Επιστημονικός επιμελητής μετάφρασης: A. Tsarkov, I. Bugakov

Η συλλογή περιέχει ολομέλειες και τομεακές εκθέσεις των συμμετεχόντων στο III Πανρωσικό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο "Σύγχρονη Δια Βίου Εκπαίδευση και Καινοτόμος Ανάπτυξη", το οποίο πραγματοποιήθηκε στις 23 Απριλίου 2013 στο Serpukhov, στην περιοχή της Μόσχας με βάση το Διαπεριφερειακό Δημόσιο Ίδρυμα "Ινστιτούτο Μηχανικής Φυσικής", κλάδος Serpukhov της Στρατιωτικής Ακαδημίας Πυραυλικών Δυνάμεων με το όνομα Μέγας Πέτρος, γυμνάσιο Νο. 1 στο Serpukhov - συμμετέχοντες πειραματική τοποθεσία δικτύου FGAU "FIRO" "Ολοκληρωμένο σύστημα συνεχιζόμενης εκπαίδευσης ως βάση για την αναπαραγωγή του προσωπικού για βιώσιμη καινοτόμο ανάπτυξη."

Στο πλαίσιο του συνεδρίου εργάστηκαν εννέα ενότητες: 1. Η θεωρία της συνεχούς εκπαίδευσης και της καινοτόμου ανάπτυξης. 2. Εφαρμοσμένη έρευνα και καινοτόμος ανάπτυξη.

3. Καινοτομίες στη σύγχρονη εκπαίδευση. 4. Τεχνολογίες συνεχούς εκπαίδευσης.

5. Μέθοδοι και μοντέλα βελτίωσης και αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης. 6. Τεχνολογίες εκπαίδευσης προσωπικού για καινοτόμο ανάπτυξη. 7. Τεχνολογίες εξοικονόμησης και ανάπτυξης υγείας. 8. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές τεχνολογίες στο σύστημα της συνεχούς εκπαίδευσης. 9. Νομικές πτυχές συνεχούς εκπαίδευσης και καινοτόμου ανάπτυξης στο πλαίσιο της οικοδόμησης μιας κοινωνίας της πληροφορίας.

Οι αιτήσεις συμμετοχής στο συνέδριο προήλθαν από όλη τη χώρα, έλαβαν μέρος περίπου 300 άτομα, παρουσιάστηκαν περισσότερα από 250 άρθρα.

Η οργανωτική επιτροπή του συνεδρίου ευχαριστεί για την υποστήριξη στην οργάνωση και τη διεξαγωγή του συνεδρίου, καθώς και για τη βοήθεια στη δημοσίευση της συλλογής έργων, το Υπουργείο Παιδείας της Κυβέρνησης της Περιφέρειας της Μόσχας, Ομοσπονδιακό Κρατικό Ίδρυμα «Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης", Ομοσπονδιακό Κρατικό Επιστημονικό Ίδρυμα "Κρατικό Επιστημονικό και Μεθοδολογικό Κέντρο", Επιτροπή Εκπαίδευσης Serpukhov, Διαπεριφερειακό δημόσιο ίδρυμα "Ινστιτούτο Μηχανικής Φυσικής", τμήμα Serpukhov της Στρατιωτικής Ακαδημίας Πυραυλικών Δυνάμεων με το όνομά του. Πέτρος ο Μέγας, τμήμα Serpukhov του ANO VPO "Εθνικό Ινστιτούτο με το όνομα της Μεγάλης Αικατερίνης", τμήμα Serpukhov του ANO VPO "Moscow Humanitarian Institute", FGBOU VPO "Russian Academy of Justice", Κρατικό Αυτόνομο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης η Περιφέρεια της Μόσχας "Provincial Professional College", GOU VPO Moscow State Technical University "MAMI", GOU VPO Moscow Aviation Institute - National Research University (MAI).

κεφάλαια του βιβλίου

Meshkov N. A. Ποιότητα. Καινοτομία. Εκπαίδευση. 2011. Νο. 9. Σ. 55-59.

Εξετάζεται η μεθοδολογία σχεδιασμού ενός ευφυούς συστήματος ελέγχου για την καινοτόμο ανάπτυξη του ρωσικού ιατροβιομηχανικού συγκροτήματος.

Fedorov V. K., Bendersky G. P., Pozdnyakov K. K. Παραγωγή συγκόλλησης. 2011. Νο. 12. Σ. 40-43.

Δίνεται μια λεπτομερής περιγραφή της κατάστασης των εργατικών πόρων παραγωγής στις σύγχρονες επιχειρήσεις και εξετάζονται οι αρχές και οι προσεγγίσεις για την επίλυση των προβλημάτων αύξησης του καινοτόμου δυναμικού τους σε σύγχρονες συνθήκες.

Επιμέλεια: V.V. Akimov N. Novgorod: Publishing Salon IP Gladkov O.V., 2010.

Η συλλογή αναδεικνύει τα προβλήματα εκπαίδευσης του προσωπικού στο παρόν στάδιο οικονομικής ανάπτυξης, χαρακτηρίζει καινοτόμες διαδικασίες στην πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση κ.λπ.

Υπό επιστημονικό επιμέλεια: R. G. Strongin T. 2. Nizhny Novgorod: Nizhny Novgorod State University. N.I. Lobachevsky, 2011.

Η συλλογή περιλαμβάνει υλικό που παρουσιάστηκε από Ρώσους και ξένους συμμετέχοντες στο Όγδοο Διεθνές Επιστημονικό και Πρακτικό Συνέδριο για τα προβλήματα της κρατικής ρύθμισης της οικονομίας, που πραγματοποιήθηκε στις 19-21 Απριλίου 2011 στο Κρατικό Πανεπιστήμιο του Νίζνι Νόβγκοροντ. N.I. Λομπατσέφσκι. Οι εκθέσεις και οι ομιλίες αντανακλούσαν διαφορετικές απόψεις επιστημόνων και επαγγελματιών, εκπροσώπων της νομοθετικής, εκτελεστικής και ελεγκτικής εξουσίας σχετικά με τη θεωρία και τη μεθοδολογία της καινοτόμου ανάπτυξης της εθνικής οικονομίας, τη σύγχρονη καινοτομία και την κοινωνική πολιτική του κράτους, τον εκσυγχρονισμό του νομισματικό σύστημα, μαθηματικές και οργανικές μέθοδοι μοντελοποίησης οικονομικά συστήματα.

Smirnov S. N., Zakharov A. V., Rachkov R. V. et al. Χρηματοοικονομική μηχανική, διαχείριση κινδύνου και αναλογιστική επιστήμη. WP16. Ανώτερη Οικονομική Σχολή, 2007. Αρ. ΠΕ16/2007/03.

Το άρθρο εξετάζει την έννοια και τις γενικές αρχές της κρατικής πολιτικής της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης. Τέτοιες αρχές που κατοχυρώνονται στο νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" όπως η ανθρωπιστική φύση της εκπαίδευσης, η προτεραιότητα των καθολικών αξιών, η ενότητα του ομοσπονδιακού πολιτιστικού και εκπαιδευτικού χώρου, η γενική προσβασιμότητα στην εκπαίδευση, η κοσμική φύση της, η ελευθερία και ο πλουραλισμός στην εκπαίδευση, καθώς και δημοκρατική, κρατική-δημόσια η φύση της διαχείρισης της εκπαίδευσης και η αυτονομία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Korf DV Πολίτης και νόμος. 2010. Αρ. 6. Σ. 53-61.

Ο συγγραφέας του άρθρου πιστεύει ότι δεδομένου ότι η συνολική μεταρρύθμιση ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος που πραγματοποιείται στη χώρα μας θα συνεχιστεί για τα επόμενα χρόνια, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, σε σχέση με το έργο για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε θεωρητικά και να συστηματοποιήσουμε την εμπειρία και τα επιτεύγματα των ξένων χωρών στον τομέα της νομικής ρύθμισης όλων των τμημάτων του εκπαιδευτικού συστήματος. «Η αμερικανική εμπειρία στη σχολική εκπαίδευση και η μελέτη του καθεστώτος των σχολικών περιφερειών ως ειδικών αυτόνομων δημοτικών ενοτήτων που δεν ελέγχονται από τις δημοτικές γενικές αρχές στην επικράτεια των οποίων λειτουργούν θα πρέπει να ληφθούν υπόψη τόσο κατά την πραγματοποίηση μιας συνολικής μεταρρύθμισης της εκπαίδευσης σύστημα στη Ρωσική Ομοσπονδία και στις συνεχείς μεταρρυθμίσεις των τοπικών κυβερνήσεων και των τοπικών συστημάτων οικονομικής διαχείρισης».

Η ανάλυση της σύγχρονης κοινωνίας, διαποτισμένης από ΜΜΕ, διεξάγεται από τη σκοπιά μιας εθνομεθοδολογικής προσέγγισης και είναι μια προσπάθεια απάντησης στο βασικό ερώτημα: ποιες είναι οι παρατηρούμενες διαταγές γεγονότων που μεταδίδονται από τους μαζικούς διαμεσολαβητές. Η μελέτη των τελετουργιών προχωρά σε δύο βασικές κατευθύνσεις: πρώτον, στο οργανωτικό και παραγωγικό σύστημα των ΜΜΕ, εστιασμένο στη συνεχή αναπαραγωγή, που βασίζεται στο μοντέλο μετάδοσης και στη διάκριση μεταξύ πληροφορίας/μη πληροφορίας και, δεύτερον, στο ανάλυση της αντίληψης αυτών των μηνυμάτων από το κοινό, που είναι η υλοποίηση ενός τελετουργικού ή εκφραστικού μοτίβου που καταλήγει σε μια κοινή εμπειρία. Αυτό υποδηλώνει την τελετουργική φύση των σύγχρονων μέσων.

Το βιβλίο περιέχει πλήρεις και περιεκτικές πληροφορίες για την ιστορία της αυτοκρατορικής Ρωσίας - από τον Μέγα Πέτρο έως τον Νικόλαο Β'. Αυτοί οι δύο αιώνες έγιναν η εποχή που τέθηκαν τα θεμέλια της δύναμης της Ρωσίας. Αλλά ήταν η ίδια εποχή που προκάλεσε την πτώση της αυτοκρατορίας το 1917. Το κείμενο του βιβλίου, σχεδιασμένο με τον παραδοσιακό τρόπο της χρονολογικής παρουσίασης, περιλαμβάνει συναρπαστικά ένθετα: «Χαρακτήρες», «Θρύλοι και φήμες» και άλλα.

Parusnikova A.V., Bruno A. D. Institute of Applied Mathematics. M.V. Keldysh της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, 2010. Αρ. 39.

Σε αυτή την εργασία, εξετάζουμε την πέμπτη εξίσωση Painlevé, η οποία έχει 4 μιγαδικές παραμέτρους α, β, γ, δ. Οι μέθοδοι γεωμετρίας ισχύος χρησιμοποιούνται για την εύρεση ασυμπτωτικών επεκτάσεων των λύσεών της ως x → ∞. Για α≠0, βρίσκονται 10 επεκτάσεις ισχύος με δύο εκθετικές προσθήκες η καθεμία. Έξι από αυτά είναι για ακέραιες δυνάμεις του x (ήταν γνωστά), και τέσσερα για μισούς ακέραιους (είναι νέοι). Για α=0, βρίσκονται 4 μονοπαραμετρικές οικογένειες εκθετικών ασυμπτωτικών y(x) και 3 μονοπαραμέτρου οικογένειες μιγαδικών επεκτάσεων x=x(y). Όλες οι εκθετικές προσθήκες, οι εκθετικές ασυμπτωτικές και οι σύνθετες επεκτάσεις βρίσκονται για πρώτη φορά. Η τεχνική για τον υπολογισμό των εκθετικών προσθηκών έχει επίσης βελτιωθεί.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΚΡΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ

ΓΙΑ ΕΠΙΠΛΕΟΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΣΒΕΡΝΤΛΟΦΣΚ «ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ»

ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ:

ορόσημα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ

Υλικά του επιστημονικού-πρακτικού συνεδρίου

Εκατερίνμπουργκ

Ομιλία στους συμμετέχοντες του επιστημονικού-πρακτικού συνεδρίου
«Συνεχιζόμενη εκπαίδευση: κατευθυντήριες γραμμές για καινοτόμο ανάπτυξη»................................. ...................................... 8

Εφαρμογή της αρχής της δια βίου εκπαίδευσης στο USPU.......................................... ......... 9

Εννοιολογικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις για την ανάπτυξη του συστήματος συνεχιζόμενης επαγγελματικής εκπαίδευσης στην περιοχή Sverdlovsk ................................ ...................................................... ................. 12

, Πανεπιστημιακή εκπαίδευση στις ΗΠΑ:
πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα............................................... ................................................ . ............................ 16

Ενότητα 1. «ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΤΥΧΕΣ

ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ"

Μεθοδολογία για τον σχηματισμό ομάδων ανάπτυξης της εκπαίδευσης ................................... 20

Για το θέμα των σύγχρονων προτεραιοτήτων για την ανάπτυξη της συνεχούς παιδαγωγικής εκπαίδευσης ................................... ...................................................... .......................... ................................ ...................... 24

Συμπεριφορά: κανόνας και αποκλίσεις. Ιστορική και λογική ανάλυση εννοιών ...... 27

Διαμόρφωση εκπαιδευτικής και γνωστικής ικανότητας των μαθητών..... 30

Η Νέα Τέχνη Εκπαίδευσης: Η Δευτέρα Παρουσία.......................................... ..... 33

Οι διαδραστικές μεθοδολογικές τεχνικές ως ένα από τα μέσα διαμόρφωσης της νομικής ικανότητας των μαθητών ................................... ................................................................. .......................... ................. 37

Ανάπτυξη σχέσεων αντικειμένου μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία ................................ ...................................................... .......................... ................................ ..................... 41

Ακμεολογική προσέγγιση για την ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων
ο τεχνίτης ως αντικείμενο δια βίου εκπαίδευσης .......................................... ................... 46

Επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη για την ανάπτυξη επαγγελματιών
δυνατότητες του δασκάλου ................................................ ...................................................... .......................................... 48

Μεθοδολογία για την ενσωμάτωση της δια βίου εκπαίδευσης:

πολιτιστική πτυχή ..................................................... ...................................................... .......... ............ 53

Πολιτιστική πτυχή του πόρου καινοτομίας

ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος ...................................................... ................................................. ................................ 57

, Θέματα συνεχιζόμενης εκπαίδευσης στην Κοινοβουλευτική Συνέλευση του Συμβουλίου της Ευρώπης................................ ................................ ...................... ...................................................... ................ 60

Έννοιες της εκπαίδευσης στον 21ο αιώνα: Εξέλιξη ή πληθωρισμός; ................................ 63

Η μέθοδος του έργου ως μέσο εκπαίδευσης ενός κοινωνικά προσανατολισμένου ................................... 65

Ανάλυση μεθόδων αξιολόγησης της απόδοσης των εκπαιδευτικών (επιχειρησιακή προσέγγιση).... 68

Το πρόβλημα της διάγνωσης της χαρισματικότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία από οργανωτική και παιδαγωγική σκοπιά ................................ ................ ................. 70

Ενότητα 2. «ΚΑΝΟΤΟΜΙΚΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ»

Βελτιστοποίηση της διδασκαλίας της χημείας στο εκπαιδευτικό και συμβουλευτικό κέντρο του προφυλακτικού κέντρου με τη βοήθεια υποστηρικτικών σημειώσεων και τεχνολογιών UDE ........................ ...................................................... ........ 75

Δημιουργία εκπαιδευτικού περιβάλλοντος σε προσχολικό ίδρυμα βασισμένο σε οργανωτικές καινοτομίες................................. ................................ ...................... ...................................................... ...................... 76

, Κοινωνική σύμπραξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων
με τους φορείς του Υπουργείου Εκτάκτων Καταστάσεων ως μία από τις προϋποθέσεις για την αποτελεσματική ανάπτυξη του σχολείου ............................. ................. 81

Δυνατότητες χρήσης block-modular τεχνολογίας στην κοινωνική ανάπτυξη ενός ατόμου................................. ................................................................ ................................ ...................... ............................ 85

Ο σύγχρονος εκπαιδευτικός ως στοιχείο ανάπτυξης του επαγγελματικού δυναμικού και σημαντική κατεύθυνση πληροφορικής της εκπαίδευσης ................................ ................................. 90

, Μια νέα μορφή οργάνωσης επιστημονικής και μεθοδολογικής εργασίας είναι η δικτυακή παιδαγωγική κοινότητα ΖΜΟΥ Γυμνάσιο Νο 4 «Εικονικό μεθοδολογικό εργαστήριο».... 93

Δημιουργία μοντέλου συνεχούς εκπαίδευσης στο δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Λύκειο Νο 10» ................................ ................................. 96

Ο ρόλος της καινοτόμου δραστηριότητας στη διαδικασία επαγγελματικής και δημιουργικής αυτο-ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού ................................ ................................................

Η κοινωνική στήριξη ως εργαλείο εναρμόνισης του σύγχρονου εκπαιδευτικού χώρου.......................................... ................................................................. .......................................................... .............

Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση επαγγελματικά σημαντικών δεξιοτήτων
σπουδαστές κατασκευαστικών ειδικοτήτων στη μελέτη της γεωμετρίας ................................... .........

Ανάπτυξη του καινοτόμου δυναμικού του διδακτικού προσωπικού.

Οι τεχνολογίες GIS ως καινοτόμος πόρος για την ανάπτυξη συστημάτων
συνεχής γεωγραφική εκπαίδευση ..................................................... ......................................

Προσέγγιση προσωπικής δραστηριότητας στην οργάνωση της εκπαίδευσης
ως προϋπόθεση για την αύξηση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού ..............................

Καινοτόμο εκπαιδευτικό σύστημα ως βάση για την προετοιμασία ενός ατόμου για αυτοπραγμάτωση στο πλαίσιο της συνεχούς εκπαίδευσης .............................. .....................

Καινοτόμες μέθοδοι διδασκαλίας ως κατευθυντήρια αρχή του συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης: ένα μοντέλο της διαδικασίας της διαφοροποιημένης μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη τα γνωστικά στυλ των μαθητών................... .......................................................... ...................................... ...................................................... .........

Ένα Προσωπικά Προσαρμοσμένο Σύστημα Συνεχούς Βελτίωσης Επαγγελματικής και Παιδαγωγικής Ικανότητας σε Αγροτικό Γυμνάσιο ................................. .................................................

Συνεχιζόμενη εκπαίδευση στο πλαίσιο της καινοτόμου ανάπτυξης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης 141

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές της διαμόρφωσης των επαγγελματικών ικανοτήτων των πλοιάρχων προς την κατεύθυνση της κατάρτισης "Επαγγελματική κατάρτιση". ......................................

, Διαμόρφωση θέσης ενεργού μαθησιακού αντικειμένου μεταξύ των μαθητών Λυκείου ................................... .......................................................... ...................................................... ........ ........

, Συνεχιζόμενη επαγγελματική εκπαίδευση των μαθητών
με αναπηρία ................................................ . ................................................ .. ......................................

Το σύστημα εσωτερικής εταιρικής εκπαίδευσης ως μέσο διασφάλισης
ετοιμότητα του εκπαιδευτικού να εφαρμόσει το μοντέλο εκπαίδευσης που βασίζεται στις ικανότητες

Ενότητα 3. «ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ-ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΕΣ ΠΤΥΧΕΣ ΤΗΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ»

Σύγχρονα ορόσημα της κοινωνικής διαμόρφωσης του ατόμου ...................................

Συνεχιζόμενη αυτοεκπαίδευση καθηγητή Αγγλικών ..............................

Κίνητρα για την εκπαίδευση και την αυτοεκπαίδευση ως μία από τις κοινωνικο-πολιτιστικές πτυχές της συνεχούς εκπαίδευσης ................................ .................................

Διαμόρφωση δεξιοτήτων πνευματικής εργασίας στα μαθήματα της ιστορίας και των κοινωνικών σπουδών................................... ................................................................ ................................ ...................... ............................

Η κοινωνική ανάγκη για δια βίου εκπαίδευση .............................................. ..

Το μάθημα επιλογής ως ευκαιρία εισόδου στον εκπαιδευτικό χώρο των νοημάτων ζωής και της δημιουργικής δραστηριότητας .................................. .............

Σύγχρονα ορόσημα της κοινωνικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας ................................ .......................................................... ...................................................... ......... ..........

Στο ζήτημα των σύγχρονων ορόσημων του κοινωνικού σχηματισμού
προσωπικότητες ................................................ ................................................ . ......................................

Η δημιουργικότητα ως προϋπόθεση για την κοινωνική διαμόρφωση μιας προσωπικότητας στις συνθήκες της σχολικής εκπαίδευσης................................. ................................ ................................ ................................ ................................ ......................

Μέσα και μορφές κοινωνικοποίησης των μαθητών Λυκείου στις συνθήκες ενός σχολείου προφίλ .................................. ...................................................... ................................................................. ..........................................

Διαμόρφωση και ανάπτυξη του πληροφοριακού και επικοινωνιακού γραμματισμού ενός εκπαιδευτικού ως ένα από τα συστατικά της επαγγελματικής ικανότητας ............

Ο μετασχηματισμός των αξιών ως βάση για την κοινωνικο-πολιτισμική ανάπτυξη των πολιτισμών στον σύγχρονο κόσμο .............................. ......................................................

, Ανδραγωγικό μοντέλο προχωρημένης εκπαίδευσης
δάσκαλοι στην πόλη MO του Alapaevsk .......................................... ................................................... ...

Ένα μοντέλο για την ανάπτυξη της υφολογικής ικανότητας ενός δασκάλου της τέχνης και του παγκόσμιου καλλιτεχνικού πολιτισμού στο σύστημα προηγμένης κατάρτισης ............................... ......

Οργάνωση της ανάπτυξης συνεχούς επαγγελματικής εκπαίδευσης στον τομέα των τουριστικών δραστηριοτήτων ................................... ................................................................ ................................ ...................... .................

Παρακινητική συνιστώσα ενός μαθήματος στο δημοτικό σχολείο .......................................... ....

Πολιτική και πατριωτική παιδεία στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης .......................................... ................................................................. ................................................................ ......................................

, Η εκπαίδευση είναι μια διαδικασία κοινωνικής διαμόρφωσης
προσωπικότητες ................................................ ................................................ . ......................................

Τρόποι ανάπτυξης της πληροφοριακής κουλτούρας ενός εκπαιδευτικού στο σύστημα συνεχιζόμενης επαγγελματικής εκπαίδευσης................................. ................................ ................................ ......................................

, Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ενός συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά σε ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης ................................ ..............

, Δραστηριότητες έργου μαθητών που βρίσκονται σε δύσκολες συνθήκες διαβίωσης ................................... .......................................................... .......................................................... ...

, Η ανάπτυξη της δια βίου εκπαίδευσης στο πλαίσιο ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης................................ ................................ ...................... ...................................................... ...................................

Ο ρόλος των παιδαγωγικών δεξιοτήτων και της δημιουργικότητας του εκπαιδευτικού στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή .............................. ................................................................ .................................

, Κοινωνικοποίηση του μελλοντικού ειδικού στο εκπαιδευτικό περιβάλλον 243

Ηθικές κατευθυντήριες γραμμές και κίνδυνοι της κοινωνικής ανάπτυξης του ατόμου, αντικατοπτρίζονται στα σύγχρονα εγχειρίδια κοινωνικών επιστημών ................................ ......

Σχετικά με το ζήτημα της σχέσης μεταξύ της έννοιας της «πνευματικής και ηθικής αγωγής» και ορισμένων ηθικών κατηγοριών .............................. ......................................................

Η μάθηση βάσει έργου ως προϋπόθεση για τη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων των μαθητών ................................... .......................................................... .......................................................... ......... .........

, Από την εμπειρία της συνεργασίας με τους δασκάλους: από τα προβλήματα στις λύσεις.....

Στο ζήτημα των αποτελεσμάτων και των προοπτικών επαγγελματικής εξέλιξης των εκπαιδευτικών
στο μάθημα «Βασικές αρχές των θρησκευτικών πολιτισμών και κοσμική ηθική» .........

Διαμόρφωση κατάλληλης συμπεριφοράς παιδιών με αναπηρίες σε σχολικές και οικογενειακές συνθήκες ................................ ...................................................... .......................................................... ............

Ανάπτυξη του καινοτόμου δυναμικού του διδακτικού προσωπικού.

Μεθοδολογική υποστήριξη εκπαιδευτικών στην περίοδο διαπιστοποίησης ..............................

Περιφερειακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών στο πλαίσιο της γένεσης του συστήματος της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ............................ ................................ ................................ ......................................................

, Κοινωνικοποίηση ενός ατόμου στο εκπαιδευτικό περιβάλλον: τομείς δραστηριότητας του σύγχρονου σχολείου.................................. ................................ ................................ .............

Οι τρόποι σκέψης ενός δασκάλου και ενός μαθητή ως παράγοντας στη διαμόρφωση της πνευματικής και παιδαγωγικής ικανότητας ενός μελλοντικού δασκάλου. .......................................................... .............

