Екологичен разговор„Боклукът е глобален проблем.

Уместност на темата:Планетата Земя е наша общ дом, всеки живеещ в него трябва да се отнася към него с грижа и уважение, запазвайки всичките му ценности и богатства.
Описание на материала:Тази година бях изправен пред задачата да разкажа на децата за екологията на нашия регион. Предлагам на вашето внимание няколко разговора за екология, предназначени за деца от 5-7 клас, този материал може да бъде полезен и за учители, възпитатели и родители.
Препоръки:Разговорът е придружен от презентация (мултимедийна поддръжка), която ви позволява да разберете по-пълно степента на опасност от замърсяване на нашия дом-Земя. Разговорът започва с показване на откъс от анимационния филм "Уоли", последвано от задаване на проблемен въпрос. Можете да разиграете въпроса или да помолите децата да го зададат, или да зададете на учителя (това зависи от класа).
Мишена:Да развият знанията на децата за различни видовебитово замърсяване Да събуди желанието на учениците да опазват природата, да дават указания за извършване на някои мерки за опазване на природата.
Задачи:
-изследване на мащаба на проблема;
- анализира съвременните методи за обезвреждане на отпадъците;
-намерете рационални начини за изхвърляне на отпадъците.

Ход на разговора.

Карикатурата трябва да бъде спряна на 2 минути и да се зададе въпросът: „Какво видяхте в този пасаж?“
Примерни отговори от деца:
- планини от боклук,
- празна планета
- робот, който събира боклук...
Въпрос на учителя: "Защо планетата е празна, какво се случи? Каква е причината?"
Примерни отговори от деца:
- хората отлетяха, защото осеяха планетата и не можеха да живеят на нея.
Сега погледнете под бюрата си (обърнете внимание на тротоара... или друг пример..., има ли работа за Вали там?
Нашето село възниква през 1921 г., на брега на реката. Построени са няколко къщи. Първите жители видели около себе си красива гора, плодородни ливади и килими от ниви. Селото се разрасна. И какво виждаме сега? Какво причини това да се случи? ( Отговори на децата)
Днес ще говорим с вас за боклука, ще се опитаме да разберем колко опасни са нашите битови отпадъци.
Показване на презентация.

Боклукът е глобален проблем.

2 слайд. Всеки жител на нашата планета произвежда средно около 1 тон боклук годишно.
3 слайд.
Причини за боклук:
. ръст на производството за еднократна употреба;
Пример за по-голяма яснота: съдове за еднократна употреба, които се използват при походи, пикници и др.
. увеличаване на количеството на опаковката;
Пример за яснота: кутия шоколадови бонбони. За да стигнем до шепа бонбони, първо премахваме филма, след това отваряме капака на кутията, след това премахваме хартията и изваждаме бонбоните от отделните опаковки. В резултат на това има само 6-12 парчета бонбони и пълна кофа боклук!
. повишаване стандарта на живот, позволяващ замяна на годни вещи с нови.
Пример за яснота: почти всеки ден ни предлагат нови телефони от телевизионния екран и имаме желание да купим ново нещо, въпреки че старият телефон работи и функционира. Къде да оставим стария телефон след закупуване на нов?
4 слайд. Твърди битови отпадъци (ТБО, битови отпадъци) - предмети или стоки, загубили своите потребителски свойства, най-голямата част от битовите отпадъци
Твърди отпадъци: хартия, стъкло, хранителни отпадъци, пластмаси, тъкани, метални предмети. В допълнение към всичко това твърдите едрогабаритни отпадъци (боклуци - стари мебели, неработещи уреди, автомобилни гуми и др.)
5 слайд.Условно всички генерирани отпадъци могат да бъдат разделени на 4 категории. (описание на слайда)
Инертен - Притежаване на ниско химическа активност; трудно влизат в химични реакции.
Отпадъците се разделят и според степента на опасност за заобикаляща среда. Класификацията е прогресивна от клас 5 до клас 1.
Клас 1: Изключително опасни отпадъци. Заплахата е много висока, екологичната система е необратимо увредена и няма възстановителен период.
Клас 2: Силно опасни отпадъци. Заплахата за околната среда е голяма. Възстановяването на екологичния баланс е възможно след 30 години.
Клас 3: Умерено опасни отпадъци. Екологичната система е нарушена. Възстановяването на екологичната система е възможно не по-малко от 10 години след намаляването или премахването на вредоносния източник.
Клас 4: Нискоопасни отпадъци. Има въздействие върху околната среда. Екологично възстановяване за минимум 3 години.
5 клас: Практически не е опасен. Няма въздействие върху околната среда.
6 слайд. Строителни и битови отпадъци

Строителни отпадъци. Този вид отпадъци се генерират при извършване на строително-монтажни работи с различно предназначение, по-специално изграждане на големи съоръжения, пътни работи, както и при демонтаж и разрушаване на помещения. Най-често такива отпадъци включват замръзнали хоросани на буци, трошен камък, натрошени тухли, арматура, дървесни отпадъци, метални отпадъци и др. Тези отпадъци са класифицирани като 3-4 клас на опасност.
Битови отпадъци.

Битовите отпадъци се генерират по време на човешкия живот, обикновено в институции, жилищни комплекси, частни сектори, общински институции и др. Този вид боклук обикновено включва хранителни отпадъци, пластмаса, хартия, мебели, стъкло, дрехи и други битови отпадъци. Този вид боклук има клас на опасност 4-5.
Слайд 7 Индустриални отпадъциИндустриални отпадъци.

Това са различни видове отпадъци, които се генерират в резултат на производствена работа и технологични процеси. Боклукът е с клас на опасност 2-3.
В допълнение към отпадъците, генерирани в резултат на дейността на населението и предприятията, отпадъчните води включват и води, образуването на които е резултат от отпадането на различни атмосферни валежина територията на промишлени съоръжения и населени места.
Различни органични вещества, съдържащи се в отпадъчните води, когато се изпускат във водни обекти, започват да гният и причиняват влошаване на санитарното състояние както на самите водни тела, така и на околния въздух, а също така стават източници на разпространение на патогенни бактерии.
Ето защо най-важните проблеми на опазването на околната среда са изхвърлянето на водата и пречистването на отпадъчните води, за да се предотврати увреждане на общественото здраве и екологична ситуацияселища.
8 слайд. Химически съединения и каучук

Химически - замърсителите са вредни химични съединения. Клас на опасност 1.
9слайд. Опаковъчни материали (найлонови торбички, пластмасови шишета, алуминиеви кутии)
10 слайд.Изобретени са три начина за рециклиране (описание на слайда)
Упражнение "Моето куфарче"
(индивидуално, групово, като цял клас)
Децата изваждат неща и предмети от куфарчетата си и ги сортират, като подреждат отделно предмети от дърво (хартия), метал, плат, стъкло, пластмаса. Под ръководството на учителя те записват данни в таблица, като изписват съдържанието на портфолиото в съответните колони. Допълнителна дискусия: има ли много продукти и от какъв материал са направени? Докога ще продължат тези неща? Колко бързо ще се окажат на сметището? Има ли нещо, което може да се направи, за да не се превърнат в боклук?
11 слайд.Депата са най-антиекологичният начин за рециклиране на отпадъци.

