Para certificar a los estudiantes por el cumplimiento de sus logros personales con los requisitos paso a paso del BEP HPE relevante (control de progreso actual y certificación intermedia), fondos de tasación (FOS). El fondo de herramientas de evaluación es una parte integral del soporte normativo y metodológico del sistema para evaluar la calidad del dominio del BEP HPE por parte de los estudiantes.

Bajo el fondo de fondos de tasación se entiende como un conjunto de materiales metodológicos y de control y medición destinados a evaluar las competencias en las diferentes etapas de la educación de los estudiantes, incluidos los estudiantes de primer año que comienzan a dominar el BEP, así como para las pruebas de certificación de los graduados para el cumplimiento (o no) cumplimiento) con el nivel de su preparación con los requisitos del Estándar Educativo Estatal Federal de Educación Profesional Superior correspondiente al completar el dominio del programa educativo principal en una determinada dirección o especialidad. Al mismo tiempo, se recomienda asegurar el desarrollo y aplicación de herramientas de evaluación a través de procedimientos cualimétricos de referencia que aseguren las evaluaciones cuantitativas y cualitativas, su confiabilidad y comparabilidad de acuerdo con las escalas de niveles de logro desarrolladas.

Dado que los métodos cualimétricos suelen proporcionar una evaluación diferenciada en una amplia gama de áreas de formación profesional y niveles de su jerarquía, permiten la reutilización de materiales de evaluación estandarizados y la capacidad de evaluar regularmente, es importante considerar los estándares del procedimiento de evaluación:

1. La frecuencia de evaluación del nivel de formación de competencias desde un estudiante que comienza a dominar el BEP hasta un egresado en cada etapa de formación ya medida que completa el estudio del módulo BEP.

2. Cumplimiento de la secuencia de evaluación: en el modelo de competencias se debe prever que el desarrollo de las competencias se desarrolle de acuerdo al incremento de sus niveles, y las herramientas de evaluación en cada etapa tomen en cuenta este incremento.

3. Multifase: evaluación y autoevaluación del alumno, discusión de los resultados y conjunto de medidas para eliminar las deficiencias.

4. La unidad de la tecnología utilizada (relleno de las hojas de evaluación, entrevistas, determinación de las direcciones de desarrollo) para todos los alumnos, cumpliendo las condiciones de comparabilidad de los resultados de la evaluación.

De acuerdo con el Estándar Educativo Estatal Federal de Educación Profesional Superior, los fondos de herramientas de evaluación incluyen tareas estándar, pruebas, pruebas y otras herramientas de evaluación que le permiten evaluar los conocimientos, las habilidades y el nivel de competencias adquiridas.

La implementación de las metas y objetivos del BEP HPE basado en competencias, cuyo resultado son las competencias de los graduados, plantea el problema de la formación de competencias etapa por etapa y, en consecuencia, la etapa por etapa. -Evaluación escénica del nivel de su formación entre los alumnos en las distintas etapas educativas. La primera etapa es la evaluación de las competencias generales de los estudiantes de primer año que están comenzando a dominar el BEP de HPE, el llamado "control de conocimiento de entrada".

La evaluación del nivel de dominio de las competencias de los aspirantes, estudiantes y egresados ​​de las universidades requiere la creación de una nueva tecnología innovadora para la evaluación integral de la totalidad de los conocimientos, habilidades y capacidades (KAS) existentes y las características sociales y personales que forman sus competencias. . Evaluar los resultados de aprendizaje de cada disciplina (módulo) es necesario desarrollar herramientas de evaluación y criterios de evaluación. Es fundamental establecer tanto un nivel umbral (mínimo permisible) de logro, como criterios de evaluación de la calidad del rendimiento académico por encima de este umbral.