, Η εξατομίκευση ως προϋπόθεση για την κάλυψη των εκπαιδευτικών αναγκών και των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών ................................... .............

Η διασφάλιση των συνθηκών για τη συνεχή εκπαίδευση των εκπαιδευτικών ως προϋπόθεση για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης των μαθητών ............................... .....................

Ψυχολογικές συνθήκες για την ανάπτυξη της κοινωνικής μεταβλητότητας
προσωπικότητες στην εκπαίδευση ..................................................... ...................................................... ............................

, Αλλαγή του νόμου περί πνευματικής ιδιοκτησίας ως απαραίτητη προϋπόθεση για την κοινωνικοποίηση των δημιουργικών καθηγητών και φοιτητών

, Ιδιαιτερότητες της ανθρώπινης κοινωνικοποίησης στη ρωσική τριτοβάθμια εκπαίδευση.......................................... .......................... ................................ ................................................................. ......

Διαμόρφωση κινήτρων για μάθηση μέσω του καινοτόμου έργου «Οργάνωση εξειδικευμένης εκπαίδευσης σε ανώτερο επίπεδο» ............................... ................

Ένα ολοκληρωμένο εκπαιδευτικό σύστημα τεσσάρων επιπέδων, που χρησιμοποιεί μια ανεξάρτητη ενεργητική μέθοδο μάθησης, ως τεχνολογία εξοικονόμησης υγείας......

Η διαμόρφωση μιας ικανά ανεπτυγμένης προσωπικότητας ως στόχος της συνεχούς επαγγελματικής εκπαίδευσης ................................ ........... ....

Ο κοινωνικός σχεδιασμός ως εργαλείο για τη διαμόρφωση ικανοτήτων και ικανοτήτων των εργαζομένων του περιφερειακού εκπαιδευτικού συστήματος................................. ......................................

Διαμόρφωση αυτοαξιολόγησης μαθητών μικρότερης ηλικίας στις συνθήκες αβαθμολόγητης εκπαίδευσης ................................ .......................................................... ...................................................... ............................

Η μουσειοπαιδαγωγική ως σύγχρονη παιδαγωγική τεχνολογία στη διαμόρφωση της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε εκπαιδευτικό ίδρυμα αντισταθμιστικού τύπου .................................. .

Η ανεξάρτητη εργασία ως αποθεματικό για τη βελτίωση της ποιότητας της κατάρτισης των μαθητών 330

Ενεργητικές και διαδραστικές μορφές εργασίας των μαθητών με κείμενα μέσων. 332

Κοινωνικοποίηση ενός ατόμου μέσα από ένα μάθημα ιστορίας: η εξέλιξη των ιδεών για τον προσανατολισμό της προσωπικότητας .............................. ...................................................... ...................................................... ...........

Η ανθρωπιστική προπαίδεια ως παράγοντας για τη διασφάλιση της συνέχειας της εκπαίδευσης των Φυσικών Επιστημών στο σχολείο: μια ανθρωπολογική προσέγγιση. ..........................

Οι αλλαγές στο κοινωνικο-πολιτισμικό περιβάλλον ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη των κινήτρων των μαθητών για αυτοεκπαίδευση ............................ ................................ ................................ ................................ ................................ ..............

Βελτίωση του επαγγελματικού επιπέδου των εκπαιδευτικών μέσω διαφόρων μορφών συνεχούς εκπαίδευσης με το παράδειγμα της δραστηριότητας του Συλλόγου Καθηγητών Γερμανικής Γλώσσας της πόλης. 346

Στο ζήτημα της εφαρμογής του υποκειμενικού παράγοντα στη διαδικασία διαμόρφωσης βασικών ικανοτήτων ................................ ................................................................ ................................ ...................... ................................

Δραστηριότητα ελέγχου και αξιολόγησης ως εργαλείο εξατομίκευσης της παιδαγωγικής παρακολούθησης κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης............................. ................................................ ....................................

Διαμόρφωση των υποκειμενικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός μικρού μαθητή ........

Το συνέδριο αφιερωμένο στα θέματα της συνεχούς εκπαίδευσης ξεκίνησε για τρίτη φορά από το Ινστιτούτο Ανάπτυξης της Εκπαίδευσης. Στη μορφή του, είναι θεμελιωδώς διαφορετικό από τα προηγούμενα. Αρχικά, παιδαγωγικοί εργαζόμενοι ιδρυμάτων γενικής και πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης της περιοχής Sverdlovsk συμμετείχαν στη συζήτηση επίκαιρων θεμάτων της θεωρίας και της πρακτικής της συνεχιζόμενης εκπαίδευσης, σταδιακά η γεωγραφία των συμμετεχόντων επεκτάθηκε και το συνέδριο έλαβε το καθεστώς ενός Πανρωσικού συνεδρίου . Χαρακτηριστικό αυτής της χρονιάς είναι η εταιρική συμμετοχή του τμήματος Ural της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης και των κορυφαίων πανεπιστημίων της περιοχής των Ουραλίων.

Οι στόχοι του περιεχομένου του συνεδρίου έχουν επίσης αλλάξει:

- από τον καθορισμό των ορίων και των προβλημάτων της συνεχούς εκπαίδευσης - στην ανάλυση της εμπειρίας και της ποιότητας της εφαρμογής της συνεχούς εκπαίδευσης.

– από τον καθορισμό των κοινωνικών προϋποθέσεων για την ανάπτυξη της δια βίου εκπαίδευσης – στην ανάλυση των κοινωνικών αποτελεσμάτων της·

– από την ανάλυση των συνθηκών για την ανάπτυξη του επαγγελματισμού σε ατομικό επίπεδο μέχρι τη συζήτηση των θεμάτων διαμόρφωσης υποδομών, συστημικών συνθηκών και μηχανισμών αλληλεπίδρασης μεταξύ των επιπέδων εκπαίδευσης.

Σύμφωνα με αυτούς τους στόχους, καθορίστηκαν οι τομείς εργασίας και τα θέματα των συνεδριών.

Δεν είναι τυχαία η διευκρίνιση του θέματος του συνεδρίου: «κατευθυντήριες γραμμές για καινοτόμο ανάπτυξη». Υπό τις συνθήκες μιας θεμελιωδώς νέας δομής της κοινωνίας, μια εντατική ροή πληροφοριών, η ανάπτυξη της επιστήμης και της τεχνολογίας, η υποδομή, ο τύπος οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες, οι μέθοδοι διδασκαλίας και το σύστημα αξιολόγησης της λαμβανόμενης εκπαίδευσης πρέπει αλλαγή.

Η συνεχής εκπαίδευση είναι σχετική για όλες τις κατηγορίες πολιτών, για διάφορες κατηγορίες ειδικών. Ωστόσο, το θέμα της συνεχούς παιδαγωγικής εκπαίδευσης παραμένει προτεραιότητα στο πλαίσιο του συνεδρίου μας, αφού στις σύγχρονες συνθήκες το επάγγελμα του δασκάλου, του δασκάλου, αλλάζει το αρχικό του περιεχόμενο. Οι δάσκαλοι καλούνται να γίνουν δάσκαλοι (σύμβουλοι, μέντορες και μεσάζοντες) και το κύριο καθήκον τους είναι να βοηθήσουν τους μαθητές να καθορίσουν την πορεία της εκπαίδευσής τους και να συνειδητοποιήσουν την προσωπική τους ευθύνη.

Αλλά το κύριο πράγμα που άλλαξε ριζικά την ιδέα του επαγγελματισμού ενός δασκάλου ήταν η στέρηση της ιδιότητάς του ως της μοναδικής πηγής γνώσης. Η επανάσταση της πληροφόρησης έχει αφοπλίσει σημαντικά τον δάσκαλο, επιβάλλοντάς του το ρόλο του διευκολυντή στη δημιουργία και απόκτηση γνώσεων και ικανοτήτων αντί του προηγούμενου ρόλου του μεταφραστή μοναδικής γνώσης. Αφενός πρέπει πάντα να αναζητά τις πιο ενημερωμένες γνώσεις στον τομέα του και αφετέρου να κατανοεί τους περιορισμούς αυτών των προσπαθειών και να κατευθύνει τους μαθητές να αναζητήσουν ανεξάρτητα αυτήν τη γνώση.

Υπό αυτές τις συνθήκες, ο ρόλος του προηγμένου συστήματος εκπαίδευσης θα πρέπει επίσης να αλλάξει δραματικά. Το κύριο καθήκον του είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την αυτο-ανάπτυξη των εκπαιδευτικών.

Φυσικά, αλλαγές επέρχονται και στον τομέα της επαγγελματικής εξέλιξης των εκπαιδευτικών. Όλο και περισσότερα εκπαιδευτικά προγράμματα δημιουργούνται όχι ως τυπικά πακέτα, ίδια για όλους, αλλά εστιασμένα σε συγκεκριμένους χρήστες. Χρειάζονται όμως πολλές προσπάθειες για να εξασφαλιστεί η επαγγελματική ανάπτυξη κάθε εκπαιδευτικού και το Ινστιτούτο για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης δεν μπορεί να λύσει αυτό το πρόβλημα μόνο του. Γι' αυτό προσπαθούμε να διευρύνουμε τον αριθμό των συνεργαζόμενων οργανισμών με τους οποίους θα εξασφαλίσουμε από κοινού τη συνεχή επαγγελματική εξέλιξη των εκπαιδευτικών.

Ελπίζω ότι οι σύγχρονες στρατηγικές και μοντέλα επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών θα είναι ένα από τα κύρια θέματα συζήτησης. Και το ψήφισμα που εγκρίθηκε στο τέλος του συνεδρίου θα καθορίσει τις κατευθυντήριες γραμμές για τη συνεχή παιδαγωγική εκπαίδευση.

,

διδάκτωρ παιδαγωγικών επιστημών, καθηγητής, πρύτανης της USPU,

Πόλη Αικατερινούπολη

Εφαρμογή της αρχής της συνεχούς εκπαίδευσης στο USPU

Το Ural State Pedagogical University είναι ο ιδρυτής της ανώτερης επαγγελματικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης στα Ουράλια, η οποία γιόρτασε την 80η επέτειό της πέρυσι.

Μία από τις προτεραιότητες του πανεπιστημίου μας είναι η διαμόρφωση ενός συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης πολλαπλών σταδίων με στόχο την κάλυψη των μεταβαλλόμενων εκπαιδευτικών αναγκών των πολιτών και της κοινωνίας, την ανάπτυξη της κλαδικής αγοράς εργασίας.

Το Πανεπιστήμιο προσπαθεί να δημιουργήσει τις απαραίτητες συνθήκες για την ανάπτυξη ενός καλλιεργημένου, μορφωμένου και ενεργού ατόμου, για να εξασφαλίσει ότι κάθε απόφοιτος αποκτά ένα επάγγελμα προκειμένου να αποκτήσει εμπιστοσύνη σε έναν συνεχώς μεταβαλλόμενο κόσμο και να επιτύχει επιτυχία στη ζωή με βάση την αποτελεσματική εφαρμογή του βασικές επίκτητες επαγγελματικές και κοινωνικές ικανότητες. Ταυτόχρονα, κατανοούμε ξεκάθαρα ότι η σύγχρονη εκπαίδευση είναι εκπαίδευση σε όλη τη ζωή.

Η αποστολή του Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου Ural State, ως ένα σύνολο μακροπρόθεσμων στόχων που προκύπτουν από μια αντικειμενική αξιολόγηση των δικών του δυνατοτήτων, είναι η εξής:

· σε μια προσπάθεια να παράσχουν στους πολίτες πρόσβαση στη γνώση που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα και να συνεισφέρουν τη δική τους συμβολή στην ανάπτυξη των καλύτερων ρωσικών και παγκόσμιων παραδόσεων στην εκπαίδευση, την επιστήμη, τον πολιτισμό και την κοινωνική σφαίρα.

· στην παροχή βοήθειας στην εκπαίδευση σκεπτόμενων ανθρώπων με ευρεία προοπτική, βαθιά γνώση και επαγγελματικές ικανότητες, ικανούς να γίνουν το πνευματικό δυναμικό του εκπαιδευτικού συστήματος και άλλων επαγγελματικών συστημάτων στη Ρωσία.

· στην ανάπτυξη της USPU ως περιφερειακού κέντρου συνεχούς εκπαίδευσης, επιστήμης και πολιτισμού: προπανεπιστημιακή, πανεπιστημιακή, μεταπτυχιακή, πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση σε ένα ευρύ φάσμα παιδαγωγικών, κοινωνικών και ανθρωπιστικών ειδικοτήτων.

· να επηρεάσει την εκπαιδευτική, επιστημονική, πνευματική και κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη της περιοχής των Ουραλίων. στη διαμόρφωση ενός ολοκληρωμένου ευρασιατικού εκπαιδευτικού και επιστημονικού χώρου·

· στην ανάπτυξη θεμελιωδών και εφαρμοσμένων επιστημών ως βάσης για την ποιότητα της εκπαίδευσης και πηγών νέων γνώσεων και τεχνολογιών για την επίλυση εκπαιδευτικών, επιστημονικών, κοινωνικών και οικονομικών προβλημάτων της σύγχρονης κοινωνίας.

· στην παροχή υλικών, εκπαιδευτικών, επιστημονικών, πληροφοριακών, οργανωτικών και διαχειριστικών πόρων για την ανάπτυξη του πνευματικού δυναμικού και την τόνωση της δημιουργικής δραστηριότητας δασκάλων και ερευνητών, διδακτορικών φοιτητών, μεταπτυχιακών φοιτητών και φοιτητών.

· στη μετάβαση του πανεπιστημίου στο επίπεδο ανάπτυξης, που χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση του πνευματικού δυναμικού και της ποιότητας των επιστημονικών, εκπαιδευτικών, πολιτιστικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μέσω καινοτόμων δραστηριοτήτων.

· στη δημιουργία ενός θεσμικού μοντέλου για την ανάπτυξη του πανεπιστημίου, το οποίο συνδυάζει τη φιλοσοφία των επιχειρήσεων και της εκπαίδευσης, της επιστήμης και του πολιτισμού. στη διαμόρφωση ενός αναπτυσσόμενου επαγγελματικού και επιχειρηματικού επιστημονικού και εκπαιδευτικού οργανισμού ·

· στην ανάπτυξη της υλικής βάσης του πανεπιστημίου στη βάση σύγχρονων μηχανισμών προσέλκυσης οικονομικών πόρων. στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της χρήσης των πόρων προκειμένου να δημιουργηθούν συνθήκες για επιχειρηματική δραστηριότητα που πληρούν τα καλύτερα ρωσικά και διεθνή πρότυπα·

· στη διαμόρφωση και ανάπτυξη μιας εταιρικής κουλτούρας μεταξύ των μαθημάτων εκπαίδευσης μέσω της επίγνωσης του ρόλου και του σκοπού τους σε έναν ενιαίο επιστημονικό και εκπαιδευτικό χώρο της περιοχής των Ουραλίων και της Ρωσίας.

· στην ενεργοποίηση της τοποθέτησης της μάρκας USPU ως επιστημονικού και εκπαιδευτικού οργανισμού υψηλής επαγγελματικής δραστηριότητας.

1) ένα πρόγραμμα προετοιμασίας για την είσοδο σε πανεπιστήμιο, σχεδιασμένο για 2 χρόνια και περιλαμβάνει επαγγελματικό προσανατολισμό μεταξύ αποφοίτων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στο Αικατερίνμπουργκ και στην περιοχή Sverdlovsk·

2) 71 προγράμματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης με τίτλο «Ειδικός», πτυχία «Bachelor» και «Master», καθώς και προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

3) 46 προγράμματα μεταπτυχιακής εκπαίδευσης με την απονομή του πτυχίου «PhD» και 4 προγράμματα με την απονομή του πτυχίου «Διδάκτωρ Επιστημών», για τα οποία δημιουργήθηκαν 7 συμβούλια διατριβής στο USPU.

4) προγράμματα επαγγελματικής επανεκπαίδευσης και προχωρημένης κατάρτισης για όλα τα μεγάλα επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα του πανεπιστημίου, καθώς και προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης με την εκχώρηση πρόσθετων προσόντων για τα προγράμματα «Management in Education», «Personnel Development Manager», «Marketing Manager», «Δάσκαλος της Ανώτατης Σχολής».

Το Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Ural τα τελευταία χρόνια συντονίζει εντατικά τις επιστημονικές δραστηριότητες των παιδαγωγικών πανεπιστημίων στην περιοχή των Ουραλίων. Πανεπιστημιακοί επιστήμονες παρέχουν επιστημονική και μεθοδολογική βοήθεια σε εκπαιδευτικά ιδρύματα γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης. Οι δραστηριότητες έρευνας και καινοτομίας πραγματοποιούνται αποτελεσματικά στο πλαίσιο επιστημονικών σχολών και περιοχών στον τομέα των ψυχολογικών και παιδαγωγικών, ανθρωπιστικών, κοινωνικών και φυσικών επιστημών. Στη δομή του Ινστιτούτου Διοίκησης, Ανώτερης Κατάρτισης και Επανεκπαίδευσης Προσωπικού δημιουργήθηκε το Τμήμα Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης, το οποίο αποτελεί το συντονιστικό κέντρο του συστήματος πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης. Το Τμήμα Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης ξεκινά και συμμετέχει σε έργα για τη δημιουργία και ανάπτυξη επαγγελματικών κοινοτήτων και την ανάπτυξη και εφαρμογή κοινών προγραμμάτων με το Τμήμα Εκπαίδευσης της Διοίκησης του Αικατερινούμπουργκ.

Η έννοια της «καινοτομίας» στη χώρα μας τα τελευταία είκοσι χρόνια έχει γίνει εξαιρετικά δημοφιλής και διαδεδομένη όχι μόνο στο επιστημονικό, αλλά και πολύ ευρύτερο - στο δημόσιο λεξικό. Πίσω στη δεκαετία του 1980. Οι Ρώσοι συγγραφείς προτίμησαν να μιλήσουν για τον εξορθολογισμό, την εφευρετικότητα, τις τεχνολογικές καινοτομίες, την εφαρμογή τους από τη στιγμή της σύλληψης έως τη σειριακή εφαρμογή κ.λπ. . Επιπλέον, οι σφαίρες της ανθρώπινης δραστηριότητας, σε σχέση με τις οποίες χρησιμοποιείται, συνεχώς πολλαπλασιάζονται και επεκτείνονται.

Μια τέτοια ξαφνική εξάπλωση της έννοιας της «καινοτομίας», που έλαβε χώρα στο πλαίσιο ριζικών κοινωνικοοικονομικών και ιδεολογικών μεταρρυθμίσεων, έλαβε μια πολύ διφορούμενη αξιολόγηση του ρωσικού κοινού, καθώς και αυτών των ίδιων των μετασχηματισμών. Έτσι, εκφράστηκαν απόψεις ότι η καλλιέργεια αυτής της έννοιας, νέας και ασυνήθιστης για το ρωσικό αυτί, αλλά εξαιρετικά διαδεδομένη στη Δύση, δεν είναι τίποτα άλλο από «μόδα, φλερτ με ξένο λεξιλόγιο», επιθυμία να δείξουμε ότι δεν έχουμε πολύ κατώτερο από τους δυτικούς συναδέλφους μας.

Τέτοιες δηλώσεις τεκμηριώνονται από το γεγονός ότι στις οικονομικά ανεπτυγμένες χώρες η εμφάνιση αυτής της νέας έννοιας, καθώς και ο κατηγορηματικός-επιχειρησιακός μηχανισμός που σχετίζεται με αυτήν, σημαίνει ότι οι ερευνητές έρχονται αντιμέτωποι με ένα θεμελιωδώς νέο φαινόμενο που δεν μπορεί να περιγραφεί στο παλιό κατηγορικό πλέγμα. . Όσο για τη ρωσική πραγματικότητα, μπορεί κάλλιστα να αποδειχθεί ότι ένα παρόμοιο φαινόμενο απλά δεν θα βρεθεί εδώ, και ως αποτέλεσμα, η έννοια θα συνδεθεί με ένα φαινόμενο που, αν και φαίνεται να είναι κοντά σε αυτό που περιγράφεται, δεν έχει τίποτα να κάνει με αυτό.

Λέγεται επίσης ότι κάθε κοινωνία, διανύοντας περιόδους ψευδομεταρρύθμισης των θεμελίων, καταφεύγει ευρέως σε τέτοιους λεκτικούς μιμητισμούς, που δηλώνουν τη γνωστή παλιά νέα έννοια, ένα χαρτί ανίχνευσης από τη γλώσσα της χώρας, που σήμερα λειτουργεί ως κατευθυντήριες γραμμές για την εφαρμογή του προγράμματος catch-up ανάπτυξης.

Και οι δύο απόψεις, ειδικότερα, υπονοούν ότι τα νοήματα που επενδύονται στην έννοια της «καινοτομίας» στη Ρωσία και στη Δύση όχι μόνο δεν συμπίπτουν, αλλά πολύ συχνά διαφέρουν σημαντικά.

Αυτό το είδος στάσης απέναντι στην καινοτομία είναι επίσης χαρακτηριστικό της εκπαιδευτικής σφαίρας, στην οποία η δραστηριότητα καινοτομίας αυξάνεται από τα τέλη της δεκαετίας του 1980. έχει αποκτήσει θυελλώδη και μεγάλης κλίμακας χαρακτήρα, καλύπτοντας όλες τις βαθμίδες του εκπαιδευτικού συστήματος. Ταυτόχρονα, η συχνά εμφανής κακή σύλληψη και βιασύνη πολλών καινοτομιών οδήγησε σε μια αρνητική στάση απέναντί ​​τους, η οποία πολύ εύκολα άρχισε να εξαπλώνεται και στις παιδαγωγικές καινοτομίες γενικότερα.

Ωστόσο, σήμερα, μετά από είκοσι χρόνια, γίνεται σαφές ότι τέτοιες αξιολογήσεις δεν είναι απαλλαγμένες από υποκειμενικότητα και ότι έχει έρθει η ώρα για μια αντικειμενική κατανόηση των καινοτόμων διαδικασιών στην εκπαίδευση. Με τα χρόνια έχει συσσωρευτεί σημαντικό θεωρητικό και πρακτικό υλικό, που καθιστά δυνατό τον διαχωρισμό του φυσικού από το τυχαίο, στρατηγικά σημαντικό για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης από το στιγμιαίο.

Μια ανάλυση πολυάριθμων επιστημονικών πηγών, στις οποίες κατανοούνται σε κάποιο βαθμό διάφορες πτυχές της καινοτόμου δραστηριότητας στον εκπαιδευτικό τομέα, μας επιτρέπει να δηλώσουμε ότι σήμερα η κατάσταση με τις καινοτομίες στον τομέα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης εξακολουθεί να θεωρείται προβληματική κατάσταση. Και ταυτόχρονα, οι ερευνητές σημειώνουν ότι η κλίμακα του μας επιτρέπει να μιλάμε όχι μόνο για τη διάδοση των καινοτομιών στην εκπαίδευση, αλλά για τη διαμόρφωση κίνημα καινοτομίαςστη Ρωσία, η οποία, ωστόσο, διέρχεται κρίση. Η ουσία αυτής της κρίσης στη γενικότερη μορφή της είναι ότι το κίνημα της καινοτομίας μπορεί είτε να παραμείνει στο παρελθόν ως φαινόμενο της μόδας σε ένα ορισμένο στάδιο στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης, είτε να «μετατραπεί σε κάτι άλλο», δηλ. νέα η ποιότητα της εκπαίδευσης ως κοινωνικό φαινόμενο, ως ο σημαντικότερος κοινωνικός θεσμός.

Προκειμένου να κατανοηθεί η έννοια των καινοτόμων διαδικασιών στην εκπαίδευση, να προσδιοριστεί το κοινωνικό τους δυναμικό, το κίνημα καινοτομίας πρέπει να εξεταστεί στο πλαίσιο των γενικών τάσεων στην κοινωνική ανάπτυξη και είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη τόσο οι παγκόσμιες, οι πολιτισμικές διαδικασίες όσο και οι ιδιαιτερότητες. της κοινωνικής ανάπτυξης της χώρας μας.

Από αυτή την άποψη, οι επιστήμονες εντοπίζουν μια σειρά από χαρακτηριστικά γνωρίσματα.

Πρώτον, είναι αξιοσημείωτο ότι το κίνημα της καινοτομίας είναι χαρακτηριστικό πρωτίστως για τη ρωσική εκπαίδευση. Δεν υπάρχει τέτοιο φαινόμενο ούτε στην ευρωπαϊκή ούτε στην αμερικανική εκπαίδευση, και αυτό το γεγονός δεν μπορεί παρά να κάνει κάποιον να σκεφτεί την ουσία αυτού του φαινομένου, καθώς και τις ομοιότητες και τις διαφορές μεταξύ κοινωνικοπολιτισμικών καταστάσεων στη Ρωσία και στις αναπτυγμένες βιομηχανικές χώρες.

