В тази статия:

Развитието на речта при децата е най-важният показател, че физическото и психическото състояние съответства на възрастовата норма. Има много методи за подобряване на говорните способности, но основното условие за успешното развитие на бебето е общуването на родителите с него от първите дни на живота.

Важно е да знаете основните етапи в развитието на речта при бебето и да наблюдавате тяхната навременност.

Защо развитието на речта е толкова важно?

Речта е най-висшата кортикална функция, форма на комуникация между хората с помощта на звуци и знаци.

Речта се формира успоредно с мисленето; нарушаването на нейното развитие засяга цялостното развитие на човек, включително следните точки:

• когнитивни способности;
• умствено развитие;
• характеристики на поведението и характера;
• успех на комуникациите.

Развиващите се функции на писане и четене са тясно свързани с развитието на двигателната и сензорната реч.

От какво зависи развитието на речта?

Нарушенията в развитието на речта могат да бъдат причинени от следните фактори:

• патология на бременността и раждането;
• родова травма с увреждане на мозъка;
• аномалии в структурата на устната кухина, дихателната система, органи на слуха;
• изоставане в психофизическото развитие;
• хроничен стрес поради лоши семейни отношения;
• чести заболявания;
• многоезична социална среда;
• липса на пълноценен човек в семейството вербална комуникацияс бебето.

Развитието на речта при деца от начална предучилищна възраст до голяма степен зависи от социална адаптация. Посещението на детска градина, различни клубове за развитие, активното общуване с връстници и интересът към четене на книги допринасят за нормалното развитие на бебето.

Основното условие за адекватно развитие на речта е ежедневната езикова комуникация между родители и дете на всяка възраст.

Етапи на развитие на речта

Речевото развитие на детето преминава през няколко важни периода.

Първият период е подготвителен

Продължава от момента на раждането до навършване на една година на бебето. По това време започва формирането на словесната реч.

Първите звукове нямат речева функция. Бебето започва да хленчи веднага след раждането. Характерно е бебето да плаче в отговор на негативни външни стимули и вътрешен дискомфорт. Звуците от околния свят и собственият плач са важни за бебетата, тъй като това развива слуховата зона на мозъчната кора.

Развитието на речта при новородени от два до три месеца има следните характеристики:

• бебето произнася гласни звуци (a-a-a, s-s-s);
• появяват се комбинации от гласни и съгласни (бу-у, ге-е).

Всички звукови комбинации се произнасят само при издишване. За децата това е тренировка за дихателния апарат.

От три до пет месеца започва активното развитие на речта на бебето. Чувайки глас, той търси говорещия с очи, обръщайки главата си по посока на звука. Често децата несъзнателно имитират интонацията и ритъма на речта на възрастните, обърнати към тях.

Етапът на бърборене започва на петмесечна възраст. Речта на детето по това време съдържа гласни и съгласни, свързани в кратки вериги от срички (ма-ма, ба-ба). На седем до девет месеца броят на изговорените срички се увеличава.

Дете на 10 месеца разбира по-добре устната реч. Какво трябва да каже едно дете на 10 месеца? Ако развитието на бебето протича нормално, то реагира на името и имитира звуците, които чува от възрастните.

Колко думи говори едно годишно дете? При нормално развитие бебето говори от пет до десет думи. Децата на 1 година се характеризират с удвояване на срички с ударение върху първата (ма-ма, ду-ду). Когато се опитва да произнесе многосрични думи, едногодишно дете пропуска или променя някои звуци. Това се обяснява с несъвършенството на артикулационния апарат и слуховите реакции при едногодишно бебе. Децата на тази възраст лесно следват прости инструкции (ела при мен) и използват жестове и звуци, за да привлекат вниманието на възрастните.

Втори период – начално усвояване на езика

Продължава до тригодишна възраст. Характеристики на периода:

• думите винаги са свързани с определени действия, предмети;
• при произнасяне на дума детето пропуска звуци или срички и сменя местата им;
• нарича различни неща с една дума;
• изречението включва една дума, често съществително;
• няма абстрактни понятия;
• познава и показва различни части на тялото върху себе си и кукли.

Тези особености се отнасят до първата част на втория период, когато детето използва изречения.

По-близо до тригодишна възраст изреченията, изречени от децата, вече се състоят от две или три думи, които се използват в различни случаи, в речта се появяват числа, наречия и местоимения, предлози и съюзи. Броят на изговорените думи достига 200-300. Децата назовават предмети от бита, разпознават различни животни на снимки и при гледане на телевизионни програми.

Развитието на речта на детето на 3 години включва постепенно овладяване на произношението на свистящи и съскащи звуци, буквите „r“ и „l“ и се появяват опити да се говори за неща, които не са свързани с настоящия момент.

Трети период – усъвършенстване на речевата практика

Продължава от тригодишна възраст до постъпване на детето в първи клас. Тук речта се развива в процеса на вербална комуникация, а не във връзка с конкретна ситуация, емоция, действие и допринася за развитието на интелигентността на бебето.

При децата в предучилищна възраст развитието на речта включва способността да се произнасят дълги фрази. Броят на използваните думи постепенно се увеличава и граматиката се подобрява. Характерно е преобладаването на пасивния речник над активния, тоест той знае повече думи, отколкото може да произнесе и не винаги разбира правилно значението им. Речевото развитие на децата в предучилищна възраст до голяма степен зависи от семейството, което заобикаля възрастните.

Четвъртият период - овладяване на писмената реч

Има по-нататъшно разширяване на речниковия запас и задълбочаване на езиковите познания. Преди училище децата овладяват речта чрез практика, влизайки в диалози с възрастни. След като постъпят в училище, те започват да учат езика и речта им става по-съзнателна. Развива се писмената реч, което допринася за развитието на устната реч.

Как се развива речта у дома

Развитието на речевата дейност на детето става постепенно и само в процеса на общуване. Експертите ще ви кажат какви прости методи ще помогнат за подобряване на говорните умения в различни възрастови групи.

От раждането до една година

Речевото развитие на дете до една година трябва да се наблюдава от родители, наблюдаващ педиатър и детски невролог.

При бебето се определя развитието на речта заобикаляща среда, информация, която възприема на ухо: дрънкалки, звуци от музика, природа, гласове на роднини. Важно е майката да коментира устно всички свои действия – хранене, повиване. Родителите трябва да показват и назовават имената на любимите хора, играчките и предметите.

Речевото развитие на бебето ще бъде по-бързо, ако любезно отношение, безплатно повиване, лек масаж и гимнастика. Развитието на речта може да се стимулира чрез назоваване на нови храни, въведени в диетата: извара, каша, сок. В същото време майката трябва да й каже, че млякото се дава от крава, която казва „MU“ и яде зелена трева. Това разширява познанията на бебето за света около него.

Как да научим дете да говори на 9 месеца? Необходимо е да се стимулира желанието на бебето да каже нещо. През десетия месец ще бъдат полезни игри като „сврака“, „добре“, „криеница“.

От една до две години

Как да научим дете да говори на 1 година? Развитието на речта на детето ще напредва по-бързо на година, ако всеки ден чете интересни книги с ярки снимки, пее заедно и повтаря думи.

Какво трябва да каже дете на 1 година? На тази възраст бебето знае имената на много околни предмети и части на тялото и произнася отделни думи и изречения. Развитието на речта при 1-годишно дете може да се стимулира чрез чести разходки, посещения на цирк или зоопарк. Необходими са игри на открито и развитие на фини двигателни умения (масаж на ръцете, игри с пръсти). Необходимо е постепенно и тактично да се заменят опростените думи в речника на бебето с правилното обозначение на предмети („уф-уф“ с „куче“).

От две до три години

Развитието на речта на малките деца може да се стимулира чрез развиване на умения за самообслужване: научете ги да мият чашите си, редовно да си мият зъбите, да закопчават копчетата и циповете на дрехите си, да завързват обувките и маратонките си.

Дете, което говори с кратки изречения, трябва да бъде внимателно коригирано, което помага да се обогати речта му с нови думи. Необходим е взаимен контакт между родителите и детето: трябва да се отговори на всеки въпрос на детето и винаги да се изслушва неговият отговор на зададения въпрос.

В предучилищна възраст

Логопедът съветва да научите детето да следва последователно инструкциите: отидете в кухнята и се обадете на баба. Той трябва да бъде похвален за правилното изпълнение на дадена задача.

При децата в предучилищна възраст развитието на речта е тясно свързано с получаването нова информация, а не само със собствения си опит. Следователно методологията за развитие на речта на децата в предучилищна възраст включва следните дейности:

• активна комуникация с детето;
• четене на приказки, детски книжки и обсъждане на тях;
• научете ги да говорят за своите впечатления и събития от изминалия ден.

Развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст се осъществява не само чрез възпроизвеждане на вече познати думи, но и чрез бързо асимилиране и повторение на това, което чуват от възрастните. Затова е необходимо околните да говорят компетентно, ясно, без да допускат нецензурни думи.

В към училищна възрастРечевото развитие на децата според Федералния държавен образователен стандарт предполага владеене на езика като средство за общуване с възрастни и връстници.

Какво да правите, ако имате нарушение на развитието?

Всяко дете възрастова категориясе развива със собствено темпо, това се отнася и за формирането на речта.

Ако детето не е проговорило до две или три години, е необходимо да се подложи на пълен преглед от педиатър и специалисти. След това бебето трябва да бъде прегледано от логопед и логопед. Ако децата са диагностицирани с нарушение на развитието на речта, специалистът ще избере оптималния метод за развитие на речеви умения.

Заниманията по езиково развитие трябва да се провеждат от първите дни на живота. Стихотворенията за бебета за развитие на речта трябва да бъдат кратки и ритмични. Майката трябва да ги рецитира с нежна интонация, галейки бебето, придружавайки къпането и храненето с поезия.

Как да развием речта на детето на 1 година? Класовете по развитие на речта за 1-годишни деца включват няколко прости техники:

• насърчават ви да повтаряте думите, казани от майка ви;
• поискайте да довършите научено стихотворение;
• назовавайте видяните предмети и играчки;
• Прегледайте дребни предмети (грах, зърнени храни) с майка си.

Занятията с дете за развитие на речта трябва да бъдат придружени от зрителен контакт с него; винаги трябва да говорите на малкия човек ясно и ясно, без да опростявате думите. Упражненията за развитие на речта при деца включват различни техники за развитие на подвижността на езика и подобряване на артикулацията. Всички техники за развитие са ефективни само ако се изпълняват редовно.

Методите за развитие на речта на децата в предучилищна възраст са насочени към усложняване на фрази, развитие на правилното произношение и появата на абстрактни понятия. Ефективно е да се развива речта на децата чрез театрални дейности: разиграване на сцени с играчки, четене на стихове и басни с израз, монолози. Необходимо е да се насърчава театралната „практика“ на детето, тъй като това допринася за развитието на емоционалната реч и учи на съпричастност.

Методът за развитие на речта за деца в предучилищна възраст включва не само увеличаване на речника, но и подобряване на дикцията. Ето защо усукванията на езици се използват широко за развитие на речта на децата. Отлични средства за развитие на речта на децата в предучилищна възраст са моделирането, конструирането, рисуването, изработването на приложения и хербарии. В процеса на преподаване на дете на каквито и да е умения, не можете да го карате за грешки или неточности.