El fondo de evaluación de fondos para el BEP HPE (módulo BEP HPE) está formado por el titular del BEP HPE para cada dirección y perfil de formación. El desarrollo de un fondo de herramientas de evaluación comienza inmediatamente después de la definición de los objetivos del BEP HPE y las competencias de los graduados, la preparación del plan de estudios y el desarrollo de programas para sus disciplinas constituyentes (módulos). Para cada disciplina (módulo) que se imparte en el departamento, también se crean fondos de instrumentos de evaluación, que forman parte del conjunto de documentos del PEP HPE.

Al conformar, acordar y aprobar el fondo de fondos de tasación, su cumplimiento con:

Estándares Educativos Estatales Federales y Estándares Educativos Estatales de Educación Profesional Superior en el área de formación correspondiente (especialidad);

BEP HPE y el plan de estudios de la dirección de formación (especialidad);

El programa de trabajo de la disciplina (módulo) implementado de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal y el Estándar Educativo Estatal de Educación Profesional Superior.

Tecnologías educativas utilizadas en la enseñanza de esta disciplina (módulo).

La conveniencia de desarrollar fondos para herramientas de evaluación de las mismas disciplinas (módulos), perfiladas para diversas áreas de formación, la determina el departamento que brinda la enseñanza de esta disciplina (módulo), en acuerdo con el jefe del programa educativo en el dirección de entrenamiento.

FOS debe someterse a un examen de asociaciones educativas y metodológicas de universidades (UMO) (u otras asociaciones universitarias que son los principales desarrolladores de GEF HPE); representantes de los empresarios y comunidades profesionales, el Ministerio de Educación y Ciencia. Los fondos deben ser reflejos completos y adecuados de los requisitos de la Norma Educativa Estatal Federal de Educación Profesional Superior y del Programa Educativo General, dar solución a la tarea de evaluación del cumplimiento de las competencias generales y profesionales del egresado con estos requisitos.

Para aumentar la objetividad de la evaluación de los resultados del aprendizaje como condición para lograr los objetivos de mejora del proceso de aprendizaje, uno de los requisitos más importantes es la naturaleza sistemática de la evaluación, su naturaleza cíclica, involucrando a todos los sujetos del proceso educativo en la actividad creativa. . (Ver diagrama)

ESQUEMA DE INTERACCIÓN DE LOS PRINCIPALES COMPONENTES DE LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

El fondo de fondos de evaluación podrá estar compuesto por:

Tareas de prueba para la disciplina (módulo) para todas las secciones (temas); (un conjunto de tareas de prueba en las disciplinas del PEP puede constituir un fondo de evaluación para la certificación intermedia);

Lista de preguntas para el examen / prueba;

Lista de casos significativos;

Lista de juegos de negocios;

Lista de temas de trabajo de curso;

Lista de temas para el trabajo de diseño;

Lista de temas de investigación;

Lista de temas de trabajos finales de calificación;

Herramientas de evaluación integrada.

El fondo de herramientas de evaluación de cada disciplina y del PEB en su conjunto determina la organización y planificación de los resultados del trabajo autónomo de los alumnos y la evaluación de la calidad del dominio del PEB.

Para llevar a cabo las actividades de control y evaluación, es necesario desarrollar criterios de evaluación (grado de cumplimiento de los requisitos establecidos) y tecnología de evaluación (procedimiento). Y para lograr los objetivos de evaluación objetiva de las competencias de los estudiantes, es necesario realizar una serie de acciones, a saber:

La división del contenido estudiado del módulo / materia en secciones temáticas: módulos de bloque, cuyo control es obligatorio;

Establecimiento de indicadores y criterios inequívocos para evaluar las respuestas (puntajes de criterios, tablas para convertir puntajes en grados, distribución de puntajes por niveles de formación de competencias: bajo, suficiente, medio, avanzado, alto, etc.), mediante los cuales se puede juzgar el cumplimiento. o incumplimiento de las características estudiadas de los estudiantes con los requisitos GEF y PLO VPO;

Llevar a cabo un análisis estadístico de los resultados obtenidos utilizando la herramienta de evaluación para identificar sus características cualimétricas;

Certificación de conjuntos de opciones de herramientas de evaluación para cada procedimiento de control y evaluación del programa de control y su inclusión en el banco del fondo de evaluación de la universidad.