Δεύτερον, η αρχή του κινήματος της καινοτομίας στην εγχώρια εκπαίδευση, στην πραγματικότητα, τέθηκε πίσω στα τέλη της δεκαετίας του 1970, όταν έγινε αντιληπτή η ανάγκη για ποιοτική ανακαίνιση της σχολικής εκπαίδευσης. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, έγιναν προσπάθειες να εισαχθούν πολυάριθμες ψυχολογικές, διδακτικές και μεθοδολογικές εξελίξεις στην πρακτική της σοβιετικής σχολής. Οι άνθρωποι που άρχισαν να τις εφαρμόζουν αντιμετώπισαν μια ολόκληρη σειρά προβλημάτων, και ως εκ τούτου ανέλαβαν αντικειμενικά τη λειτουργία των καινοτόμων. Ωστόσο, δεδομένου ότι αυτές οι καινοτομίες, σε μεγάλο βαθμό «αποκτημένες σε δοκιμαστικό σωλήνα», χαμηλώθηκαν «από πάνω», δεν έδωσαν κανένα απτό αποτέλεσμα «ενημέρωσης» στην πραγματική σχολική πρακτική.

Με την έναρξη των ριζικών κοινωνικοοικονομικών μετασχηματισμών στη χώρα, το κίνημα της καινοτομίας, αντίθετα, έλαβε ισχυρή ώθηση «από τα κάτω» ως πρωτοβουλία παιδαγωγικών ομάδων και μεμονωμένων εκπαιδευτικών σε συνθήκες εξανθρωπισμού και εκδημοκρατισμού της δημόσιας ζωής. Ο A. I. Subetto ονόμασε αυτήν την περίοδο, όταν σημειώθηκαν τεκτονικές κοσμοθεωρητικές αλλαγές, όταν μετά από πολλά χρόνια τεχνητού περιορισμού των παιδαγωγικών πρωτοβουλιών, ξεκίνησε μια εντατική αναζήτηση ενός παιδαγωγικού ιδεώδους, "η εποχή της άνθησης της καινοτόμου και παιδαγωγικής δραστηριότητας".

Καινοτομίες στο εκπαιδευτικό σύστημα έχουν προκύψει και συνεχίζουν να εμφανίζονται σε όλα τα επίπεδα: ομοσπονδιακό, περιφερειακό, τοπικό (το πραγματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα).

Καταρχάς, πολλές διαδικασίες που προκλήθηκαν από την κρατική εκπαιδευτική μεταρρύθμιση είχαν καινοτόμο χαρακτήρα, όπως:

• αποκέντρωση της εκπαίδευσης, η οποία κατέστησε δυνατή την ανεξάρτητη ανάπτυξη του εκπαιδευτικού δικτύου της περιοχής και τη διαμόρφωση ενός «χαρτοφυλάκιου παραγγελιών» για έναν συγκεκριμένο ειδικό.
• εκδημοκρατισμός της διαχείρισης, ο οποίος διασφαλίζει τη σχετική ανεξαρτησία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στον καθορισμό των μορφών, των μεθόδων και των συνθηκών για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας.
• προσανατολισμός των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την κάλυψη των προσωπικών αναγκών των μαθητών, καθώς και των αναγκών μιας μεταβαλλόμενης κοινωνίας, οικονομίας, επιμέρους κοινωνικών ομάδων κ.λπ.

Σε ομοσπονδιακό επίπεδο, οι καινοτομίες στο εκπαιδευτικό σύστημα εκδηλώνονται κυρίως ως συστάσεις που ρυθμίζονται από κρατικά έγγραφα, όπως οι ομοσπονδιακοί νόμοι «για την εκπαίδευση» και «για την τριτοβάθμια και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση», το Ομοσπονδιακό Πρόγραμμα για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης, το Εθνικό Το Δόγμα της Εκπαίδευσης, η Έννοια για τον Εκσυγχρονισμό της Ρωσικής Εκπαίδευσης την περίοδο έως το 2010, κ.λπ.

Σε αυτό το επίπεδο, σαφείς αλλαγές είναι εμφανείς σε όλους: η αναζήτηση επαρκούς περιεχομένου εκπαιδευτικών προγραμμάτων, η τυποποίηση της εκπαίδευσης, η μετάβαση στην τετραετή εκπαίδευση στο δημοτικό σχολείο, η ανάπτυξη νέων μορφών πιστοποίησης των μαθητών, η εισαγωγή ενός πολυβάθμιο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης κ.λπ.

Οι καινοτομίες σε περιφερειακό επίπεδο είναι πιο συγκεκριμένες και πρακτικές.

Προφανώς, η ίδια η διαδικασία περιφερειοποίησης ήταν κάποτε μια απαραίτητη καινοτομία για την ανάπτυξη του εθνικού εκπαιδευτικού συστήματος σε ένα νέο ιστορικό στάδιο. Η «εποχή» της σχολικής ομοιομορφίας έχει τελειώσει.

Εμφανίστηκαν κρατικά και μη σχολεία. Τα δημόσια σχολεία, με τη σειρά τους, χωρίστηκαν σε «συνηθισμένα» και λεγόμενα «προχωρημένα» εκπαιδευτικά ιδρύματα - γυμναστήρια και λύκεια. Η διαδικασία ανάπτυξης και ενημέρωσης προγραμμάτων, μεθόδων, τεχνολογιών, λαμβάνοντας υπόψη εναλλακτικές επιλογές για ατομικά και δημόσια αιτήματα, έχει ενταθεί, κατέστη δυνατή η παροχή μιας ποικιλίας πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών (συμπεριλαμβανομένων των επί πληρωμή).

Οι νομοθετικές και οργανωτικές και διαχειριστικές καινοτομίες «από τα πάνω» παρείχαν ένα κοινωνικό και ρυθμιστικό πλαίσιο για καινοτομίες «από τα κάτω», που πραγματοποιήθηκαν σε επίπεδο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Και πρέπει να τονιστεί ότι αυτό το επίπεδο καινοτομίας μας επιτρέπει να θεωρήσουμε ολόκληρο το σύνολο των καινοτομιών στον τομέα της εκπαίδευσης ως κίνημα καινοτομίας και όχι απλώς ως μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος, που πραγματοποιείται σε ορισμένα στάδια ανάπτυξης σε πολλές χώρες του κόσμου.

Παραδόξως, αυτή η κατάσταση οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στην κακοσχεδιασμένη, «πρώιμη» πολλών μεταρρυθμίσεων που απαιτούσαν αποφάσεις πρωτοβουλίας από την πλευρά των άμεσων «εφαρμογών» τους - επικεφαλής και καθηγητές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, καθένα από τα οποία αντιμετώπιζε την ανάγκη για μια ανεξάρτητη επιλογή.

Έτσι, αναλύοντας την κατάσταση στην καινοτόμο ανάπτυξη των σχολείων στο Αικατερινούπολη, η E. V. Korotaeva σημειώνει ότι κατά τη μεταρρύθμιση της εκπαίδευσης, όλα τα σχολεία αναγκάστηκαν, προσαρμοζόμενα στις νέες συνθήκες, να εισαγάγουν ορισμένες καινοτομίες. Παράλληλα, μέρος των σχολείων πήρε τον δρόμο της αυτονόμησης, στηριζόμενος στην οικονομική ανεξαρτησία και στη διαμόρφωση της δικής τους ανταγωνιστικής εκπαιδευτικής εικόνας. Ένα άλλο τμήμα των σχολείων επέλεξε τον δρόμο της αναμονής, με επίκεντρο την ελαχιστοποίηση του κόστους, τη μείωση του όγκου των εκπαιδευτικών προγραμμάτων για να σωθεί το σχολείο.

Εκείνα τα σχολεία όπου η διοίκηση κατάφερε να προσδιορίσει σωστά τις γενικές αυθόρμητες τάσεις στην ανάπτυξη της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (αυξημένο ενδιαφέρον για την τριτοβάθμια εκπαίδευση) και να ξεκινήσει έγκαιρα τη μεταρρύθμιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, έλαβαν σημαντικά πλεονεκτήματα για να προχωρήσουν στις τάξεις των διακεκριμένων που παρέχουν ποιοτική εκπαίδευση.

Σε άλλα σχολεία, οι μετασχηματισμοί ήταν διακριτικής φύσης, η συνέχεια των προγραμμάτων κατάρτισης σε κάθε στάδιο δεν μελετήθηκε, η σκοπιμότητα και οι συνέπειες της εφαρμογής τους δεν παρακολουθήθηκαν και αναλύθηκαν.

Κατά συνέπεια, η κλίμακα της δραστηριότητας καινοτομίας σε διαφορετικά εκπαιδευτικά ιδρύματα αποδείχθηκε επίσης διαφορετική. Επιπλέον, όπως σημειώνει η E. V. Korotaeva, «ο βαθμός επιστημονικής και εφαρμοσμένης σημασίας των καινοτόμων διαδικασιών είναι εξαιρετικά ετερογενής: υπάρχουν καινοτομίες που τα ίδια τα υποκείμενα, που τις πραγματοποιούν, δεν θεωρούν καινοτομίες και, αντίθετα, συχνά παρουσιάζονται ως ανακαλύψεις στην επιστημονική και παιδαγωγική σκέψη.μεμονωμένα επεισόδια, όχι σύστημα δραστηριότητας.

Σύμφωνα με τις επιλεγμένες κατευθυντήριες γραμμές, κατασκευάστηκε επίσης το πρόγραμμα δράσης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Υπάρχουν δύο κύριες επιλογές εδώ.

Τα αναπτυξιακά προγράμματα των λεγόμενων σχολείων «προχωρημένου» ή ανώτερου επιπέδου (λύκεια, γυμνάσια) χαρακτηρίζονται από:

• εύλογος της στρατηγικής ανάπτυξης του εκπαιδευτικού ιδρύματος, όπου ο στόχος προτεραιότητας είναι η κάλυψη των εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών·
• διαφοροποίηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων·
• εστίαση στον βέλτιστο συνδυασμό πληρωμένων και δωρεάν εκπαιδευτικών υπηρεσιών·
• δεκτικότητα στην αλληλεπίδραση με άλλα επίπεδα εκπαίδευσης·
• εντατική ανάπτυξη της διοικητικής δομής, ανάθεση αρμοδιοτήτων και ευθύνης στο μεσαίο διευθυντικό επίπεδο.

Οι διαδικασίες καινοτομίας σε αυτά τα εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν αποτελούν αυτοσκοπό, αλλά εργαλείο για την επίτευξη ενός στρατηγικού στόχου. Οι καινοτομίες επηρεάζουν ταυτόχρονα πολλούς τομείς της σχολικής ζωής (κατάρτιση, εκπαίδευση, διαχείριση), γεγονός που εξασφαλίζει βιώσιμη πρόοδο.

Η στρατηγική επιβίωσης που στοχεύει στην αυτοσυντήρηση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος χαρακτηρίζεται από:

• ανταπόκριση της κατάστασης σε αλλαγές στο εξωτερικό περιβάλλον, συχνά εις βάρος των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (μίσθωση εκπαιδευτικού χώρου, μείωση προσωπικού, αύξηση αμειβόμενων εκπαιδευτικών υπηρεσιών κ.λπ.)
• ασυνέπεια στον προγραμματισμό εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (παράλογος ενθουσιασμός για διάφορα είδη προγραμμάτων, τεχνολογίες χωρίς την απαραίτητη υποστήριξη πόρων).
• εστίαση στην αυστηρή διαχείριση των οδηγιών από πάνω, φόβος νομικής και οικονομικής ανεξαρτησίας.
• κατακερματισμός του πεδίου πληροφοριών γύρω από τη διοίκηση και το προσωπικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος και το κοινωνικό περιβάλλον·
• εκτεταμένη ανάπτυξη δομών διαχείρισης κ.λπ.

Ως αποτέλεσμα, οι διαδικασίες καινοτομίας είναι συχνά αυθόρμητες και κατακερματισμένες. πρωτοβουλίες βάσης που προέρχονται από εκπαιδευτικούς δεν υποστηρίζονται από τη διοίκηση του σχολείου. Από εδώ εισάγονται καινοτομίες με κάποια καθυστέρηση, δηλώνεται η σκοπιμότητά τους και δεν δικαιολογείται και άρα οι καινοτομίες διαλύονται στη ρουτίνα των καθημερινών υποθέσεων.

Συνοψίζοντας την ανάλυση της κατάστασης, η E. V. Korotaeva προτείνει ότι, σε διαφορετικό βαθμό, παρόμοιες διαδικασίες έχουν επηρεάσει σχεδόν όλα τα σχολεία (δεδομένου ότι η καινοτομία μπορεί να γίνει κατανοητή τόσο ως τοπική πρωτοβουλία στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων μαθήματος όσο και ως διαχειριστική πρωτοβουλία που προωθείται εκτός το εκπαιδευτικό ίδρυμα και υποστηρίζεται κατά τόπους). Οι διαφορές έγκεινται, πρώτα απ' όλα, στον βαθμό συνειδητοποίησης της ανάγκης και των προοπτικών αλλαγών, καθώς και στην ανεξαρτησία των σχολείων στην εφαρμογή αυτών των αλλαγών.

Είναι προφανές ότι οι καινοτόμες διαδικασίες αναπόφευκτα έρχονται σε σύγκρουση με το υπάρχον παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα, ωστόσο, υπάρχει μια διαλεκτική σχέση μεταξύ τους και σήμερα μπορεί να υποστηριχθεί ότι την τελευταία δεκαετία στην εγχώρια εκπαίδευση συνυπάρχουν δύο τάσεις ανάπτυξής της - η παραδοσιακή και καινοτόμα. Κατά συνέπεια, στον σύγχρονο ρωσικό εκπαιδευτικό χώρο, στο εκπαιδευτικό σύστημα, μπορούν να διακριθούν δύο τύποι εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: παραδοσιακά και αναπτυσσόμενα.

Στο παραδοσιακό σύστημα εκπαίδευσης, το οποίο χαρακτηρίζεται από σχετικά σταθερή λειτουργία, με στόχο τη διατήρηση της πάλαι ποτέ καθιερωμένης τάξης, το επίκεντρο είναι η εκπαιδευτική, ή μάλλον, η εκπαιδευτική διαδικασία. Οι σχέσεις μεταξύ των συμμετεχόντων χτίζονται ως θέμα-αντικείμενο, όπου το υποκείμενο - ο δάσκαλος - βρίσκεται σε περιορισμένες συνθήκες, οι δραστηριότητές του ελέγχονται από το πρόγραμμα σπουδών και το πρόγραμμα, τα οποία θέτουν αυστηρά το πλαίσιο για τις σχέσεις. το αντικείμενο - ο μαθητής - πρέπει να γεμίσει με μια ορισμένη ποσότητα γνώσης, ο ρόλος του είναι η παθητική αφομοίωση των πληροφοριών.

Τα αναπτυσσόμενα συστήματα χαρακτηρίζονται από μια λειτουργία αναζήτησης. Κατά την ανάπτυξη ρωσικών εκπαιδευτικών συστημάτων, εφαρμόζονται καινοτόμες διαδικασίες στους ακόλουθους τομείς: τη διαμόρφωση ενός νέου περιεχομένου εκπαίδευσης, την ανάπτυξη και εφαρμογή νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών, τη δημιουργία νέων τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Επιπλέον, το διδακτικό προσωπικό ορισμένων ρωσικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων εφαρμόζει στην πράξη καινοτομίες που έχουν ήδη γίνει η ιστορία της παιδαγωγικής σκέψης. Για παράδειγμα, εναλλακτικά εκπαιδευτικά συστήματα των αρχών του ΧΧ αιώνα. - M. Montessori, R. Steiner, S. Frenet κ.ά.

Και παρόλο που οι παραδοσιακές προσεγγίσεις στην οικιακή εκπαίδευση, που διορθώνονται μόνο «καλλυντικά» από τις νέες πραγματικότητες, διατηρούν σε μεγάλο βαθμό τις ισχυρές θέσεις τους μέχρι σήμερα, γίνεται ολοένα και πιο προφανές ότι βρίσκονται σε έντονη σύγκρουση με τις αλλαγές στην κοινωνική και οικονομική ζωή των χώρα και ότι οι καινοτόμες αναζητήσεις στην εκπαίδευση δεν είναι απλώς το αποτέλεσμα μιας κακώς διαχειριζόμενης παιδαγωγικής πρωτοβουλίας που «απελευθερώθηκε» μετά από πολλά χρόνια καταστολής, αλλά μια αντικειμενική αναγκαιότητα.

Αυτό επιβεβαιώνεται, καταρχάς, από την ανάλυση της παγκόσμιας πρακτικής καινοτόμου οργάνωσης δραστηριοτήτων, που σήμερα έχει σαφώς αποκτήσει τον χαρακτήρα μιας παγκόσμιας τάσης.

Η πρώτη πληρέστερη περιγραφή των διαδικασιών καινοτομίας παρουσιάστηκε στις αρχές του 20ου αιώνα. Ο Αμερικανός οικονομολόγος I. Schumpeter, ο οποίος ανέλυσε «νέους συνδυασμούς» αλλαγών στην ανάπτυξη των οικονομικών συστημάτων (1911). Στην έρευνά του προχώρησε από το γεγονός ότι η κινητήρια δύναμη της ανάπτυξης είναι η επιχειρηματικότητα, που εκφράζεται στη διαρκή αναζήτηση νέων συνδυασμών συντελεστών παραγωγής.

Λίγο αργότερα, στη δεκαετία του 1930, οι I. Schumpeter και G. Mensch εισήγαγαν τον όρο «καινοτομία» στην επιστημονική κυκλοφορία. Έτσι, τέθηκαν οι βάσεις για ένα ειδικό πεδίο θεωρητικής έρευνας, το οποίο στη συνέχεια έλαβε ραγδαία ανάπτυξη και σήμερα εκπροσωπείται από μια σειρά από επιστημονικούς τομείς και κλάδους.

Αρκετά συνηθισμένη στον οικονομικό τομέα σήμερα είναι η ιδέα ότι η καινοτομία συνδέεται με την εμφάνιση νέων προϊόντων (τεχνολογία), τεχνολογία, μέθοδος κ.λπ., τα οποία είναι αποτέλεσμα επιστημονικής ανακάλυψης, επιστημονικών επιτευγμάτων και διασφαλίζουν την αλλαγή γενεών εξοπλισμού. και τεχνολογία.

Ωστόσο, μετά από μια πιο προσεκτική εξέταση, μια τέτοια άποψη για την καινοτομία αποδεικνύεται επιφανειακή, καθώς δεν αποκαλύπτει την πραγματική σημασία αυτής της νέας έννοιας στη σύγχρονη κοσμοθεωρία, τον «ιδεολογικό» πλούτο και την παραγωγικότητά της.

Αυτές οι νέες έννοιες ήταν που καθόρισαν το γεγονός ότι στο δεύτερο μισό του 20ού αι. η έννοια της «καινοτομίας» και οι όροι «καινοτόμος διαδικασία», «καινοτόμο δυναμικό» και άλλοι που προέρχονται από αυτήν έγιναν ευρέως διαδεδομένες σε διάφορα γνωστικά πεδία και στη συνέχεια απέκτησαν το καθεστώς γενικών επιστημονικών κατηγοριών υψηλού επιπέδου γενίκευσης και εμπλουτίστηκαν οι εννοιολογικές συστήματα πολλών, συμπεριλαμβανομένων των κοινωνικών και ανθρωπιστικών , Επιστημών.

Πράγματι, η ανάπτυξη - είτε είναι κοινωνική, οικονομική, ανάπτυξη οποιουδήποτε κλάδου της ανθρώπινης δραστηριότητας κ.λπ. - εμφανίζεται πάντα ως αλλαγή, η συνεχής ανάδυση νέων πραγματικοτήτων, καινοτομιών, καινοτομιών κ.λπ. Αυτό συνέβαινε σε όλη την ιστορία του ανθρωπότητα. Επομένως, είναι προφανές ότι σε αυτό το κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο, η εισαγωγή της έννοιας της «καινοτομίας» έχει μια ιδιαίτερη, συγκεκριμένη σημασία.

Για να προσδιοριστεί η ουσία της καινοτομίας ως κοινωνικού φαινομένου, μπορεί κανείς να ανατρέξει στην αρχική οικονομική κατανόησή της, επισημαίνοντας τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά.

Σύμφωνα με τον Schumpeter, ένας καινοτόμος δεν είναι ένα άτομο που εφηύρε κάτι νέο, αλλά ένας επιχειρηματίας, ένας επιχειρηματίας που χρησιμοποιεί μια εφεύρεση για να βγάλει κέρδος. Ταυτόχρονα, κατά την κατανόηση του Schumpeter, ένας επιχειρηματίας στην καινοτόμο δραστηριότητα, σχεδόν πάντα συνδεδεμένος με τον κίνδυνο, «έλκεται» από την ίδια την οικονομική πραγματικότητα. Σε αντίθεση με αυτό, όπως τόνισε ο P. Drucker, οι εργαζόμενοι που εργάζονται με επιτυχία στον τομέα των επιχειρήσεων, καθώς και οι ίδιοι οι καινοτόμοι, οι εφευρέτες, εξ ορισμού, είναι συντηρητικοί. Στις ενέργειές τους, καθοδηγούνται μόνο από τις συγκεκριμένες συνθήκες των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων και αναγκάζονται να το κάνουν.

Μια άλλη σημαντική περίσταση είναι ότι η ουσία της καινοτομίας δεν καθορίζεται από την πρακτική χρήση τεχνικών εφευρέσεων. Η καινοτομία είναι εφικτή χωρίς εφεύρεση, όπως πολύ μακριά από πάντα μια εφεύρεση γίνεται καινοτομία. Επιπλέον, η καινοτομία δεν είναι μια βελτίωση από μόνη της, αλλά μια σημαντική αλλαγή λειτουργίεςπου παράγεται, που συνίσταται σε μια νέα σύνδεση μεταξύ των μέσων παραγωγής. Αυτό σημαίνει ότι η καινοτομία λειτουργεί ως ρητός εσωτερικός παράγοντας αλλαγής.

Αν και η ερμηνεία της καινοτομίας από τον Schumpeter υποβλήθηκε στη συνέχεια σε σημαντικές προσαρμογές, κατά κύριο λόγο παραμένει έγκυρη σήμερα.

Έτσι, η αρχική κατανόηση της καινοτομίας είναι ο σχηματισμός μιας νέας λειτουργίας αυτού που παράγεται. Βασίζεται στην ανάπτυξη της τεχνολογίας, στην οργανωτική πρόοδο, στις αλλαγές στις αξίες και στα κοινωνικά πρότυπα. Δηλαδή, η καινοτομία είναι μια κατηγορία, πρώτα από όλα, κοινωνικόςΚαι προσωπικός,και όχι ενόργανο-τεχνολογικό. Οι κοινωνικές πτυχές της καινοτομίας πηγάζουν κυρίως από τη σύνδεσή τους με τις ανάγκες των ανθρώπων. Μπορεί να ειπωθεί ακόμη πιο ισχυρό: ο κοινωνικός προσανατολισμός είναι το πιο σημαντικό σημάδι καινοτομίας. Καμία καινοτομία δεν μπορεί να είναι κοινωνικά ουδέτερη.

Ο Πολωνός επιστήμονας S. Kwiatkowski ανάμεσα στα κύρια στοιχεία της θεωρητικής έννοιας της καινοτομίας περιλαμβάνει τα εξής:

• α) η καινοτομία προκύπτει ως αποτέλεσμα της απόφασης και των ενεργειών του επιχειρηματία, οι οποίες επικεντρώνονται στη διαμόρφωση μιας νέας λειτουργίας προϊόντος·
• β) η καινοτομία βασίζεται σε τεχνικές, κοινωνικές και οργανωτικές αλλαγές (νέες λύσεις).
• γ) το κύριο χαρακτηριστικό της καινοτομίας είναι η διακριτικότητα, λόγω του γεγονότος ότι η εφαρμογή μιας νέας λύσης στο αρχικό στάδιο επιφέρει ένα οικονομικό αποτέλεσμα πολύ μικρότερο σε σύγκριση με τις υπάρχουσες παραδοσιακές λύσεις, το οποίο καθορίζει τον κίνδυνο από την εισαγωγή της καινοτομίας.
• δ) στο πλαίσιο κάθε λειτουργίας του προϊόντος παρατηρούνται επιμέρους καινοτομίες σε διαφορετικό βαθμό διορθώνοντας τη μορφή του, οι οποίες είναι συνεχούς χαρακτήρα.

Όλα τα παραπάνω δείχνουν ξεκάθαρα ότι οι καινοτομίες στην οικονομική σφαίρα στο παρόν στάδιο έχουν καίρια σημασία, κάτι που φαίνεται από την ακόλουθη δήλωση του P. Drucker: αντί να επιδιώκουμε την ισορροπία και τη βελτιστοποίηση. Με άλλα λόγια, η φυσική, εξελικτική οικονομική ανάπτυξη μπορεί να πραγματοποιηθεί μόνο μέσω δημιουργικής καταστροφής, μέσω ανισορροπίας, δηλ. μέσω της καινοτομίας.