Ранното развитие на речта на детето е по-вероятно, ако родителите хвалят детето за всеки опит да каже нещо и приветстват желанието му да общува.

Диагностика на развитието на речта

Диагнозата на развитието на речта при деца варира в зависимост от възрастта на пациента. Използването на логопедични методи за диагностициране на развитието на речта трябва да бъде предшествано от задълбочено проучване на характеристиките на здравословното състояние на детето. Това е важно, тъй като всякакви нарушения на соматичната, неврологичната и психическата сфера могат да причинят проблеми с речта.

При кърмачета и малки деца е изключително важно да се установи и най-малкото нарушение на говорните органи. За да направите това, логопедът определя мобилността на езика и мекото небце, наличието на структурни аномалии и малформации на органите на слуха и зрението. Оценяват се и гласовите реакции: емоционалното оцветяване на плача, бърборенето и неговата променливост в зависимост от ситуацията.

Всички методи на изследване имат една цел - да установят дали детето може да използва реч. За да направи това, логопедът трябва да направи следното:

• установете контакт с малък пациент;
• поискайте да назовавате предмети, изображения в рисунки;
• напишете кратък разказ по дадената картинка или говорете за нещо интересно.

За да анализира звуковото произношение, логопедът моли малкия пациент да повтори фраза, съдържаща много звуци. Например „Черното кученце седеше на верига близо до будката“; „Старата баба плетеше вълнени чорапи.“

Адекватното развитие на речта при малки деца изисква следните точки:

• покажете елементи от облеклото и части от тялото върху себе си или върху кукла;
• отговорете какви дрехи трябва да носите на краката и какви на главата;
• направи каквото мама каза (донеси чаша, дай ми химикал);
• различават голям предмет от малък;
• навигация във времеви и пространствени отношения (днес или вчера, надясно или наляво).

Логопедът определя развитието на речта при деца под тригодишна възраст, анализирайки разбирането на детето на думите, адресирани до него, правилността на неговите отговори на зададени въпросии изпълняване на задачи, дадени на бебето. За тази цел са разработени различни методи на логопедични и дефектологични изследвания.

Признаци в поведението на бебето, които трябва да предупредят родителите:

• не плаче, когато изпитва дискомфорт;
• след три месеца няма бучене;
• на 5-7 месеца не реагира на музика, интонация, гласове на роднини;
• на 9 месеца няма бърборене;
• на 12 месеца не произнася нито една дума и не разбира речта, отправена към него;
• на 2 години не може да изпълни най-простите задачи, не разпознава близки хора;
• на 3 години не може да преразказва кратки приказки или да чете поезия.

Правилното развитие на речта при деца от начална предучилищна възраст включва разбиране на сложни изречения и правилно изпълнениемногоетапни задачи. Дете от началното училище трябва да разбира метафори, поговорки и да може да тълкува значението им, да напише имена на предмети или кратка история.

Речевото развитие на детето е важен показател за неговото здраве. Като всяка функция, речта може да се тренира и трябва да се практикува ежедневно. Специалисти за различни възрастиРазработени са множество методи за улесняване на придобиването на речеви умения. Логопед ще ви помогне да изберете подходящия метод след консултация с педиатър и невролог. Трябва да следвате препоръките на лекаря и търпеливо да работите с бебето си. Тогава детето ще говори и ще се развива нормално, носейки радост на близките.

Полезно видео за игри за развитие на речта при деца от 1 до 2 години

Предучилищната образователна институция е първата и най-отговорна връзка в общата система на общественото образование. Владеенето на родния език е едно от най-важните придобивки на детето в предучилищна възраст. Именно предучилищното детство е особено чувствително към усвояването на речта. Следователно процесът на развитие на речта се разглежда в съвременния Предучилищно образование, като обща основа за отглеждане и възпитание на деца.

Усвояването на речта е един от най-сложните и загадъчни проблеми на детската психология и педагогика. Остава неразбираемо как малко дете, което не може да се концентрира върху нищо и не владее интелектуални операции, може почти перфектно да овладее толкова сложна знакова система като езика само за 1-2 години.

Речта, като исторически установена форма на комуникация, се развива в предучилищна възраст. Пътят, който едно дете изминава през първите години от живота си, е наистина огромен. Детето използва речта, за да изрази своите мисли и чувства, т.е. влияят на околния свят. Речта на малко дете се формира в общуването с възрастните около него, както и в предучилищна институция и в класове за развитие на речта. В процеса на общуване се проявява неговата познавателна и предметна активност. Овладяването на речта възстановява психиката на бебето, позволявайки му да възприема явленията по-съзнателно и доброволно.

К. Д. Ушински каза, че родното слово е основата на всяко умствено развитие и съкровищницата на всички знания. Навременното и правилно усвояване на реч от дете е най-важното условиепълно психическо развитие и едно от направленията в педагогическата работа на предучилищна институция. Без добре развита реч няма истинска комуникация, няма истински успех в ученето.

Развитието на речта е сложен, творчески процес и затова е необходимо децата, може би по-рано, да овладеят добре родната си реч, да говорят правилно и красиво. Следователно, колкото по-рано (в зависимост от възрастта) научим детето да говори правилно, толкова по-свободно ще се чувства в група.

Развитието на речта е целенасочена и последователна педагогическа работа, която включва използването на арсенал от специални педагогически методи и собствени речеви упражнения на детето.

При работа с деца в предучилищна възраст се използват следните средства за развитие на речта на децата: комуникация между възрастни и деца, културна езикова среда, преподаване на родна реч и език в класната стая, различни видове изкуство (изобразително, музика, театър), художествена литература. Развитието на речта в процеса на запознаване с художествената литература отнема страхотно мястов общата система за работа с деца. Художествената литература е най-важният източник и средство за развитие на всички аспекти на детската реч и уникални средстваобразование. Помага да се усети красотата на родния език и развива образната реч.

Традиционно в домашната методика за развитие на речта се подчертава значение, което обединява голямо разнообразие от жанрове на работа, включително приказки, разкази, стихотворения, гатанки и др. Образователните и възпитателни възможности на гатанката са разнообразни. Особеностите на съдържанието и структурата на гатанката като литературен жанр позволяват да се развие логическото мислене на децата и да се развият уменията им за възприятие.

Като разширяват кръгозора на децата, въвеждат ги в света около тях, развиват и обогатяват речта, гатанките са безценни за развиване на способността за творчество: логично мислене(способност за анализиране, синтезиране, сравняване, контрастиране), елементи на евристично мислене (способност да се излагат хипотези, асоциативност, гъвкавост, критично мислене). К. Д. Ушински каза: „Не поставих гатанката с цел детето да отгатне самата гатанка, въпреки че това често може да се случи, тъй като много гатанки са прости; но за да осигурят на ума на детето полезни упражнения; адаптирайте гатанката, за да създадете интересен и завършен разговор в класната стая, който ще се запечата в съзнанието на детето именно защото една живописна и интересна за него гатанка ще лежи здраво в паметта му, носейки със себе си всички обяснения, свързани с нея.

В момента изискванията за развитието на речта на децата в предучилищна възраст са се увеличили значително. Те трябва да достигнат определено ниво на развитие на речевата дейност, речника, граматическата структура на речта и да преминат от диалогична реч към съгласувано изявление. Развийте не само уменията за правилна реч, но и формирането на експресивна, фигуративна реч.

Значението на развитието на речта при децата в предучилищна възраст.

Навременното и пълно овладяване на речта е първото най-важно условие за формирането (появата) на пълноценна психика на детето и по-нататъшното му правилно развитие. Навременните средства започват още от първите дни след раждането на детето; пълноценен означава достатъчен като обем езиков материал и насърчаващ детето да овладява речта в пълния обем на своите възможности на всяка възрастова степен.

Особено важно е да се обърне внимание на развитието на речта на детето в първите етапи на развитие, тъй като по това време мозъкът се развива интензивно и се формират неговите функции. Според изследванията на физиолозите функциите на централната нервна система се тренират лесно в периода на естественото им формиране. Без обучение развитието на тези функции се забавя и дори може да спре завинаги.

Според М. М. Колцова такъв „критичен“ период на развитие са първите три години от живота на детето: до този период анатомичното съзряване на речевите области на мозъка основно завършва, детето овладява основните граматически форми на родния си език и натрупва голям речников запас. Ако през първите три години на речта на бебето не е обърнато нужното внимание, тогава в бъдеще ще са необходими много усилия, за да се навакса. .

Процесът на овладяване на родната реч е естествен процес на развитие и усъвършенстване на речетворната система на тялото на индивида. Моделът на усвояване на езика наричаме зависимостта на интензивността на обучението на речеви умения от потенциала за развитие на езиковата среда - естествена (в домашно обучение) или изкуствени, т.е. специално подготвена езикова среда методически средства(в предучилищни институции).

Моделът на усвояване на речта: способността за възприемане на родната реч зависи от тренировката на мускулите на речевите органи на детето. Родната реч се усвоява, ако детето придобие способността да артикулира фонеми и да моделира прозодеми, както и да ги изолира на ухо от звукови комплекси. За да овладее речта, детето трябва да практикува движения говорен апарат(и след това при овладяване на писмената реч - очите и ръцете), необходими за произнасяне на всяка фонема на даден език и техните позиционни варианти и всяка прозодема (модулация на силата на гласа, височината, темпото, ритъма, тембъра на речта) и тези движения трябва да бъдат съгласувани със слуха.

Речта се придобива, ако детето, слушайки речта на някой друг, повтаря (на глас и след това мълчаливо) артикулациите и прозодемите на говорещия, имитирайки го, тоест ако неговите речеви органи работят активно.

Моделът на овладяване на родната реч, който се състои в необходимостта от обучение на речевите органи за подобряване на уменията за произношение, действа не само в първия период на овладяване на родната реч, когато се развива артикулационната база, но и по-късно: в училище, в университета . Дори и най-образованият човек, за да говори добре по нова за него тема, трябва първо да говори речта си поне вътрешно. Тази реч е сложна функция, а развитието му зависи от много фактори.

Характеристиките на детската психика са от голямо значение: детето трябва ясно да възприема думите и звуците, да ги помни и точно да ги възпроизвежда. Добро състояниеслухът, способността да се слуша внимателно са от решаващо значение. Детето трябва правилно да възпроизведе това, което е чуло. За да направи това, речевият му апарат трябва да функционира ясно: периферните и централните части (мозък).

Периферният отдел на говорния апарат се състои от следните три основни части:

1. Белите дробове със система от дихателни мускули и захранващи дихателни пътища (бронхи, трахея).
2. Ларинкс с гласни струни.
3. Система от въздушни кухини, разположени над ларинкса (фаринкс, назофаринкс, нос, уста).

Ставайки по-независими, децата в предучилищна възраст надхвърлят тесните семейни връзки и започват да общуват с по-широк кръг от хора, особено с връстници. Разширяването на кръга на общуване изисква от детето да овладее напълно средствата за общуване, основното от които е речта. Все по-сложните дейности на детето също поставят високи изисквания към развитието на речта.

Една от основните функции на речта, която се развива в предучилищна възраст, е комуникативната функция или комуникационната функция.