В обикновено депо от него изтича токсична инфилтрационна вода и метанът навлиза в атмосферата, което допринася за засилването на парниковия ефект (днес метанът „поема“ 20% от ефекта на затопляне на климата)
В тетрадка б:
1. Токсичните вещества проникват в подпочвените води, разпръскват се от ветровете в околността и по този начин причиняват щети на околната среда.
2.В резултат на гниещи процеси без достъп на въздух се образуват различни газове
3. Редовно възникват пожари в сметищата, освобождавайки сажди, фенол и други токсични вещества в атмосферата.
12 слайд. При изграждането на площадка за отпадъци се вземат предвид:
- роза, ветрове в района на депото;
- разстояние от селища, водозащитни и екологични зони;
- водопропускливост на почвата;
- площта на територията, разпределена за депото (площта трябва да е достатъчна за приемане на отпадъци за дълго време);
- местоположение, удобно за транспортен достъп
Слайд 13Като вариант за депо се предлага депо за съхранение на твърди отпадъци - това е "вана" с дъно и стени, изработени от глина и полиетиленово фолио, в което уплътнените слоеве твърди отпадъци са покрити със слоеве почва. Обемът на отпадъците нараства толкова бързо, че за няколко години всяко депо е пълно и трябва да се построи ново.
Депото на нашето село отговаря ли на всички изисквания? Защо?
Слайд 14 Неразрешени сметища(Къде могат да се видят тези сметища в селото? Близо до него?)
1. Обезобразява пейзажа.
2. Създава заплаха за човешкото здраве:
- разплодните гризачи са носители на заразни болести;
- токсикологична опасност от отделяне на метан и серен диоксид.
3. Освободеният биогаз създава опасност от експлозия и пожар.
4. Замърсяване на почвата и подземните води със съединения на арсен, кадмий, хром, олово, живак, никел.
Слайд 15 Строителни отпадъцидеретата се запълват и аз Ние.
-Първо, такива депа се дренират, за да се предотврати проникването на вода от депото в подземните водоносни хоризонти.
-Второ, те са вентилирани, за да се предотврати образуването на запалими и токсични газове.
-Трето, боклукът се изсипва на сметището, така че повърхността му да е равна.
16 страна. Изгаряне на отпадъци.

вреда:
- отделят се в големи количества вредни или токсични химически съединения.
- не всички боклуци горят
-боклуците съдържат много влага и трудно запалими материали
Слайд 17: Има инсталации за изгаряне на отпадъци: 1 тон боклук може да произведе 400 kWh (енергия - гореща пара). Въпреки това, дори и с най-модерната технология за горене, тези инсталации замърсяват атмосферата. Въпреки че във Виена е построена екологично чиста инсталация за изгаряне на отпадъци.

В сградата със златни сферични куполи, висока коминна кула и цветни стени се помещава инсталацията за изгаряне Spittelau (създаване на Хундертвасер), превърнала се в органичен елемент от градския пейзаж, пример за високи екологични стандарти и популярна туристическа атракция. Инсинераторът Spittelau е рядка комбинация от практичност и красота. Инсталацията може да депонира 265 000 тона отпадъци годишно. Той произвежда самостоятелно електричество за своите нужди. Освен това захранва с топлина 60 000 виенски апартамента. Огледалните златни топки, увенчаващи фабричните комини, не са просто закачлив архитектурен декор, а ефективни филтри, които премахват тежки метали, киселини и серен диоксид от дима. Тези устройства бяха много скъпи за хазната (заради тях цената на проекта почти се удвои), но самият автор на проекта настоя за инсталирането им. Вече няма неприятни миризми в близост до завода.
Слайд 18: Рециклираненай-спестяващият ресурси начин.

Но тук има редица проблеми:
-Първият проблем: боклукът трябва да се сортира. Рециклирането изисква инвестиции, за да направят инсталациите за третиране на отпадъци икономически жизнеспособни.
-Вторият проблем: доставка на отпадъците до мястото за рециклиране.
-Трети проблем: боклукът не може да се използва като суровина за производството на висококачествени продукти. Въпреки че е изгодно да се рециклират твърди отпадъци, винаги има търсене на вторични суровини – хартия, стъкло, пластмаса, алуминий, цветни метали и др.
Слайд 19Освен това
1.Промишлените отпадъци не трябва да се изхвърлят заедно с битовите отпадъци.,
-пестициди, живак и неговите съединения – отпадъци от химическата промишленост;
-радиоактивни отпадъци, генерирани в атомни електроцентрали;
- арсен и неговите съединения - отпадъци от металургични производства и ТЕЦ;
оловни съединения – отпадъци от нефтопреработвателната и бояджийската промишленост и др.
20 слайд. 2.Битови отпадъци – които след използването им се превръщат в специални отпадъци.
-Батерии;
-неизползвани лекарства;
-остатъци от препарати за растителна защита (пестициди);
-остатъци от бои, лакове и лепила;
-остатъци от козметика (сенки за очи, лак за нокти, лакочистител);
-остатъци от битова химия (почистващи продукти, дезодоранти, препарати за премахване на петна, аерозоли, продукти за грижа за мебели);
- живачни термометри.
21 слайда.Депонирането (обезвреждането) на специалните отпадъци се регулира от строги правила и разпоредби:
-Изгаряне в специални инсталации,
-Поставяне на специални тренировъчни полигони
-Съхранение на земна повърхност във водоустойчива платформа с дебелина до 3м.
22 слайд.Рециклирането на твърди отпадъци в Русия е не повече от 2%, една от причините е недостатъчната екологична култура на населението. В крайна сметка за нас е по-лесно да хвърлим боклука в общ контейнер, отколкото да го сортираме. А най-мръсният боклук са хранителните отпадъци. Те се разлагат и замърсяват другия, което прави сортирането по-трудно.
22 слайд. Естествено разграждане на отпадъците:
-документи - от 2 до 10 години,
- тенекия - 90 години,
-цигарен филтър - 100 години, найлонов плик- 200 години, пластмаси - 500 години,
-стъкло - 1000г.
24слайд.Както вече казахме, най-екологичният начин да се отървете от боклука е да го рециклирате. Вашите възможности (децата дават примери за рециклиране на отпадъци)
-Холандците строят остров от боклук в Тихия океан
- Изградете къщи от бутилки (стъкло)
-Изграждане на огради, създаване на скулптури
Слайд 25-27:Рециклиране на отпадъци (примери на слайда)
Упражнение "Полезен боклук"
(челен)
Намерете боклук в снимки или във вашите неща, които могат да бъдат рециклирани.
Игра "Сортиране на боклук."
(в групи)
Децата в групи сортират боклука на фракции, като сами решават кои фракции да маркират. Възможно е да замените "истински" боклук с карти. Обсъждане на резултатите от работата.
28 слайд.Активното замърсяване на околната среда доведе до глобален екологичен проблем - унищожаването на околната среда за човека.
Слайд 29Нека измислим правила, които ще следваме, за да остане нашата планета чиста.
1. Изхвърляйте боклука само в контейнери;
2. Вземете със себе си пазарска чанта, когато пазарувате;
3.Опитайте се да купувате препарати, които не съдържат фосфати;
4.Не изхвърляйте боклук в мивките и тоалетните;
5. Използвайте компост и тор като органични торове;
6. По възможност купувайте напитки в стъклени бутилки;
7. Опитайте се да избягвате закупуването на артикули за еднократна употреба.
30 слайд.
-Оправдан ли е научно-техническият прогрес? В крайна сметка, подобрявайки условията на живот, това неизбежно води до бедствие за околната среда.
-Увеличаващият се антропогенен натиск може в крайна сметка да доведе до изчезването на човечеството като биологичен вид.
-И една от причините за това са боклуците...
Упражнение "Алтернатива"
(на групи или като цял клас)
Трябва да предлагаме алтернативи на различни неща, които много бързо се превръщат в боклук. Как могат да бъдат направени по различен начин, така че да има по-малко отпадъци?
- найлонов плик за мляко, кефир
- съдове за еднократна употреба
- пластмасова бутилка лимонада
- батерии
-друго, от това, което самите деца назоваха по време на разговора.
Финална дискусия.
Нашата цивилизация понякога се нарича цивилизация на отпадъците. Никога досега в историята на човечеството сметищата не са се разраствали толкова бързо! Ако боклукът на земляните се натрупа на едно място за една година, тогава ще се образува истинска планина, като Монблан. Какво можем да направим ти и аз, за ​​да не се налага поне Вали да работи в нашето село?

Програмни задачи

· Образователни: Да разберат децата, че природата е нашият общ дом, да разширят знанията на децата за природата, да продължат да формират разбиране за ролята на природата в човешкия живот.

· Развитие: развиват хоризонти, мислене, свързана реч.

· Образователни: да се култивира грижовно отношение към природата.

Предварителна работа: разказване на гатанки, четене измислица, разговори.

Прогрес на урока

Учителят чете стихотворение:

Нашият роден дом, нашият общ дом -

Земята, в която живеем ти и аз!