La formación del fondo de fondos de evaluación universitaria incluye las etapas preliminares y principales:

En la etapa preliminar, los requisitos se identifican, separan y clasifican según su importancia;

En el principal: la formación de la estructura y el contenido de las herramientas de evaluación, su verificación de validez para los objetivos de la evaluación.

La estructura del fondo de tasación puede incluir:

1. Un conjunto de materiales de control y evaluación (cuestionarios, pruebas, casos, etc.) diseñados para evaluar el nivel de formación de competencias en etapas bastante determinadas del aprendizaje (al ingreso de los estudiantes de primer año que comienzan a dominar la POO, después de la primer año, en etapas clave del aprendizaje en los últimos años, después de las prácticas, en la etapa de preparación para la defensa de la tesis, etc.).

2. Materiales metodológicos que determinan los procedimientos para la evaluación de competencias en todas las etapas de la prueba (descripción de los procedimientos para el control de entrada del nivel de formación de competencias generales de los estudiantes de primer año al inicio del dominio del BEP; materiales para la prueba de competencias en diferentes etapas de dominio del BEP en las áreas de formación). Así como instructivos y herramientas software para el procesamiento de resultados, análisis estadístico de datos, visualización e interpretación gráfica, formatos para su presentación a los usuarios.

3. Programa y cronograma para la realización de las actividades de control y evaluación para todo el período de estudio.

4. Modelos de competencias y programas de evaluación de competencias de acuerdo con los niveles de formación y perfil de especialidad.

5. Requisitos de calificación para los organizadores de evaluaciones.

6. Tecnologías y métodos para procesar los resultados de la evaluación de competencias.

7. Conjuntos de indicadores, así como criterios para evaluar los niveles de formación de competencias (el criterio para evaluar el cumplimiento debe ser el mismo para todos los participantes en la evaluación) y escalas de evaluación de acuerdo con las tareas de control.

8. Recomendaciones para la interpretación de los resultados de la evaluación y materiales metodológicos que determinen el procedimiento para la discusión de los resultados con los estudiantes, recomendaciones para la acumulación de calificaciones y su uso en el portafolio de un estudiante.

9. Programas de formación de valuadores y peritos para la realización de procedimientos de control y evaluación.

10. Banco de información estadística y programas de seguimiento de logros.

11. Estructura de la cartera y disponibilidad de información estadística para los usuarios (interfaces por categorías de usuarios: estudiantes, docentes, administración, empleadores, etc.).

12. Programas del examen final para egresados ​​en las áreas de formación.

13. El conjunto de tareas destinadas a ser presentadas al egresado en el examen y los criterios para su evaluación.

14. Materiales metodológicos que determinen el procedimiento para la realización del examen.

15. Para el trabajo final de calificación, materiales metodológicos que determinen el procedimiento y criterios para evaluar el cumplimiento del nivel de formación del egresado con los requisitos de la Norma Educativa Estatal de la Educación Profesional Superior, con base en la elaboración, ejecución y defensa de la trabajo final de calificación.

Las bases metodológicas para la conformación de un fondo de fondos de tasación son:

Matrices estructurales para la formación de competencias culturales y profesionales generales de los egresados ​​del PEP;

Matrices estructurales de instrumentos de evaluación para la realización del control actual, intermedio, intermedio y final de las competencias de los egresados ​​de acuerdo con el plan de estudios de la universidad en la dirección de la formación;

Máxima aproximación del sistema de evaluación y control de competencias de los estudiantes a las condiciones de su futura actividad profesional;

Participación en la evaluación de las competencias de estudios de expertos externos (empleadores, estudiantes de posgrado, profesores que leen disciplinas afines);

- el uso de métodos de evaluación grupal y mutua (revisión de los trabajos de los demás por parte de los estudiantes; oposición de los estudiantes a proyectos, tesis, trabajos de investigación, etc.; evaluaciones de expertos por grupos formados por estudiantes, profesores y empleadores, etc.);

Uso de tipos y formas de control tradicionales e innovadores.