Ситуационната реч е доста ясна за събеседниците, но обикновено е неразбираема за външен човек, който не познава ситуацията. Ситуативността може да бъде представена в речта на детето в различни форми. Например, типично за ситуативната реч е загубата на подразбиращия се субект. Най-често се заменя с местоимение.

С разширяването на кръга от контакти и нарастването на познавателните интереси детето овладява контекстуалната реч. Контекстуалната реч описва ситуацията доста пълно, така че да е разбираема без директното й възприятие.

Специален вид детска реч е обяснителната реч. Обяснителната реч изисква определена последователност на представяне. Открояване и посочване на основните връзки и отношения в ситуация, които събеседникът трябва да разбере.

Вече знаем, че в предучилищна възраст речта на детето се превръща в средство за планиране и регулиране на неговата практично поведение. Това е втората функция на речта. Речта започва да изпълнява тази функция поради факта, че се слива с мисленето на детето.

Речта на детето, която се появява по време на дейност и обръщане към себе си, се нарича егоцентрична реч. През цялата предучилищна възраст егоцентричната реч се променя. Той съдържа твърдения, които не просто заявяват какво прави детето, но предхождат и насочват практическите му дейности.

За учителя познаването на законите на усвояването на речта е познаване на това какво точно трябва да се подобри в тялото на детето (кои органи от тялото му, които изпълняват речево-творчески функции), така че да може да усвои езика като универсален код на заобикалящата го действителност, т.е. на първо място той ще стане мислещ човек и по този начин ще бъде податлив на възпитателни въздействия.

Възпитаването на правилна и ясна реч у детето в предучилищна възраст е едно от важни задачив общата система на работа по развитие на речта в детската градина. Дете с добре развита реч лесно влиза в комуникация с другите: той може ясно да изразява своите мисли и желания, да задава въпроси и да се съгласи с връстниците си за съвместна игра. Обратно, неясната реч на детето значително усложнява отношенията му с хората и често оставя тежък отпечатък върху характера му.

На 6-7 години, а понякога и по-рано, децата с говорни дефекти ги усещат болезнено, стават мълчаливи, затворени, срамежливи, а някои дори раздразнителни.

Трябва да отгледаме пълноценна личност, така че трябва да премахнем всичко, което пречи на свободното общуване на детето с екипа. Необходимо е децата, може би по-рано, да овладеят добре родната си реч, да говорят правилно и красиво.

Голяма роля тук играе влиянието на другите: детето се учи от примера на речта, близките му хора - родители, възпитатели, другари...

В семейството детето се разбира перфектно и не изпитва особено неудобство, ако речта му е несъвършена. Въпреки това кръгът от връзки на детето с външния свят постепенно се разширява и е много важно то да бъде добре разбрано както от другарите, така и от възрастните. Ето защо, колкото по-рано (в съответствие с възрастта) научим детето да говори правилно, толкова по-свободно ще се чувства в екип.

Въпросът за чистотата на детската реч ще стои още по-сериозно, когато детето влезе в училище. В училище говорните недостатъци могат да причинят неуспех на учениците. Неудобствата, които детето е изпитвало в семейството, в детската градина, са още по-изявени и задълбочени в училищната общност.

От първия учебен ден детето трябва да използва широко речта: да отговаря в присъствието на целия клас, да задава въпроси, да чете на глас и недостатъците в речта веднага се откриват.

Чистото произношение на звуци и думи става особено важно за детето, когато започне да овладява грамотност.

Установена е тясна връзка между яснотата на звука на детската реч и правописната грамотност. Възпитаването на чиста реч у децата в предучилищна възраст е задача с голямо социално значение и както родителите, така и възпитателите трябва да осъзнаят нейната сериозност. Както бе споменато по-горе, детето научава речта в процеса на подражание на другите. Речевата среда, в която расте детето, ще има повече или по-малко благоприятен ефект върху развитието на неговата реч, тоест ще има относително висок или нисък потенциал за развитие (възможности за развитие), в зависимост от степента, в която речеви действия вземете предвид моделите на усвояване на речта. В естествена речева среда моделите се вземат предвид интуитивно, в изкуствена речева среда - въз основа на познанията по теорията на методите на обучение на речта. Речта не може да бъде овладяна без физическите и интелектуални усилия на самия обучаем. Следователно родният език помага на детето да разбере света около себе си такъв, какъвто е: светът на реалните неща и явления, които съществуват във връзки и отношения.

Без участието на речта детето не може да разбере света. Психологията на познанието е такава, че знанията за света около нас навлизат в човешкото съзнание във вербална (вербална) форма. Поради факта, че отражението на действителността придобива словесна форма и следователно „неговото съдържание се проявява за човек в обективни явления - явленията на езика, човек не само получава впечатления от предметите и явленията, които го засягат, но и придобива способността, устно назовавайки предмети и явления, да осъзнавате съдържанието на вашите впечатления. А това означава, че неговите впечатления (образи, идеи, мисли) стават съзнателни. Така детето има спонтанен психологически стимул да овладее родната си реч. Учителят трябва само разумно да ръководи развитието на речта му - да го постави в зависимост от запознаването с околната среда.

Така че можем да кажем, че жизнената среда, в която се отглежда детето, е от голямо значение за развитието на речта - грижата, отношението на околните възрастни, техните образователни влияния, както и собствената дейност на детето в различни видовенеговите дейности.

И за навременното развитие на речта на детето отношението на възрастен към него е от голямо значение, т.к внимателното, внимателно, приятелско отношение осигурява развитието на положителни емоции и различни реакции. Без това е невъзможно да се установи близък контакт с детето и да се развие неговата реч.

Развитие на речта при деца в предучилищна възраст

Детето се ражда без да може да говори В процеса на своето развитие то трябва да овладее езика, на който говорят възрастните около него, първо да се научи да използва устния език, а след това. писмено.

Това е много трудна задача. Едно дете трябва да овладее за няколко години цялото богатство на езика, създаден от хората в продължение на хиляди години.

В своето развитие детската реч преминава през редица етапи, които са качествено различни един от друг.

Речта не е вродена способност, а се развива в процеса на онтогенезата (индивидуалното развитие на организма от момента на зараждането му до края на живота) успоредно с физическото и психическото развитие на детето и служи като показател за неговото цялостно развитие. Усвояването на родния език от детето се извършва по строг модел и се характеризира с редица характеристики, общи за всички деца. За да се разбере патологията на речта, е необходимо ясно да се разбере целият път на последователно развитие на речта на децата в нормални условия, да се знаят моделите на този процес и условията, от които зависи неговото успешно протичане.

Познаването на моделите на развитие на речта при децата е необходимо, за да се забележат определени отклонения навреме, да се диагностицират правилно речевите нарушения и да се изгради цялата корекционна и образователна работа за преодоляване на патологията на речта.

Изследователите подчертават различни количестваетапи в развитието на детската реч, те се наричат ​​по различен начин, посочват се различните им възрастови граници (Гвоздев А.Н., Жинкин Н.И., Леонтьев А.Н., Розенгард-Пупко Г.Л. и др.).

Ще разгледаме етапите на развитие на речта, определени от A.I.

РАННА ВЪЗРАСТ (ОТ РАЖДАНЕ ДО 2 ГОДИНИ)

ПЪРВА ГОДИНА ОТ ЖИВОТА

При дете на първата година Животът продължаваинтензивно развитие на мозъка, слуха и говорните органи. Мозъкът е основният регулатор на дейността на тялото. При новороденото тя все още е недоразвита, има по-малка маса и по-малко сложна структура в сравнение с възрастен. Едновременно с развитието на мозъка бебето развива физически и фонематичен слух. Слухът играе водеща роля в придобиването на реч, тъй като възможността за неговото възникване и по-нататъшно развитие зависи преди всичко от състоянието на слуха.

Едновременно с развитието на слуха бебето проявява гласови реакции, издава различни звуци, срички и различни звукови комбинации. Подражавайки на речта на възрастните, бебето се опитва самостоятелно да произнася отделни звуци, техните различни комбинации, срички и до края на годината - думи. Активното произношение на думите се предшества от развитието на разбирането на речта. Времето, в което се появяват думите през първата година от живота, варира при различните деца: някои започват да говорят на 8-9 месеца, други на 1 година и 2 месеца, а някои дори по-късно. Речникът на едногодишното дете също не е еднакъв и варира от две-три думи до 15-20. До края на годината детето произнася предимно звуци, които са прости в артикулацията; гласни а, у и,някои съгласни m, p, b, n, t, d, k, g, .Освен това някои деца произнасят по-голям брой звуци и по-ясно, други все по-малко ясно. Качеството на произнесените звуци зависи от състоянието и подвижността на артикулационния апарат, който едва започва да функционира активно, така че ролята на бърборенето в неговото развитие е от голямо значение.

И така, първата година от живота на детето е като че ли подготвителен етап за овладяване на речта. През този период бебето развива зрителна и слухова концентрация (то се вслушва в звуците на речта, търси и фокусира вниманието си върху източника на звука, върху лицето на говорещия), развива се разбирането на речта и в процеса на тананикане и бърборене, артикулационният апарат се развива интензивно. Комуникацията между дете и възрастен се изгражда главно на емоционална основа и с появата на първите смислени думи - и чрез речта.

През втората година от живота способността на детето да имитира речта на възрастни рязко се увеличава, разбирането на речта и активната реч се развиват интензивно. От първите месеци на втората година от живота бебето все повече започва самостоятелно да използва смислени думи. Въпреки това, до една година и половина думите, изречени от детето, не винаги отразяват истинското име на обекта. До една година и половина децата нямат фразова реч. Ако има подходяща ситуация, тази функция се изпълнява от дума-изречение (например дете, което пита майка си за кола, казва: „Бийп“). Такива думи-изречения, в зависимост от ситуацията, могат да изразяват различни значения и се появяват при деца на 1 година 3 месеца - 1 година 8 месеца.

От втората половина на втората година детето все повече започва да използва изречения с две думи, а на 1 година и 10 месеца използва изречения с две и четири думи, но думите в такива изречения все още не са граматически свързани една с друга .

Активният речник на детето играе решаваща роля в овладяването на фразовата реч. Фразите се появяват само когато активният речник достигне определен брой думи (40-60). Речникът нараства особено бързо през последните месеци на втората година от живота. Броят на изговорените думи, които детето използва до края на втората година, варира от 100 до 300 думи за различните деца. Обемът на речника зависи от условията на отглеждане на детето, от честотата на комуникацията му с възрастни, а качеството зависи от това какви думи възрастните използват по-често в речта си, колко често показват на бебето какви действия могат да се извършват с играчки, предмети, как действа самото дете, посочват признаци на околните предмети (голяма, бяла чаша).

До двегодишна възраст някои деца развиват граматически връзки между думите: съгласуване на съществително с глагол, промяна в падежното окончание на съществително. Все още обаче в изречението няма предлози и съюзи. На този възрастов етап гласовият апарат на детето все още не е достатъчно силен, речевото издишване е много слабо, в резултат на което гласът на бебето все още не е достатъчно силен. Възможно е да замените звучните съгласни с беззвучни съгласни („пам-пам“ вместо бам-бам).Децата вече са в състояние да променят интонацията на гласа си, например, изразявайки молбата си с взискателен тон.