Не можем да преброим всички чудеса,

Те имат едно име:

Гори и планини и морета -

Всичко се нарича - земя!

Възпитател: Момчета, вижте, какво е това? (Отговорите на децата.)

Точно така, това е нашата земя. Нашата земя е нашият общ дом.

Какво мислите, че оставяме на нашата планета Земя?

Това са следите, които остават на земята след вас. Дори и да не ги видите, земята ги помни. И всеки човек, живеещ на тази планета, оставя своя отпечатък. Погледнете отпечатъците, които виждате на земята. (Отговори на децата.) Точно така, големи, малки, чисти, мръсни.

Педагог: Днес ще говорим за това каква следа трябва да оставим на земята.

Ако природата е общ дом, то всеки от вас има свой дом. И всеки се старае да поддържа чистота и ред в дома си.

Педагог: Слушайте тук:

„Обичам да тичам бос

Пръскане на локви

И остави следи по-късно.

Но слънцето изсушава земята.

Ще те обиколя на асфалта

Вашите следи с пастели.

Но вятърът ще донесе облаци

И дъждът ще ги отмие.

Или може би да поиска малко боя?

И като носеше сандали, така че на пътя,

Така че всички да знаят за това?

И в отговор на мен: Земята е твоят дом.

Не трябва да разпръсквате мръсотия в него.

Възпитател: Деца, какво заключение можете да направите? (Отговорите на децата.)

Точно така, не трябва да разпръсквате мръсотия не само в дома си, но и в природата. Земята е общ дом на човека. Всички хора по света са едно голямо семейство. И всеки се опитва да направи нещо за нея, някои успяват, други не.

Природата се е погрижила Земята винаги да е „в ред“.

Момчета, назовете какви природни явления познавате. (Отговорите на децата.)

Точно така, вятър, дъжд, сняг, слънце.

Помислете как тези различни природни явления помагат на Земята да изглежда така?

Например нещо подобно природен феноменкак помага вятърът? (Отговорите на децата.)

да Вятърът носи прохлада и пречиства въздуха. Какво дава дъждът? (Отговорите на децата.)

Дъждът подхранва растенията и осигурява влага.

Възпитател: Как снегът помага на Земята? (Отговори на децата.) Точно така, изолира земята, покрива я като одеяло, дава топлина, изолира дърветата, за да не измръзнат корените им.

Как слънцето помага на Земята да изглежда по този начин? (Отговори на децата.) Слънцето дава светлина на всички живи същества. Но слънцето не само свети, какво още прави?

Точно така, топлината идва от слънцето, то топли.

Момчета, всеки от вас живее в къща със стени, но веднага щом напуснем прага на нашата къща, се озоваваме в друга къща.

Слушайте момчета:

„Като покрив над земята,

Сини небеса.

И под синия покрив -

Планини, реки и гори,

И ливади, и цветя, и, разбира се, аз и ти.”

И така, в каква къща се намираме? Точно в къщата - природа.

Вижте, момчета, тези рисунки на обикновена къща и къща на природата, нека сравним тези къщи. (Картини.)

Защо има светлина в нашата къща? (От лампата.)

Какво може да се сравни с лампа в природата? (слънце.)

Но слънцето не само топли, това означава, че може да се сравни с какво друго?... с печка, батерия.

В природата вали, а у нас какво прилича на дъжд? (Душ.)

В природата има вятър, но в къщата? (Фен.)

В къщата има етаж, но в природата? (Земя.)

Имаме килим на пода, но на земята? (Тревата расте.)

В обикновена къща има каменни и дървени стени, но в къща на природата? (Планини и дървета.)

Имаме пламък, който гори на газова печка, но в природата откъде идва огънят? (Изригва от вулкана.)

В природата пада сняг, натрупва се лед високи планини, а в обикновения си дом човек се е научил да прави сняг, къде? (В хладилник.)

Какви животни живеят в природата? (Див.)

В обикновена къща? (Вътрешен.)

В природата има диви растения, но в къщата? (стайни растения)

Момчета, защо художникът е оставил част от рисунката ненарисувана и в двете къщи. Какво е това? (Въздух.)

Защо имаме нужда от въздух, какво ще стане, ако няма въздух? (Отговорите на децата.)

Педагог: Нека направим малък експеримент и да разберем какво ще се случи, ако въздухът не влезе в тялото ни. Покрийте носа си с ръка. можеш ли да дишаш Защо? Имаме нужда от въздух, без него не можем да живеем.

Кажете ми, моля, кой друг има нужда от въздух, кой друг не може да живее без въздух? (Животни, птици.)

А сега ще се отпуснем и ще поиграем малко. Физкултурна минута:

Вдигнати и размахани ръце-

това са дървета в гората.

Свити лакти, разклатени ръце -

Вятърът отвява росата.

Нека размахваме ръцете си гладко -

Това са птиците, които летят към нас.

Ще ви покажем как седят -

Ще свием крилата си назад.

На вратата се чука, Лесовичок влиза тъжен и разстроен.

Възпитател: Здравей, Лесовичок, какво ти се случи?

Лесовичок: Посетих моя домейн, навсякъде в гората чух тъжни гласове, растения, животни. Записах всички оплаквания в Книгата за оплаквания на природата. Момчета, искате ли да знаете кой от какво се оплаква? Дървото се оплаква, ето неговото оплакване: „Чувствам се празен и самотен в гората, оставен съм съвсем сам. Но едно време около мен растяха коледни елхи - красиви, но под Нова годинаВ гората се появиха жестоки хора с брадви и ги изсекоха до корен.”

Възпитател: Възможно ли е да се режат коледни елхи? (Отговори.) Момчета, нека направим добро дело, нарисувайте плакати за грижата за живите смърчови дървета и ги окачете различни местаза да могат хората да видят.

Момчета, нека започнем да рисуваме и не забравяйте да зачеркнете коледната елха с червена линия, какво мислите, че означава червената линия? Деца: не, аларма. (На масите има хартия под формата на кръг, децата рисуват коледни елхи под съпровода на спокойна музика.)

Възпитател: Браво! Какви прекрасни плакати си нарисувала. Поставяме плакатите на ръба на масата. Момчета, кажете ми защо нарисувахте тези плакати?

Точно така, деца, призоваваме хората да не секат смърчове без разрешение - това е много добро дело - опазване на природата.

Лесовичок: Браво! Благодаря ви, че помагате на гората. Сега хората ще се замислят преди да отидат в гората да секат дървета.

Лесовичок: Момчета, почти забравих за поляната, която имам в гората. Преди това поляната ми беше много красива, но идваха туристи и отсякоха брезата за дърва за огрев, засипвайки поляната с празни кутии, опаковки от бонбони и бутилки.

Възпитател: Как да помогнем на клиринга? Какво трябва да се направи? (Отговори на децата.) Трябва да стигнем до тази поляна възможно най-скоро, но как да направим това?

Момчета, вълшебните думи ще ни помогнат да стигнем до поляната:

Възпитател: нека кажем вълшебните думи. “Сим-салабим, абра - кадабра”
(Децата повтарят вълшебните думи и се озовават на „полянка.“)

Педагог: (насочва вниманието на децата към поляната) Момчета, трябва да помогнем на Лесович, да поставим нещата в ред, тъй като това разваля красотата на горите, а също така тези бутилки могат да бъдат опасни за животните. Това е следата, която туристите оставят след себе си. (Три деца събират боклука.)

Много добре! Те помогнаха на Лесович и сложиха ред в неговата поляна.

Лесовичок: Много се радвам, че ви срещнах, останете приятели на природата, грижете се за гората. Подарявам ви за спомен моята Книга за оплакванията на природата и искам да остане винаги празна, за да не се оплаква никой.

Възпитател: Днес помогнахме на Лесович, оставихме добра следа на поляната, време е да се върнем в нашата група.

Децата се сбогуват с Лесовичок и с помощта магически думи„Сим-салабим, абра-кадабра“ се върнете в групата.

Педагог:

Да спасим планетата -

Няма нищо подобно в цялата вселена.

Има само един на цялата планета

Трябва ни за живота и приятелството!