Η πρωτοτυπία και η παράδοξη φύση της τεχνολογικής προόδου έγκειται στη σχετική φύση της. Η ίδια λύση, το ίδιο προϊόν ή τεχνολογία, ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες, μπορεί να είναι ή όχι απόδειξη τεχνολογικής προόδου. Όλα εξαρτώνται από το πώς οι εφαρμοσμένες τεχνικές λύσεις, και το πιο σημαντικό, οι οργανωτικές και δομικές λύσεις που χρησιμοποιούνται, αντιστοιχούν στα κοινωνικά χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης κοινωνίας. Από τα προηγούμενα, προκύπτει ένα προφανές συμπέρασμα σχετικά με την αδυναμία μετάφρασης μεμονωμένων πτυχών της διαδικασίας καινοτομίας από τη μια κοινωνικοπολιτισμική πραγματικότητα σε μια άλλη.

Η πρακτική δείχνει ότι η επιστημονική έρευνα έχει, κατά κανόνα, μόνο έμμεσο αντίκτυπο στην καινοτομία. Η επιστήμη δεν καθορίζει τη δυναμική της διαδικασίας καινοτομίας και δεν είναι ο πρώτος κρίκος αυτής της διαδικασίας. Πρέπει να έχει την ικανότητα να ανταποκρίνεται στις ανάγκες της ανάπτυξης - και τίποτα περισσότερο. Ο εφευρέτης εστιάζει στα θέματα της καθημερινότητας και όχι στα ζητήματα του πνευματικού επιπέδου. Σχεδόν πάντα, η καινοτομία βασίζεται στην ταυτόχρονη χρήση πολλών διαφορετικών ειδών γνώσης. Όμως, από την άλλη πλευρά, η εστίαση της επιχείρησης σε μια καινοτόμο αναπτυξιακή πορεία καθιστά απαραίτητη τη συνεχή αλλαγή προϊόντων και, ως εκ τούτου, τη συνεχή διεξαγωγή έρευνας και ανάπτυξης, η οποία θα προωθούσε τη βιομηχανική παραγωγή με ταχύτερους ρυθμούς.

Η θεωρητική γνώση μπορεί να έρθει από όλο τον κόσμο. Απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή χρήση της δεν είναι η συμμετοχή στη δημιουργία της, αλλά η ικανότητα συνειδητοποίησης της ουσίας αυτής της γνώσης, η δυνατότητα χρήσης της σε ενότητα με την υπάρχουσα τεχνική, κοινωνική, οικονομική υποδομή.

Είναι επίσης σημαντικό να τονιστεί ότι η έννοια της καινοτομίας, της καινοτόμου οργάνωσης της δραστηριότητας διαμορφώθηκε σε ένα ορισμένο στάδιο στην ανάπτυξη της κοινωνίας, συγκεκριμένα, κατά τη διάρκεια της κρίσης της βιομηχανικής μορφής της οργάνωσής της, της μετάβασης στη νεοβιομηχανική και μετα- βιομηχανικές μορφές. Και αυτό το στάδιο, όπως γνωρίζετε, χαρακτηρίζεται από ακραίο δυναμισμό, την ταχύτητα των αλλαγών, πρωτίστως τεχνολογικών και, κατά συνέπεια, κοινωνικών, όταν είναι αδύνατο, έχοντας εισαγάγει οποιαδήποτε καινοτομία, να καρπωθούν τα οφέλη της εφαρμογής της για μεγάλο χρονικό διάστημα. και με επιτυχία. Η συνεχής αναπαραγωγή καινοτομιών γίνεται ο κανόνας της ανάπτυξης. Μια τέτοια καινοτόμος στρατηγική είναι θεμελιωδώς διαφορετική από την παραδοσιακή, συστημική επιχειρηματική οργάνωση.

Αυτό, με τη σειρά του, απαιτεί αλλαγή σε ολόκληρο το σύστημα διαχείρισης. Πράγματι, εάν αρχίσουμε να αλλάζουμε συνεχώς προϊόντα και να ρίχνουμε κάποιες νέες εξελίξεις, κυρίως έρευνα, σχεδιασμό, σχεδιασμό κ.λπ., τότε καθίσταται απαραίτητο όχι μόνο να διαχειριζόμαστε ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων, αλλά να διαχειριζόμαστε τις ίδιες τις καινοτομίες, διασφαλίζοντας την εφαρμογή τους, γρήγορη επανεκπαίδευση, μετεκπαίδευση προσωπικού, αλλαγές σε συστήματα διαχείρισης κ.λπ.

Έτσι, κάθε καινοτομία δεν θεωρείται νόμιμα καινοτομία. Καινοτομία είναι μόνο μια τέτοια καινοτομία που είτε συνεπάγεται κάποιου είδους βασικές κοινωνικές και πολιτισμικές αλλαγές, είτε εκφράζει κάποιες νέες κοινωνικο-πολιτιστικές ανάγκες, είτε δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την εμφάνισή τους. Οι καινοτομίες μπορούν να βασιστούν τόσο σε νέες γνώσεις όσο και σε γνωστές από καιρό, αλλά να κατανοηθούν σε νέες κοινωνικές συνθήκες με νέο τρόπο.

Η θεωρούμενη κατανόηση της καινοτομίας καλύπτει μόνο την παραγωγή, την οικονομική δραστηριότητα. Ωστόσο, στο δεύτερο μισό του ΧΧ αιώνα. Οι καινοτομίες ως ειδικό φαινόμενο που εκφράζει την ιδιαιτερότητα της ανάπτυξης έχουν γίνει κοινός τόπος σε διάφορους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας. Αυτό δεν μπορεί να θεωρηθεί ως ατύχημα ή φόρος τιμής στη «μόδα». Πριν από πολλά χρόνια, ο P. Drucker πρότεινε ότι οι πιο σημαντικές καινοτομίες θα ήταν στον τομέα των υπηρεσιών. Και πρόσφατα, όλο και πιο συχνά γράφουν για κοινωνικές καινοτομίες. Ως εκ τούτου, τίθεται φυσικά το ερώτημα, ποιοι είναι οι δεσμοί μεταξύ των τεχνικών και κοινωνικών καινοτομιών, σε ποιο βαθμό τα βασικά χαρακτηριστικά της καινοτομίας που εξετάστηκαν παραπάνω ισχύουν για καινοτομίες στη μη παραγωγική σφαίρα.

Η πρακτική των δυτικών οικονομικά αναπτυγμένων χωρών δείχνει πειστικά ότι δεν υπάρχουν μεγάλες διαφορές στην καινοτόμο δραστηριότητα σε διάφορους τομείς: παντού θα συναντήσουμε έναν επιχειρηματία με την ευρεία έννοια του όρου, που αναζητά ευκαιρίες για αλλαγή και τις χρησιμοποιεί ως ευκαιρία. Είναι επίσης σημαντικό να τονιστεί ότι οι καινοτομίες στη σφαίρα της παραγωγής και στη σφαίρα της κατανάλωσης αλληλοσυμπληρώνονται: χωρίς καινοτομίες στη σφαίρα της κατανάλωσης που τονώνουν επιτυχώς τη ζήτηση, δεν μπορούν να πραγματοποιηθούν πάρα πολλές καινοτομίες στη σφαίρα της παραγωγής και το αντίστροφο .

Με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, η κοινωνική πρακτική δείχνει ότι στη σύγχρονη κοινωνία, οι καινοτομίες γίνονται όχι μόνο προϋπόθεση για την ύπαρξη της οικονομίας, μετατρέποντάς την σε μια κοινωνικά προσανατολισμένη οικονομία που λειτουργεί για τους ανθρώπους, αλλά και την πιο σημαντική, καθολική παράγοντα διαχείρισης κοινωνικής ανάπτυξηςγενικά. Γι' αυτό η καινοτόμος αναπτυξιακή πορεία διακηρύσσεται από τις κυβερνήσεις των πιο ανεπτυγμένων χωρών του κόσμου ως μία από τις καθοριστικές στρατηγικές της δημόσιας διοίκησης. Επιπλέον, αυτή η διαδικασία έχει μια έντονη τάση να περάσει σε μια παγκόσμια σκηνή - έναν καινοτόμο τρόπο ανάπτυξης ολόκληρου του πολιτισμού. Η παγκοσμιοποίηση ενός τόσο σημαντικού και σύγχρονου τύπου ανθρώπινης δραστηριότητας όπως η καινοτομία, με τη σειρά του επιβάλλει νέες απαιτήσεις σε καινοτόμες διαδικασίες.

Ερωτήματα σχετικά με το τι δημιουργεί και πώς δημιουργείται μια σύγχρονη καινοτόμος κοινωνία, ικανή να συμμετέχει ενεργά στην παγκόσμια ζωή της παγκόσμιας κοινότητας, διατηρώντας την ιδιαιτερότητα και τα πολιτισμικά της χαρακτηριστικά, συγκαταλέγονται σήμερα στα βασικά. Η παγκοσμιοποίηση συνεπάγεται τη δημιουργία μιας νέας θεωρίας ανάπτυξης και η καινοτομία είναι ήδη σήμερα μια κοινή ποιότητα για διαφορετικές χώρες.

Στον οικονομικό τομέα, η καινοτομία δεν μπορεί να υπάρξει χωρίς αγορά. Είναι άρρηκτα συνδεδεμένο με την ικανότητα της κοινωνίας να δημιουργεί αλλαγές. Ως αρχική προϋπόθεση για τις απαραίτητες αλλαγές, η ίδια η αγορά, εν τω μεταξύ, δεν θέτει σε κίνηση καινοτόμες διαδικασίες στην απαιτούμενη κλίμακα, δεν διασφαλίζει τη βιωσιμότητά τους. Απαιτούνται ορισμένες πολιτισμικές αλλαγές που θα εδραιώσουν στο επίπεδο της κοινωνίας την ετοιμότητα για καινοτομία και αποτελεσματικότητα ως τις πιο σημαντικές κοινωνικές ιδιότητες των ανθρώπων. Μιλάμε για αλλαγές σε στερεότυπα σκέψης, αξιακούς προσανατολισμούς, κοσμοθεωρίες.

Η πολυπλοκότητα της επίλυσης αυτού του προβλήματος καθορίζεται από το γεγονός ότι η καινοτομία είναι ένα χαρακτηριστικό εγγενές σε ένα πολύ μικρό μέρος των μελών κάθε κοινωνίας. Το μεγαλύτερο μέρος της κοινωνίας, καταρχήν, δεν είναι σε θέση να φτάσει στο επίπεδο της καινοτόμου πρακτικής. Επιπλέον, μια τέτοια μετάβαση θα σήμαινε μια πολιτιστική και εθνική καταστροφή για την κοινωνία.

Από τη φύση της, η παραδοσιακή κοινωνία απορρίπτει οτιδήποτε καταστρέφει τα θεμέλιά της. Η διατήρηση της ταυτότητας είναι για αυτόν η ύψιστη αξία, η οποία καλλιεργείται στο επίπεδο του τρόπου ζωής τόσο της κοινότητας στο σύνολό της, των επιμέρους κοινωνικών ομάδων, όσο και του ατόμου που περιλαμβάνεται και συνδέεται άρρηκτα με την κοινωνία. Υπό οποιεσδήποτε συνθήκες, η κοινωνική πρακτική μιας τέτοιας κοινωνίας, στην πραγματικότητα, παραμένει αναλλοίωτη, ενώ οι δυνατότητες διαφοροποίησης είναι ελάχιστες. Ακόμη και όταν υπάρχουν άνθρωποι που είναι σε θέση να προσφέρουν μια πραγματικά μη τυποποιημένη λύση, κατά κανόνα, μια τέτοια λύση παραμένει ιδιοκτησία ενός πολύ στενού κύκλου ανθρώπων και τις περισσότερες φορές απλώς περνά απαρατήρητη.

Υπάρχουν πολλοί λόγοι για αυτή τη στάση απέναντι στο νέο. Από μόνη της, η ανάλυσή τους αξίζει ιδιαίτερης προσοχής: αποτελεί προϋπόθεση για την ανάπτυξη προγραμμάτων που στοχεύουν στην εξεύρεση τρόπων αύξησης της πλαστικότητας και της δεκτικότητας της κοινωνίας στο νέο, στη μετάβαση σε μια μεταβιομηχανική κοινωνία της πληροφορίας.

Όμως ακόμη και σήμερα είναι εμφανής ο σημαντικός ρόλος και η σημασία της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανατροφής για την αλλαγή. Η τεχνική και κοινωνική πρόοδος δεν μπορεί να είναι έργο μόνο ενός στενού κύκλου ειδικών. Χωρίς καθολική θεμελιώδη εκπαίδευση και τη διάδοση των προϋποθέσεων για καινοτόμο συμπεριφορά σε ολόκληρη την κοινωνία, δεν μπορεί να τεθεί θέμα αποτελεσματικής ανάπτυξής της. Επομένως, στον σύγχρονο κόσμο, η εκπαίδευση δεν απαιτεί απλώς βελτίωση - πρέπει να είναι καινοτόμοςστην ουσία. Η ανανέωση του κόσμου και της κοινωνίας δίνει στις καινοτόμες διαδικασίες τον χαρακτήρα της μονιμότητας, της συνέχειας, της εστίασης στη διαρκή ουσιαστική και ολιστική ανανέωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Γι' αυτό ένα από τα πιο σημαντικά στοιχεία μιας σύγχρονης καινοτόμου κοινωνίας είναι καινοτόμο εκπαιδευτικό σύστημα,που με τη σειρά του προϋποθέτει ειδική πολιτική, δικές του στρατηγικές κατευθύνσεις.

Η εκπαίδευση, που μπορεί να ονομαστεί καινοτόμος, είναι συγκεκριμένη. Σήμερα, η παραδοσιακή κατανόηση της εκπαίδευσης ως διαδικασίας απόκτησης γνώσης είναι το κύριο εμπόδιο για τη μετάβαση σε μια καινοτόμο κοινωνία: η παράδοση θέτει τη λειτουργία των μέσων, τα μέσα «δεν σπάνε» την παράδοση, αλλά την ενισχύουν. Με τη σειρά του, η βάση της καινοτόμου εκπαίδευσης είναι το καθήκον να σπάσει τη σύνδεση μεταξύ της λειτουργίας των μέσων και της ουσίας του. Στην πραγματικότητα, μιλάμε για τη μετάβαση από το εκπαιδευτικό παράδειγμα, που βασίζεται στην κατάκτηση της επιστημονικής γνώσης, στην επιστημονική άγνοια, την αποσαφήνιση όλης της σχετικότητας και ατελείας τέτοιων γνώσεων και την απόκτηση της ικανότητας, χάρη στην ικανότητα να δει τις απαραίτητες συνδέσεις στην ίδια τη ζωή, μεταμορφώνοντάς τις σε εικόνες και έννοιες.

Όπως σημειώθηκε παραπάνω, μια καινοτόμος αναπτυξιακή στρατηγική αντιτίθεται παραδοσιακά σε μια συστημική στρατηγική, και σε αυτό το (συστημικό) σχέδιο, μπορεί κανείς να κινηθεί καθαρά καινοτόμα, ρίχνοντας συνεχώς κάποιες καινοτομίες και αναγκάζοντας το σύστημα να προσαρμοστεί σε αυτές τις καινοτομίες, χωρίς να ρωτήσει πώς θα προσαρμοστεί. Αλλά αν μιλάμε για σύνθετες καινοτομίες, τότε αποδεικνύεται ότι η καινοτόμος οργάνωση δραστηριότητας μπορεί να εκτελέσει τις λειτουργίες της συστημικής υποστήριξης για την εφαρμογή μιας συγκεκριμένης καινοτομίας.

Φυσικά, σήμερα δεν υπάρχει μια τέτοια καινοτόμος οργάνωση δραστηριοτήτων στον τομέα της εκπαίδευσης και μια στρατηγική συστημικής ανάπτυξης ανάλογη με αυτόν τον οργανισμό που θα διασφάλιζε την εισαγωγή και εφαρμογή μεμονωμένων καινοτόμων εξελίξεων στη χώρα μας, αλλά και σε άλλες χώρες του κόσμου. . Με άλλα λόγια, είναι πολύ νωρίς για να μιλήσουμε για τη διαμόρφωση ενός καινοτόμου εκπαιδευτικού συστήματος. Ωστόσο, η ανάπτυξή του αποκτά αντικειμενικά μια καινοτόμο κατεύθυνση, η οποία εκδηλώνεται κυρίως στο περιεχόμενο και τις οργανωτικές αλλαγές σε καινοτόμες δραστηριότητες στον εκπαιδευτικό χώρο.

Σήμερα γίνεται φανερό ότι εκείνα τα φαινόμενα που ενώνονται με την έννοια του «κινήματος καινοτομίας» είναι πολύ ετερογενή. Ανάμεσά τους υπάρχουν τόσο μορφές και είδη δραστηριοτήτων που αδικαιολόγητα θεωρούνται καινοτομίες με τη θεωρούμενη έννοια της λέξης, όσο και αληθινές καινοτομίες που «λειτουργούν» για το μέλλον, καλύπτοντας τις μακροπρόθεσμες ανάγκες της διαμόρφωσης μιας καινοτόμου κοινωνίας και καινοτόμος εκπαίδευση. Είναι αυτό το είδος παιδαγωγικής καινοτομίας που χρησιμεύει ως βάση για την υπέρβαση της κρίσης του κινήματος της καινοτομίας και επιτρέπει την κατεύθυνση των δυνατοτήτων του προς τη διαμόρφωση ενός καινοτόμου εκπαιδευτικού συστήματος.

Έτσι, από τη σκοπιά της διαμόρφωσης ενός καινοτόμου εκπαιδευτικού συστήματος, το κύριο μειονέκτημα του σημερινού εκπαιδευτικού συστήματος, σύμφωνα με τους ερευνητές, είναι η απομόνωσή του από ένα ευρύ κοινωνικοοικονομικό πλαίσιο, καθώς και ο παραδοσιακός συντηρητισμός του, που δικαιολογείται σε μια βιομηχανική κοινωνία, αλλά σήμερα γίνεται όλο και πιο έντονη αντίφαση με έναν κόσμο που αλλάζει ταχέως. Ως εκ τούτου, κατά την έναρξη της επίλυσης του προβλήματος της οικοδόμησης ενός καινοτόμου εκπαιδευτικού συστήματος, είναι απαραίτητο να αλλάξει η ίδια η ιδέα του: συμπεριλαμβάνοντάς το στον γενικό ιστό της ζωής και της δραστηριότητας, για να το δούμε ως συστατικό του συνόλου. Η εκπαιδευτική πρακτική παρέχει πολλά παραδείγματα παιδαγωγικών καινοτομιών με αυτή την εστίαση.

Ταυτόχρονα, αυτό δεν σημαίνει καθόλου διαχωρισμό της εκπαίδευσης από την επιστήμη, την επιστημονική γνώση, αλλά αλλάζει μόνο τη φύση της σχέσης τους, η οποία εκδηλώνεται πρωτίστως σε μεθοδολογικό επίπεδο. Επιπλέον, οι καινοτόμες αλλαγές στην εκπαιδευτική πραγματικότητα, κατά κανόνα, συνδέονται με νέες επιστημονικές και παιδαγωγικές εξελίξεις. Η ίδια η ανάπτυξη της καινοτόμου εκπαίδευσης σε όλες τις πτυχές της - συστατικά στοιχεία: περιεχόμενο, μορφές και μέθοδοι, μέθοδοι και τεχνολογίες, οργανωτική δομή και διαχείριση - μπορεί να οικοδομηθεί μόνο στα θεμέλια της επιστημονικής έρευνας στον τομέα της καινοτομίας, των διαδικασιών καινοτομίας, της καινοτομικής δραστηριότητας. Αυτού του είδους η μεθοδολογική, θεωρητική και εφαρμοσμένη έρευνα διεξάγεται επί του παρόντος στο πλαίσιο διαφόρων επιστημών και επιστημονικών κλάδων.

Η ηγετική θέση ανάμεσά τους καταλαμβάνεται από την καινοτομία - ένα πεδίο επιστήμης που μελετά διάφορες θεωρίες καινοτομίας: τη διαμόρφωση καινοτομιών, τη διανομή τους, την αντίσταση στις καινοτομίες, την προσαρμογή καινοτόμων οργανισμών σε αυτές, την ανάπτυξη καινοτόμων λύσεων. Η έρευνα στον τομέα της καινοτομίας καθιστά επίσης δυνατό τον εντοπισμό των φιλοσοφικών και κοινωνιολογικών θεμελίων της καινοτομίας, την ολοκληρωμένη και βαθιά κατανόηση του ρόλου και της σημασίας της ως παράγοντα κοινωνικής ανάπτυξης.

Η καινοτομία είναι μια νέα επιστήμη και στο παρόν στάδιο της ανάπτυξής της εμφανίζεται με τη μορφή εξειδικευμένων κλάδων γνώσης που μελετούν καινοτόμες διαδικασίες σε συγκεκριμένους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας, κυρίως επαγγελματικής.

Ειδικότερα, καινοτόμες διαδικασίες στον τομέα της εκπαίδευσης μελετώνται από παιδαγωγική καινοτομία- επίσης μια νέα επιστήμη, η οποία στη Ρωσία άρχισε να συζητείται μόλις στα τέλη της δεκαετίας του 1980. Σήμερα, τόσο η παιδαγωγική καινοτομία όσο και η μεθοδολογία της βρίσκονται στο στάδιο της επιστημονικής ανάπτυξης και κατασκευής.

Οι επιστημονικές εξελίξεις στον τομέα της καινοτομίας θα λύσουν ένα από τα σοβαρά προβλήματα που εμφανίστηκαν ξεκάθαρα κατά την αυθόρμητη ανάπτυξη του κινήματος της καινοτομίας. Οφείλεται στο γεγονός ότι το νέο δεν μπορεί πάντα να ταυτιστεί με το προοδευτικό και σε ζήτηση. Δεν είναι όλα τα νέα προοδευτικά. Προοδευτικό είναι μόνο αυτό που είναι αποτελεσματικό σε κοινωνικά σημαντικό επίπεδο, ανεξάρτητα από το πότε προέκυψε. Ένα νέο εργαλείο θεωρείται πιο αποτελεσματικό από το παλιό εάν η χρήση του σας επιτρέπει να έχετε καλύτερα αποτελέσματα με τον βέλτιστο τρόπο, δηλαδή με την ίδια ή λιγότερη φυσική, ηθική δύναμη, υλικούς, οικονομικούς πόρους ή χρόνο. Αυτή η διάταξη είναι καθολική για κάθε τομέα εφαρμογής. Η προοδευτικότητα (ή ο συντηρητισμός) ενός νέου εργαλείου μπορεί τελικά να κριθεί μόνο από τα αποτελέσματα της ανάπτυξής του.

Η διαδικασία απόκτησης ενός νέου είναι αρκετά επίπονη και χρονοβόρα - περιλαμβάνει τη μελέτη της εμπειρίας χρήσης του σε άλλες, παρόμοιες με τις εξεταζόμενες, προβληματικές καταστάσεις, προγνωστική ανάλυση, νοητικό και πειραματισμό μοντέλων. Στην ιδανική περίπτωση, μια καλά επιλεγμένη καινοτομία θα πρέπει να εγγυάται την επιτυχία της καινοτομίας στο μέγιστο δυνατό βαθμό. Μια καινοτομία θεωρείται επιτυχημένη εάν η ανάπτυξη του νέου εργαλείου στο οποίο βασίζεται κατέστησε δυνατή την επίλυση των εργασιών. Οι αποτυχίες στην ανάπτυξη καινοτομιών παίζουν το ρόλο μιας αρνητικής εμπειρίας καινοτομιών με όλα τα όχι μόνο μειονεκτήματα, αλλά και πλεονεκτήματα. Κατά κανόνα, οι περισσότερες καινοτομίες αποτυγχάνουν. Επομένως, μία ή περισσότερες επιτυχημένες καινοτομίες θα πρέπει να αντισταθμίζουν το κόστος και τα οφέλη άλλων.

Από αυτή την άποψη, οι ιδιαιτερότητες της παιδαγωγικής δραστηριότητας επιβάλλουν ειδικές απαιτήσεις στα πιθανά αποτελέσματα των καινοτομιών. Η ατυχία μιας συγκεκριμένης καινοτομίας δεν πρέπει να οδηγεί σε εκπαιδευτικά και γενικά παιδαγωγικά αποτελέσματα χειρότερα από εκείνα που έλαβαν χώρα πριν από τις καινοτομίες. Η πρακτική δείχνει ότι η επιστημονική υπανάπτυξη ορισμένων παιδαγωγικών «καινοτομιών» οδηγεί σε ανεπιθύμητες συνέπειες, οι οποίες, κατά κανόνα, εμφανίζονται μόνο μετά από λίγο.

Ωστόσο, δεν αρκεί επίσης η δημιουργία μιας επιστημονικά βασισμένης παιδαγωγικής καινοτομίας. Οι παιδαγωγικές καινοτομίες, όσο ελκυστικές, μεθοδολογικά και τεχνολογικά ανεπτυγμένες και αν είναι, δεν μπορούν να κατακτηθούν χωρίς την κατάλληλη διαχείριση και οργάνωσηδιαδικασίες καινοτομίας. Οι εμπνευστές των καινοτομιών αναπόφευκτα θα αντιμετωπίσουν τα προβλήματα που δημιουργούνται από τις καινοτομίες και θα αναγκαστούν να αναζητήσουν τρόπους επίλυσής τους. Η εισαγωγή νέων μορφών, μεθόδων, παιδαγωγικών τεχνολογιών απαιτεί κατανόηση του τρόπου εισαγωγής, κυριαρχίας και συνοδείας αυτών των καινοτομιών.