И така, за двегодишно дете несъвършенствата в аспекта на произношението на речта са съвсем естествени: неправилно произношение на повечето звуци на родния език, омекотяване на отделни съгласни, неясно произношение на думи с пропускане на отделни звуци, неспособност за точно запазване на сричковата структура на думата (особено в многосричните думи). Някои деца, като индивидуална особеност на речта, имат слаб, тих глас, неясно произношение на думи, които са прости по звук (съгласна плюс гласна.

До края на втората година от живота, въпреки че речта на бебето става основно средство за комуникация, тя все още е далеч от съвършенство: беден речник, честа употреба на леки думи („чао-чао“ вместо сън):асимилацията на онези имена на предмети и играчки, с които той постоянно се свързва, действа по време на игра; липса на правилни граматически връзки между думите; неясно произношение на определени думи; липса на много звуци.

В ранна предучилищна възраст се увеличава нуждата на дете от третата година от живота да общува с възрастни и връстници. Когато говори с възрастни, бебето започва да разбира прости въпроси: „Къде е зайчето?“, „Къде сложи колата?“ Интересът към околните предмети го насърчава да се обръща към възрастните с въпроси: "Какво е това?", "Защо?", "Къде?", "Кога?" и така нататък.

Повишава се разбирането на речта на детето. До края на годината речниковият запас се увеличава 3-4 пъти в сравнение с предходната възраст. Детето знае имената на много предмети: играчки, съдове, дрехи и т.н., т.е. главно тези предмети, които са в непосредствената му среда. През третата година от живота детето започва да използва по-широко глаголите. Но все пак речникът на бебето е доминиран от съществителни (60%), след това глаголи (25-27%) и най-малко (само 10-12%) прилагателни. (А. А. Люблинская.)

Бебето започва широко да използва местоимения и предлози, но в началото на годината прилагателните от мъжки и женски род често не се съгласуват със съществителните и се използват в именителен падеж в единствено число.

Така в речта на дете на третата година от живота има почти всички части на речта, с изключение на числа, причастия и герундий. Детето знае много имена на предмети добре (бързо намира правилните сред различни предмети от една и съща група), те са в пасивния му речник, но в активната реч не винаги ги използва.

През третата година от живота си детето е в състояние да разпознава и назовава познати предмети, изобразени на картината, да назовава действията, извършвани от това или онова животно („кучето спи“), но като правило все още не го прави конструирайте подробни фрази. В граматическо отношение речта на детето все още далеч не винаги е правилна, въпреки че детето на тази възраст със сигурност свързва думите в изречения, координира ги по пол и число, често прави грешки в падежните окончания. Децата също използват сложни изречения, първо сложни, а до края на годината и сложни изречения, но все още използват последните много рядко.

Друго постижение на дете на третата година от живота: той е в състояние да възприема прости кратки приказки, истории, които са близки до неговия житейски опит, и може да отговори на някои въпроси относно тяхното съдържание *

Въпреки всички постижения в развитието на речта при деца от третата година от живота, те все още не произнасят много думи ясно и правилно, поради което речта като цяло не винаги е разбираема за другите и е трудна за възприемане, особено от млади събеседници.

През третата година от живота, въпреки че подвижността на артикулационния апарат (мускулите на езика, устните, долната челюст) се подобрява значително, произношението на децата все още е далеч от нормалното. Трудностите в артикулацията продължават да възпрепятстват усвояването на звуци. Децата продължават да изпитват затруднения при произнасянето на многосрични думи: те не винаги могат да поддържат сричковата структура на думата (съкращават думите), пренареждат сричките, заменят или пропускат отделни звуци.

Когато две или три съгласни съвпадат, дори онези звуци, които лесно се произнасят в прости едно- или двусрични думи („pigin“ вместо пингвин).Гласовият апарат на децата на третата година от живота все още не е достатъчно силен. На тази възраст детето все още няма достатъчно внимание към речта на възрастните; той често може да бъде разсеян.

Така че до 3-годишна възраст аспектът на произношението на речта при децата все още не е достатъчно оформен. Остават някои несъвършенства в произношението на звуци, многосрични думи, думи с комбинация от няколко съгласни. Липсата на повечето звуци се отразява на произношението на думите, поради което речта на децата все още не е ясна и разбираема. Децата на тази възраст не винаги могат да използват правилно гласовия си апарат; например, те не могат да отговарят достатъчно високо на въпросите на възрастен и в същото време да говорят тихо, когато ситуацията го изисква, когато се приготвят за лягане или по време на хранене. През третата година от живота детето интензивно натрупва речников запас. Увеличава се броят на наречените битови предмети, не само тези, които бебето използва често (но не постоянно); в изказванията си използва почти всички части на речта; овладява елементарната граматична структура на родния си език (научава падежни окончания, някои глаголни форми от 2,5-годишна възраст), започва да съгласува прилагателни със съществителни, удължава простите изречения, използва несвързани сложни изречения и ситуативна реч едновременно с развитие на речта, развиват се мисленето, паметта и въображението на детето. На тази възраст децата имат голяма склонност към имитация, което е благоприятен фактор за развитието на активната реч на детето. Повтаряйки думи и фрази след възрастен, бебето не само ги запомня; практикуване правилно произношениезвуци и думи, укрепва артикулационния апарат.

Четвъртата година от живота е белязана от нови постижения в развитието на детето. Той започва да изразява най-простите преценки за обекти и явления от заобикалящата го действителност, да прави заключения за тях и да установява връзки между тях.

През четвъртата година от живота децата обикновено свободно влизат в контакт не само с близки, но и с непознати. Все по-често инициативата за общуване идва от детето. Необходимостта от разширяване на кръгозора и желанието да разберат по-дълбоко света около себе си принуждават детето все по-често да се обръща към възрастните с голямо разнообразие от въпроси. Той разбира добре, че всеки предмет, действие, извършено от него или възрастен, има свое собствено име, тоест се обозначава с дума. Трябва обаче да се помни, че децата на четвъртата година от живота все още нямат достатъчно стабилно внимание и следователно не винаги могат да слушат до края отговорите на възрастните.

До края на четвъртата година от живота речникът на детето достига приблизително 1500-2000 думи. Лексиката също става все по-разнообразна като качество. В речта на децата на тази възраст, в допълнение към съществителните и глаголите, все повече се срещат и други части на речта: появяват се местоимения, наречия, числителни. (едно две),прилагателни, указващи абстрактни характеристики и качества на обекти (студено, горещо, трудно, добро, лошо).Детето започва да използва по-широко служебните думи (предлози, съюзи). До края на годината той често използва притежателни местоимения в речта си (моето твое),притежателни прилагателни (на таткоПредседател, на мамачаша). Активният речник, който детето има на този възрастов етап, му дава възможност свободно да общува с другите. Но често изпитва затруднения поради недостатъчността и бедността на речника, когато трябва да предаде съдържанието на речта на някой друг, да преразкаже приказка, история, да предаде събитие, в което самият той е бил участник. Тук той често прави неточности. Едновременно с обогатяването на речниковия запас детето по-интензивно овладява граматическия строеж на езика. В речта му преобладават простите общи изречения, но се появяват и сложни изречения (сложни и сложни изречения). Децата на тази възраст все още позволяват граматически грешки: неправилно съгласуване на думи, особено съществителни от среден род с прилагателни; падежните окончания се използват неправилно. На тази възраст детето все още не е в състояние последователно, логично, последователно и ясно за другите да говори самостоятелно за събитията, на които е свидетел; не може интелигентно да преразкаже съдържанието на прочетената му приказка или история. Речта все още има ситуативен характер. Изказванията на детето съдържат кратки, общи изречения, често само отдалечено свързани по съдържание; Не винаги е възможно да се разбере тяхното съдържание без допълнителни въпроси; все още няма такова развитие в изявлението, което е характерно за монологичната реч. Дете на четири години също не може самостоятелно да разкрие или опише съдържанието на сюжетна картина. Той само назовава предмети, герои или изброява действията, които извършват (скача, измива се).Имайки добра памет, детето може да запомни и възпроизведе кратки стихотворения, детски стихчета и гатанки; при многократно четене на една и съща приказка, той може да предаде съдържанието почти дума по дума, често без да разбира значението на думите.

През четвъртата година от живота артикулационният апарат допълнително се укрепва: движенията на мускулите, участващи в образуването на звуци (език, устни, долна челюст), стават по-координирани. На тази възраст детето не винаги може да контролира гласовия си апарат, да променя силата на звука, височината на гласа или скоростта на речта. Речевият слух на детето се подобрява. До края на четвъртата година от живота произношението на децата се подобрява значително, правилното произношение на свистящите звуци се консолидира и започват да се появяват съскащи звуци. При четиригодишните деца индивидуалните различия във формирането на произношението на речта са особено изразени: при някои деца речта е ясна, с правилното произношение на почти всички звуци, при други може да не е достатъчно ясна, с неправилно произношение на голям брой звуци, с омекотяване на твърди съгласни и т.н Специално вниманиеза такива деца идентифицирайте причините за изоставането в развитието на речта и заедно с родителите вземете мерки за отстраняване на недостатъците.

Така че през четвъртата година от живота децата изпитват забележимо подобрение в произношението, речта става по-отчетлива. Децата знаят добре и правилно назовават предмети в непосредствената им среда: имена на играчки, ястия, дрехи, мебели. В допълнение към съществителните и глаголите, други части на речта започват да се използват по-широко: прилагателни, наречия, предлози. Появяват се наченки на монологична реч. В речта преобладават простите, но вече често срещани изречения; децата използват сложни и сложни изречения, но много рядко. Инициативата да общуваме повече и по-често идва от детето. Четиригодишните деца не могат самостоятелно да изолират звуците в една дума, но лесно забелязват неточности в звука на думите в речта на своите връстници. Детската реч има предимно ситуативен характер, все още не е достатъчно прецизна в речников запас и съвършена в граматическо отношение, а в произношително отношение още не е достатъчно чиста и правилна.

Дете на петата година от живота показва значителен напредък в умственото и речево развитие. Бебето започва да идентифицира и назовава най-значимите характеристики и качества на обектите, установява най-простите връзки и точно ги отразява в речта. Речта му става по-разнообразна, по-точна и по-богата на съдържание. Стабилността на вниманието към речта на другите се увеличава, той е в състояние да слуша отговорите на възрастните до края. Колкото по-голямо става детето, толкова по-голямо е влиянието върху развитието на речта на семейството и общественото образование.

Увеличаването на активния речник (от 2500 до 3000 думи до края на годината) създава възможност детето да конструира по-пълно изказванията си и да изразява по-точно мислите си. В речта на децата от тази възраст все повече се появяват прилагателни, които те използват за обозначаване на характеристики и качества на предмети, отразяващи времеви и пространствени отношения; за определяне на цвета, в допълнение към основните, се извикват допълнителни (синьо, тъмно, оранжево),започват да се появяват притежателни прилагателни (лисицаопашка, заекхижа), думи, указващи свойствата на предметите, качествата, материала, от който са направени (желязоключ). Детето все повече използва наречия, лични местоимения (последните често действат като субекти), сложни предлози (отдолу, околои т.н.), се появяват събирателни съществителни (съдове, дрехи, мебели, зеленчуци, плодове),но детето все още ги използва много рядко. Четиригодишното дете изгражда изказването си от две-три или повече прости общи изречения; то използва сложни и сложни изречения по-често, отколкото на предишния възрастов етап, но все още не достатъчно. Нарастването на речниковия запас на детето и използването на по-структурно сложни изречения често води до факта, че децата започват да правят по-често граматически грешки: те неправилно променят глаголите (вместо това „искам“ искам),не съгласувайте думите (например глаголи и съществителни по брой, прилагателни и съществителни по род) и допускайте нарушения в структурата на изреченията.