Днес, момчета, говорихме за това как нашата природа се нуждае от нашата защита. Искате ли да станем приятели и природозащитници? Тогава нека обещаем да се грижим за природата и да се опитаме да сме сигурни, че отпечатъкът ви върху Земята е полезен!

Използвани книги:Дибина О.В. нова книгаспоред Федералните държавни образователни стандарти

Тема: „ГОРАТА Е НАЙ-ВАЖНИЯТ КОМПОНЕНТ НА ​​БИОСФЕРАТА“

Списък с въпроси: Гора и чистота на атмосферата. Гората и съставът на атмосферата, нейният ефект върху патогенните бактерии. Въздействието на горите върху околната среда. Влиянието на гората върху натрупването органична материяв биосферата.

Когато представяте темата, покажете биосферната роля на гората, въз основа на тезата: „Гората е най-голямото струпване на живот на Земята“, покажете нейната незаменимост с други ландшафти, обърнете внимание на намаляването на залесената площ на Земята, за вредността на този процес.

Тема: "ЦЕННОСТТА НА ГОРАТА"

Списък с въпроси: Цената на горските ползи, продукти и суровини, добити от гората. Производителността и продуктивността на горите в сравнение с продуктивността и продуктивността на земеделските земи и други ландшафти. Значението на рекреационните функции на гората.

Сравнете гората с други екосистеми, покажете нейното място сред биогеоценозите и компонентите на биосферата. Обърнете внимание на превъзходството на горите над земеделските земи, като сравните разходите за отглеждане на единица маса органична материя. Говорете за така наречените безтегловни предимства на гората.

Тема: "АКО ГОРИТЕ ИЗЧЕЗНАТ"

Списък с въпроси: Антропогенни фактори, влияещи върху намаляването на залесената площ на Земята. Влиянието на намаляването на залесената площ върху горско-суровинния баланс, върху промените в ареала и числеността на горските животни и птици, върху микроклимата, биологичните и енергийните процеси в биосферата. Гората като компонент, чрез който се осъществява енергийна връзка с Космоса, със Слънцето. Динамика на залесената площ на Земята в границите на район, горско стопанство или друга горска единица и последствията от нея.

Основната задача при представянето на темата е да се покаже пагубността на намаляването на горските площи за биосферата и живота на Земята. Моля, имайте предвид, че през последните векове, поради прехвърлянето на горски земи към други видове земеползване, горските пожари, чиста сечосновна употреба, залесената площ на Земята е намаляла с две трети.

Тема: "ГОРА И ЖЪТВА"

Списък с въпроси: Климаторегулиращи, ветрозащитни, водорегулиращи, почвозащитни функции на горите. Влиянието на дима от горски пожари върху основни функциигори, по периодите на зреене и добивите.

Основно внимание трябва да се обърне на благоприятния ефект на горската покривка върху стабилността на добивите и върху продуктивността на селскостопанските животни. Дайте примери за увеличаване на добивите чрез създаване на защитни пояси.

Тема: "КАКВО ГУБИМ В ИЗПОРЯНАЛА ГОРА?"

Списък с въпроси: Най-важните компоненти на горските ползи. Тежки и безтегловни предимства на гората. Санитарно-хигиенни и рекреационни функции на гората. Загуба на гора полезни функциив резултат на горски пожари. Основната цел е да се покаже разнообразието от полезности, присъщи само на гората, и конвенцията за разделянето им на тежки и безтегловни. Като пример дайте производителността на борови гори по отношение на дървесина и смола (значителни ползи) и санитарно-хигиенното въздействие върху територията (безтегловни ползи). Покажете, че в резултат на горски пожар, особено коронен пожар, полезните свойства и функции на гората престават да се проявяват за много десетилетия, а често и завинаги.

Тема: "СЪВЕТИ ЗА БЕРАЧИ НА ГЪБИ, ГОРОДИ, ЛЕЧЕБНИ И ДРУГИ РАСТЕНИЯ В ГОРАТА"

Списък с въпроси: Значението на понятието „случайно ползване на горите”. Важна информация за местни видове горски гъби, горски плодове, лечебни растения, цветя. Правила за рационално (щадящо) събиране на горски продукти.

Основната цел е да се покаже, че гората е не само източник на дървесина, но и на много други блага, в частност хранителни продукти, лекарствени и технически суровини. Обърнете внимание на продължителността на растеж и достигане на възрастта на продуктивна зрялост, на бързото изчерпване на недървесни суровини поради прекомерна, неправилна експлоатация, дайте примери, като използвате местен материал за намаляване на обхвата, изобилието и производителността на определени растения видове поради горски пожари и нарушаване на правилата за вторично ползване в гората. "

Тема: "ПО ТУРИСТИЧЕСКАТА ПЪТЕКА"

Списък с въпроси: Главна информацияпо туризъм на територията на административна област, горско стопанство. Интензивност на рекреационното натоварване на единица горска площ. Примери за туристи, които нарушават правилата за пожарна безопасност в гората и причиняват щети. Коментар на правилата за пожарна безопасност в горите на Руската федерация. Препоръчително е да се даде Кратко описаниепредимствата на горите в района, показват разпределението на натоварването по територия, месеци, дни от седмицата (хора, коли на хиляда хектара). Избройте най-разпространените видове туризъм - еднодневен, многодневен, конен, пешеходен, автомобилен, организиран. Използвайки конкретни примери, покажете нарушаването на правилата за пожарна безопасност от туристи и туристи. В гората. Особено внимание трябва да се обърне на тези нарушения, които са резултат от горски пожари. Предоставете и коментирайте извадки от Правилата за пожарна безопасност в горите на Руската федерация. Покажете непривлекателността на опожарените гори за туристи и летовници.

Тема: "ГОРАТА Е КИЛЕРА НА ПРИРОДАТА"

Списък с въпроси: Кедърът е най-важният дървесен вид. Кедровите гори са местообитание на самур, мечка, лос и други животни и пернат дивеч. Водозащитна и почвозащитна роля кедрови гори. Хранителни и лечебни свойства на кедровите ядки. Стойността на кедровото дърво. Повреда и смърт на кедрови гори в резултат на горски пожари, трудност и продължителност на възобновяването на кедровите гори.

По същата схема може да се разработи материал за борови, смърчово-елхови и други гори.

В материали по подобни теми е необходимо да се стремим да покажем незаменимостта на гората - източникът на нейните уникални ползи, които се губят в резултат на горски пожари.

Тема: "ФАКТОРИ НА ОПАСНОСТ ПРИ ГОРСКИ ПОЖАРИ"

Списък с въпроси: Класификация на горските пожари. Скоростта на разпространение на горенето по време на горски пожари. Опасни фактори на горските пожари. Мерки за безопасност в горски пожари.

Основната цел на тази тема е да запознае гражданите, работещи в гората, както и тези, които участват в гасенето, с видовете горски пожари, скоростта на запалване, опасните фактори на горските пожари, правилата за безопасност и мерките за предотвратяване на инциденти.

Повечето горски пожари са придружени от интензивно отделяне на топлинна енергия, газообразни вещества, дим, влияят на прозрачността на атмосферата, въздушните потоци в зоната на тяхното действие. Отрицателни последицигорските пожари, особено големите, са колосални и възникват в продължение на десетилетия. Всичко това дава основание да се смятат големите горски пожари за истинско бедствие.

Анна Маслова
Теми за разговори и консултации по екологично образованиеза родители

„Теми за разговори и консултации по екологично възпитание на родителите“.

1. "Без да навредим на природата."

Цел: обсъждане на правилата за поведение в природата.

2. "Нека тревата цъфти."

Цел: разговор и представяне на тревисти растения, разговор за техните ползи, как да се грижим за тях; въвеждане на отровни растения.

3. "Поклонете се на зрънцето."

Цел: да говорим за горски плодове, които растат в региона, да посочим отровните и предпазните мерки.

4. "Крилати лекари".

Цел: запознаване с птици, които можете да наблюдавате, как да им помогнете през зимата, с какво да ги храните.

5. "Съкровищата на гората."

Цел: да разкажете на децата за ролята на горите в човешкия живот; какво получава човек от гората, как да се държи в гората; помощ на гората за човека и човека за гората.