Από αυτή την άποψη, το πλαίσιο διαχείρισης αποκτά τη μεγαλύτερη σημασία, στην οποία είναι δυνατό: πρώτον, περαιτέρω εποικοδομητική ανάπτυξη μεμονωμένων καινοτόμων έργων. δεύτερον, η ίδια η αναπαραγωγή της καινοτομίας. Σε όλες τις πτυχές της ύπαρξης του κινήματος της καινοτομίας, υπάρχει κάποιο είδος καινοτομίας: είτε κοινωνικο-πολιτιστική, είτε παιδαγωγική, είτε χρηματοοικονομική και οικονομική. Αλλά μέχρι σήμερα, κανένα από αυτά τα επίπεδα δεν παρέχει αυτό που θα μπορούσε να ονομαστεί αναπαραγωγή της καινοτομίας. Και υπό αυτή την έννοια, δεν θέτει ούτε τα περιγράμματα μιας καινοτόμου αναπτυξιακής στρατηγικής ούτε τις απαιτήσεις για καινοτόμο οργάνωση δραστηριοτήτων στον τομέα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης.

Δεν υπάρχει τέτοιο πλαίσιο διαχείρισης σήμερα, δηλαδή δεν υπάρχει απάντηση στο ερώτημα πώς να διαχειριστείτε καινοτόμα έργα και συστήματα με καινοτομίες. Αυτό αντιμετωπίζουν σήμερα όχι μόνο οι διευθυντές σχολείων, μέσα στους οποίους έχουν αναδειχθεί καινοτόμες ομάδες, αλλά και η παιδαγωγική κοινότητα στο σύνολό της, οι επαγγελματικοί σύλλογοι, τα τμήματα διαχείρισης της εκπαίδευσης της πόλης και της περιφέρειας και οι διευθυντές που βρίσκονται εκτός εκπαίδευσης και το βλέπουν απ' έξω - εκπρόσωποι του συστήματος τοπικής αυτοδιοίκησης, επικεφαλής επιχειρήσεων κ.λπ. Και αυτό είναι κατανοητό, γιατί εάν ένας καινοτόμος δάσκαλος ή μια ομάδα που εφαρμόζει μια τέτοια καινοτόμο διαδικασία εμφανίζεται σε ένα σχολείο, είναι απαραίτητο να λύσει μια ολόκληρη κατηγορία εργασιών που ο διευθυντής του σχολείου, ο διευθυντής και ο διευθυντής εκπαίδευσης δεν έχουν συναντήσει ποτέ πριν.

Κάτω από αυτές τις συνθήκες, στη βάση του κινήματος της καινοτομίας, αρχίζει να διαμορφώνεται μια νέα κουλτούρα σχολικής διοίκησης, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης αυτού που είναι αρκετά παραδοσιακό για τον κόσμο, δηλαδή σχεδιαστική κουλτούρα,που σήμερα αρχίζει να διεισδύει γρήγορα στο σύστημα διαχείρισης της εκπαίδευσης και κυρίως σε επίπεδο σχολείων και περιφερειακών κυβερνήσεων.

Είναι πολύ πιθανό σε ορισμένες περιοχές αυτό να μην έχει γίνει ακόμη επαρκώς κατανοητό, αλλά όπου η πολιτική προσωπικού γίνεται αντικείμενο ανάλυσης, τίθεται το ερώτημα σχετικά με το συστημικό και διαχειριστικό νόημα των συνεχιζόμενων καινοτόμων προγραμμάτων.

Έτσι, σύμφωνα με τους ερευνητές, η σύγχρονη κρίση του κινήματος της καινοτομίας είναι πρωτίστως κρίση διαχειριστικός,και, ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να το συζητήσουμε μέσα από το πρίσμα των διαχειριστικών εννοιών και κατηγοριών, στο πλαίσιο, πρώτα απ' όλα, των διαχειριστικών προβλημάτων.

Οι ερευνητές προσφέρουν διάφορες επιλογές - κατευθύνσεις για την επίλυση αυτού του προβλήματος. Τις περισσότερες φορές, η διέξοδος φαίνεται στη μετατροπή ενός χαοτικού κινήματος καινοτομίας, το οποίο σε ένα ορισμένο στάδιο ήταν πολύ αποτελεσματικό, σε αρκετά πολύπλοκα οργανωμένα, περιφερειακά, διαπεριφερειακά και ομοσπονδιακά προγράμματα, καθώς και σε δραστηριότητες πολλών πανρωσικών κέντρων που θα μπορούσε, πρώτον, να επικεντρώσει στον εαυτό του επαρκές πνευματικό δυναμικό για επιστημονική έρευνα και, δεύτερον, να εξασφαλίσει την κατάρτιση και τη διάδοση των τεχνολογιών διαχείρισης εντός των οποίων είναι δυνατή η αναπαραγωγή της καινοτομίας.

Παρά τη σημασία αυτού του είδους οργανωτικών και διαχειριστικών μεταρρυθμίσεων, είναι απαραίτητο να αναγνωριστεί η ανεπάρκειά τους. Λαμβάνοντας υπόψη τη γενική τάση μετατόπισης των λειτουργιών της κεντρικής διαχείρισης της εκπαίδευσης προς επίσημες μεθόδους διαχείρισης: πρότυπα, αδειοδότηση, εργαλεία, προϋπολογισμός κ.λπ., νέες μέθοδοι άμεσης διαχείρισης παιδαγωγικών διαδικασιών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα φτάνουν σταδιακά στο επίπεδο των προσωπικών τους ικανοτήτων. ηγέτες, καθώς και δασκάλους, και ως εκ τούτου απαιτούν άλλες τεχνολογίες ελέγχου.

Η ανάπτυξη και η επιτυχής εφαρμογή τέτοιων τεχνολογιών στη σχολική πρακτική, με τη σειρά της, πραγματοποιεί το πρόβλημα της κατάρτισης του διευθυντικού και διδακτικού προσωπικού στα προβλήματα της διαχείρισης με προσανατολισμό στην καινοτομία στο πλαίσιο της συνεχούς πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης. Και από την άποψη της μεταφοράς του κινήματος της καινοτομίας στην εκπαίδευση σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο αναπαραγωγής της καινοτομίας, αυτό το πρόβλημα από πολλές απόψεις αποκτά αποφασιστική σημασία.

Η φύση των αναφερόμενων αλλαγών, κατά τη γνώμη μας, μας επιτρέπει να πούμε ότι στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της εγχώριας εκπαίδευσης, στο πλαίσιο του κινήματος της καινοτομίας, εκπαίδευση προσανατολισμένη στην καινοτομία- ως μεταβατικό στάδιο στην κίνηση προς ένα καινοτόμο εκπαιδευτικό σύστημα. Σε αντίθεση με την τελευταία, ολιστικά, σε όλες τις συνιστώσες της που στοχεύουν στη διαμόρφωση καινοτόμου σκέψης, μιας καινοτόμου προσέγγισης σε οποιοδήποτε τομέα δραστηριότητας, η εκπαίδευση προσανατολισμένη στην καινοτομία συνδυάζει διάφορες μορφές και τεχνολογίες εκπαίδευσης ειδικών για καινοτόμες δραστηριότητες σε έναν συγκεκριμένο επαγγελματικό τομέα.

Συνοψίζοντας όσα έχουν ειπωθεί, καταλαβαίνουμε από εκπαίδευση προσανατολισμένη στην καινοτομίαμια κατεύθυνση ειδικού περιεχομένου εκπαίδευσης ειδικών, που διασφαλίζει την επαγγελματική τους ετοιμότητα για την ανάπτυξη και εφαρμογή καινοτομιών, τη διαχείριση καινοτόμων διαδικασιών στον τομέα δραστηριότητάς τους.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η εκπαίδευση με προσανατολισμό στην καινοτομία μπορεί δικαίως να θεωρηθεί ως παιδαγωγική καινοτομία, δεδομένης της σημαντικότερης κοινωνικής και πολιτιστικής σημασίας της για την ανάπτυξη της εγχώριας εκπαίδευσης και ως εκ τούτου για την κοινωνικο-πολιτιστική ανάπτυξη της κοινωνίας στο σύνολό της. Είναι η εκπαίδευση προσανατολισμένη στην καινοτομία που μπορεί να γίνει ο πυρήνας βάσει του οποίου θα διαμορφωθεί στο μέλλον ένα πλήρες καινοτόμο εκπαιδευτικό σύστημα.

Η αποτελεσματικότητα της εισαγωγής ορισμένων παιδαγωγικών καινοτομιών (έργα, προγράμματα, τεχνολογίες, έννοιες, μέθοδοι και τεχνικές) εξαρτάται από έναν αριθμό παραγόντων πολύ διαφορετικής φύσης, οι οποίοι έχουν συζητηθεί επανειλημμένα σε ειδικές μελέτες. Και παρόλο που οι καινοτομίες αναφέρονται σε διαφορετικά επίπεδα του εκπαιδευτικού συστήματος και είναι πολύ διαφορετικές ως προς τους στόχους, το περιεχόμενο, το εύρος, τον βαθμό καινοτομίας, τη φύση και τη ριζικότητα των αλλαγών και των καινοτομιών που εισάγονται στην παιδαγωγική διαδικασία κ.λπ., οι κύριοι παράγοντες, προϋποθέσεις υλοποίηση είναι:

• τεχνολογική (συμπεριλαμβανομένης της μεθοδολογικής) επεξεργασία καινοτόμων ιδεών και μοντέλων, διασφαλίζοντας την πρακτική εφαρμογή τους στο επίπεδο της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα (εκπαιδευτική δομή), π.χ. απευθείας στο σύστημα αλληλεπίδρασης "δάσκαλος - μαθητής".
• ετοιμότητα παιδαγωγικών εργαζομένων (δασκάλων, εκπαιδευτών, παιδαγωγών) για καινοτόμο δραστηριότητα.

Ιδιαίτερη σημασία από αυτή την άποψη είναι η προσανατολισμένη στην καινοτομία κατάρτιση του παιδαγωγικού προσωπικού, η οποία θα επιτρέψει να ξεπεραστεί ο αυθορμητισμός του κινήματος καινοτομίας στην εκπαίδευση, να μεταφερθούν οι διαδικασίες ανάπτυξης και εφαρμογής παιδαγωγικών καινοτομιών σε ελεγχόμενο, επαγγελματικό Κανάλι.

Αυτού του είδους η κατάρτιση μπορεί και πρέπει να πραγματοποιηθεί στο πλαίσιο της βασικής επαγγελματικής εκπαίδευσης με την εισαγωγή ενός κατάλληλου στοιχείου στο περιεχόμενό της, που αποσκοπεί πρωτίστως στην ανάπτυξη καινοτόμος σκέψηασκούμενους.

Προκειμένου να κυριαρχήσουν πραγματικά η καινοτόμος σκέψη, καθώς και οι μέθοδοι δημιουργίας καινοτομιών, είναι σημαντικό οι μαθητές και οι μαθητές να επιλύουν όχι μόνο εκπαιδευτικά, αλλά και πραγματικά πρακτικά προβλήματα, π.χ. γίνονται πραγματικά συμμετέχοντες σε διαδικασίες καινοτομίας. Φυσικά, οι εκπαιδευτικοί πρέπει επίσης να συμμετέχουν σε αυτές τις πραγματικές διαδικασίες καινοτομίας.

Αυτή είναι η κύρια διαφορά μεταξύ των καινοτόμων παιδαγωγικών συστημάτων της νέας γενιάς, η οποία με τη σειρά της καθορίζει τις τεχνολογικές τους παραμέτρους. Η ανάπτυξη τέτοιων καινοτόμων εκπαιδευτικών συστημάτων και τεχνολογιών είναι το πιο δύσκολο, αλλά εξαιρετικά επείγον πρόβλημα της σύγχρονης παιδαγωγικής επιστήμης.

Ωστόσο, σήμερα έχει ιδιαίτερη σημασία η πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση με καινοτόμο προσανατολισμό, δηλ. κατάρτιση εκπαιδευτικών που ήδη συμμετέχουν άμεσα σε καινοτόμους μετασχηματισμούς της παιδαγωγικής σφαίρας. Για αυτή την κατηγορία μαθητών, η προετοιμασία για καινοτόμες δραστηριότητες έχει άμεση πρακτική σημασία.

Η αναγνώριση της αντικειμενικής φύσης της καινοτομίας στην εκπαίδευση ως το σημαντικότερο κοινωνικο-παιδαγωγικό φαινόμενο θέτει το επιστημονικό καθήκον του εντοπισμού των αντικειμενικών θεμελίων, πηγών και συνιστωσών της καινοτομικής δραστηριότητας, που θα επιτρέψουν την επιστημονικά ορθή ανάλυση της γένεσης και της οντολογίας αυτού του φαινομένου. η θέση και ο ρόλος του στις κοινωνικές σχέσεις, η επίδραση στις κοινωνικές διαδικασίες και η σχέση με άλλα κοινωνικά φαινόμενα, η μελέτη των υποκειμενικών χαρακτηριστικών του κ.λπ. Είναι αυτή η γνώση που πρέπει να γίνει το επιστημονικό θεμέλιο για την ανάπτυξη του περιεχομένου και των τεχνολογιών της καινοτόμου προσανατολισμένης πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης του διδακτικού προσωπικού.

Και παρόλο που ένα τόσο περίπλοκο, πολυπαραγοντικό φαινόμενο όπως η καινοτόμος παιδαγωγική δραστηριότητα μελετάται από την οπτική γωνία των διαφορετικών επιστημών και από διάφορες πτυχές, η ηγετική θέση ανήκει στην παιδαγωγική καινοτομία.

Μεγάλο Οικονομικό Λεξικό / Εκδ. A. N. Azrilyana. Μόσχα: Ινστιτούτο Νέας Οικονομίας, 1997, σ. 215.

Khomeriki O. G., Potashnik M. M., Lorensov A. V. Η σχολική ανάπτυξη ως καινοτόμος διαδικασία. Μ.: Νέο σχολείο, 1994. Σ. 6.

Διοίκηση του οργανισμού / Εκδ. 3. P. Rumyantseva, N. A. Solomatina. Μ.: INFRA-M, 1995. S. 120.

"Συλλογή έργων συμμετεχόντων στο IV Πανρωσικό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο "Σύγχρονη δια βίου εκπαίδευση και καινοτόμος ανάπτυξη" // Επιμέλεια καθ. ΕΝΑ. Tsarkov και ο καθ. ..."

-- [ Σελίδα 1 ] --

Συλλογή έργων συμμετεχόντων στο IV Πανρωσικό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο

«Σύγχρονη Δια Βίου Εκπαίδευση και Καινοτόμος Ανάπτυξη» // Επιμέλεια καθ.

ΕΝΑ. Tsarkov και ο καθ. Ι.Α. Μπουγκάκοφ. - Serpukhov: MOU "IIF", 2014. - 910 σελ.

ISBN 978-5-904773-03-8

Η συλλογή περιέχει ολομέλειες και τομεακές εκθέσεις των συμμετεχόντων στο IV

Πανρωσικό Επιστημονικό και Πρακτικό Συνέδριο «Σύγχρονη Δια Βίου Εκπαίδευση

και καινοτόμος ανάπτυξη», η οποία πραγματοποιήθηκε στις 23 Απριλίου 2014 στην πόλη Serpukhov, στην περιοχή της Μόσχας με βάση το Διαπεριφερειακό δημόσιο ίδρυμα «Institute of Engineering Physics», ένα παράρτημα της Στρατιωτικής Ακαδημίας των Στρατηγικών Πυραυλικών Δυνάμεων. Ο Μέγας Πέτρος στο Serpukhov, γυμνάσιο Νο. 1, MDOU Center for Child Development - νηπιαγωγείο No. 47 "Rainbow", GAOU SPO MO "Provincial Professional College". Το συνέδριο πραγματοποιήθηκε στο πλαίσιο των εργασιών της πειραματικής τοποθεσίας του δικτύου FIRO που λειτουργεί στο Serpukhov

«Ολοκληρωμένο σύστημα συνεχούς εκπαίδευσης ως βάση για την αναπαραγωγή του προσωπικού για τη βιώσιμη καινοτόμο ανάπτυξη» (2013-2017).

Στο συνέδριο δούλεψαν δώδεκα ενότητες: 1. Θεωρία και μεθοδολογία της δια βίου εκπαίδευσης και καινοτόμου ανάπτυξης, 2. Εφαρμοσμένη έρευνα και καινοτόμες εξελίξεις, 3. Καινοτομίες στη σύγχρονη εκπαίδευση, 4. Τεχνολογίες δια βίου εκπαίδευσης, 5. Μέθοδοι και μοντέλα για τη βελτίωση και αξιολόγηση της ποιότητα εκπαίδευσης, 6 Τεχνικές εκπαίδευσης προσωπικού για καινοτόμο ανάπτυξη, 7. Τεχνολογίες εξοικονόμησης και ανάπτυξης υγείας, 8. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές τεχνολογίες στο σύστημα συνεχούς εκπαίδευσης, 9. Νομικές πτυχές της συνεχούς εκπαίδευσης και της καινοτόμου ανάπτυξης, 10. Κοινωνικές πτυχές της συνεχούς εκπαίδευσης και της καινοτόμου ανάπτυξης, 11. Ειδική και χωρίς αποκλεισμούς δια βίου εκπαίδευση,

12. Σύγχρονη συνεχής στρατιωτική εκπαίδευση. Στο συνέδριο συμμετείχαν περίπου 300 άτομα, παρουσιάστηκαν περισσότερα από 350 άρθρα.

Η Οργανωτική Επιτροπή ευχαριστεί για την υποστήριξη στην οργάνωση και τη διεξαγωγή του συνεδρίου το Υπουργείο Παιδείας της Περιφέρειας της Μόσχας, το Ομοσπονδιακό Κρατικό Ίδρυμα για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης, το Ομοσπονδιακό Κρατικό Επιστημονικό Ίδρυμα "Κρατικό Επιστημονικό και Μεθοδολογικό Κέντρο", την Επιτροπή Εκπαίδευσης του την πόλη Serpukhov, το Διαπεριφερειακό Δημόσιο Ίδρυμα "Ινστιτούτο Μηχανικής Φυσικής", ένα παράρτημα της Στρατιωτικής Ακαδημίας Στρατηγικών Πυραυλικών Δυνάμεων τους. Ο Μέγας Πέτρος στο Serpukhov, SBEE HPE MO "Academy of Social Management", FGBOU HPE "Russian Academy of Justice", τμήμα Serpukhov του Κρατικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "Κρατικό Πανεπιστήμιο Τεχνολογίας και Διοίκησης της Μόσχας. ΚΙΛΟ. Razumovsky», παράρτημα Serpukhov του ANO VPO «Εθνικό Ινστιτούτο. Αικατερίνη η Μεγάλη», παράρτημα Serpukhov του ANO VPO «Ανθρωπιστικό Ινστιτούτο της Μόσχας», Κρατικό Αυτόνομο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα της Περιφέρειας της Μόσχας «Επαρχιακό Επαγγελματικό Κολλέγιο», γυμνάσιο Νο. 1, Κέντρο Παιδικής Ανάπτυξης MDOU - Νηπιαγωγείο Νο. 47 «Ουράνιο Τόξο».

Τεχνική επιμέλεια: Ε.Π. Μπαλάσοβα.

Καλλιτεχνικός σχεδιασμός: R.L. Musatov, I.P. Novozhilov.

Τυπωμένο σε τυπογραφείο.

Κυκλοφορία - 60 αντίτυπα.

ΙΔΡΥΤΙΚΟΙ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΙ

Υπουργείο Παιδείας της Περιφέρειας της Μόσχας FGAU "Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης", Διαπεριφερειακό δημόσιο ίδρυμα της Μόσχας "Institute of Engineering Physics", Serpukhov FGNU "Gosmetodtsentr", Κρατικό προϋπολογισμό της Μόσχας Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης MO "Academy of Social Management "

Εκδοτικό γραφείο του περιοδικού "Higher Education in Russia", Moscow SPA, Serpukhov "Education Committee"

Παράρτημα της Στρατιωτικής Ακαδημίας των Στρατηγικών Πυραυλικών Δυνάμεων. Peter the Great στο Serpukhov University of Mechanical Engineering (MAMI), Moscow GOU VPO Moscow Aviation Institute - National Research University (MAI), Παράρτημα Μόσχας του Πανεπιστημίου Μηχανολόγων Μηχανικών (MAMI) στο Serpukhov με βάση το MOU "IIF"

Εκπαιδευτικό Κέντρο "Integration" MAI με βάση το MOU "IIF", Serpukhov NOU HPE "Institute of Information Technology and Management", Serpukhov FSBEI HPE "Russian Academy of Justice", Παράρτημα Μόσχας του ANO VPO "National Institute. Catherine the Great», Παράρτημα Serpukhov του ANO VPO «Moscow Institute for the Humanities», Παράρτημα Serpukhov του Κρατικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «Κρατικό Πανεπιστήμιο Τεχνολογίας και Διοίκησης της Μόσχας. ΚΙΛΟ. Razumovsky", Serpukhov, Κρατικό Αυτόνομο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα της Περιφέρειας Μόσχας "Provincial Professional College", Serpukhov, SBEI SPO of the Moscow Region "Moscow Regional Humanitarian College", Serpukhov, MOU Gymnasium No. 1, Serpukhov, MOU "Secondary School No. 12 "Education Center" , Serpukhov MDOU κέντρο ανάπτυξης παιδιών - νηπιαγωγείο No. 47 "Rainbow", Serpukhov ANO "Κέντρο πρόσθετης εκπαίδευσης "Αστερισμός πνευματικής μορφής", Serpukhov

ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΤΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ

ΕΠΙΤΙΜΟΣ ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ

Antonova L.N. – Πρώτος Αντιπρόεδρος της Κυβέρνησης της Περιφέρειας Μόσχας, Ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Επίτιμος Δάσκαλος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, PhD, Μόσχα

ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΗΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗΣ

Tsarkov A.N. - Πρόεδρος - Πρόεδρος ΔΣ του MOU «Institute of Engineering Physics», Πρόεδρος του NOU HPE «Institute of Information Technologies and Management», Επίτιμος Επιστήμονας

και RF, διδάκτωρ τεχνικών επιστημών, καθηγητής, Serpukhov

ΣΥΜΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΗΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗΣ

Asmolov Alexander Grigoryevich - Διευθυντής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Ιδρύματος "Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης", Ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Επίτιμος Εργάτης Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, PhD, Καθηγητής, Διδάκτωρ Τεχνικών Επιστημών της Μόσχας, Καθηγητής, Μόσχα Zalesov Pavel Nikolaevich - Επικεφαλής της πόλης Serpukhov Zakharova Marina Borisovna - Υπουργός Παιδείας της Περιφέρειας Μόσχας, Επίτιμος Εργάτης Γενικής Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Μόσχα Alexey Dmitrievich Konnov - Επικεφαλής του κλάδου της Στρατιωτικής Ακαδημίας των Στρατηγικών Πυραυλικών Δυνάμεων μετά. Μέγας Πέτρος, PhD, Serpukhov Leontiev Mikhail Pavlovich - Αναπληρωτής Πρόεδρος της Επιτροπής Οικονομικών, Επιχειρηματικότητας και Επενδυτικής Πολιτικής της Περιφερειακής Δούμας της Μόσχας, Μόσχα Todosiychuk Anatoly Vasilyevich - Αναπληρωτής Πρόεδρος του Γραφείου της Επιτροπής Επιστήμης και Υψηλών Τεχνολογιών του Κράτους Δούμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Επίτιμος Εργάτης Επιστημών και Τεχνικών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Dan, Καθηγητής, Μόσχα

–  –  –

ΜΕΛΗ ΤΗΣ ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΗΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗΣ

Akimova E.V. - Διευθυντής Μνημονίου «Λυκείου Νο 12» Κέντρου Εκπαίδευσης», Τιμ. εκπαιδευτικός της περιοχής της Μόσχας, PhD, Serpukhov Alatortseva I.S. - κεφάλι. Τμήμα Γενικής Ψυχολογίας, NOU VPO "IITU", cps, Serpukhov Aleksashkina L. N. - Επικεφαλής. Εργαστήριο Διδακτικής της Ιστορίας του Ινστιτούτου Περιεχομένου και Διδακτικών Μεθόδων της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Διδάκτωρ Εκπαίδευσης, Μόσχα Vladimir Andreev - Αρχιερέας, Κοσμήτορας της Περιφέρειας Serpukhov της Επισκοπής Μόσχας της Ρωσικής Ορθόδοξης Εκκλησίας, Serpukhov Andrukh O.N. - Διευθυντής του κλάδου του Πανεπιστημίου Μηχανολόγων Μηχανικών (ΜΑΜΗ) στο MOU «IIF», αναπλ. γονίδιο. διευθυντής του MOU "IIF" για επιστημονική και μεθοδολογική εργασία, PhD, αναπληρωτής καθηγητής, Μόσχα

Serpukhov Bakotin E.A. - Επικεφαλής του Γραφείου Επιστημονικών και Τεχνικών Πληροφοριών και Έρευνας Διπλωμάτων Ευρεσιτεχνίας, MOU "IIF", Serpukhov Belogurov A.Yu. - Αναπληρωτής Διευθυντής του GBNU "Moscow Institute for the Development of Education", PhD, Καθηγητής, Moscow Boziev R.S. - Αναπληρωτής Διευθυντής του Ινστιτούτου Καινοτόμων Δραστηριοτήτων στην Εκπαίδευση της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, PhD, Μόσχα Vladimirova L. V. - Πρόεδρος της SPA της πόλης Serpukhov "Επιτροπή για την Εκπαίδευση", Ph.D.