На тази възраст децата започват да овладяват монологичната реч. В речта им за първи път се появяват изречения с еднородни обстоятелства.

Интересът на четиригодишните деца към звуковия дизайн на думите рязко нараства.

На тази възраст децата са силно привлечени от римата. Играейки си с думи, някои ги римуват, създавайки свои собствени малки дву- или четириредови редове. Това желание е естествено, то допринася за развитието на вниманието на детето към звуковата страна на речта, развива речевия слух и изисква всякакъв вид насърчаване от страна на възрастните.

През петата година от живота достатъчната подвижност на мускулите на артикулационния апарат позволява на детето да извършва по-прецизни движения на езика и устните; необходими са ясни и правилни движения и позиция за произнасяне на сложни звуци.

На тази възраст звуковото произношение на децата се подобрява значително: омекотеното произношение на съгласните напълно изчезва, рядко се наблюдава пропускане на звуци и срички. През петата година от живота детето е в състояние да разпознава на ухо наличието на определен звук в думата и да избира думи за даден звук. Всичко това е достъпно, разбира се, само ако в предишни възрастови групи учителят е развил фонематично съзнание при децата.

Достатъчно развит речев слух на детето му дава възможност да различи в речта на възрастни (разбира се, ако се даде в сравнение) увеличаване и намаляване на силата на гласа, да забележи ускоряване и забавяне на скоростта на речта, да уловете различните интонационни изразителни средства, използвани от възрастните, предавайки в приказни ситуации как този или онзи човек казва друго животно - нежно, грубо, с нисък или висок тон. До края на петата година от живота много деца произнасят правилно всички звуци на родния си език, но някои от тях все още неправилно произнасят съскащите звуци, звукът r.

И така, до петгодишна възраст има рязко подобрение в произношението на речта на децата; повечето от тях са завършили процеса на овладяване на звуци. Речта като цяло става по-ясна и отчетлива. Речевата активност на децата се увеличава, те все по-често задават въпроси на възрастните. Децата започват да овладяват монологичната реч.

Нарастването на активния речник и използването на изречения с по-сложна структура (петгодишните деца могат да използват изречения, състоящи се от 10 или повече думи) често са една от причините за увеличаване на броя на граматическите грешки. Децата започват да обръщат внимание на звуковия дизайн на думите и да посочват наличието на познат звук в думите.

В по-стара предучилищна възраст децата на този етап от живота продължават да подобряват всички аспекти на речта на детето. Произношението става по-ясно, фразите или по-скоро изявленията стават по-подробни. Детето не само идентифицира съществени характеристики в предметите и явленията, но и започва да установява причинно-следствени връзки между тях, времеви и други връзки. Имайки достатъчно развита активна реч, детето в предучилищна възраст се опитва да разказва и отговаря на въпроси, така че слушателите около него да могат ясно и да разберат какво иска да им каже. Едновременно с развитието на самокритично отношение към собственото си изказване, детето развива и по-критично отношение към речта на своите връстници. Когато описва предмети и явления, прави опити да предаде емоционалното си отношение към тях. Обогатяването и разширяването на речниковия запас се осъществява не само чрез запознаване с нови предмети, техните свойства и качества, нови думи, обозначаващи действия, но и чрез имената на отделни части, подробности за предмети, чрез използването на нови суфикси и представки, които децата започват да използват широко. Все по-често в речта на детето се появяват обобщаващи съществителни и прилагателни, които обозначават материала, свойствата и състоянието на обектите. В течение на една година речниковият запас се увеличава с 1000 - 1200 думи (в сравнение с предишната възраст), въпреки че на практика е много трудно да се установи точният брой думи, научени през даден период. До края на шестата година от живота детето по-фино диференцира обобщаващите съществителни имена, например не само назовава думата животно,но също така може да означава, че лисица, мечка, вълк са диви животни, а крава, кон, котка са домашни животни. Децата използват абстрактни съществителни, прилагателни и глаголи в речта си. Много думи от пасивния речник преминават в активния речник.

Въпреки значителното разширяване на речниковия запас, детето все още е далеч от свободното използване на думи. Добър тест и показател за овладяване на речниковия запас е способността на децата да подбират думи с противоположно значение.

Подобряването на съгласуваната реч е невъзможно без овладяване на граматически правилната реч. През шестата година детето овладява граматическата структура и я използва доста свободно. Въпреки това в речта на децата все още се срещат граматични грешки. Граматическата правилност на речта на детето до голяма степен зависи от това колко често възрастните обръщат внимание на грешките на децата си, коригират ги, дават правилна проба. Дете на шестата година от живота подобрява последователната, монологична реч. Той може без помощта на възрастен да предаде съдържанието на кратка приказка, разказ, анимационен филм или да опише определени събития, на които е бил свидетел. На тази възраст детето вече е в състояние самостоятелно да разкрива съдържанието на картината, ако изобразява предмети, които са му познати. През шестата година от живота мускулите на артикулационния апарат са станали достатъчно силни и децата са в състояние правилно да произнасят всички звуци на родния си език. Въпреки това, някои деца на тази възраст просто завършват правилното асимилиране на съскащи звуци, звуци л, р.С асимилацията си те започват ясно и отчетливо да произнасят думи с различна сложност.

Петгодишно дете има доста развит фонематичен слух. Той не само чува добре звуци, но и може да изпълнява различни задачи, свързани с изолиране на срички или думи с даден звук от група други срички или думи, подбор на думи за определени звуци и изпълнение на други по-сложни задачи. Някои деца обаче не различават всички звуци еднакво лесно на ухо.

Произношението на шестгодишните деца не се различава много от речта на възрастните, забелязват се само в случаите, когато речта съдържа нови думи, които са трудни за произнасяне, или думи, които са богати на комбинации от звуци, които, докато произнасяйки, те все още не се диференцират достатъчно ясно. Но до седемгодишна възраст, при условие че систематично работят върху звуковото произношение, децата се справят доста добре с това.

И така, към края на шестата година детето достига съвсем високо нивов развитието на речта. Той правилно произнася всички звуци на родния си език, възпроизвежда думите ясно и ясно, има необходимия речник за свободно общуване, използва правилно много граматични форми и категории, изказванията му стават по-смислени, изразителни и по-точни.

През седмата година от живота, в количествено и качествено отношение, речникът на детето „достига такова ниво, че то общува свободно с възрастни и връстници и може да води разговор на почти всяка тема, която е разбираема на неговата възраст, когато разказва , той се стреми да подбира думите точно и да отразява по-ясно мислите си, свързвайки различни факти в едно цяло В активния речник на детето диференциран подход към обозначаването на предмети (кола и камион, а не само кола; дрехи, зима. и летни обувки) все по-често използва думи, показващи професионализъм, докато отбелязва някои от действията и операциите, които възрастните извършват в процеса на работа, използва тези думи в играта си по-често започва да използва абстрактни понятия и сложни думи в речта си. (кракажираф), използвайте епитети, разбирайте метафори (морето се засмя)". Полисемията на употребата на думи се разширява (неториза, чиставъздух), детето разбира и използва думи с преносно значение в речта си и в процеса на говорене той може бързо да избира синоними (думи, които са близки по значение), които биха отразявали по-точно качеството, свойствата на обектите, и извършените с тях действия. Той може точно да подбира думи, когато сравнява обекти или явления, точно забелязвайки приликите и разликите в тях (бял като сняг)все повече използва сложни изречения, включва причастия и причастни фрази, Гладкостта и точността на речта по време на свободно изразяване е един от показателите за речника на детето и способността да го използва правилно. Формирането на граматически правилна реч е силно повлияно от състоянието на речевата култура на възрастните и способността за правилно използване различни формии категории, коригирайте грешките на детето своевременно.

През седмата година от живота речта на детето става все по-структурно точна, достатъчно подробна и логически последователна. При преразказване и описание на обекти се отбелязва яснотата на представянето и се усеща пълнотата на изявлението. На тази възраст детето може самостоятелно да даде описание на играчка или предмет, да разкрие съдържанието на картина, да преразкаже съдържанието на кратко произведение на изкуството, филм, който е гледал, може да измисли приказка, разказ, и да говори подробно за своите впечатления и чувства. Той може да предаде съдържанието на картина, без да я вижда, само по памет, не само да разкаже какво е показано на снимката, но и да си представи събитията, които биха могли да ги предшестват, да измисли и да разкаже как могат да се развият събитията за бебето. Страната на произношението на речта на дете на седмата година от живота достига доста високо ниво. Той правилно произнася всички звуци на родния си език, ясно и отчетливо произнася фрази, говори високо, но в зависимост от ситуацията може да говори тихо и дори шепнешком, знае как да променя темпото на речта, като взема предвид съдържанието на изказване, ясно произнася думите, като се съобразява с нормите на литературното произношение, използва интонационни изразни средства.

В предучилищна възраст, естествено, процесът на овладяване на речта не завършва за детето. И речта му като цяло, разбира се, не винаги е интересна, смислена или граматически правилна. Обогатяването на речниковия запас, развиването на граматически правилната реч, усъвършенстването на способността да се изразяват мислите чрез речта, предаването на съдържанието на произведение на изкуството по интересен и изразителен начин ще продължи в ученически години, през целия живот.

За да може процесът на развитие на речта да протича своевременно и правилно, са необходими определени условия. По-специално, детето трябва:

1. Бъдете психически и физически здрави;
2. Имат нормални умствени способности;
3. Да имате пълен слух и зрение;
4. Имате достатъчна умствена активност;
5. Имат нужда от вербална комуникация;
6. Осигурете пълна речева среда.

Така че, когато детето влезе в училище, то е усвоило правилния звуков дизайн на думите, произнася ги ясно и ясно, има определен речник, предимно граматически правилна реч: той изгражда изречения с различни конструкции, координира думите по род, число, падеж и често спрегва точно използваните глаголи; свободно използва монологична реч: умее да говори за преживени събития, да преразказва съдържанието на приказка, истории, да описва околните предмети, да разкрива съдържанието на картина, някои явления от заобикалящата действителност. Всичко това позволява на детето да усвои успешно програмния материал при постъпване в училище.

Показатели за развитие на речта при деца в предучилищна възраст.

Речта е една от линиите на детското развитие. Благодарение на роден езикБебето навлиза в нашия свят и получава широки възможности за общуване с други хора. Речта помага да се разбираме, оформя възгледи и вярвания, а също така предоставя огромна услуга за разбирането на света, в който живеем.

Речта, прекрасен дар на природата, не се дава на човек от раждането. Ще отнеме време, докато бебето започне да говори. IN ранна възрастАнатомичното съзряване на речевите области на мозъка по същество завършва, бебето овладява основните граматически форми на родния си език и натрупва значителен речников запас. Родителите и учителите трябва да бъдат чувствителни към детето, да общуват много с него, да го изслушват внимателно, като му осигуряват достатъчна двигателна свобода. В този случай детето безопасно ще премине през всички етапи на развитие на речта и ще натрупа достатъчен речев багаж.