6. "Отровни гъби."

Цел: запознаване на децата с отровни гъби и предпазни мерки.

В самото начало на учебната година е препоръчително да се проведе разговор за това какво знаят родителите за екологичното образование и възпитание като цяло и как детето се запознава с екологията в семейството. Предлагаме и анкета за родители:

1. "Книгите в семейството."

2. "Екологично образование в семейството."

НАПОМНЯНЕ ЗА РОДИТЕЛИТЕ:

1. Азбуката на поведението в природата.

2. Разходки сред природата.

3. Влезте в природата като приятел!

4. Очарованието на очите!

5. Зелена аптека (за стайни растения).

6. Берете гъби в гората.

7. Да помогнем на крилатите лекари (за птиците).

8. Нашите приятели са насекоми.

9. Пазете приятелите на гората!

10. Пожарът е проблем за гората!

11. Да спасим нашето коледно дърво.

12. Цветята са началото на земната красота.

13. Иглика - предвестници на пролетта.

14. Да пестим вода!

Публикации по темата:

Консултация за родители по екологично образование на деца в предучилищна възраст „Човек и природа“„Децата и природата” Екологичното възпитание на децата в предучилищна възраст включва: - възпитание на хуманно отношение към природата (морално.

Информационен материал за беседи с малки деца и консултации за родители “Октомври”ОКТОМВРИ Октомври е мръсен човек, той не обича колела или бегачи. Октомври е месецът на отлитането, миграцията и пристигането на птиците. Октомврийски гръм - безснежна зима.

Информационен материал за разговори с малки деца и консултации за родители „Есенни месеци”Информационен материал за разговори с деца ранна възрасти консултации за родители Уважаеми възрастни, трябва да научим децата да гледат.

Консултация за родители по екологично образование „Не вредете на природата!КОНСУЛТАЦИЯ ЗА РОДИТЕЛИ ЗА ЕКОЛОГИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ НЕ вредете на природата! Откъде да започнете да запознавате вашето бебе с...

Консултация за родители за екологично образование на деца в предучилищна възраст „Не вредете на природата“КОНСУЛТАЦИЯ ЗА РОДИТЕЛИ ЗА ЕКОЛОГИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ НЕ вредете на природата! Откъде да започнете да запознавате детето си с природата?

Меморандум за родители и деца за екологично образование „Запомнете правилата“Памятка за родители и деца относно екологичното образование Запомнете правилата! Растителна защита. Когато сте сред природата, не бива да берете растения.

„Какво искаш да кажеш, без трева и птици, И без любов към жужаща пчела, Без жерави над борова гъсталака, Без красиви лисичи лица? Кога.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http:// www. всичко най-добро. ru/

Предмет. Разговорът като метод за екологично възпитание на децатаth

1. Характеристики на използване на разговорив старшата група детска градина

Предучилищната възраст е важен етап от развитието екологична културачовек. През този период се полагат основите на личността, включително положителното отношение към природата и околния свят. На тази възраст детето започва да се разграничава от околната среда, развива се емоционално и ценностно отношение към околната среда и се формират основите на моралните и екологични позиции на индивида, които се проявяват във взаимодействията на детето с природата. , в съзнанието за неразривност с него. Благодарение на това е възможно децата да развият знания за околната среда, норми и правила за взаимодействие с природата, да развият съпричастност към нея и да бъдат активни при решаването на определени проблеми. екологични проблеми. В същото време натрупването на знания при децата в предучилищна възраст не е самоцел. Те са необходимо условие за изграждане на емоционално, морално и ефективно отношение към света.

Детската градина е първата връзка в системата за непрекъснато екологично образование, така че неслучайно учителите са изправени пред задачата да формират основите на културата на рационално управление на околната среда сред децата в предучилищна възраст.

Възпитаване на грижовно отношение към околната среда естествена средапри малките деца се залага в семейството и продължава да се развива в предучилищните години в детската градина

Запознаване на деца в предучилищна възраст с живота и нежива природапротича на няколко етапа: разговор, наблюдение, урок, опит. Броят на етапите може да се регулира в зависимост от поставената задача при запознаване на децата с конкретен обект на живата и неживата природа.

Сред словесните методи, на първо място, трябва да се отбележи разговор с деца. В педагогическата литература беседа се определя като целенасочен, организиран разговор с децата. Като един от методите на обучение, той се използва за активизиране на умствената дейност на децата, тъй като в процеса създава възможност за използване на знанията, които са придобили преди това.

2. Теоретична част

2.1 Смисълът и мястото на разговорите векологично образование на децата

Разговорът е целенасочено обсъждане на нещо, организиран, подготвен диалог по предварително избрана тема. Разговорът се разглежда в предучилищната педагогика като метод за опознаване на околната среда и същевременно като метод за развитие на свързана реч.

Значението на разговора в образователната работа с деца е разкрито от E.I.Tiheeva, E.A.Radina, E.P. Короткова и други, според тях разговорът учи децата да мислят логично, помага на децата постепенно да преминат от конкретен начин на мислене към най-простата абстракция. По време на разговора децата в предучилищна възраст се учат да извършват умствени операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение), да изразяват мислите си, да слушат и разбират събеседника, да дават отговори на зададени въпроси, разбираеми за другите. По време на разговор се развива съгласуваност на речта.

В разговор учителят обединява децата около общи интереси, събужда интереса им един към друг, опитът на едно дете става общо достояние.

Разговорът ще бъде педагогически ценен, ако въз основа на съществуващите знания и опит на децата, той е в състояние да ги улови, да събуди активната работа на мисълта, да събуди интерес към по-нататъшни наблюдения и самостоятелни заключения и да помогне на детето да развие определено отношение към В разговора възрастен задава въпроси на децата в определена посока, тласка ги към спомени, догадки, заключения. Това е изключително важно за крехкото съзнание на едно дете.

Темите на разговорите се определят от специфичните цели на образователната работа с деца, техните възрастови особености, запаса от знания, придобити по време на екскурзии и наблюдения, както и от тяхната непосредствена среда.

Необходимо е също така да се грижи за натрупването на идеи у децата, които биха им позволили да правят сравнения, контрасти, да разкриват съществуващи връзки и да обобщават. Последващите разговори трябва да бъдат малко по-сложни от предишните.

Важен въпрос е мястото на разговора сред другите методи на работа. Ролята му може да бъде изпълнена, ако се разчита на други методи за опознаване на околната среда (екскурзии, наблюдения, разходки), ако децата имат знания и опит, които изискват рационализиране.

2.2 Видове разговори, техните характеристики

Класификации на разговорите.

Е. А. Флерина класифицира разговорите въз основа на дидактически задачи. Тя идентифицира три вида разговори.

Опознавателен разговор, който организира децата за един или друг вид дейност.

Разговор, съпътстващ заниманията и наблюденията на децата.

Разговорът е заключителен, изясняващ и разширяващ опита на децата. Всеки от тези разговори е уникален като цел и метод. Тази класификация се основава на взаимодействието между детския опит и неговото изразяване в речта.

M.M. Konina идентифицира два типа разговори, които допълват класификацията на E.A. Те се основават на материала (картина, книга), във връзка с който се води разговорът.

По съдържание можем условно да разграничим когнитивни и етични разговори.

Нека се спрем на характеристиките и характеристиките на тези разговори. Водният разговор или разговорът, който предшества усвояването на нови знания, обикновено е свързващото звено между опита, който децата имат, и този, който ще придобият. Ролята на встъпителния разговор е ограничена. Целта му е да идентифицира различни преживявания и да създаде интерес към предстоящи дейности.

Уводните разговори са успешни, ако са кратки, емоционални, провеждат се в спокойна атмосфера, не надхвърлят опита на детето и редица въпроси остават неразрешени.

Разговорът, който съпътства придобиването на нов опит, е преходен от разговор към разговор. Осъществява се в процеса на детски дейности, екскурзии, наблюдения и обединява деца с общи интереси и колективни изявления. Целта му е да стимулира и насочва вниманието на децата към по-богато и целесъобразно натрупване на опит. Съдържанието на разговора се определя от процеса на наблюдение.