πολιτικά. Επιστήμονας Glazunov A.T. - Επικεφαλής ερευνητής του Κέντρου Στρατηγικής Ανάπτυξης της Εκπαίδευσης και Οργανωτικής και Μεθοδολογικής Υποστήριξης Προγραμμάτων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Αυτόνομου Ιδρύματος "FIRO", Διδάκτωρ Επιστημών, Καθηγητής, Μόσχα

Moscow Dorokhova N.M. - Επικεφαλής του Κέντρου Παιδικής Ανάπτυξης MDOU - Νηπιαγωγείο Νο. 47, Μόσχα

Serpukhov V.V. Ershov - Πρύτανης του FGBOU VPO «Ρωσική Ακαδημία Δικαιοσύνης», Επίτιμος Δικηγόρος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Επίτιμος Επιστήμονας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, αμμόλοφος, καθηγήτρια, Μόσχα Zavodchikova M.G. - Αντιπρόεδρος του MOU "IIF", Serpukhov Zaitsev A.V. – Καθηγητής του Τμήματος Πληροφοριακού Δικαίου, Νομικής Πληροφορικής και Μαθηματικών, Ομοσπονδιακό Δημοσιονομικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «Ρωσική Ακαδημία Δικαιοσύνης», Διδάκτωρ Τεχνικών Επιστημών, Καθηγητής, Μόσχα Ilyasov D.F. - κεφάλι. Τμήμα Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας, Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα DPO "Chelyabinsk Institute for Retraining and Advanced Training of Educational Workers", PhD, καθηγητής, Chelyabinsk

Chelyabinsk Kazaryan L.G. - κεφάλι. Τμήμα Ξένων Γλωσσών, NOU HPE «Institute of Information Technologies and Management», PhD, Αναπληρωτής Καθηγητής, Serpukhov Klyuev E.V. - Διευθυντής του γυμνασίου Νο. 2, Serpukhov Kozmina A.A. - Διευθυντής του Περιφερειακού Κολλεγίου Ανθρωπιστικών Επιστημών της Μόσχας, Επίτιμος Εκπαιδευτικός της Περιφέρειας Μόσχας, Επίτιμος Δάσκαλος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Επίτιμος Πολίτης της Μόσχας

Serpukhova Konnov A.D. - Επικεφαλής του κλάδου της Στρατιωτικής Ακαδημίας των Στρατηγικών Πυραυλικών Δυνάμεων, PhD, Serpukhov Krymtseva E.V. - Επικεφαλής του κλάδου του ANO VPO «Ανθρωπιστικό Ινστιτούτο Μόσχας», Serpukhov Kulikovskaya I.E. - Επικεφαλής του Τμήματος Ανάπτυξης της Εκπαίδευσης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου του Νότιου Ομοσπονδιακού Πανεπιστημίου, PhD, Καθηγήτρια, Rostov-on-Don Litvinova T.V. - Αναπληρωτής Πρόεδρος της SPA της πόλης Serpukhov "Επιτροπή Εκπαίδευσης", KSCS, Αναπληρωτής Καθηγητής, Serpukhov Lysikov A.I. - Διευθυντής του Κρατικού Αυτόνομου Εκπαιδευτικού Ιδρύματος της Περιφέρειας της Μόσχας "Provincial Professional College", Επίτιμος Δάσκαλος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Επίτιμος Εργάτης του SPO της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Μόσχα

Serpukhov Ludogovsky A.S. - Αναπληρωτής Επικεφαλής του κλάδου της Στρατιωτικής Ακαδημίας των Στρατηγικών Πυραυλικών Δυνάμεων για εκπαιδευτικό και επιστημονικό έργο, Υποψήφιος Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής, Serpukhov Medvedev P.I. - Α' Αντιπρύτανης του Ινστιτούτου Τεχνολογιών Πληροφορικής και Διοίκησης, Αναπληρωτής Καθηγητής, Serpukhov Mironenko I.G. - κεφάλι. Τμήμα Κρατικού Ηλεκτροτεχνικού Πανεπιστημίου Αγίας Πετρούπολης «LETI», Διδάκτωρ Τεχνικών Επιστημών, Καθηγητής, Αγία Πετρούπολη Mitrofanov D.G. - Ανώτερος Ερευνητής, Εργαστήριο Ερευνών FGKVOU VPO Στρατιωτική Ακαδημία Αεράμυνας των Ενόπλων Δυνάμεων της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Στρατάρχης A.M. Vasilevsky, Επίτιμος Εφευρέτης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Διδάκτωρ Τεχνικών Επιστημών, Καθηγητής, Smolensk Moiseev A.M. - Αντιπρύτανης για την Καινοτομία και τις Δραστηριότητες Έργου του Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ανώτατης Εκπαίδευσης της Περιφέρειας της Μόσχας "Ακαδημία Κοινωνικής Διοίκησης", Υποψήφιος Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής, Μόσχα Moshnina R.Sh. - κεφάλι. Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, SBEE HPE MO «Academy of Social Management», PhD, Καθηγητής, Moscow Nazarenko A.V. - Διευθυντής του Εκπαιδευτικού Κέντρου «Ένταξη» του Ινστιτούτου Αεροπορίας της Μόσχας στο Μνημόνιο Συνεργασίας «IIF», Αναπληρωτής Καθηγητής, Serpukhov Nizhegorodov A.A. - Καθηγητής του τμήματος του κλάδου της Στρατιωτικής Ακαδημίας των Στρατηγικών Πυραυλικών Δυνάμεων. Ο Μέγας Πέτρος, PhD, Καθηγητής, Serpukhov Ogneva E.Yu. - Πρώτος Αναπληρωτής Προϊστάμενος Διοίκησης της πόλης Serpukhov, Επικεφαλής του Τμήματος Υγείας Preobrazhenskaya A.V. - Επικεφαλής του έργου «Ανοιχτή επιλογή προσωπικού για διευθυντικές θέσεις στο κράτος. αρχές ομοσπονδιακού και περιφερειακού επιπέδου, υφιστάμενες οργανώσεις», Moscow Prokhorov S.A. - κεφάλι. Τμήμα Πληροφοριακών Συστημάτων και Τεχνολογιών του Κρατικού Αγροτικού Πανεπιστημίου Samara, Διδάκτωρ Τεχνικών Επιστημών, Καθηγητής, Samara Romanenko Yu.A. - Αναπληρωτής Επικεφαλής Διοίκησης του Protvino - Επικεφαλής του Τμήματος Εκπαίδευσης και Επιστήμης, Επίτιμος Εργάτης Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Διδάκτωρ Τεχνικών Επιστημών, Καθηγητής, Protvino Sapunov M.B. - Αρχισυντάκτης του περιοδικού "Higher Education in Russia", PhD, Μόσχα

Μόσχα Smirnov D.V. - Γενικός Διευθυντής MOU «IIF», Διδάκτωρ Τεχνικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής, Serpukhov Smurov S.V. - Αναπληρωτής Γενικός Διευθυντής του MOU "IIF" για επιστημονικό έργο - επικεφαλής σχεδιαστής, διδάκτωρ τεχνικών επιστημών, καθηγητής, Serpukhov Sobina V.A. - Πρύτανης του ANO VPO «Εθνικό Ινστιτούτο επ. Αικατερίνη η Μεγάλη», PhD, Καθηγήτρια, Τιμ. εργάτης της ανώτερης σχολής της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Μόσχα Stepina G.V. - διευθυντής του γυμνασίου Νο. 1, αριστούχος μαθητής δημόσιας εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Serpukhov Storchak V.L. - Διευθυντής του παραρτήματος Serpukhov του ANO VPO "Εθνικό Ινστιτούτο.

Αικατερίνη η Μεγάλη», KVN, Αναπληρωτής Καθηγητής, Serpukhov Umnikov V.N. - Πρόεδρος της IAPSZH, επικεφαλής. επιστημονικός συνεργάτης MOU "IIF", Επίτιμος Εργάτης Επιστήμης και Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ακαδημίας Φυσικών Επιστημών, Διδάκτωρ Κοινωνικών Επιστημών (DSocSci), Διδάκτωρ Τεχνικών Επιστημών, Καθ., Μόσχα

Serpukhov Khizhko O.V. - Διευθυντής του Κέντρου Απασχόλησης του Πληθυσμού GKU MO Serpukhov Tsimbal V.A. - Κορυφαίος ερευνητής του MOU "IIF", Επίτιμος Επιστήμονας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Διδάκτωρ Τεχνικών Επιστημών, Καθηγητής, Serpukhov Shikulskaya O.M. - κεφάλι. Τμήμα Διαχείρισης Ποιότητας, Κρατικό Πανεπιστήμιο του Αστραχάν, Διδάκτωρ Τεχνικών Επιστημών, Καθηγητής, Astrakhan Shimanov S.N. - Αναπληρωτής Γενικός Διευθυντής του MOU "IIF" για ACS και Επικοινωνίες - Επικεφαλής Σχεδιαστής, Διδάκτωρ Τεχνικών Επιστημών, Καθηγητής, Serpukhov Shirokikh O.B. - Κοσμήτορας της Παιδαγωγικής Σχολής του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Κολόμνα, PhD, Καθηγητής, Kolomna Yurkov N.K. - κεφάλι. Τμήμα "Σχεδιασμός και παραγωγή ραδιοφωνικού εξοπλισμού"

Penza State University, διδάκτωρ επιστημών, καθηγητής, Penza

–  –  –

Η κυβέρνηση της Περιφέρειας της Μόσχας δίνει μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος στην περιοχή. Ως μέρος της υλοποίησης της εθνικής εκπαιδευτικής πρωτοβουλίας "Το Νέο μας Σχολείο", το πρόγραμμα-στόχος "Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης στην Περιφέρεια της Μόσχας για το 2013-2015", το έργο της δημιουργίας συνθηκών για την επιτυχή κοινωνικοποίηση των παιδιών και των νέων, για αυτούς επιλύεται η λήψη ποιοτικής εκπαίδευσης και η κάλυψη των αναγκών της οικονομίας της Περιφέρειας της Μόσχας σε επαγγελματικό προσωπικό.

Στις ετήσιες ομιλίες του «Η περιοχή της Μόσχας μας», ο Κυβερνήτης της Περιφέρειας της Μόσχας A.Yu.Vorobv όρισε τις κύριες προτεραιότητες: παιδιά, οικογένεια, υγεία. Σε αυτούς τους τομείς διεξάγεται συστηματική εργασία, η οποία κατέστησε δυνατή τα τελευταία δύο χρόνια τη μείωση των ουρών για τα νηπιαγωγεία, την εποικοδομητική επίλυση των προβλημάτων των παιδιών με αναπηρία και των ατόμων με αναπηρία, τη βελτίωση των υλικών, τεχνικών, εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών βάσεων του εκπαιδευτικά ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Η εκπαίδευση στη Ρωσία βρίσκεται σε φάση ανανέωσης: εισάγονται ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, διεξάγονται εργασίες για την επανεκπαίδευση του διδακτικού και διευθυντικού προσωπικού και αναπτύσσεται ένα σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Η σημαντικότερη κατεύθυνση είναι η βελτίωση του συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης, που έχει σχεδιαστεί για να εξασφαλίζει τη δυνατότητα σε κάθε άτομο να εφαρμόζει μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά, την ευκαιρία τόσο για παιδιά όσο και για ενήλικες να λαμβάνουν πρόσθετη εκπαίδευση σύμφωνα με τις ανάγκες και τις σύγχρονες απαιτήσεις τους. Ταυτόχρονα, η αποτελεσματικότητα της εργασίας για την ανάπτυξη του συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης στην περιοχή της Μόσχας καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τον βαθμό ετοιμότητας του εκπαιδευτικού, του δασκάλου, του δασκάλου, των επαγγελματικών τους ιδιοτήτων, της κατανόησης των αρχών και της ανάπτυξης των τεχνολογιών για την εφαρμογή της συνεχούς εκπαίδευσης. Ως προς αυτό, πραγματοποιήθηκε σε

Serpukhov, το επόμενο IV Πανρωσικό Επιστημονικό και Πρακτικό Συνέδριο «Σύγχρονη Δια Βίου Εκπαίδευση και Καινοτόμος Ανάπτυξη» έχει μεγάλη σημασία. Η μοναδικότητά του έγκειται στο γεγονός ότι συγκεντρώνει ειδικούς όλων των βαθμίδων εκπαίδευσης, δίνοντάς τους την ευκαιρία να ανταλλάξουν εργασιακή εμπειρία, να κατανοήσουν τις ιδιαιτερότητες της υλοποίησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε κάθε επίπεδο και να συζητήσουν από κοινού προβλήματα και κατευθύνσεις για την περαιτέρω ανάπτυξη του εκπαίδευση.

Αγαπητοί συνάδελφοι! Μαζί μπορούμε να κάνουμε πολλά για την περαιτέρω ανάπτυξη της εκπαίδευσης στην περιοχή της Μόσχας. Έχουμε τις απαραίτητες δυνατότητες και τη μεγάλη επιθυμία να αναθρέψουμε μια άξια γενιά ανθρώπων που θα είναι επαγγελματίες, έντιμοι άνθρωποι, πατριώτες, που θα αγαπούν τη Ρωσία και τη μικρή τους πατρίδα - τα προάστια μας.

Εύχομαι επιτυχία στις ομάδες των οργανισμών που συμμετέχουν στην πιλοτική τοποθεσία FIRO στο Serpukhov «Ολοκληρωμένο Σύστημα Συνεχούς Εκπαίδευσης ως Βάση για την Αναπαραγωγή Προσωπικού για Βιώσιμη Καινοτόμο Ανάπτυξη»!

Καλή δουλειά σε όλους και νέα επιτεύγματα!

L.N. Antonova - Πρώτος Αντιπρόεδρος της Κυβέρνησης της Περιφέρειας Μόσχας, τακτικό μέλος (ακαδημαϊκός) της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, μέλος του Προεδρείου της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Επίτιμος Δάσκαλος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Επίτιμος Εκπαιδευτικός της περιφέρειας της Μόσχας

–  –  –

Η εκπαίδευση είναι ο κύριος μηχανισμός της ανθρώπινης κοινωνικοποίησης, η αποκάλυψη των δυνατοτήτων του και η ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας, ο τρόπος κατανόησης και υπέρβασης των συστημικών προβλημάτων του σύγχρονου πολιτισμού.

Η συνεχής εκπαίδευση είναι ο κανόνας της σημερινής μας ζωής, η οποία χαρακτηρίζεται από υψηλή δυναμική και απαιτεί από ένα άτομο να προσαρμόζεται συνεχώς στις πολλές διαφορετικές αλλαγές που συμβαίνουν γύρω του. Πηγή τέτοιων αλλαγών είναι η καινοτομία, η οποία θεωρείται σήμερα κυρίως ως προϋπόθεση για την επίτευξη και τη διατήρηση της ανταγωνιστικότητας των οργανισμών.

Η εφαρμογή μιας καινοτόμου αναπτυξιακής πορείας απαιτεί ένα σύστημα εκπαίδευσης του σχετικού προσωπικού και της συνεχούς εκπαίδευσής του. Από αυτή την άποψη, φυσικά, το θέμα της πειραματικής τοποθεσίας του Ομοσπονδιακού Ινστιτούτου για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης στο Serpukhov είναι "Ολοκληρωμένο σύστημα δια βίου εκπαίδευσης ως βάση για την αναπαραγωγή του προσωπικού για βιώσιμη καινοτόμο ανάπτυξη" και το θέμα του IV Πανρωσικό Επιστημονικό και Πρακτικό Συνέδριο «Σύγχρονη Δια Βίου Εκπαίδευση και Καινοτόμος Ανάπτυξη» σχετικό.

Μεγάλη σημασία για την εφαρμογή και την ανάπτυξη της συνεχιζόμενης εκπαίδευσης έχει η πρόσθετη εκπαίδευση, που έχει σχεδιαστεί για να παρέχει σε όλους την ευκαιρία να βελτιωθούν προς την κατεύθυνση που χρειάζονται. Εκείνοι. Η πρόσθετη εκπαίδευση, όντας «ευέλικτη», συμπληρώνει την «άκαμπτη» τυπική εκπαίδευση και διαμορφώνει, μαζί με αυτήν, μια προσωπική ακεραιότητα για κάθε μαθητή.

Η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης (τόσο τυπικής όσο και πρόσθετης) εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη διασφάλιση της συνέχειας των εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε διαφορετικά επίπεδα.

Αναμφίβολα, το συνέδριο, στο οποίο συμμετείχαν εκπρόσωποι όλων των βαθμίδων εκπαίδευσης, θα συμβάλει στην καλύτερη κατανόηση των υφιστάμενων προβλημάτων, των τεχνολογιών για την εφαρμογή της συνέχειας, των κατευθύνσεων για την εφαρμογή καινοτόμων ιδεών, των τρόπων ενσωμάτωσης όλων των δυνατών πόρων για την αύξηση της ακεραιότητας της εκπαίδευσης ως ενότητας. της εκπαίδευσης και της κατάρτισης.

Εύχομαι επιτυχημένες παραστάσεις σε όλους τους συμμετέχοντες του συνεδρίου!

Ο Α.Γ. Asmolov - Διευθυντής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Ιδρύματος "Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης", τακτικό μέλος (ακαδημαϊκός) της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγητής Αγαπητοί φίλοι, συνάδελφοι!

Εκ μέρους της Οργανωτικής Επιτροπής του IV Πανρωσικού Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου «Σύγχρονη Συνεχής Εκπαίδευση και Καινοτόμος Ανάπτυξη» ευχαριστώ όλους τους διοργανωτές και συμμετέχοντες.

Πανρωσικό Επιστημονικό και Πρακτικό Συνέδριο «Σύγχρονη Δια Βίου Εκπαίδευση και Καινοτόμος Ανάπτυξη»

πραγματοποιείται στο Serpukhov για τέταρτη φορά ως μέρος των εργασιών του πειραματικού χώρου του δικτύου FIRO

«Ολοκληρωμένο Σύστημα Δια Βίου Εκπαίδευσης ως βάση για την αναπαραγωγή του προσωπικού για τη βιώσιμη καινοτόμο ανάπτυξη»

με την υποστήριξη του Υπουργείου Παιδείας της Περιφέρειας της Μόσχας, του Ομοσπονδιακού Ινστιτούτου για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης, της Επιτροπής Εκπαίδευσης της πόλης Serpukhov, εκπαιδευτικών και επιστημονικών ιδρυμάτων και οργανισμών της πόλης μας.

Κάθε χρόνο ο αριθμός των συμμετεχόντων αυξάνεται, τα θέματα των εκθέσεων και των άρθρων διευρύνονται. Φέτος, περισσότερα από 300 άτομα από 15 πόλεις και περιοχές της Ρωσίας ανακοίνωσαν τη συμμετοχή τους στο συνέδριο: Μόσχα, Tambov, Dubna, Dmitrov, Serpukhov, Pushchino, Protvino, Chekhov, Korolev, Serpukhov District κ.λπ. Ο αριθμός των τμημάτων έχει επίσης αυξήθηκε. Σε αυτό το συνέδριο θα υπάρξουν 12 από αυτές - δύο περισσότερες από το προηγούμενο, νέες ενότητες: «Ειδική και Συνεχής Διαρκής Εκπαίδευση», «Σύγχρονη Συνεχής Στρατιωτική Εκπαίδευση». Για συζήτηση, επιστήμονες, εκπαιδευτικοί, δάσκαλοι, δάσκαλοι, ειδικοί από εκπαιδευτικές αρχές θα παρουσιάσουν τα επιστημονικά τους αποτελέσματα και τα αποτελέσματα της πρακτικής εφαρμογής καινοτόμων δραστηριοτήτων στον τομέα της δια βίου εκπαίδευσης και των εφαρμοσμένων επιστημών.

Στο πλαίσιο του συνεδρίου, προγραμματίζεται η διεξαγωγή στρογγυλής τραπέζης «Ολοκληρωμένο σύστημα δια βίου εκπαίδευσης: κατάρτιση για μια καινοτόμο οικονομία», όπου θα συζητηθούν τρόποι συνεργασίας μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και εργοδοτών για την αποτελεσματική κατάρτιση του προσωπικού για μια καινοτόμο οικονομία. βελτίωση του επιπέδου των δεξιοτήτων και της ζήτησης για νέους επαγγελματίες.

Κατά το παρελθόν έτος, έχουμε ενισχύσει τις δυνατότητες του κοινού μας ολοκληρωμένου συστήματος συνεχιζόμενης εκπαίδευσης. Διαπιστεύτηκαν με επιτυχία μεταπτυχιακά εκπαιδευτικά προγράμματα του Ινστιτούτου Μηχανικής Φυσικής (επιστημονικές ειδικότητες 05.12.13, 13.05.01, 13.05.19).

Το Υπουργείο Παιδείας της Περιφέρειας της Μόσχας έχει πιστοποιήσει μια σειρά από προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης του Ινστιτούτου Πληροφορικής και Διοίκησης, τα οποία υλοποιούνται ως μέρος του περιφερειακού συστήματος προηγμένης κατάρτισης για υπαλλήλους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Απέκτησε εμπειρία από μαζικές εκδηλώσεις εξ αποστάσεως χρησιμοποιώντας το Διαδίκτυο.

Μαζί, πετύχαμε ένα πολύ σημαντικό αποτέλεσμα - για άλλη μια φορά δώσαμε σε επιστήμονες και ειδικούς την ευκαιρία για συστηματική συζήτηση και ανταλλαγή εμπειριών σχετικά με τα κύρια ζητήματα και προβλήματα της δια βίου εκπαίδευσης και της καινοτόμου ανάπτυξης.

Συγχαίρω όλους για την έναρξη του συνεδρίου και του εύχομαι επιτυχημένη δουλειά!

Σας περιμένουμε στο V Πανρωσικό Επιστημονικό και Πρακτικό Συνέδριο «Σύγχρονη Συνεχής Εκπαίδευση και Καινοτόμος Ανάπτυξη» στις 23 Απριλίου 2015.