В предучилищна възраст (3-7 години) започват да се появяват индивидуални характеристикии недостатъци в развитието на речта на децата. Това се случва, защото през този период (средно 5 години) завършва формирането на речта. Формирането на речта означава, че детето правилно произнася всички звуци на родния си език; има значителен речников запас; усвоиха основите на граматичната структура на речта; притежава начални формисвързана реч (диалог и монолог), което му позволява свободно да влиза в контакт с хората.

Наред с развитието на речта в предучилищна възраст започва и елементарно осъзнаване на явленията на родния език. Детето разбира звуковата и сричковата структура на думата; запознава се със стреса; със синоними и антоними; с словесния състав на изречение и др. В по-стара предучилищна възраст той е в състояние да разбере законите за изграждане на подробно изказване (монолог). Формирането на елементарно съзнание за езикови и речеви явления развива свободната реч у детето и създава основа за успешно овладяване на грамотност (четене и писане). Всичко това ни кара да обърнем сериозно внимание на развитието на речта на детето в ранна и предучилищна възраст.

Програмата предвижда специална, задължителна работа за идентифициране на началното ниво и динамика на развитието на речта на всяко дете и групата като цяло. Въз основа на получените данни се определят перспективите за работа върху развитието на речта на децата.

Без вербална комуникация пълното развитие на детето е невъзможно. Речта включва няколко компонента: фонематична (звукова култура), лексикална, граматична структура, съгласувана реч. В предучилищна възраст свързаната реч се развива в посока от диалогичен към монологичен.

По този начин представяме всички постижения в развитието на речта на децата в предучилищна възраст в таблицата:

Показатели за развитие на речта

Възраст	Фонетична страна на речта	Граматическа структура на речта	Лексикална брана на речта	Свързана реч
	Детето може да прави ономатопеични упражнения (ква-ква,пи-пи-пи, ду-ду-дуИи т.н.), произнасяйки силно гласни звуци. Той развива специална чувствителност към звуковата страна на речта	Използва активно граматични форми. Прави разлика между предмети в единствено и множествено число (съдове, дрехи, играчки). Правилно използва думи, обозначаващи малки животни. Идентифицира характеристиките на предметите (форма, цвят, размер). Съгласува глагол във време със съществително. Разбира предназначението на предлозите. Използва различни интонации (въпросителни, разказвателни, мотивиращи)	Отразява в речта първо предметите от непосредствената среда, след това признаците на предмети, след това животни, зеленчуци, плодове, растения и др.	Детето се характеризира с диалогична реч. Той може да започне да преразказва приказка („Кокошката Ряба“, „Ряпа“, „Колобок“), а понякога, с помощта на въпросите на възрастен, да я продължи. Умее да разглежда снимки и играчки; отговаряйки на въпроси. Изолира индивида контакт с него. Показател е инициативната реч
	В по-голямата си част той ясно произнася всички звуци на родния си език. Лесно имитира околните звуци и шумове в природата: вятъра малко вода, бръмбари, помпа и др. Може да променя темпото и изразителността на интонацията при четене на приказки и поезия. Прави разлика между думи и звуци.	Творчески прилага наученото: упражнява използването на родителен падеж на съществителни имена и повелителни глаголи. Словотворчеството е норма.	Установява свойства, качества, детайли, части в предметите и ги обозначава устно. Умее да избира подходящи действия за обекта. Способен за основно обобщаване на обекти в общи категории (мебели, съдове, дрехи)	Може да отговаря на въпроси относно съдържанието на литературни произведения, да говори по картина, да описва характеристиките на играчка и да предава лични впечатления със свои думи.

Възраст	Фонетична страна на речта	Граматическа структура на речта	Лексикална брана на речта	Свързана реч
	Може да произнася трудни звуци, речта е ясна. Използва средства за интонационна изразителност: тъжно, весело, тържествено чете поезия, регулира силата на гласа и темпото на речта при различни обстоятелства, използва разказ, въпросителен и възклицателни интонации. Може да открие грешки в произношението в речта на връстници и възрастни.	Насища речта си с думи, обозначаващи всички части на речта. Активен в словотворчеството, словоизменението и словообразуването, наборите много въпроси за търсене. Способни да установяват и отразяват причинно-следствени връзки в речта, да обобщават, анализират и систематизират. Умее да съгласува прилагателно със съществително в род, число и правилно да използва съществителни в единствено и множествено число числа в родителен падеж, използвайте сложни изречения. Детето развива критично отношение към речта си.	Свободно използва обобщаващи думи, групира предмети по родови признаци. Развива се семантичната страна на речта на детето (синоними, антоними, нюанси на значението на думите, избор на точни, подходящи изрази, използване на думи в различни значения) 1	Добре разбира прочетеното и отговаря въпроси по съдържанието и умее да преразказва приказки и разкази. Използва синонимни изрази, умее да участва в колектив преразказ. Може да говори за картина (поредица от снимки), за играчка (за няколко играчки) и за нещо от личен опит, предавайки начало, кулминация и развръзка. Умее да надхвърля реалното, представяйки си предишни и последващи събития. Може да забележи не само това, което е съществено в една история, но и детайли и подробности.

Възраст	Фонетична страна на речта	Граматическа структура на речта	Лексикална страна на речта	Свързана реч
6-7 години	Способен да говори ясно и ясно.	Правилно променя и координира думите в изречението, може да образува трудни граматични форми на съществителни, прилагателни и глаголи. Самостоятелно образува думи, като подбира думи с един и същи корен. Критичен към грешките, стреми се към точност и коректност. Използва в речта сложни (съединителни и безсъюзни) изречения.	Речникът е пълен с обобщаващи съществителни и прилагателни. Детето идентифицира свойства, имена на действия и техните качества. Активно използва синоними и антоними и умее да обяснява непознати значения на познати многозначни думи, комбинирайте думите по смисъл. Съзнателно използва родови и специфични понятия	Детето има добре развита диалогична реч: отговаря на въпроси, прави забележки, задава въпроси. Използва свободно интонации. Умее да съставя кратки съобщения. Умее да формулира монологична реч граматически правилно, последователно и свързано, точно и изразително да преразказва и самостоятелно да разказва, като има представа за композиция литературна творбаи езикови средства на художествената реч

Така че за всичко по-горе можем да заключим, че речта, като исторически установена форма на комуникация, се развива в предучилищна възраст в две взаимосвързани посоки. Първо, подобрява се практическото му използване в процеса на общуване между детето и възрастните и връстниците. Второ, речта става основа за преструктуриране на мисловните процеси и се превръща в инструмент на мислене. Умствената дейност е невъзможна без реч.

Детето се научава на правилно произношение и правилно разбиране на речта, адресирана до него, речниковият му запас се увеличава значително, овладява правилното използване на граматическите структури на родния си език. От ситуативна реч се развива в контекстуална, последователна и след това обяснителна. Детето практически овладява речта, без да осъзнава нито моделите, на които се подчинява, нито действията си с нея. И едва в края на предучилищната възраст той започва да осъзнава, че речта се състои от отделни изречения и думи, а думата се състои от отделни звуци, той стига до „откритието“, че думата и обектът, обозначен с нея, не са едно и също нещо, т.е. думата може да се използва като заместител на обект дори и в отсъствието му, използвана като знак на обект. Овладявайки речта, детето усвоява и знания за предмети, признаци, действия и отношения, уловени в съответните думи. В същото време той не само придобива знания, но и се научава да мисли, тъй като да мислиш означава да говориш сам или на глас, а да говориш означава да мислиш. Думата е материалната обвивка на мисълта. Тази теза обаче е вярна, ако зад всяка дума детето има образ на обекта, който тази дума обозначава. Ако детето чува възрастни в речта или използва думи, които нямат изображения зад себе си, умствената дейност не се извършва.

След като детето овладее речта, светът около него сякаш се удвоява. Така думата удвоява света и позволява на детето мислено да оперира с предмети дори и в тяхното отсъствие. Това разширява границите на неговата познавателна дейност: той може да използва косвени средства за разширяване на кръгозора си (художествено произведение, разказ за възрастни, обяснение).

На етапите на ранна и предучилищна възраст се решават най-важните задачи на развитието на речта: обогатяване на речника, възпитание на звуковата култура на речта, формиране на граматична система, развитие на съгласувана реч. Необходимо е също така да се развие култура на диалогична реч: способност да се говори ясно, изразително и по същество; слушайте събеседника, опитайте се да го разберете, не прекъсвайте; не скачай от тема на тема и т.н.

Като образователен процес, който предлага внимание към целите, задачите, съдържанието, методите, техниките, формите на обучение.

Развитието на речта е от съществено значение компонентсъдържание, връзката, която органично свързва всички части на началния езиков курс и ги обединява в един учебен предмет - руски език. Наличието на тази свързваща връзка открива реални начини за осъществяване на междупредметни връзки и създаване на система от часове за развитие на речта, унифицирани за уроци по граматика и правопис.

Развитието на речта се разглежда като свързан с възрастта процес на качествени промени в овладяването на речта на детето и, в резултат на този процес, нивото на овладяване на речта в момента.

Речта е вид човешка дейност, осъществяване на мислене въз основа на използването на език (думи, техните комбинации, изречения и др.).

Психологът Н.И. Жинкин пише: „Речта е канал за развитие на интелигентността... Колкото по-бързо се усвои един език, толкова по-лесно и по-пълно ще се усвоят знанията.

Речта е един от видовете комуникация, от който хората се нуждаят в съвместната си дейност, в социален живот, в обмена на информация, в знанията, в образованието. Тя обогатява човека и служи като предмет на изкуството. След като се появи за първи път в ранно детствопод формата на отделни думи, които все още нямат ясен граматичен дизайн, речта постепенно става по-богата и по-сложна. Детето овладява фонетичната структура и лексиката, овладява моделите на промяна на думите и тяхното комбиниране, логиката и композицията на изказванията, овладява диалога и монолога, различни стилове и жанрове; Развива се точността и изразителността на речта му. Всичко това детето овладява не пасивно, а активно – в процеса на речевата практика.

Децата в начална училищна възраст трябва да знаят такива тънкости като обозначаването на различни свойства и качества, които предават нюанси, степен, характер.

Детето трябва да усети разнообразието от значения на думата, нейните нюанси. Той увеличава своя речников запас, започва да се вслушва в езика, в неговия звук и проявява собствена активна позиция към езика. В този случай е необходимо да се формира съгласувана реч на учениците. Тя трябва да бъде логична, лексикално богата, да има пълнота на съдържанието и правилно изградени синтактични структури.

Речта трябва да е смислена . Разказът или есето трябва да са добре изградени известни факти, върху неговите наблюдения, житейски опит, върху информация, почерпена от книги, картини, радиопредавания. Речта трябва да бъде логична: последователност, валидност на изложението, липса на пропуски и повторения, липса на ненужни неща, които не са свързани с темата, наличие на изводи, произтичащи от съдържанието. Речта трябва да е точна . Не просто предавайте факти, но и изберете най-добрите езикови средства за тази цел.

Учениците трябва да използват богатство от езикови средства в речта си , тяхното многообразие, възможност за избор на различни синоними, структури на изреченията, които най-добре предават съдържанието.

Речта трябва да е правилна , тези. спазват книжовните норми.