Един етичен разговор може да завърши с ангажимент за спазване на правило. Разговорът може да завърши с гатанка, четене на стихотворение, поговорка или слушане на запис, свързан с темата на разговора.

Понякога в края на разговора е препоръчително да поставите ясни задачи на децата за последващи наблюдения, задачи, свързани с трудовата дейност (закачете хранилка за зимуващи птици, нарисувайте картина като подарък за мама). Разговорът се основава на постоянна мобилизация на вниманието, паметта и мисленето на децата. Детето трябва постоянно да следи хода на разговора, без да се отклонява от темата, да слуша събеседниците, да формулира собствените си мисли и да ги изразява.

Уводният разговор помага на учителя да събере вниманието на децата, да събуди интерес към предстоящата дейност, да актуализира съществуващия опит, за да установи връзка между придобитите по-рано знания и предстоящата екскурзия, наблюдение и т.н.

Евристичният разговор се използва в по-стара предучилищна възраст. Съдържанието му е разнообразно. Наблюдавайки природни явления, учителят намира тези, които съдържат противоречия, и кани децата да участват в разрешаването им.

Заключителният разговор се използва за обобщаване и систематизиране на знанията на децата за природата, получени в процеса на наблюдения, игри и четене. произведения на изкуството, труд, провеждане на експерименти и т.н.

Финалният разговор се организира от учителя като се започне от средни групис. Тя изисква големи предварителна работавърху натрупването на конкретни идеи, тяхното разширяване, задълбочаване. В разговора знанията на децата се обобщават и систематизират въз основа на идентифициране на съществени характеристики, връзки и отношения, които съществуват между обекти и природни явления. В същото време обобщаването и систематизирането на знанията, в зависимост от възрастовите възможности на децата и запаса от идеи, които имат, може да се извърши както въз основа на частни връзки, така и въз основа на общи модели, които показват на децата връзката на живите организми с околната среда.

Последният разговор се провежда, докато децата натрупват идеи за природата и само ако тези идеи са усвоени от всички деца.

Важно е да се обмислят илюстративни средства за финалния разговор. Не трябва да избирате много илюстративен и визуален материал. Целта на използването му е да съживи впечатленията на децата и да им помогне да запомнят известни факти, около които ще се развие разговорът. Идентифицирането на съществени признаци и връзки между явленията се затруднява от изобилието от визуален материал. Разбирането на връзките изисква специален видвизуален материал - различни модели, в които основните аспекти на явленията са представени в обобщена форма: това са метеорологични календари, схематични изображения на природни явления.

Разговорът започва с анализ на знанията на децата за природата. Учителят с помощта на въпроси насочва вниманието на децата към сравняване на факти, явления, подчертаване на техните характеристики, Общи черти, връзки и взаимоотношения.

2. 3 Характеристиките са обобщаващих разговори, тяхната структура, теми

Основният разговор в детската градина е заключителният разговор, който обикновено се нарича обобщаващ. Целта на общия разговор е да систематизира, изясни и разшири опита на децата, придобит в процеса на техните дейности, наблюдения и екскурзии. Трябва да се отбележи, че този тип разговор, в по-голяма степен от предишните два, допринася за развитието на диалогичната реч, главно поради формата на въпрос и отговор на комуникация.

В основната част на разговора, при анализа на явленията, се разкрива неговото съдържание. За тази цел на децата последователно се задават въпроси, които активизират тяхната мисловна и речева дейност. Учителят дава обяснения, потвърждава отговорите на децата, обобщава ги, прави допълнения и поправки. Целта на тези техники е да се изясни мисълта на детето, да се подчертае по-ясно фактът и да се събуди нова мисъл. Децата получават нова информация, за да изяснят или задълбочат знанията си за същността на дадено явление, за предмети и др. Успехът на разговора се осигурява от живостта и емоционалността на неговото провеждане, използването на поезия, гатанки, визуални материали , участието и активността на всички деца в групата.

Краят на разговора се характеризира с известна финалност. Най-често се свързва с обобщаващи заключения в целия разговор. Краят на разговора може да варира в зависимост от неговия характер и съдържание.

Ако разговорът има образователен характер, децата или учителят правят обобщение (заключителен разказ).

Децата на възраст 5-7 години могат да формират обобщени представи с различно съдържание. Например за птиците като цяло, за зимуващите птици, за декоративните птици, за домашните птици. Формирането на обобщени идеи се случва в процеса на специален разговор, чието ядро ​​е система от въпроси. Тяхната специфика е следната: формулировките имат общ характер, тъй като обхващат не едно, а редица конкретни явления; съдържанието на въпросите е насочено към идентифициране на тези съществени и характерни особености, въз основа на които се изгражда обобщена представа; Всяка характеристика отговаря на специален въпрос. Важно място в разговора заема и формулирането на изводи (заключения) - действителното изграждане на обобщения: специфични за всеки съществена характеристикаи след това общото, което съответства на обобщеното представяне.

И така, формирането на обобщени идеи възниква при използване на вербалния метод на работа с деца. Разговорът с тях се провежда в строго определена последователност от въпроси, отговори, заключения – това е алгоритъм за формиране на обобщени знания. За да може алгоритъмът да постигне целта си (т.е. децата да усвоят обобщени знания и по-късно да ги използват самостоятелно), е необходимо да научите децата в предучилищна възраст на процедурата за неговото прилагане. Ето защо втората част на урока е много важна, която е посветена на анализа на нови ситуации: децата оценяват подобни явления от гледна точка на формирана обобщена представа (подробно за всеки атрибут) и правят заключение: дали те принадлежат към категорията на това обобщение или не. И в този случай логиката на конструиране на разговор е от решаващо значение.

3. Техника на разговор

Методът на провеждане на разговор се определя от характеристиките му като диалогична (устна, разговорна) форма на реч. Външната емоционална изразителност на речта - жестове, изражения на лицето на говорещите - също е от голямо значение в разговора. Участниците в разговор, подобно на участниците в диалог, никога не трябва да бъдат пасивни слушатели. Те трябва не само да слушат внимателно оратора, но и да могат да задават въпрос, да допълват, ако е необходимо, да коригират оратора, да направят подходяща забележка, да разсъждават, да защитят мнението си и да убедят събеседника. По този начин разговорът изисква активността на всички негови участници, способността им да водят разговор.

Когато провежда разговор, учителят трябва да се стреми той да протича оживено, естествено, с голяма активност на всички деца. Познаването на характеристиките на диалогичната реч на деца на възраст 5-7 години ще помогне на учителя правилно да структурира и проведе разговор.

На първо място, има известна разлика между съдържанието и формата: децата имат определени идеи, но им е трудно да отговорят независимо на въпроса или да формулират преценка.

Анализът на речта на децата по време на разговор показва, че те използват предимно прости изречения, при това прости. необичайни предложенияпочти два пъти повече от обикновените обикновени.

А понякога се наблюдава и обратното явление – децата използват неподходящо големи и често неграмотни изречения. Например, когато отговарят, те повтарят глагола, използван във въпроса, докато той е напълно ненужен за отговора: „Какво се случва през есента?“ - „През есента цветята понякога избледняват.“ По всяка вероятност подобни фрази се оказват резултат от официалното изискване на учителя да даде пълен отговор („Кое време на годината е сега?“ - „Есен“. - „Дайте пълен отговор.“ - „Есен е сега."

Поради недостатъчното развитие на активния речник децата на 5-7 години доста често използват някои глаголи без значение и умение, например глаголи, обозначаващи действията на хората, се използват за обозначаване на действията на животните („Заекът облича бяла вълна ”, „Птиците се съгласяват кога да летят на юг”). Те често наблюдават своеобразно разширяване на значението на думата. Например дума, която назовава леговището на едно животно, се използва по отношение на друго: „Мечка в леговище“; "Лисица в бърлогата"; „Къртица в леговище“. Това е особено характерно за деца на 5-6 години.