Es necesario tener en cuenta una serie de factores al establecer un fondo de tasación:

Relación didáctico-dialéctica entre los resultados de la educación y las competencias (diferencias entre conceptos: los resultados de la educación son determinados por el docente, mientras que las competencias son adquiridas por los estudiantes y aparecen solo en el proceso de actividad);

Las competencias se forman y desarrollan no solo a través de la asimilación de los contenidos de los programas educativos, sino también a través del entorno educativo de la propia universidad y de las tecnologías educativas utilizadas, por lo que estos parámetros también deben ser evaluados;

Al diseñar herramientas de evaluación innovadoras, es necesario prever una evaluación de la capacidad para la actividad creativa, que contribuya a la preparación del estudiante, que esté listo para aportar soluciones a nuevos problemas asociados a la falta de conocimientos especializados específicos y la ausencia de algoritmos generalmente aceptados de comportamiento profesional en actividades cuasi-profesionales;

Al evaluar el nivel de formación de competencias de los estudiantes, se deben crear las condiciones para una máxima aproximación a la futura práctica profesional (además de los docentes de una determinada disciplina, se deben utilizar activamente los empleadores, los estudiantes de posgrado universitario, los docentes de disciplinas afines, etc.). como expertos externos);

Además de las evaluaciones individuales, se deben utilizar evaluaciones grupales y mutuas: revisión del trabajo de los demás por parte de los estudiantes; oposición de los estudiantes a proyectos, diplomas, trabajos de investigación, etc.; valoraciones de expertos por parte de grupos de estudiantes, profesores y empresarios, etc.;

Con base en los resultados de la evaluación, se debe llevar a cabo un análisis de los logros, enfatizando los resultados individuales y grupales tanto positivos como negativos, indicando formas para su desarrollo posterior.

Al formar fondos para fondos de evaluación, se puede proponer la siguiente secuencia de acciones:

1. Se establece un conjunto completo de requisitos para un estudiante de primer año que estudia en diferentes etapas de la educación y un graduado. (Los requisitos contenidos en GEF HPE específicos se complementan con los requisitos derivados de los objetivos declarados y las libertades académicas de la universidad).

2. Se está creando una lista de competencias formadas por niveles de educación, comenzando con estudiantes de primer año que comienzan a dominar el BEP de HPE en base a un enfoque basado en competencias y hasta graduados universitarios.

3. Se está desarrollando un conjunto completo de requisitos para el sistema de evaluación de las competencias de los estudiantes en cada etapa de control.

4. Se desarrollan modelos de competencias para cada etapa de formación, teniendo en cuenta competencias adicionales por las especificidades de la especialidad o área de formación.

5. Se crea un sistema de recopilación de datos acumulativos para cada estudiante durante todo el período de estudio (portafolio del estudiante).

6. Se identifica una matriz de módulos básicos de aprendizaje (CME) involucrados en la formación de competencias específicas, o una serie de módulos básicos relacionados con diferentes disciplinas, pero que forman el mismo conocimiento o habilidad integral del estudiante.

7. Se está realizando la formación de la estructura y contenido de los instrumentos de evaluación para cada etapa de formación de los estudiantes, a partir de la selección de un conjunto de módulos de formación para el control. La opción más típica, a nuestro juicio, puede ser la presencia de una serie de módulos básicos relacionados con distintas disciplinas, pero formando un mismo conocimiento o habilidad integral del alumno; cada módulo puede ser suficiente para la formación de la competencia relevante, o puede tener solo el estatus de necesario, es decir. que forma esta competencia solo en conjunto con otros módulos. Para cada disciplina (módulo), se formula una pregunta (tarea), en base a los resultados de los cuales se puede juzgar el grado de dominio del material educativo por parte del estudiante y el logro de un cierto nivel de formación de competencias.