Въображението и неговите характеристики при деца в начална училищна възраст

Въображението е умствен процес, състоящ се от създаване на нови образи (идеи) чрез обработка на материала от възприятия и идеи, получени в предишна възраст.

Въображението може да бъде пасивно (мечти, мечти) и активно, което от своя страна се разделя на пресъздаване (създаване на изображение според неговото описание) и творческо (създаване на нови изображения, които изискват подбор на материали в съответствие с плана).

В начална училищна възраст детето вече може да създава голямо разнообразие от ситуации във въображението си. Формирайки замяната на един обект с друг в играта, въображението преминава към други видове дейност. В условия образователни дейностикъм въображението на детето се поставят специални изисквания, които го насърчават да извършва доброволни действия на въображението. По време на урока учителят предлага на децата да си представят ситуация, в която се случват определени трансформации на обекти, изображения и знаци. Тези образователни изисквания стимулират развитието на въображението, но те трябва да бъдат подсилени със специални инструменти - в противен случай детето трудно ще напредне в доброволните действия на въображението. Това могат да бъдат реални обекти, диаграми, графични или музикални изображения и др.

Въображението е тясно свързано с личността и нейното развитие. Личността на детето се формира постоянно под влиянието на всички житейски обстоятелства. Има обаче специална област от живота на детето, която предоставя специфични възможности за личностно развитие- Това е игра. Основната психическа функция, която осигурява играта, е въображението, фантазията.

Представяйки си игрови ситуации и изпълнявайки ги, детето развива редица личностни качества като справедливост, смелост, честност, чувство за хумор. Чрез работата на въображението се получава компенсация за все още недостатъчните реални способности на детето да преодолява житейските трудности, конфликти и да решава проблеми на социалното взаимодействие.

Занимавайки се с творчество (за което въображението също е приоритет), детето развива такова качество като духовност. При духовността въображението се включва във всички познавателни дейности, придружени от особено положителни емоции. Богатата работа на въображението често се свързва с развитието на такава важна личностна черта като оптимизма.

Когато композира приказка, детето трябва да си представи сюжета на приказката, героите и донорите. Този вид работа позволява на децата да развият своето въображение и им помага да направят умствените образи ясни и ярки.

Известно е, че речта не е дар, който се появява с раждането на човека. За да го формират правилно в ученик, възрастните трябва да положат много усилия. Урок за развитие на речта трябва да се провежда от родителите на бебето от първите дни на раждането му. Учителите в образователни институции, работещи с деца в предучилищна и училищна възраст, също трябва да вършат много упорита работа за развитие на речеви умения.

Къде да започна

Резултатът от недостатъчното внимание от страна на възрастните към работата върху речта на детето е забавяне в неговото развитие, което от своя страна се отразява негативно на формирането на паметта, възприятието, мисленето, въображението и сетивната сфера. С една дума, речта е умение, което влияе върху качеството на целия живот на човека. Ето защо работата по неговото развитие трябва да започне възможно най-рано.

При редовна комуникация с бебето, още през първите седмици от живота, то започва да развива способността да слуша звуците на речта и да фокусира вниманието върху тях. През този период бебето вече е в състояние да различи човешката реч от общия поток от звуци около него.

Способността да се разграничава интонацията, с която възрастен се обръща към бебето и да му отговаря съответно, е следващата стъпка в работата, когато се формира речта. Това умение се наблюдава при повечето бебета от четири до пет месеца. По-нататъшната работа върху развитието на речеви умения при бебета е насочена към способността да разбират значението на думите, кратките фрази и да отговарят правилно на тях.

Съвети за провеждане на класове, насочени към развитие на речта

• говорете с бебето колкото е възможно повече;
• повторете същата техника няколко пъти през деня;
• обръщайте се по-често към бебето с думи на обич и покажете своето приятелско отношение.

Всички действия, извършвани в момента на общуване с дете, трябва да се извършват на фона на звучаща реч, тоест възрастният произнася какво прави и защо.

Речта на възрастен трябва да бъде емоционална и изразителна и да служи като модел за подражание.

Ролята на малките литературни жанрове в развитието на детето

Руска реч, украсена кратки рими, винаги е привлекателен за слушателите. Децата проявяват искрен интерес към вицовете, детски стихчета, вицове и поговорки. Възрастните трябва умело да използват това естествено влечение на децата към народното творчество.

Препоръчително е да придружавате четенето на поезия с определени движения на ръцете, краката, пръстите и други части на тялото на детето. Такива упражнения помагат на детето да разбере, че всяка изречена дума има определено значение и обозначава обект, неговия знак или действие. Играейки с възрастен, детето разширява пасивния си речник. Освен това той се научава да изпълнява команди, които се дават с думи.

Родителите трябва да знаят, че игри като „Пристигнаха духове“, „Ладушки“, „Сврака-врана“ и много други не са просто забавление, а техники, насочени към развитието на речта на детето. Такива упражнения не трябва да се пренебрегват.

Организиране на специални класове

Речта е сложно умение, за пълното развитие на което е необходимо специално организирано обучение на децата. Ето защо по-голямата част от времето в програмите за обучение и развитие на децата в училищата и детските градини е посветено на въпроса за развитието на речта.

В специалните класове в детската градина и училищните уроци се препоръчва да се включат следните видове работа:

• обогатяване на пасивния и активен речник на детето;
• развитие на диалогична и монологична реч;
• запознаване с художествени произведения, създадени от майстори на словото;
• учене наизуст;
• преразказ

Резултатът от системната работа трябва да бъде способността на детето да опише предмета подробно, да очертае хода на определени събития и да проведе основни разсъждения с доказателства.

Изисквания към речта на бебето

Учителите и родителите трябва да знаят как литературни стандартиРечта на детето трябва да съответства. Това е цял комплекс от характеристики.

В монологичната реч на учениците се вижда правилната граматична структура на изреченията - те могат да бъдат прости и сложни. Звукът отговаря на ортоепичните стандарти. Речта е интонационно оцветена. Няма дефекти в произношението на отделните звуци. Активният речник е доста разнообразен - детето използва думи от един и същи корен, с които руската реч е толкова богата. Освен това ученикът умело използва форми на една и съща дума.
Целият процес на усвояване на езика отнема много време и изисква старание от страна на детето и възрастните, които работят с него.

Структура на урока

Всеки урок за развитие на речта е насочен към развиване на конкретно умение. От това до голяма степен ще зависи структурата му.

Най-често такива уроци започват с деца, които слушат съгласуван текст. Обемът и съдържанието му са в зависимост от възрастта на учениците. На този етап възрастен може да чете художествена литература, да говори за събитие от свое име и да говори с деца по темата, като използва специално подготвени въпроси.
След това, използвайки подготвения езиков материал, се извършват упражнения, насочени към обогатяване на речника, развиване на фонематично съзнание и езикова граматика. Упражняват се също дикция и необходимата интонация. За целта се използват отделни изречения, фрази, думи и комбинации от букви, взети от вече познати на децата текстове.

Работа върху свързан текст

С израстването на детето, а именно в предучилищна и начална училищна възраст, възрастните са изправени пред задача, в резултат на която да се формира неговата самостоятелна реч. Това умение може да бъде оценено по време на безплатни устни изявления на децата по конкретна тема. Също така е добре да се види нивото на владеене на речта, когато учениците изпълняват такива типове писмени работи, както изложение, така и есе.

Списъкът от типове задачи, използвани при работа върху свързан текст, е огромен, но можем да подчертаем тези, които са най-популярни сред децата и учителите.

Работата по съставянето на история от картина може да започне много рано. В същото време съдържанието на снимките може да бъде много разнообразно. Основното условие е то да е разбираемо за детето и да съответства на възрастта му.

Преразказът на текст с промяна в началото или края му е популярен сред фентъзи децата. Важно е само учителят да слуша внимателно разказвача и ненатрапчиво да коригира грешките, които възникват в речта.

Подобни действия се изискват от учителя, когато се извършва преразказ с промяна на лицето, от което се разказва. От особен интерес са упражненията, при които детето е поканено да стане пряк участник в събитията и да разкаже история от първо лице.

Благодарение на редовното изпълнение на такива упражнения, децата впоследствие успешно овладяват уменията за монологична устна и писмена реч.

Олга Барабанова
Развитие на речта при деца в предучилищна възраст

Методическа разработка «»

МАДУ детска градина№ 6 Балаково, Саратовска област

Въведение

Развитие на речта при деца в предучилищна възрасте необходим компонентнормално развитие на детето.

Благодарение на реч човек общува, предава своя натрупан опит на другите, придобива опит в процеса на общуване с други хора.

Развитие на речта на дете в предучилищна възрастМного е важно да подготвите детето за училище; без тази подготовка пълноценното обучение е невъзможно. Това трябва да се вземе предвид и от двамата учители в Предучилищно образование, и от родители в процеса на обучение и развитие на децата в предучилищна възраст.

До една година децата започват да произнасят отделни думи. На две години детето вече може да говори изречения от две или три думи. До четиригодишна възраст детето може да говори съвсем свободно. През шестата година от живота си бебетата използват почти всички части речи, може активно да се занимава със словотворчество, да преразказва, да разказва по картинка, като предава не само основното, но и подробностите.

Децата овладяват и усъвършенстват речта си чрез подражание на хората около тях, чрез формиране на условнорефлексни асоциации по своя характер на връзки между изображения на предмети. Децата също започват да измислят нови думи и да произнасят фрази, които възрастните никога не са чували преди. Сред важните задачи на образованието и обучението деца в предучилищна възрастЕдна от основните задачи е обучението по роден език. Тази задача се състои от няколко задачи: обогатяване и активиране на речниковия запас, подобряване на граматичната структура речи, възпитание на звукова култура речи, разговорно обучение речи, развитие на свързаната реч, възпитаване на интерес към художествената литература, подготовка за ограмотяване. Владеенето на родния език е не само способността да се изгражда правилно изречение; детето трябва да се научи да разказва и описва предмети, събития и явления. Децата се учат да чуват и разбират речта на възрастен, да могат да отговарят на въпроси, да говорят и да могат да слушат другите. деца. При развитиевсички тези компоненти развитие на речтаможем да кажем това дете в предучилищна възрастподготвени за усвояване на училищната програма.

Главна част

Развитие на речтабебето започва от ранна детска възраст възраст. От първите дни бебето упражнява гласа си апарат: той крещи, плаче, издава неволни звуци. Разбира се, това не е реч, но има огромно влияние върху последващата реч развитие на бебето. В същото време детето не само слуша собствените си звуци, но и слуша с удоволствие гласа на възрастен. Ето защо е много важно родителите да общуват колкото е възможно повече със своите дете: разказвайте му какво се случва около него, пейте песни, четете приказки, детски стихчета.

Първите три месеца детето произнася нечленоразделни съчетания – бълбука. Родителите трябва да обръщат внимание на тези звуци на бебето, да ги повтарят след него, да поставят тези звуци в кратки думи, да кимнат обратно на детето и да се усмихнат.