Когато говори с деца, учителят трябва много внимателно да следи тяхната реч; със своите въпроси и подсказки той трябва да ги води до верния отговор и избора на най-точната му форма (като изречение, думи), която най-добре отговаря на предаденото съдържание. разговор екологично образование реч

След като изслуша приятел, дете в по-възрастна група трябва да може да допълва или коригира отговора си, ако е необходимо. Учителят трябва да води децата към елементарен анализ на речта от гледна точка на нейното съдържание (правилност, пълнота) и форма (последователност, образност).

Методическите техники за водене на разговор са следните:

Не позволявайте на децата да се отдалечават от основната тема.

Постоянно водят до крайни заключения.

Не прекъсвайте децата, освен ако не е абсолютно необходимо. Прегледайте коментарите и измененията до края.

Не изисквайте пълни отговори. Разговорът трябва да се води естествено и непринудено. Краткият отговор, стига да е логичен и граматически правилен, може да бъде по-убедителен от обикновения.

Не прекалявайте с въпросите. Направете без тях, ако е възможно да постигнете същата цел чрез кратки инструкции и напомняния.

Насърчавайте децата да задават въпроси.

Включете всички деца в оценката на изразените мисли и тяхното устно представяне.

Събудете съревнование в желанието да говорите ясно и елегантно...”

Но спецификата на темата определя и уникалността на разговора, неговия вид, подготвителната работа, използването на илюстративен материал и т.н. Какви са характеристиките на провеждането на разговор за природата? Има няколко вида разговори за природата:

разговори, съчетани с пряко възприятие (по време на наблюдения, екскурзии, разходки);

разговори, съчетани с самостоятелна работадеца (по време на работа в природата, експерименти, самостоятелни наблюдения);

разговори въз основа на съществуващи знания (обобщаване, при разглеждане на картини и др.).

Много учители правилно отбелязват, че успехът на разговора до голяма степен зависи от съдържанието и последователността на предварително обмислените въпроси, от това доколко учителят очаква отговорите на децата и как регулира тяхната дейност.

В разговорите за природата учителят използва главно въпроси, които изясняват знанията на децата за определени обекти и природни явления, и въпроси, които изискват обобщаване на фактическия материал, установяване на връзки и зависимости в природата. Освен това в по-стара предучилищна възраст можете да използвате алтернативни въпроси, които изискват избор на отговор от два или повече възможни.

За развитието на кохерентната реч на децата са особено ценни въпроси, които помагат да се разкрият причините за явленията, да се установят връзки между тях и да се установят закономерности в сезонните промени в природата, тъй като когато отговарят, децата се опитват да характеризират явлението възможно най-пълно, назовават установената връзка в една дума и посочете последователността на развитие в речта си.

Децата на 5-6 години, имайки знания, често не могат да ги формулират или да намерят подходящите думи. Ето защо, по време на първите разговори върху материал, който е нов за децата, е препоръчително да ги поканите да повторят модела на речта на учителя. Например на въпроса „Защо реката е покрита с лед през зимата?“ децата отговарят едносрично: „Студено е“ или „Защото е студено“ и др.

Като кани децата да повторят съчинената от него фраза, учителят по този начин консолидира в паметта и съзнанието им речева структура, която трябва да се използва в такива случаи, за да се предаде връзката между явленията: „През зимата реката е покрита с лед, защото е студено ”; „Водата замръзва от студ и реката се покрива с лед“; „В началото на зимата има леки студове, така че ледът на реката е тънък“; "Колкото по-силен е сланата, толкова по-дебел е ледът." Такова повторение няма да бъде механично, ако е изградено на базата на пряко възприемане на явлението. На следващите етапи, когато децата се научат да конструират своя отговор според модела на учителя, необходимостта от използването на този модел постепенно ще изчезне. Типовете въпроси, задавани на децата, до голяма степен се определят от вида на разговора.

Когато провеждате разговор по време на наблюдение или екскурзия, въпросите трябва да бъдат зададени по такъв начин, че да помогнат на децата да разгледат изчерпателно темата или да разберат явлението и да установят техните елементарни връзки. Думата на учителя в този случай допринася за правилното възприемане от детето на наблюдаваното явление. По време на такива разговори е необходимо да се дават повече обяснения, да се предлагат примери за словесно изразяване на връзки или зависимости на обекти и явления; Абсолютно необходимо е да се редуват речта на учителя и изказванията на децата.

Ако при първите екскурзии човек може да бъде доволен от техните кратки отговори, то при следващите екскурзии е необходимо да се постигнат подробни отговори и да се изисква от децата да бъдат независими, когато формулират своите мисли. Необходимо е да се одобрят такива твърдения, например: „Студено е, затова навсякъде има сняг“; "Ако беше топло, снегът щеше да се стопи."

Точното определяне на наблюдаваното явление и неговата причина е в основата на процеса на разбиране и допринася за развитието на логическото мислене и речта при децата. И така, разчитайки на получените отговори, които са резултат от наблюдения на сезонни промени в природата, учителят води децата към разбиране кое време на годината идва, към по-пълно описание на него.

По време на разговори, проведени по време на наблюдения, работа в природата и различни експерименти, учителят изяснява речника на децата. Със систематичната работа на учителя вече петгодишните започват да използват думи и фрази, които най-точно характеризират обект или явление: слънцето се затопля, снегът се утаява, тревата пробива, пъпките набъбват и др.

По този начин има взаимно влияние на речниковата работа и развитието на диалогичната реч. от една страна, речникова работадейства като условие за успешното развитие на диалогичната реч, от друга страна, в процеса на диалогична реч (по време на разговори), речникът се обогатява, децата се учат да намират най-точните думи, за да предадат своите мисли.

Най-голямата трудност за учителя са обобщаващите разговори. Успехът на общ разговор до голяма степен зависи от:

сетивен опит на децата;

предварително изготвен план за разговор, който не трябва да бъде формален списък, а система от въпроси, които изясняват и обобщават знанията на децата;

правилен подбор на нагледен и илюстративен материал;

разнообразие от умствени задачи, представени на децата.

За да предизвикате интерес у децата и да увеличите тяхната активност по време на разговор, е необходимо да започнете разговора с история от собствените наблюдения на учителя и в процеса да използвате гатанки, реч логически проблеми. В по-старата група учителят усложнява речевите логически задачи:

„Децата от детската градина се прибираха пеша, обикаляха локвите, за да не си намокрят краката, а на сутринта отидоха на детска градина, а ледът хрущеше под краката им. Вода няма. Какво стана? Къде отиде водата?

Част от разговора може да бъде посветена на пословици и поговорки за дадено време на годината, обект или природен феномен. Малък разговор може да се използва и в разговор. дидактическа игра. Това ще помогне на учителя да изясни знанията на децата и да провери способността им да прилагат придобитите знания в самостоятелни дейности.

Значително място в разговорите за природата заема разглеждането на картини и четенето на художествени произведения. Художествена литература и изкуствоимат страхотна ценаза изясняване, разширяване на знанията на децата, развиване на способността да изразяват мислите си и да разказват истории, особено след като не всяко природно явление може да се възприеме директно от детето.

Учителят обмисля какви съществени характеристики или връзки ще лежат в основата на обобщенията на знанията.

4 . Методика за провеждане на разговори в старша група

ТЕМА: „КАК ХОРАТА ПОМАГАТ НА ГОРСКИТЕ ЖИТЕЛИ“ (разговор за работата на лесовъда).

Цели: създаване на условия за формиране на идеи на децата за лосове, за живота им в гората в зимно време, за лесовъда и неговите екологични дейности - зимно подхранване на животните; възпитавам внимателно отношениекъм гората, желанието да се правят добри дела (работа с екологични знаци).

· Предварителна работа.

Разглеждане на илюстрации.

· Разговори.

Четене на учебна литература.

Ход на урока 1. Разглеждане на картината „Гора”.

Разговор с деца:

Кой живее в гората? (Растения, животни, птици, насекоми.)

Децата назовават и намират наименувани предмети в картинката.

· Отгатване на гатанки.

Учителят задава гатанка:

Гърби нос, дългокрак

Клонрог гигант

Яде трева, издънки на храсти,

Трудно е да се мериш с него в бягането.

Ако случайно срещнете нещо подобно,

Знайте - това е... (лос).

Показва се снимка на лос. Разглеждат и описват (голям, има рога, копита). Лосът се храни с трева и хвойнови клони.