–  –  –

ΟΛΟΜΕΛΕΙΑ

1. Todosiychuk Anatoly Vasilievich σχετικά με την κρατική ρύθμιση της εκπαίδευσης και πιστοποίησης του επιστημονικού προσωπικού ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………

2. Vladimirova Lyubov Vladimirovna, Litvinova Tatyana Vladimirovna ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ ΤΟΥ ΣΕΡΠΟΥΧΟΦ…………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Moshnina Rauza Shamilevna ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΒΑΣΙΣΜΕΝΗΣ ΣΤΗΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΩΣ ΒΑΣΗ

ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΑΡΧΗΣ ΤΗΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΟ GEF GENERAL

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 36

4. Aleksashkina Lyudmila Nikolaevna Η ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΤΟ ΣΥΓΧΡΟΝΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΤΥΠΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΑ ΤΩΝ ΚΑΤΑΡΤΙΣΤΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ………………………………………………………………… ..38

5. Vladimir Andreev, Dionysius Kryukov, Sergiy Girilovich ΠΙΣΤΗ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗ…….. ………………………….42

6. Khizhko Olga Viktorovna Η ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΣΤΗΝ ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΟΧΗΣ ΣΕΡΠΟΥΧΟΦ. Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΥΠΗΡΕΣΙΑΣ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ……………………………………………………………………… 46 ΕΝΟΤΗΤΑ 1

ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ

1. Andrukh Oleg Nikolaevich, Bugakov Igor Aleksandrovich ΚΥΡΙΕΣ ΣΚΗΝΟΘΕΣΙΕΣ ΣΤΟ

ΣΥΜΦΩΝΗΜΕΝΑ ΥΠΟΔΕΙΓΜΑΤΑ ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ

ΙΔΡΥΜΑΤΑ ΑΝΩΤΕΡΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ…………………………………………..51

2. Baranovskaya Oksana Alexandrovna, Kolotushkina Tatyana Valentinovna ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ

ΣΥΝΕΧΕΙΑ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΤΟΣ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΣΕ

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟ ΠΕΙΡΑΜΑ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΑΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟΥ

ΤΟΥ ΚΕΝΤΡΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ «ΣΧΟΛΕΙΟ 2100»………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Baranovsky Valery Viktorovich, Baranovsky Mikhail Valerievich, Kotova Valentina Vasilievna O

ΜΕΡΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΕΚΣΥΓΧΡΟΝΙΣΜΟΥ ΤΗΣ ΑΝΩΤΕΡΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ

ΡΩΣΙΑ………………………………………………………………………………………………………………………….58

4. Biryukova Svetlana Viktorovna ΜΕΘΟΔΟΣ ΕΡΓΟΥ ΣΤΗΝ ΗΘΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ…………………………………………………………………………………………………………………… ………. .60

5. Boronin Vladimir Aleksandrovich ΠΙΘΑΝΕΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΕΙΣ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………..63

6. Igor Aleksandrovich Bugakov, Petr Ivanovich Medvedev, Anatoly Vladimirovich Nazarenko, Anatoly Aleksandrovich Nizhegorodov

Ανώτατη ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΕΧΝΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΟΧΗ SERPUKHOV…………67

7. Bugakov Igor Aleksandrovich, Tsarkov Aleksey Nikolaevich ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΑ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΑ

ΒΙΩΣΙΜΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ: ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΤΗΣ ΣΥΝΕΧΕΙΑΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ...71

8. Bugakov Igor Aleksandrovich, Tsarkov Aleksey Nikolaevich ΕΝΝΟΙΩΤΙΚΕΣ ΙΔΕΕΣ

ΕΞΑΣΦΑΛΙΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗΣ ΒΙΩΣΙΜΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΤΙΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ

ΠΑΓΚΟΣΜΙΟΠΟΙΗΣΗ ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΤΗΣ ΑΚΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ-ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ………..75

9. Girba Elena Yurievna ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΠΛΕΟΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ………………………………………………………………………………………….82

10. Emelin Nikolai Mikhailovich ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΕΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΑΝΩΤΕΡΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΡΩΣΙΑ…….84

11. Kirdyashov Fedor Gennadievich, Vinogradov Sergey Anatolyevich, Menskaya Olga Sergeevna

ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΕΝΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗ ΜΟΡΦΗ ΔΙΚΤΥΟΥ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ……86

12. Kovalenko Tatyana Aleksandrovna ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ

Ο ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΣΤΗ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΜΕΣΩ

ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ-ΡΟΛΩΝ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

13. Leus Tatyana Petrovna ΟΡΙΣΜΕΝΕΣ ΤΑΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΣΥΓΧΡΟΝΗΣ ΑΝΩΤΕΡΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ……………………………………………………………………………………………………… ………… ..91

14. Mozhaeva Tatyana Arkadievna ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗΝ ΤΕΧΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ…………………………………………………………………………………………………………………… …….93

15. Pestina Inga Vadimovna, Alekseeva Anna Vyacheslavovna ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΕ ΜΕΣΑ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ…………………96

16. Χρισθείσα Nina Grigorievna, Suvorova Lyudmila Sergeevna ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΗ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΑΝΘΡΩΠΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΝΘΡΩΠΙΣΜΟΥ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ…………………………………..100

17. Savelyeva Vera Vladimirovna Χαρακτηριστικά της προετοιμασίας και της διεξαγωγής του μαθήματος σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Federal State Educational Standard LLC ........... ................................................ ......... ... 103

18. Semizorov Nikolai Ivanovich, Stanovkin Serafim Kuzmich, Tarasenko Alexander Nikolaevich ΓΙΑ ΚΑΠΟΙΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ…………………………..108

19. Spirin Aleksandr Stepanovich Η ​​ΚΛΑΣΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΩΣ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ ΒΑΣΕΙΣ ΤΗΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………….

20. Temnikova Svetlana Semyonovna ΕΝΝΟΙΩΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ GEF ΣΕ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟΥΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥΣ …………………………………………………………………………………………………… 114

21. Uakiev Valeryan Savirovich ΣΥΝΕΧΕΙΑ ΚΑΙ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ………………….118

22. Tsyganova Tatyana Fedorovna ΧΡΗΣΗ ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΩΝ ΜΕΘΟΔΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣ ΓΙΑ

ΑΥΞΗΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ

ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ………………………………………………………………………………….120

23. Sharmar Svetlana Valerievna ΣΤΟ ΕΡΩΤΗΜΑ ΤΗΣ ΘΕΩΡΙΑΣ ΤΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΙ ΤΙΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΠΤΥΧΕΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ……………………………………………………………………….. 123 ΕΝΟΤΗΤΑ 2

ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΕΡΕΥΝΑ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ

1. Andreev Anatoly Nikolaevich ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΕΠΙΚΑΛΥΨΗΣ ΤΡΙΒΗΣ ΣΤΙΣ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΙΣ ΠΙΖΟΗΛΕΚΤΡΙΚΩΝ ΜΕΤΑΠΟΙΗΤΩΝ………………………………………………………………………….125

2. Andreev Anatoly Nikolaevich PRANCE TECHNOLOGY: “FLAME-REACTIVE ABRASIVE SPRAYING SYSTEM”………………………………………………………………………………………………………… .126

3. Andreev Gennady Ivanovich ΜΕΘΟΔΟΣ ΛΗΨΗΣ ΤΡΟΧΙΩΝ ΑΝΑΦΟΡΑΣ ΣΕ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ

ΠΡΟΒΛΕΨΗ ΤΗΣ ΤΡΟΧΙΑΚΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ ΤΕΧΝΗΤΟΥ ΧΩΡΟΥ

ΠΡΟΕΛΕΥΣΗ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Belousova Irina Pavlovna, Gusarov Igor Vladimirovich ZUBR (BISON BONASUS LINNAEUS, 1758):

ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΤΗΣ ΑΠΟΨΗΣ…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. Bugakov Igor Aleksandrovich Η ​​ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΕΛΑΧΙΣΤΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΕΓΚΕΦΑΛΟΥ…………..135

6. Volkov Andrey Vladimirovich Μεθοδολογία για τη σύνθεση των αλγορίθμων ελέγχου μη γραμμικών δυναμικών συστημάτων ................................. ................................................ ................................................ ................................

7. Vyatkov Nikolai Mikhailovich, Semenkov Valery Valentinovich ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΗ ΤΗΣ ΜΗΧΑΤΡΟΝΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ ΣΕ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Η/Υ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………..149

8. Gusev Vladimir Yuryevich ΠΑΓΚΟΣΜΙΑ ΜΕΘΟΔΟΣ ΡΑΔΙΟΜΕΤΡΙΚΗΣ ΔΙΟΡΘΩΣΗΣ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΩΝ ΤΕΧΝΗΜΑΤΩΝ ΔΟΡΥΦΟΡΙΚΗΣ ΕΙΚΟΝΩΝ…………………………………………………..154

9. Danilyuk Sergey Grigorievich, Gulyaev Anatoly Vasilievich, Zhigalov Ilya Evgenievich ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ

ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΚΡΑΤΟΥΣ

ΠΑΡΟΧΗ ΤΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΗΣ ΜΕ ΠΟΡΟΥΣ………………………………………………………………………….159

10. Zalogin Vladimir Semenovich ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΒΛΕΨΗΣ ΚΥΚΛΩΝ ΥΠΕΡΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ VisSim……………………………………………………………………….164

11. Georgy Edikovich Kazaryan ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΚΑΠΟΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΣΤΗΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ……….166

12. Kazaryan Lyudmila Georgievna ΓΙΑ ΤΗΝ Οριοθέτηση ΤΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ ΚΕΙΜΕΝΟ/ΛΟΓΟΣ ΣΤΗ ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ…………………………………………………………………………………….169

13. Kovalenko Alexander Pavlovich ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΕΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ ΣΕ ΑΡΧΕΙΑ VIDEO HEVC………………………………………………………………………………………………………………… ………………………173

14. Kononova Vitalia Vladimirovna ΕΙΔΗ ΥΠΟΝΟΜΙΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ SLENG…………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………

15. Kotova Yulia Aleksandrovna ΣΗΜΑΣΙΑ ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΟΥ ΦΛΟΓΑ……………………………….177

16. Letunov Vladimir Viktorovich ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΟΣ ΠΟΡΟΣ ΣΕ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΟΡΥΦΟΡΙΚΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΧΑΜΗΛΗΣ ΤΡΟΧΙΑΣ…………………………………………………………………………………………………………………. .180

17. Mikhailov Aleksandr Vasilievich ΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΙΣΧΥΣ ΠΟΜΠΟΥ ΡΑΔΙΟΦΩΝΟΥ ΓΙΑ ΨΗΦΙΑΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΜΕΤΑΔΟΣΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ……………………………………………………………………………………..183

18. Pereviznik Oksana Valerievna ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΙΑΛΟΓΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΛΟΓΟΥ ΣΕ ΝΕΟΥΣ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΞΕΝΩΝ ΓΛΩΣΣΩΝ……………………………………………………………..185

19. Pozhilova Victoria Evgenievna ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΜΕΤΑ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΜΟΝΑΔΩΝ ΤΟΥ ΘΗΣΑΥΡΟΥ ΤΟΥ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ

(ΑΠΟ ΤΟ ΥΛΙΚΟ ΠΕΡΙΛΗΨΗΣ ΟΥΣΙΩΝ ΤΗΣ ΝΕΟΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ)……….188

20. Pushkarev Yury Sergeevich ΣΥΝΘΕΣΗ ΤΗΣ ΔΟΜΗΣ ΚΑΙ ΠΑΡΑΜΕΤΡΟΙ ΤΟΥ ΦΙΛΤΡΟΥ ΑΝΤΙΣΤΑΘΜΙΣΗΣ

ΑΡΜΟΝΙΚΩΝ ΔΙΑΤΑΡΑΧΩΝ ΣΕ ΣΥΣΤΗΜΑ ΣΤΑΤΙΚΟΥ ΕΛΕΓΧΟΥ ΑΠΟ ΔΥΟ ΣΥΝΘΗΚΕΣ

ΑΚΡΙΒΕΙΑ……………………………………………………………………………………………………….190

21. Saveliev Alexander Viktorovich Επιδράσεις της δράσης βιολογικών και βιονικών μορφών στο ανθρώπινο σώμα ................................ ................................................ ................................................ ....

22. Aleksandr Mikhailovich Savelyev ΜΟΝΤΕΛΟ ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΥ ΚΑΝΑΛΙΟΥ ΔΙΑΡΡΟΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ ΛΟΓΩ ΠΛΕΥΡΙΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΜΑΓΝΗΤΙΚΩΝ ΕΚΠΟΜΠΩΝ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………

23. Sukhanov Semn Valerievich ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΤΩΝ ΦΥΣΙΚΑ ΜΗ ΚΛΩΝΙΣΤΩΝ ΣΥΝΑΡΤΗΣΕΩΝ…….202

24. Sukhanov Semn Valerievich ΦΥΣΙΚΑ ΜΗ ΚΛΩΝΙΣΙΜΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ: ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ………………………………………………………………………………………………………… ……………204

25. Tsimbal Vladimir Anatolievich, Shutochkin Evgeny Alexandrovich ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΕΣ ΠΤΥΧΕΣ

ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΔΙΚΤΥΩΝ NGN ΚΑΙ ΜΕΤΑ-NGN ΣΕ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗΣ ΔΗΜΟΣΙΟΥ

ΑΣΦΑΛΕΙΑ ΣΤΙΣ ΜΕΤΑΦΟΡΕΣ…………………………………………………………………………….206

26. Umnikov Evgeny Valerievich, Gorkovenko Vladimir Pavlovich

ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΗ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΚΑΙ ΛΗΨΗΣ ΑΠΟΦΑΣΕΩΝ

ΠΡΟΜΗΘΕΙΑ ΥΛΩΝ ΚΑΙ ΠΡΩΤΩΝ ΥΛΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΟΠΛΩΝ, ΣΤΡΑΤΙΩΤΙΚΩΝ ΚΑΙ

ΕΙΔΙΚΟΥ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΥ ΣΤΗ ΡΩΣΙΚΗ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΜΕ ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΙΝΔΥΝΩΝ…………………209

27. Chernov Viktor Viktorovich ΔΗΛΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΒΕΛΤΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΟΠΟΘΕΣΙΑΣ

ΤΗΣ ΚΕΡΑΙΑΣ ΕΚΠΟΜΠΗΣ ΣΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΥΡΑΥΛΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΣΤΗΜΟΥ ΟΤΑΝ

ΜΕΤΑΔΟΣΗ ΤΗΛΕΜΕΤΡΙΚΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ ΜΕΣΩ ΓΕΩΣΤΑΘΜΙΚΟΥ ΔΟΡΥΦΟΡΙΚΟΥ ΠΟΜΠΟΥ…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

28. Shevlyakov Anton Sergeevich ΣΥΝΑΦΕΙΑΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΙΟΝΙΣΤΙΚΗΣ ΑΚΤΙΝΟΒΟΛΙΑΣ ΣΤ

ΧΩΡΟΣ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΣ ΓΙΑ ΤΗ ΒΕΛΤΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ ΤΟΥ

ΤΡΟΧΙΕΣ ΠΤΗΣΗΣ ΔΙΑΣΤΗΜΙΚΩΝ ΟΧΗΜΑΤΩΝ……………………………………………………………..218

29. Yakimova Irina Andreevna, Ryabtsev Sergey Vladimirovich ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ

ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΔΡΟΜΟΛΟΓΟΥ ΟΤΑΝ ΦΟΡΤΩΝΕΙ ΔΙΚΤΥΑ DYNAMICS VPN MPLS…………221

–  –  –

1. Ananiev Vitaly Evgenievich, Zakatin Sergey Sergeevich, Yatchenko Denis Nikolaevich ΣΚΗΝΟΘΕΣΙΕΣ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΤΙΚΩΝ ΑΥΤΟΜΑΤΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΕΛΕΓΧΟΥ ΠΡΑΚΤΙΚΟΥ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΙΔΙΚΟΥ……………………………………………………………………………………….225

2. Andrukh Oleg Nikolaevich ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ ΑΝΤΗΧΗΣ ΣΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΤΗΣ ΑΝΩΤΕΡΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ…………………………………………………………………………………..227

3. Aplekaev Oleg Alekseevich, Aplekaeva Marina Vladislavovna ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ ΠΩΣ

ΚΑΙΝΟΤΟΜΟ ΣΤΟΙΧΕΙΟ ΜΙΑΣ ΑΠΟ ΤΙΣ ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ………..230

4. Balashov Vladimir Viktorovich, Yadykina Alla Konstantinovna ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΕΣ ΧΡΗΣΗΣ ΚΑΙ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗΣ ΔΙΑΦΗΜΙΣΤΙΚΩΝ ΚΕΙΜΕΝΩΝ ΣΤΗΝ ΑΓΓΛΙΚΗ ΚΑΙ ΣΤΙΣ ΡΩΣΙΚΕΣ ΓΛΩΣΣΕΣ………………………….…233

5. Bykovskaya Elena Vladimirovna ΕΡΕΥΝΑ ΚΑΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΡΓΟΥ

ΟΙ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΩΣ ΤΡΟΠΟΣ ΑΥΞΗΣΗΣ ΤΗΣ ΑΝΤΑΓΩΝΙΣΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥΣ…………….235

6. Davydova Lyudmila Stanislavovna, Cheban Irina Sadekovna ΕΠΙΛΥΣΗ ΑΠΛΩΝ ΑΡΙΘΜΗΤΙΚΩΝ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ……………………………………………………………………………………………..238

7. Dyumina Irina Aleksandrovna Η ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΩΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΣΥΓΧΡΟΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ…………………………………………………………………………………………………… .……… …240

8. Ilyina Alla Borisovna ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟ ΚΡΑΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΤΥΠΟ

ΒΑΣΙΚΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ: ΤΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΟΥ ΝΕΟΥ ΑΙΩΝΑ (ΑΠΟ ΕΜΠΕΙΡΙΑ

ΕΦΑΡΜΟΓΗ)………………………………………………………………………………………………………….243

9. Kozmina Alla Aleksandrovna, Zelenov Boris Alekseevich Η ​​ΕΤΑΙΡΙΚΗ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑ ΩΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ……………………………………………………………………………………………… ……………………247

10. Krylova Olga Yuryevna, Ogannisyan Narine Mishaevna ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΣΤΟ ΕΡΓΟ ΤΟΥ ΜΟΥΣΙΚΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΤΩΝ DOW ….249

11. Romanishina Tatyana Sergeevna ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΟΥ ΕΡΓΟΥ

ΝΕΑΝΙΚΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ. ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΗ ΤΑΞΗ ΩΣ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΩΝ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΩΝ ΣΤΗ ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΠΛΑΤΦΟΡΜΑ ΤΗΣ ΑΝΩΤΕΡΗΣ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ……………………………………………………………………………………………….252

12. Strelchuk Sergey Grigorievich ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ……………………………………………………………………………………………………… ……….. .255

13. Yadykina Alla Konstantinovna Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ ΕΡΓΟΥ ΣΤΟ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ UDD ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΑΓΓΛΙΚΩΝ ΚΑΙ ΣΤΙΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ……………………..257

14. Yakusheva Tatyana Vyacheslavovna ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ………………………………………………………………………………………………………… ………… ..260

–  –  –

1. Astafieva Nina Petrovna ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕ ΧΑΡΙΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΣΤΗΝ ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ…………………………………………………………………………………………………….

2. Belova Elena Viktorovna, Yarkovaya Natalia Vladimirovna ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΣΥΝΘΗΚΩΝ ΓΙΑ

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΤΟΥ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥ,

ΑΥΞΗΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ ΚΑΙ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ…………265

3. Kamneva Galina Vladimirovna, Chukanina Lyudmila Gennadievna ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟΣ ΩΣ ΜΕΘΟΔΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟσχολικής ηλικίας………………………………………………………………………………………………… ..268

4. Kapkova Irina Evgenievna, Zhuravleva Natalya Mikhailovna ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΗ ΚΑΙ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΣΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΧΡΗΣΗΣ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΕΡΓΟΥ…………………………….270

5. Lebedeva Larisa Yurievna, Kartseva Ekaterina Viktorovna ΧΡΗΣΗ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΕ ΟΡΓΑΝΩΜΕΝΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ………………………………………………………………………….……………….273

6. Maltseva Inna Ivanovna ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΣΥΝΘΗΚΩΝ ΓΙΑ ΑΝΑΖΗΤΗΣΗ ΚΑΙ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ…………………………………………………………………………………………..275

7. Matyagina Lyudmila Nikolaevna ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΛΕΣΧΗΣ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΟΠΟΙΗΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΚΑΙ ΓΟΝΕΩΝ ΤΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ…………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………….

8. Mosenkova Elena Alexandrovna, Vanina Nadezhda Olegovna ΜΕΘΟΔΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΚΑΤΩ ΩΣ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………

9. Polyakova Nina Aleftinovna, Tonsheva Alla Nikolaevna ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΑΡΧΗΣ ΤΟΥ ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΕΝΟΥ

ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΣΥΜΜΕΤΟΧΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΜΕΣΩ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΕΡΓΟΥ…………………………………………………………………………………………..284

10. Pylikhina Olga Mikhailovna, Zhuldybina Yulia Vladimirovna Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ………………………………………………………… ………………………………………………..287

11. Savva Elena Georgievna, Chinenova Irina Yuryevna ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΕΝΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΩΝ ΠΑΤΡΙΩΤΙΚΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΣΕ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΑ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ……………………….290

12. Strelkova Natalya Nikolaevna Η ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΧΡΗΣΗΣ ΤΗΣ ΜΟΥΣΕΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΣΤΗΝ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ……………………………………………………….293

13. Tereshchenkova Svetlana Gennadievna, Pchelova Inessa Vladimirovna ΜΕΘΟΔΟΣ ΕΡΓΟΥ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟΥ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟσχολικής ηλικίας…………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………….

14. Tesova Olga Innokentievna ΤΕΧΝΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΜΗ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΩΝ ΤΕΧΝΙΚΩΝ ΣΧΕΔΙΟΥ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ………………….300

15. Shumilina Lyudmila Petrovna ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΤΗΣ ΤΑΞΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΞΩΤΑΣΙΚΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΠΙΘΑΝΟΙ ΤΡΟΠΟΙ ΛΥΣΗΣ ΤΟΥΣ……………………………………………………………………………………… 302

16. Shurygina Marina Nikolaevna ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΗΘΩΝ ΚΑΙ ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΩΝ ΙΔΙΟΤΗΤΩΝ ΣΤΟ

ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΜΕΣΩ ΓΝΩΡΙΣΗΣ ΜΕ ΤΙΣ ΡΩΣΙΚΕΣ ΛΑΪΚΕΣ ΠΑΡΑΔΟΣΕΙΣ………………..305

ΕΝΟΤΗΤΑ 4

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

1. Bazarova Elena Vladimirovna ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΟΓΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΣΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Bagera Elena Aleksandrovna, Blinova Yuliya Viktorovna ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΗΣ

ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΙ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΣΕ ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΑΓΩΓΗ………………………………………………………………………………….313

3. Bekreneva Galina Petrovna Η ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΞΟΙΚΟΝΟΜΗΣΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΩΣ ΕΝΑ ΕΛΠΙΖΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ……………………………………………………………………………………………..315

4. Vlasova Daria Alexandrovna ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΑΓΓΛΙΚΩΝ………………………………………………………………………………………………………… ……….319

5. Volodina Elena Dmitrievna ΑΛΓΟΡΙΘΜΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ………………………………………………………………………………………………..321

6. Golyanova Yuliya Aleksandrovna ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΑΓΓΛΙΚΩΝ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΑΠΟ ΤΕΣΣΕΡΑΣ ΕΤΩΝ…..322

7. Gureeva Olga Vyacheslavovna ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΜΑΘΗΣΗΣ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΧΗΜΕΙΑΣ…………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………

8. Ipatova Elena Viktorovna, Milohova Tatyana Lvovna ΑΙΣΘΗΤΙΚΑ ΚΑΙ ΠΑΤΡΙΩΤΙΚΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΗΣ ΝΕΑΤΗΣ ΓΕΝΙΑΣ ΜΕ ΜΟΥΣΕΙΑΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΚΑΙ

ΔΙΑΚΟΣΜΗΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΤΕΧΝΗ……………………………………………………………………………………………….

9. Ipatov Igor Evgenievich ΕΝΕΡΓΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΕ ΠΟΡΤΡΕΤΟ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗΣ……………………………………………………………..330

10. Karulin Vladimir Petrovich ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΗ ΔΟΜΗ ΤΩΝ ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΚΕΝΤΡΩΝ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ ΤΟΥ ΑΜΥΝΤΙΚΟΥ ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΚΟΥ ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ…………………..333

12. Kiseleva Svetlana Alekseevna ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΕΞΩ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ «ΜΑΘΑΙΝΟΥΜΕ

ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ» ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ ΤΩΝ ΜΙΚΡΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ

ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ…………………………………………………………………………………………..336

13. Kolesova Natalya Mikhailovna ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΣΤΟ

ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΤΗΣ ΟΔΙΚΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ……………338

14. Kochetygova Lidiya Borisovna ΕΠΙΤΕΥΓΜΑ ΥΨΗΛΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΠΙΠΕΔΟΥ

ΥΛΙΚΟ ΒΑΣΙΣΜΕΝΟ ΣΤΙΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΑΠΟΔΟΣΕΙΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ……………………………………………………………………………………………..341

15. Kuznetsova Svetlana Vyacheslavovna, Golubtsova Larisa Viktorovna ΑΥΤΟΑΝΑΛΥΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΠΩΣ

ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ…………………………………………………………………………… 345

16. Lakhtina Tatyana Borisovna Ο ΡΟΛΟΣ ΡΟΛΩΝ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ………………………………………………………………………………………………………………… ….348

17. Mashchenko Victoria Nikolaevna ΧΡΗΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΑΓΓΛΙΚΗΣ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………….

18. Podyablonskaya Anna Aleksandrovna Η ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΩΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ………………………………………………………………………………….354

19. Polivoda Yury Anatolyevich ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΤΟΥ ΕΛΕΓΧΟΥ - ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ GEF………………………………………………………………………………………………… ……………………………………355

20. Pyankov Valeriy Viktorovich ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΝΑΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΩΝ ΚΑΙ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ ΜΕ ΜΙΑ ΑΚΟΛΟΥΘΙΑ ΤΥΧΑΙΩΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΩΝ ΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΩΝ ΜΕ ΠΡΟΛΗΨΗ…………………………………………………… …………….356

21. Romanova Tatyana Nikolaevna ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ... 358

22. Rudenko Eduard Mikhailovich ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΒΑΣΙΣΜΕΝΕΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΠΑΚΕΤΑ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… …….

