУСКНИКОВ ОБЩЕООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И

ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ УЧАСТИЯ В

ФЕДЕРАЛЬНОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ МИНОБРНАУКИ РОССИИ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО

НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМАХ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ В СЕРПУХОВСКОМ РЕГИОНЕ…………67

УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ: ПРОБЛЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ…...71

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОГО УСТОЙЧИВОГО ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ

ГЛОБАЛИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ УПРАВЛЕНИЯ ЦЕЛОСТНОСТЬЮ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ СИСТЕМ………..75

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К СЕТЕВОЙ ФОРМЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ……86

ПЕДАГОГА ДОУ В ФОРМИРОВАНИИ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ

ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ

ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИННОВАЦИОННЫЕ РАЗРАБОТКИ

ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ОРБИТАЛЬНОГО ДВИЖЕНИЯ КОСМИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ ИСКУССТВЕННОГО

ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ СОСТОЯНИЯ

(НА МАТЕРИАЛЕ АБСТРАКТНЫХ СУБСТАНТИВОВ СОВРЕМЕННОГО НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА)……….188

ГАРМОНИЧЕСКИХ ВОЗМУЩЕНИЙ В СТАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ИЗ ДВУХ УСЛОВИЙ

ПРИМЕНЕНИЯ СЕТЕЙ NGN И ПОСТ-NGN В ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМАХ ОБЩЕСТВЕННОЙ

ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ И ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ

МАТЕРИАЛЬНО-СЫРЬЕВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВА ВООРУЖЕНИЯ, ВОЕННОЙ И

СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕХНИКИ В РФ С ЦЕНТРАЛИЗОВАННЫМ УПРАВЛЕНИЕМ РИСКАМИ………………209

ПЕРЕДАЮЩЕЙ АНТЕННЫ НА КОРПУСЕ ОБЪЕКТА РАКЕТНО-КОСМИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ ПРИ

КОСМИЧЕСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ И МЕТОДИКА ОПТИМИЗАЦИИ ЕЁ ВЫЧИСЛЕНИЯ ВДОЛЬ

ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ МАРШРУТИЗАТОРА ПРИ ДИНАМИКЕ НАГРУЗКЕ VPN MPLS СЕТИ…………221

РАЗВИТИЯ АДАПТИВНЫХ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ

ИННОВАЦИОННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ОДНОЙ ИЗ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ………..230

СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ ИХ КОНКУРЕНТНОСПОСОБНОСТИ………….235

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПАРАДИГМА ОБРАЗОВАНИЯ НОВОГО ВЕКА (ИЗ ОПЫТА

МОЛОДЁЖНОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА. БИЗНЕС КЛАСС, КАК ПРИМЕР ВНЕДРЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНЫХ ИННОВАЦИЙ В СОВРЕМЕННОЕ БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЕ НА ПЛОЩАДКЕ ВЫСШЕГО

ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ,

ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ И КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ……...265

ПОДХОДА В РАЗВИТИИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПОСРЕДСТВОМ

ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОЗНАКОМЛЕНИЕ С РУССКИМИ НАРОДНЫМИ ТРАДИЦИЯМИ……………..305

ТЕХНОЛОГИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

ВОСПИТАНИЕ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ И

СОТРУДНИЧАТЬ» ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ КУЛЬТУРЫ ДОРОЖНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ………...338

МАТЕРИАЛА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ

УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОЙ

МЕТОДЫ И МОДЕЛИ ПОВЫШЕНИЯ И ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

СИСТЕМЫ СРЕДСТВ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА И НАЛОГООБЛОЖЕНИЯ НА

ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТ ПО ПОВЫШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА И

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА И КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ

ГОСУДАРСТВЕННОЙ ГРАЖДАНСКОЙ СЛУЖБЫ В СИСТЕМЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО НЕПРЕРЫВНОГО

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В РАБОТЕ ШКОЛЫ ПО ДОСТИЖЕНИЮ НОВОГО КАЧЕСТВА

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОЙ ОЦЕНКИ

ИНТЕГРАЛЬНО ХАРАКТЕРИЗУЮЩЕЙ УПОРЯДОЧЕННОСТЬ ОБЪЕКТОВ В ГРУППЕ ПО НЕСКОЛЬКИМ

ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ИИТУ…..440

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЛОГИСТИКЕИ ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ СРЕДСТВАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ……………..443

ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ

КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ ОБЪЕКТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ В ЮЖНОМ ПОДМОСКОВЬЕ………….482

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ПРОВЕДЕНИЮ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…495

УНИВЕРСИТЕТА УПРАВЛЕНИЯ В СОЗДАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КЛАСТЕРА КАК ФОРМЫ