Лосът има ли врагове? (Вълк).

Как се защитава лосът? (Бяга или се защитава с предните си крака (копита).

· Урок по физическо възпитание „Животните в гората“:

ходене с високи колене (големи снежни преспи);

пешеходна пътека след пътека (тясна пътека);

скачане нагоре, докато „достига клони“;

хвърляне на снежни топки.

· Разговор.

Педагог. Кой помага на животните и птиците да издържат на зимните трудности?

Чете стихотворение:

Така че борове, липи, смърч

Те не се разболяха, те станаха зелени,

Към нови гори

Издигайки се до небесата

Те под звуците и шума на птиците

Пазена от приятел - лесовъд.

Горските поставят хранилки със сено и сол, окачват хранилки за птици.

Педагог. В гората човек е гост, той трябва да спазва правилата на поведение, за да не нарушава живота на гората и нейните обитатели. Кани децата да измислят забранителни знаци (с червен ръб) и знаци за опазване на околната среда (със зелен ръб) за човешкото поведение в гората и да ги нарисуват. Децата поставят знаци и познават какъв знак е измислило всяко дете.

Продуктивната дейност на детето е един от най-важните компоненти на развитието на личността на детето. Да го направиш сам, да го направиш за някой друг е важен и необходим мотив за дейността на детето.

Желанието да се прояви грижа към тези, които се нуждаят от нея, развива добротата в душата на детето, способността да съчувства, тревожи и го учи да помага.

Поканихме бащите на децата да ни помогнат да направим хранилки за птици.

Децата не само изграждаха хранилки, лепяха ги, изрязваха ги, но и приготвяха храна за птиците. По време на уроците децата научиха добре какво обичат да ядат синигерите и врабчетата. Цяла зима птиците на нашия сайт бяха добре хранени, благодарение на нашите деца.

Заключение

Теоретичното изследване на характеристиките на екологичното образование при деца от старша предучилищна възраст ни позволява да направим следните изводи:

Целта на екологичното възпитание е формиране на морално-ценностно отношение към природата и хората, способност за самоограничение, чувство за лична отговорност за състоянието на околната среда и практическо участие във възраждането на нарушеното равновесие между човек и природа.

Екологичното образование и възпитание на децата ще позволи да се преодолеят редица негативни явления в живота на обществото, да се хармонизират взаимоотношенията на човека с другите хора, с природата, със себе си като част от природата.

Екологичното образование представлява холистична система, която обхваща целия живот на човека и трябва да започне с него ранно детство, когато се полагат първите основи на мироглед и нравствено-ценностен опит на взаимодействие с предметно-природната среда.

Ефективността на екологичното образование за деца в предучилищна възраст зависи изцяло от създаването и правилното използване на развитието екологична среда, както и от системна работа с деца. Тяхното развитие и повишаване нивото на екологично образование е възможно в резултат на прилагането на методиката, като се вземат предвид всички възрастови групи.

Възпитаването на правилното отношение на децата към природата и способността за внимателно отношение към живите същества може да се осъществи пълноценно в предучилищния период само ако системата на работа в детската градина се съчетае с въздействието върху децата в семейството, т.е. има сложен характер.

Познавателният материал оставя дълбока следа само когато е даден систематично, когато впечатленията сякаш са наслоени едно върху друго и не са отделени от живота. По този начин разговорът, който играе ролята на изясняване и задълбочаване, систематизиране на концепции, може да бъде успешен само когато се основава на други използвани преди това методи за запознаване на децата със заобикалящата ги среда. А също и върху техния субективен опит, т.е. когато вече имат известни знания, които изискват рационализиране.

Разговорите заемат важно място в процеса на натрупване на знания от децата - по време на екскурзии и наблюдения. Както показва практиката, преди наблюденията за децата е много трудно да изразят своите преценки и такива разговори се свеждат главно до обясненията на учителя. По време на наблюденията децата в предучилищна възраст са погълнати от нови впечатления и се изразяват лаконично. В по-голямата си част това са възклицания на изненада, възторг или въпроси, отправени към учителя. Самият учител ръководи процеса на наблюдение със своите въпроси и коментари. Най-успешните разговори се провеждат веднага след като децата са получили нови впечатления по време на екскурзии, наблюдения или след като учителят е прочел истории.

Така че разговорът е органично свързан с ежедневиетодете в детската градина и семейството, не може да се превърне в отработена тема. Материалът, даден в него, трябва да остави дълбок отпечатък в съзнанието на детето. За да се случи това, трябва да предложите на детето активна позиция, когато той не само наблюдава и слуша, понякога отговаря, но и действа, активно общува, но това е друга форма на речева работа с деца - ситуации на общуване.

Библиография

1. Алексеева М.М., Яшина В.И.. Методи за развитие и обучение на речта роден езикдеца в предучилищна възраст. - М.: Академия, 1997.

2.Веретеникова С.А. Запознаване на предучилищна възраст с природата. - М.: Образование, 1980.

3. От детството до юношеството: програма за родители и възпитатели за насърчаване на здравето и развитието на деца 4-7 години. / изд. Т. Н. Доронтова, Л. Г. Голубева, Н. А. Городова и др. - 3 изд.; - М.: Образование, 2004.

4. Николаева С.Н. Теория и методика на екологичното възпитание на децата. - М.: Академия, 2002.

5. Рижова Н.А. Екологично образование в детската градина. - М .: Карапуз, 2000.

6. Соломенникова О.А. Екологично образование в детската градина. - М .: Мозаечен синтез, 2010.

Публикувано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Концепцията и методологията за провеждане на екскурзии в средната група на детската градина, тяхното значение в екологичното развитие на децата и тяхното място в образователната работа. Основните природни елементи на площадката на детската градина и изискванията за избор на растения.

тест, добавен на 30.11.2009 г


Характеристики на обучението на децата на родния им език. Методи за развитие на речта, нейните функции и връзки с други науки. Езикът като система от знаци и средство за обучение. Класове за развитие на речта в старшата група на детската градина. План на урока по темата "Разделяне на думите на срички."

тест, добавен на 07/10/2011


Особености на психичното и физическо развитиедеца от старшата група на детската градина. Значението на физическата активност за растежа и развитието на детето. Организация и структура на детски разходки в предучилищни образователни институции, използване на динамични упражнения.

курсова работа, добавена на 23.01.2016 г


Образователното и здравно значение на децата, които се разхождат на чист въздух в групата на детската градина, особеностите на заниманията по физическо възпитание по време на разходка. Методика за провеждане, подбор и редуване на физически упражнения и игри с по-големи деца.

тест, добавен на 29.09.2011 г


Преглед на психолого-педагогическите особености на екологичното образование. Изучаване на състава на наблюдението като метод на екологично образование. Анализ на методологията за използване на наблюдение в екологичното образование на по-възрастни деца в предучилищна възраст в детска градина.

курсова работа, добавена на 07.07.2014 г


Значението на художествената литература във възпитанието на децата. Проучване на основните задачи на детската градина за запознаване на децата с произведения и фолклорни жанрове. Характеристики на развитието на образната реч на предучилищна възраст с помощта на произведения и фолклорен жанр.

курсова работа, добавена на 30.10.2016 г


Специфика на развитието на свързана реч при деца в предучилищна възраст. Използване на художествена литература като средство за развитие на съгласувана реч в предучилищна възраст. Описание на трудовия опит и методическа подкрепа при формирането на съгласувана реч на деца от старши и средни групи на предучилищни образователни институции.

курсова работа, добавена на 08.09.2011 г


курсова работа, добавена на 18.11.2014 г


Характеристика общо недоразвитиереч (ONR). Нива развитие на речта OHP, неговата етиология. Развитие на свързана реч в онтогенезата. Изследване на нивото на развитие на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст. Корекция на речта на деца в предучилищна възраст с ODD.

курсова работа, добавена на 24.09.2014 г


Теоретична основапроблеми на обучението на деца в предучилищна възраст за понятия за количество и броене. Методически техники за обучение на децата да смятат. Диагностичен преглед на деца от по-старата група за идентифициране на предматематически знания.