До четири месеца звуците, които издава, са подобни на елемента от думи, например ма, ба и т.н. възрастпериод, бебето не влага никакво значение в тях, те са неволни. Родителите трябва да продължат да говорят с бебето, да му пеят, да му показват и да назовават играчки. Но до 8 месеца те стават по-ясни; до 10-11 месеца детето произнася първото просто думи: мама, би-би, woof-woof и т.н. Детето разбира и с радост изпълнява прости инструкции. Важно е родителите да се опитат да научат детето си на първото просто думи: дай, на и т.н. Когато общувате с дете под една година, докато говорите или пеете, дръжте детето така, че да вижда устните ви и да ги докосва. Изследване на източника на звука. Използвайте детски песнички, детски песнички, приспивни песни.

На етап 2-3 месеца родителят може да избере звук, който детето често произнася, и да изпее песен, като замени думите с този звук.

На 4-5 месеца можете да покажете на детето играчка, като я извикате няколко пъти и след това я скриете с думи: „Къде е зайчето?“, след това шоу: "Ето едно зайче".

На 6-7 месеца трябва да поставите малки детски книжки пред детето, да го оставите да ги гледа. Той избира тези, които са най-привлекателни за него. Родителят може да прочете книга на дете няколко пъти и да му каже какво е показано на илюстрациите в книгата. Когато детето се запознае с книгата, помолете го да покаже този или онзи предмет.

На 8-9 месеца е необходимо да се обърне специално внимание на фино развитие на ръцете. Физическо и психическо ниво развитиедете се определя от нивото развитие на движението на бебето. Учените са доказали, че „моторните импулси на пръстите влияят върху образуването "реч"зони и имат положителен ефект върху кората на главния мозък на детето. Различни действия с ръце и игри с пръсти стимулират речта и умствените процеси. развитие на детето»

От раждането е необходимо да масажирате ръцете и да месите пръстите на бебето. Когато наближите една година, играйте следните игри с детето си: „Намерете играчка“(Скрийте 2-3 малки играчки в задницата пред детето и след това помолете детето да намери, например, путка). Можете да закупите малка топка за масаж и, като започнете от една година, да масажирате пръстите си и длани. От една година можете да включите следните игри във вашите игрови дейности: "Завърти, молив"(Поканете детето да търкаля молива напред и назад по масата, „Скрий се длан» (Помолете детето да скрие в юмрука си парче гума от пяна или малка играчка, изработена от нетвърди материали). Игра "Полъх"(Сложете детето дланпарче памучна вата и помолете да го издухате).

До двегодишна възраст детска речпоявяват се прости изречения

Възрастен може да използва игрови техники. Например, когато гледате играчка лисица или зайче, можете да играете игри "Лисицата и зайчето"(Възрастният вади зайчето и пита: "Кой е това?". Детето отговаря. Възрастен пита: „Къде е опашката, лапите, очите, носа, ушите на зайчето?“, „Криеница с играчки“(На масата има няколко играчки. Възрастният кани детето да избере една, пита детето въпрос: „Кажи ми защо избра тази играчка, какво ти харесва в нея?“След това детето се обръща, възрастният скрива играчката на видно място. "Време е", - казва възрастният, детето се обръща и търси играчка.

Разкажете на децата за домашни животни и птици, за някои диви животни, като използвате илюстрации и детски творби. Можете да използвате игри като "Познай кой?"(Възрастният произнася различни звукови комбинации, съпоставяйки ги с животни или птици; детето трябва да определи за кого говорят.) Като подготвителен етап за разказване на животни, игри като "Кажи дума"(Възрастен предлага на децата кратки стихотворения, известни на децата, които завършват с дума - името на животно, но последната думавъзрастният не говори, детето завършва разговора).

Децата от третата година могат да запомнят кратки детски стихотворения и детски стихчета. Необходимо е да се работи върху звуковата култура речи. За това можете да използвате игри: "Аукание"(Възрастният кани детето да си представи, че са се изгубили и да се обадят "ай", докато скръства ръцете си като мундщук, "Вятър"(Възрастният кани детето да пее като полъх: в-в-в, тогава как силен вятър, детето увеличава обема на произношението. Възрастният моли детето да увеличи и намали силата на гласа си, "комари"(Възрастен кани детето да се превърне в комари. Произнася се звуци: з-з-з, "Свирка" (Звуци: т-с-с).

През четвъртата година можете да включите разказването на истории в часовете си с деца. Уча децаразгледайте илюстрациите, следете внимателно съдържанието на приказката, отговорете на въпроси по текста. За развиване на интереса на децатаМожете да използвате играчки (герои от приказки, маски.

Един от методите развитие на речта на децата- разглеждане на играчката. (Топка, чаша, кукла). След като разгледате играчката с детето си, помолете го да назове цвета, формата, размера. Научете детето си да говори за играчката. За да привлечете вниманието на детето, можете да използвате стихове за играчката, изненадващи моменти. (Покажете на детето играчката не веднага, а кутията, в която е скрита, питам: „Що за кутия е това? Какво има в него?). Могат да се използват игри "Какво се промени"(Възрастният поставя играчките, детето ги гледа, възрастният зад екрана разменя играчките и моли детето да каже какво се е променило)

Можете също така да разглеждате и описвате зеленчуците с децата си. Уча децата изследват темата, говорете как изглежда и има вкус. Дайте на децата гатанки за зеленчуци и плодове. За да заинтересувате детето си да използва игри „Засадете зеленчукова градина“, "Лакомство за кукли", „Зеленчуците и плодовете са здравословни храни“(възрастен и дете разглеждат зеленчуците и плодовете визуално, чрез допир, на вкус и идентифицират техните признаци)

По този възрастНа този етап можете да гледате снимки с прости сюжети с деца. Уча децаразгледайте снимката и отговорете на въпроси относно нейното съдържание.

IN възрастНа 4-5 години детето вече говори добре, може да говори с възрастни на абстрактни теми, детето започва да конструира фрази граматически правилно и произнася звуците доста добре. Детето може да отговаря на въпроси на възрастен разширени фрази. Но не трябва да спирате да работите развитие на речта на децата.

Трябва да продължите да говорите и говорите много с децата си. питам децавпечатления от събития, например миналия ден, какво сте видели. Когато се разхождате с деца, трябва да внимавате децакъм околните природа: дървета, птици, небе и др., върху дрехите на хората, върху интересни събития. Случки по маршрута. Обсъдете това с детето, интересувайте се от впечатленията му, върнете се у дома и попитайте какво си спомня детето, какво му харесва, за какво може да говори. След като посетите парка, можете да измислите истории с детето си за растенията, които е видяло, за животно, например за куче или за катерица. Насърчавайте детето си да използва възможно най-много описателни прилагателни, като му задавате въпроси, напр. „каква опашка имаше катерицата?“, „Каква козина беше това?“и т.н.

В това възрастта е възможна за развитието на речта на децатаможете да използвате следното игри: „Случва се – не се случва“(Възрастният разказва на детето история, детето казва каква всъщност може да бъде тази история и каква не, "Кой, кой, кой"(Възрастният назовава обекта, а детето назовава възможно най-много знаци, съответстващи на този обект, „Завършете изречението“(Възрастният започва изречението, а детето го завършва, като избира думи с противоположно значение, напр.

„Лукът е горчив, но динята“, „Загадай ме, ще позная“(Възрастният кани детето да говори за предмет, без да го назовава, а възрастният отгатва за какво е говорило детето).

IN Речник на децата 5-6 годинисе допълва с нови думи. Това се дължи на интензивното разширяване на представите за света около нас. До края на шестата година от живота, речников запас децасъдържа 3000 – 4000 думи. В речника децапоявяват се например родови понятия. Растенията са дървета, храсти, билки, цветя. Продължава развитиедиалогични и монологични речи, но това е възрастНа този етап овладяването на диалогичната реч се счита за най-важно, тъй като диалогът позволява на детето лесно да влиза в контакт с връстници и възрастни. Деца на това възрастТе лесно овладяват диалогичната реч, при условие че възрастните се отнасят с уважение към тях и се съобразяват с детето. Те се вслушват в неговото мнение, вземат предвид неговите интереси. Когато възрастните не само говорят сами, но знаят как да слушат внимателно детето. С децата на това възрасттрябва да говорите и да питате много. Някои деца на това възрастможе все още да изпитва затруднения при произнасянето на звуци, например сонорни (l, n, съскащи. Следователно задачата на възрастните е да помагат на децата. В момента логопедите и учителите в предучилищни институции. Родителите също могат да участват в този процес. Игрите ще им помогнат в това "Хвани сричката"(Възрастният назовава сричката, детето измисля дума, започваща с тази сричка, "Избор на рими", "тяло", "Обратно"и т.н.

За развитие на речта на децата на тази възрастмогат да се използват игри "Ако аз"(представяне на ситуации, "Рими", "Пъзели"(Детето съставя гатанка, описва за какво мисли, възрастен или друго дете предполага, „Познай приказката“(Детето избира и назовава няколко думи от приказката, възрастен или друго дете отгатва приказката, "Кой е по-голям"(Избира се звук, кой от играчите ще измисли повече думи, започващи с този звук, "противоположности" (Възрастен казва дума - детето избира противоположното значение).

Развитие на детето 6-7 години е толкова високо, че позволява на детето да бъде интересен събеседник. Децата могат да съставят доста сложни изречения. Децата научават много нови дейности. Какво влияе на психиката, речта развитие на детето. Децата стават по-самостоятелни и разумни. Но въпреки това възрастните трябва да обърнат специално внимание на речта развитие на детето. Задачата на родителите и учителите е да научат детето да използва различни синоними и да консолидират способността за правилно произнасяне на звуци. Разширете знанията за думите

деца. Играйте игри с детето си „Завършете изречението“, "Сладки думи" (Кой може да избере по-добри думи). Възрастните трябва да четат, запомнят и измислят истории и приказки с децата си колкото е възможно повече. Възрастен може да помогне на дете, ако то има затруднения с намирането на думи. Също необходима стъпка развитие на речтаи в подготовката за училище е "Ограмотяване". Към този раздел развитие на речтавключва обучение на детето на способността да чува звука в дума, да определя позицията на звука в дума (в началото, в края, в средата, определя гласната и съгласна: меки, твърди, гласови, тъпи звуци. Способността да произнасяте дума, ясно идентифицирайки звуци, да назовавате звук, ако възрастен попита, Например: „Назовете третия звук в думата“. Важно е да научите детето си да разделя думите на срички, изреченията на думи и историите на изречения. Игрите ще помогнат за това "Къде е нашият дом", "Да построим пирамида"(по броя на звуците в една дума, "Изгубен и намерен", "Разпръснати букви"(Звуково-буквен анализ на думи, "Как се казват"(Способността да се определи първият звук в дума, "Зоологическа градина"(Разделение на срички, "Помогнете на Пинокио" (Способност за разграничаване на гласни и съгласни звуци).

Овладяването на речта ще помогне на бъдещия първокласник да учи успешно. Способността да говорите и да предавате мислите си е солидна основа за овладяване на училищните знания.

Заключение

По този начин можем да заключим, че ако родителите и учителите се стремят към това. така че детето им да говори родния си език и да може да общува свободно с възрастни и връстници. успешно усвоени училищна програма, тяхната задача развиват речта на децатаот раждането до училище.

Литература:

С. В. Рещикова « Игрови дейностис деца от 1 до 3 години";

Г. Я. Затулина « Комплексни класовеот развитие на речта» ;

О. С. Рудик « Развитие на речта на децатав свободна дейност".