3

24. Svetlova Tamara Aleksandrovna ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………365

25. Slabospitskaya Tatyana Nikolaevna ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΑΠΟ 1,5 ΕΩΣ 3 ΕΤΩΝ………369

26. Spiridonova Olga Yurievna, Shibaeva Anna Petrovna ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΤΗΣ ΣΥΝΕΧΕΙΑΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΜΕΤΑΞΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΚΑΙ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ………………………………………………………..372

27. Stpina Galina Vladimirovna ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΡΗΤΟΡΙΚΗΣ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ………………………………………………………………………………………… ….376

28. Telnova Maria Alexandrovna Η ΧΟΡΩΓΡΑΦΙΑ ΩΣ ΕΝΑ ΑΠΟ ΤΑ ΜΕΣΑ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΩΝ………………………………………………………………………………………………………… ……… ......378

29. Ryabov Pavel Andreevich ΔΟΜΗΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΚΙΝΗΤΡΩΝ ΠΟΥ ΔΙΑΜΟΡΦΩΝΟΝΤΑΙ ΣΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΣΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ…………………………………………………………………………………………..381

30. Tverdov Pavel Vladimirovich ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ "ΣΥΖΗΤΗΣΕΙΣ"……………………………………………………..383 ΕΝΟΤΗΤΑ 5

ΜΕΘΟΔΟΙ ΚΑΙ ΜΟΝΤΕΛΑ ΑΥΞΗΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

1. Andrukh Oleg Nikolaevich, Chaduneli Maya Konstantinovna ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗΣ ΠΕΛΑΤΩΝ ΣΤΟΝ ΣΦΑΙΡΟ ΤΗΣ ΑΝΩΤΕΡΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ………………………………...386

2. Artamonov Yury Nikolaevich ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΚΡΙΤΗΡΙΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΩΝ ΙΔΡΥΜΑΤΩΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ…………………….

3. Astafiev Aleksey Yuryevich ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΕΣ ΜΑΘΗΣΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΣΥΓΧΡΟΝΟ ΜΑΘΗΜΑ ... 393

4. Bagera Elena Alexandrovna, Shibaeva Anna Petrovna ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΣΥΓΧΡΟΝΟΥ

ΣΥΣΤΗΜΑ ΜΕΣΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

SSUZOV…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. Evgeny Alekseevich Bakotin, Anatoly Sergeevich Kochetov ΘΕΜΑΤΑ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ

ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΗ ΙΔΙΟΚΤΗΣΙΑ ΣΕ ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΚΑΙΝΟΤΟΜΟΥ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. Belomyttseva Natalya Anatolyevna, Zasorina Olga Sergeevna ΕΚΣΥΓΧΡΟΝΙΣΜΟΣ ΤΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΙΔΙΚΩΝ ΣΤΟΝ ΤΟΜΕΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΦΟΡΟΛΟΓΙΚΗΣ ΓΙΑ

ΒΑΣΗ ΤΠΕ………………………………………………………………………………………………………….401

7. Belonogova Natalya Nikolaevna ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΔΟΚΙΜΩΝ ΓΙΑ ΕΛΕΓΧΟ ΤΟΥ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ……………………………………………………………………………………………… ……402

8. Vasiliev Gennady Innokentievich ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΤΗΣ ΜΕΤΡΗΣΗΣ ΤΟΥ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΕ ΕΝΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ……………………………………………………………………………………………… ……………………..406

9. Voyakina Svetlana Nikolaevna Εφαρμογή της σπονδυλωτής και ολοκληρωμένης προσέγγισης στην προετοιμασία ειδικών στον τομέα της εφοδιαστικής ............................. ................................................ ...................... 410

10. Galkina Elena Mikhailovna, Matchenko Lyudmila Arkadievna ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΥΞΗΣΗ ΤΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ

ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΛΟΓΩΝ…………………………………………………………………………………………………………………………………….

11. Gvozdkova Tatyana Sergeevna, Melnikova Larisa Viktorovna ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΣΤΟΧΟΣΕΝΙΣΧΥΣΗ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ

ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΣΤΙΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΟΥ Γ.Ε.Φ.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ……………………………………………………………………………………………………….414

12. Grigorenko Olga Alekseevna ΠΙΘΑΝΕΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΕΙΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ…………………………………………………………………………………………………………………… ………… .416

13. Eskina Oksana Anatolyevna Παρακολούθηση των επιπέδων εκπαίδευσης και των κριτηρίων για την αξιολόγησή τους στο εκπαιδευτικό σύστημα σε μια ξένη γλώσσα ............................ ................................................ ......................................

14. Zalyubovskaya Inna Anatolyevna ΧΡΗΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΙΔΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΣΦΑΙΡΑ ΤΟΥ ΤΟΥΡΙΣΜΟΥ………………………………421

15. Kanushkin Sergey Vladimirovich ΣΧΕΔΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ ΤΩΝ ΕΙΔΙΚΕΥΜΕΝΩΝ ΩΣ ΣΥΝΟΛΟ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ…………………………………………………………………………………………. 423

16. Kuzmin Oleg Vladimirovich ΚΑΙΝΟΤΟΜΟΙ ΤΡΟΠΟΙ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΑΥΞΗΣΗΣ

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ΕΙΔΙΚΩΝ

ΚΡΑΤΙΚΗ ΔΗΜΟΣΙΑ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΣΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟΥ ΣΥΝΕΧΟΥΣ

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ………………………………………………………………………..425

17. Malanin Valery Dmitrievich, Soskova Irina Gennadievna ΣΧΟΛΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΟ ΚΛΙΜΑ ΣΤΟ ΕΡΓΟ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΤΕΥΞΗ ΜΙΑ ΝΕΑ ΠΟΙΟΤΗΤΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (υλοποίηση έργου)………………………………………………………………………………………428

ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΙΔΙΚΩΝ ΣΤΗ ΒΑΣΗ ΑΡΘΡΩΤΙΚΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΜΑΘΗΤΩΝ………………………………………………………………………………..430

19. Melikhov Vasily Olegovich ΣΕ ΜΙΑ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΟ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΤΙΜΗΗΣΗΣ,

ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΕΝΟΣ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ ΣΕ ΜΙΑ ΟΜΑΔΑ ΑΡΚΕΤΩΝ

ΔΕΙΚΤΕΣ………………………………………………………………………………………………… 435

20. Menshikova M.A., Skudareva N.Z. ΘΕΩΡΗΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΠΤΥΧΕΣ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

21. Nedobityuk Valentin Viktorovich ΜΕΡΙΚΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΔΟΚΙΜΩΝ

ΓΙΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗ ΥΛΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΚΑΙ ΕΛΕΓΧΟ ΓΝΩΣΕΩΝ ΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ IITU…..440

22. Nurmatova Elena Vyacheslavovna ΠΟΛΥΚΡΙΤΗΡΙΑ ΕΜΠΕΙΡΟΓΝΩΜΕΝΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΓΝΩΣΗΣ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΔΙΚΤΥΩΝ ΕΜΠΙΣΤΟΣΥΝΗΣ………………………………………………………………………………………..441

23. Rybakova Veronika Mikhailovna ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΕΡΓΟ ΓΙΑ ΕΙΔΙΚΕΥΜΕΝΟΥΣ ΣΤΟ ΧΕΙΡΙΣΜΟ

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΣΤΗΝ LOGISTICS ΚΑΙ Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΗΣ………………..443

24. Svopliasova Svetlana Yurievna, Mosyagina Galina Petrovna ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΡΩΣΙΑ…………………………………………………………………………………………… …….. ..444

25. Sytnyak Yury Anatolyevich ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΜΙΑ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΙΔΡΥΜΑΤΩΝ…………………………………………………………………………………………………………

26. Tarabrova Irina Nikolaevna MARKOV ΜΟΝΤΕΛΑ ΑΝΑΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΑΝΩΤΕΡΩΝ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ……………………………………………………………………………………………………… ……….448

27. Yakimenko Olesya Viktorovna, Orlova Tatyana Erikovna ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΣΤΟ DOE ΩΣ ΜΕΣΟ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΤΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ…………………...451 ΕΝΟΤΗΤΑ 6

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ

1. Averina Ekaterina Alekseevna ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΕΙ ΤΟΝ ΣΧΕΔΙΑΣΤΗ ΤΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΑΣΚΗΣΕΩΝ «EAUTHOR CBT 3.2»…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………453

2. Averina Ekaterina Alekseevna, Kosheleva Diana Igorevna, Oganesyan Julieta Artemovna ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΠΟΛΥΜΕΣΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ………………………………………………………………456

3. Anatoly Glazunov, Kirill Germanovich Mitrofanov ΠΡΟΣΩΠΙΚΟ ΓΙΑ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΕΣ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ……………………………………………………………………………………………………………… .............459

4. Gordeenko Anatoly Mikhailovich, Akhapkin Yuri Konstantinovich σχετικά με το περιεχόμενο και την ορολογία των εφαρμοσμένων κλάδων της επιστήμης των υπολογιστών .............................. ................................................ ................................................ .

5. Darkov Alexander Konstantinovich ΣΧΕΣΕΙΣ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΚΑΙ Η ΕΠΙΠΤΩΣΗ ΤΟΥΣ ΣΤΟΝ ΚΥΚΛΟ ΖΩΗΣ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ………………………………………………………………………………………………………… ………………………..464

6. Zubakova Nelli Vitalievna, Nikolaeva Elena Anatolievna ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΣΤΟ MOGC…………………………………………………………………………………………………… ………………………………468

7. Kapyrina Natalia Aleksandrovna Η ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΩΣ ΜΕΣΟ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………..471

8. Luchkina Veronika Vyacheslavovna ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………….

9. Nazarenko Anatoly Vladimirovich ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΗΧΑΝΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΣΤΗ ΒΑΣΗ

ΥΠΟΔΕΙΓΜΑ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΟΥ ΣΤΟΧΙΚΟΥ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ……………………………………………………………………………………………………………475

10. Romanishina Tatyana Sergeevna ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΤΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΗΣ ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΕΝΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΙΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΟΧΗ ΤΗΣ ΝΟΤΙΑΣ ΜΟΣΧΑΣ………….482

11. Sidorovich Alexander Nikolaevich ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΞΩΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΜΑΘΗΤΕΣ……………………...485

12. Solovva Lyudmila Nikolaevna ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗΣ ΤΟΥ ΑΤΟΜΟΥ ΣΤΟΝ ΠΑΓΚΟΣΜΙΟ ΧΩΡΟ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ…………………………………………………………………………………….489

13. Tarasova Natalya Ivanovna, Glinskaya Irina Mikhailovna ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ, ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΜΕΣΑ ΤΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟΥ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ……………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………….

14. Tikhonova Galina Serafimovna ΚΥΡΙΕΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΕΙΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΜΕΛΛΟΝΤΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΝΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΕΙ ΕΠΙΠΛΕΟΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ... 495

15. Sharipov Fanis Falikhovich, Vorontsov Viktor Borisovich Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΚΡΑΤΟΥΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΣΤΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΩΣ ΜΟΡΦΗ

ΤΗΣ ΚΑΙΝΟΤΟΜΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΟΧΗΣ ΜΟΣΧΑΣ…………………………………………………………………………………………

–  –  –

1. Aristova Zhanna Rafaelievna ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΕΞΟΙΚΟΝΟΜΗΣΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΣΤΗ ΜΟΥΣΙΚΗ ΚΑΙ ΡΥΘΜΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΡΥΘΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΧΟΡΩΓΡΑΦΙΑΣ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………….500

2. Voikina Tatyana Vladimirovna, Gritsaenko Olga Vladimirovna ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΩΣ ΜΕΣΟ ΔΙΑΤΗΡΗΣΗΣ ΤΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ………………………………………………………….502

Παρόμοιες εργασίες:

“TENDENCIES OF ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΠΙΣΤΗΜΗ Συλλογή άρθρων του Διεθνούς Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου 20 ΜΑΡΤΙΟΥ 2015 ΜΟΣΧΑ RIO EFIR UDC 001.1 BBC 60 Συντακτική Επιτροπή Shaibakov Rif Nasibullovich, Doctor of Economics, Profespons, Doctor of Economics, Professpons; Velchinskaya Elena Vasilievna, Υποψήφια Χημικών Επιστημών, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια. Ivanova Nionila Ivanovna, Διδάκτωρ Γεωργικών Επιστημών, Καθηγήτρια. Pochivalov Alexander Vladimirovich, Διδάκτωρ Ιατρικών Επιστημών, Καθηγητής; Proshin Ivan Alexandrovich, γιατρός ... "

« «ΕΥΡΩΑΣΙΑΤΙΚΗ ΓΕΩΦΥΣΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ» «ΓΕΩΛΟΓΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ - 2014» Πρακτικά του Πανρωσικού Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου 10-12 Απριλίου 2014 SARATOV ΕΚΔΟΤΙΚΟΣ ΟΙΚΟΣ SO EAGO UDC 55 (64G28) 2014: Υλικά του Πανρωσικού Επιστημονικού - Πρακτικού Συνεδρίου - Saratov: Εκδοτικός οίκος SO EAGO, 2014. -... "

Ενότητα «Ολορωσικό Συνέδριο «Νέοι Τεχνικοί και Εφευρέτες»: Δρόμοι της Ρωσίας Η χρήση μη νευτώνειου υγρού στην επισκευή δρόμων. Konstantin, Grade 10, MBOU "Secondary School No. 15", Kaluga Επιστημονικός σύμβουλος: Andreeva Yulia Vyacheslavovna, δασκάλα φυσικής, MBOU "Secondary School No. 15" Kaluga, 2015 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Εισαγωγή..3 Μέρος 1. Ταξινόμηση υγρών. Χαρακτηριστικά της υγρής κατάστασης.. Νευτώνεια και μη νευτώνεια ρευστά. 6 3. Ταξινόμηση μη νευτώνειων ρευστών.. 7 1.4. Εφαρμογή..."

"St. Petersburg State University Euro-Asian Geophysical Society - St. Petersburg Branch of the Federal State Unitary Research and Production Enterprise "Geological Exploration" "GEOPHYSICS-2015" X INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL COMPETITION-CONFERGENCE, October 95 2015 ΠΕΡΙΛΗΨΕΙΣ «ΓΕΩΦΥΣΙΚΗ-2015» IX ΔΙΕΘΝΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ-ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΝΕΩΝ ΕΙΔΙΚΩΝ 5–9 Οκτωβρίου 2015 ΠΕΡΙΛΗΨΕΙΣ Αγία Πετρούπολη G3...»

«The Committee on Education of the Government of St. Petersburg State Budgetary Educational Institution of Additional Professional Education Center for advanced training of specialists of St. Petersburg» Regional Center for the Evaluation of Education and Information Technologies «Information Technologies for the New School Materials of the Conference, Volume III St. Petersburg UDC 004.9 and 7 Information Technologies for the New School. Υλικό συνεδρίου. Τόμος 3. - Αγία Πετρούπολη: GBOU DPO TsPKS Αγία Πετρούπολη ... "

«Starinets Andrey Olegovich, ερευνητής στο Κέντρο Θεωρητικής Φυσικής που πήρε το όνομά του από τον A.I. R. Peierls, Faculty of Physics, Oxford University (UK) Περιλήψεις του 2ου Συνεδρίου Επιστημονική διασπορά και το μέλλον της ρωσικής επιστήμης στο EUSP, 6 Δεκεμβρίου 2014 Είμαι ευγνώμων στους διοργανωτές για την πρόσκληση να μιλήσω στο συνέδριο και η Γραμματεία EUSP για το εξαιρετικό επίπεδο στο οποίο όλα αποφασίστηκαν διοικητικά και τεχνικά θέματα. Όλα οργανώθηκαν το ίδιο καλά όπως και στο πρώτο συνέδριο...”

«10 ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ RADON THERAPY EURADON - European Association of Radon Spas IMPRESUM Εκδότης: EURADON - European Association of Radon Spas Prof. Ο Δρ. Boris-Rajewsky-Str. 4, 08301 Bad Schlema Τηλέφωνο και φαξ 03772-22926 Ιστότοπος: www.euradon.de E-mail: [email προστατευμένο]Πηγές: Δημοσίευση Πληροφοριών RADIZ Αρ. 14/96 Πρακτικά συνεδρίων σχετικά με τα αποτελέσματα 3-5 συνεδριάσεων εργασίας Biophysics 2001, 2006 και 2010 στο Bad Schlema RADIZ Schlema e.V. Prof. Ο Δρ. Boris-Rajewsky-Str. 4,..."

«Διεθνές Επιστημονικό και Πρακτικό Συνέδριο «Science and Education in the Life of Modern Society» (Ρωσία, Tambov, 30 Απριλίου 2015) Abaev B.E. SOGU τους. KL Khetagurova, Vladikavkaz Ικανότητα του Επιτρόπου για τα Ανθρώπινα Δικαιώματα στα θέματα της Ομοσπονδιακής Περιφέρειας του Βορείου Καυκάσου Επιστήμη και εκπαίδευση στη ζωή της σύγχρονης κοινωνίας: Σάββ. επιστημονικός tr. σύμφωνα με τα υλικά του ασκούμενου. επιστημονικό-πρακτικό. συνδ. 30 Απριλίου 2015: Μέρος 14. Tambov, 2015. http://ucom.ru/doc/conf/2015.04.30.14.pdf Abaildina M.Sh., Arkhitskaya...»

« MBOU "Secondary School No. 64", Izhevsk Izhevsk Planetarium GAGARIN READINGS V REPUBLICAN SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE, αφιερωμένο στην 55η επέτειο της ανθρώπινης διαστημικής πτήσης 26 Μαρτίου 2015, επέτειος Izhevsk GAGARINFICTANS 5, 2015, Izhevsk GAGARINFICTANS 5: επανδρωμένης διαστημικής πτήσης...»

«ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ «ΑΙΤΕΡΝΑ» ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΟΥ XXI ΑΙΩΝΑ Συλλογή άρθρων του Διεθνούς Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου 29 Αυγούστου 2014. Ufa AETERNA UDC 00(082) LBC 65.26 N 33 Διευθύνουσα σύνταξη: Sukiasyan A.A., Υποψήφιος Οικονομικών Επιστημών, Τέχνη. δάσκαλος; H 33 ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΟΥ XXI CENTURY: συλλογή άρθρων του Διεθνούς Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου (29 Αυγούστου 2014, Ufa). Ufa: Aeterna, 2014. - 146 σελ. ISBN 979-5-906763-86-0

«OPTICS HELARD Rozhdestvensky Optical Society Bulletin No. 147 2015 Bulletin of the Optical Society p.1-8 International Conference "Laser Optics 2014" Η ιστορία των συνεδρίων "Laser Optics" έλαβε διεθνή κύρος και χρονολογείται από το 1977, όταν ο καθηγητής A. Ο A.Mak έγινε ένας από τους πιο έγκυρους meroGOI τους. ΣΙ. Vavilov) μαζί με πρωτοβουλίες αυτού του είδους σε όλο τον κόσμο. Από το 1993, μια ενεργή ομάδα κορυφαίων ειδικών λέιζερ έχει συμπεριληφθεί στα ημερολόγια όλων ... "

«NKSF-XL (2011) Πρακτικά του επιστημονικού συνεδρίου φοιτητών, μεταπτυχιακών φοιτητών και νέων φυσικών NKSF-XL (2011) Krasnoyarsk, 14-16 Απριλίου 2011 AND YOUNG SCIENTISTS OF KRASNOYARSK NKSF - XL (2011 Proceeds of the επιστημονικό συνέδριο) φοιτητών, μεταπτυχιακών φοιτητών και νέων φυσικών Krasnoyarsk 2011 UDC 53 LBC 22.3 N 347 H 347 NKSF-2011: υλικά ..."

«Πληροφοριακή επιστολή Περιφερειακό Επιστημονικό και Πρακτικό Κέντρο «Kostanay Daryny», Κρατικό Ίδρυμα «Εκπαιδευτικό Τμήμα του Akimat της πόλης Kostanay», Κρατικό Ίδρυμα «Φυσικό και Μαθηματικό Λύκειο του Εκπαιδευτικού Τμήματος του Akimat της πόλης Kostanay» πραγματοποιούν το V ανοιχτό περιφερειακό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο μαθητών με το όνομα Dauletbaev Tobyl Eslyamgaliyevich. "Το πνευματικό δυναμικό της νεότερης γενιάς είναι το κλειδί για την επιτυχημένη βιομηχανική και καινοτόμο ανάπτυξη του Καζακστάν" 6 Φεβρουαρίου 2016 με βάση το κρατικό ίδρυμα "Physico-..."

"ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "PERM STATE NATIONAL RESEARCH UNIVERSITY" Παράρτημα Perm του Διαπεριφερειακού Δημόσιου Οργανισμού "Euro-Asian Geophysical Society." οι επιχειρήσεις των Περμνεφεγεωφιζικών, ...»

«ΘΕΜΕΛΙΩΔΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ Συλλογή άρθρων του Διεθνούς Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου 17 ΜΑΪΟΥ 2015 ΜΟΣΧΑ RIO EFIR UDC 001.1 BBC 60 Συντακτική Επιτροπή Shaibakov Rif Nasibullovich, Διδάκτωρ Οικονομικών Επιστημών, Καθηγητής Οικονομικών, Καθηγητής e. Velchinskaya Elena Vasilievna, Υποψήφια Χημικών Επιστημών, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια. Ivanova Nionila Ivanovna, Διδάκτωρ Γεωργικών Επιστημών, Καθηγήτρια. Pochivalov Alexander Vladimirovich, Διδάκτωρ Ιατρικών Επιστημών, Καθηγητής; Proshin Ιβάν Αλεξάντροβιτς, ..."

«Ηλεκτρονικό αρχείο UGLTU ECO-POTENTIAL No. 3 (11), 2015 78 UDC 575+316 Yu.I. Novozhenov Ural Federal University, Yekaterinburg ΕΘΝΙΚΙΣΜΟΣ Περιεχόμενα 1. Εισαγωγή...78 2. Έθνος και κράτος..80 3. Πρωτογονισμός..85 4. Τοτέμ...88 5. Τοτεμισμός και εξωγαμία..89 6. Εθνικισμός – μια ακραία μορφή ταξικής πάλης.93 1. Εισαγωγή Κοιτάζοντας τις σημειώσεις μου στο Συνέδριο της Μόσχας για τη Λογική, τη Μεθοδολογία και τη Φιλοσοφία της Επιστήμης το 1987, συνάντησα μια δήλωση του Βαλεντίν Αμπράμοβιτς Κρασίλοφ σχετικά με...»

"AGENCY FOR ADVANCED SCIENTIFIC RESEARCH (APRS) THEORETICAL AND APPLIED ASPECTS OF MODERN SCIENCE Συλλογή επιστημονικών εργασιών με βάση τα υλικά του V Διεθνούς επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου Belgorod, 30 Νοεμβρίου 2014 Σε έξι μέρη Μέρος I Belgorod BB372 Θεωρητικές και εφαρμοσμένες πτυχές σύγχρονη επιστήμη: Τ 33 συλλογή επιστημονικών εργασιών με βάση τα υλικά του V Διεθνούς Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου 30 Νοεμβρίου 2014: στις 6 μ.μ. / Υπό τη γενική. εκδ. Μ.Γ. Πέτροβα. - Belgorod: IP Petrova ... "

"Το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας του Ομοσπονδιακού Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ανώτατης Εκπαίδευσης" Κρατικό Πανεπιστήμιο Γεωσυστημάτων και Τεχνολογιών της Σιβηρίας "(Fit) XI Διεθνές Επιστημονικό Συνέδριο και η Έκθεση Inter-EXPO Geo-Siberia-2015 International Επιστημονικό Συνέδριο Remote Methods of Land Siuming and Photogrammetry, Monitoring of the Environment , GEOECOLOGY V. 2 Συλλογή υλικών Novosibirsk SGUGiT UDC 502:528.7 C26 Υπεύθυνος για ... "

"YOUTH SCIENTIFIC FORUM: THE HUMANITIES" Ηλεκτρονική συλλογή άρθρων βασισμένη στο υλικό του XXIX φοιτητικού διεθνούς επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου αλληλογραφίας Αρ. Επιστημών, πτυχίο MBA, Πρόεδρος του μη κερδοσκοπικού οργανισμού «RAD Center». Συντακτική επιτροπή: Volkov Vladimir Petrovich - Cand. μέλι. Sciences, κριτής του ANS "SibAK"; Ελισέεφ...»

«ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ «ΑΙΤΕΡΝΑ» ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΤΗΣ ΤΡΙΤΗΣ ΧΙΛΙΕΤΙΑΣ Συλλογή άρθρων του Διεθνούς Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου 5 Σεπτεμβρίου 2014. Ufa AETERNA UDC 00(082) LBC 65.26 N 33 Διευθύνουσα σύνταξη: Sukiasyan A.A., Υποψήφιος Οικονομικών Επιστημών, Τέχνη. δάσκαλος; H 33 SCIENCE OF THE Third Millennium: συλλογή άρθρων του Διεθνούς Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου (5 Σεπτεμβρίου 2014, Ufa). Ufa: Aeterna, 2014. - 164 σελ. ISBN 978-5-906763-91-7

2016 www.site - "Δωρεάν ηλεκτρονική βιβλιοθήκη - Περιλήψεις, διατριβές, συνέδρια"

Το υλικό αυτού του ιστότοπου δημοσιεύεται για έλεγχο, όλα τα δικαιώματα ανήκουν στους δημιουργούς τους.
Εάν δεν συμφωνείτε ότι το υλικό σας δημοσιεύεται σε αυτόν τον ιστότοπο, γράψτε μας, θα το αφαιρέσουμε εντός 1-2 εργάσιμων ημερών.