8. Para cada etapa de control se crea una especificación de las competencias a probar y las tareas o preguntas correspondientes a las mismas. Se determina el número de tareas y el tiempo requerido para las respuestas. Es necesario lograr una alta significación de cada tarea, establecer un procedimiento para el proceso de control y evaluación. La importancia de la tarea (pregunta) puede determinarse por la medida en que esta tarea le permite tomar una decisión integral sobre el cumplimiento del nivel de formación de competencias con los requisitos del BEP. (Se recomienda que el procedimiento para establecer la significación (peso) de las tareas se realice con la ayuda de expertos o automatizado de acuerdo con los datos estadísticos de las pruebas preliminares por separado para cada competencia que se evalúa).

9. Para evaluar cada una de las competencias declaradas para la evaluación, se desarrollan tareas, cuyo resultado puede utilizarse para juzgar el nivel de su desarrollo y el grado de dominio del material educativo del módulo; es posible formular tareas que cubran simultáneamente el material de varios módulos (tareas complejas interdisciplinarias), para cuya solución es necesario dominar el contenido de los módulos principales correspondientes.

10. Se desarrolla una versión demo del material de evaluación del control de acuerdo a la especificación, se toman en cuenta los comentarios y sugerencias de los expertos, el tiempo y duración del proceso de control y evaluación, las condiciones organizacionales, educativas, metodológicas, técnicas y ergonómicas para su implementación, se determinan los métodos para el procesamiento de los resultados.

11. Desarrollo de versiones paralelas de este material (conjuntos de tareas idénticas en contenido en cada versión y en complejidad de su solución con una suma igual o cercana de pesos de las tareas incluidas en él), se recomiendan al menos 5 opciones para asegurar la información seguridad de los procedimientos de evaluación.

12. Comparación de la estructura y contenido de las herramientas de evaluación de control con los requisitos para los niveles de competencia en esta etapa de aprendizaje de los estudiantes.

13. La preparación de "claves" - conjuntos de respuestas correctas para cada tarea según las opciones.

14. Se establecen criterios (criterios) y una escala de evaluación, mediante los cuales se puede juzgar el cumplimiento o incumplimiento del nivel de formación de competencias de los estudiantes de conformidad con los requisitos de la Norma Educativa Estatal Federal de Educación Superior y el PEP .

15. Se proporciona la reproducción del número requerido de variantes del material de evaluación.

16. Se está desarrollando un instructivo para la implementación del proceso de control y evaluación de los evaluadores, que incluye a los empleados del departamento educativo, empleados del centro universitario para evaluar los logros de los estudiantes, el supervisor del trabajo científico del estudiante, empleados de la oficina del decanato. , etc. Es deseable excluir a los profesores de asignaturas en la dirección de la formación.

17. La estructura y forma de la hoja de evaluación debe ser elaborada, contener un campo de requisitos para el procedimiento de evaluación. En la explicación, es necesario brindar un criterio para evaluar el cumplimiento de los requisitos del Estándar Educativo Estatal Federal de Educación Profesional Superior.

En todos los casos, los principios fundamentales utilizados para desarrollar y aplicar un fondo de herramientas de evaluación de competencias son:

– materiales de medición de control válidos;

– conformidad del contenido de los materiales con el nivel y la etapa de formación;

– criterios de evaluación claramente definidos;

– los procedimientos y métodos de evaluación más objetivos;

– tasadores altamente calificados;

Conclusión.

Se debe construir como un proceso integrado de planificación un sistema moderno de control del conocimiento y evaluación de competencias, que contribuya al logro de los requisitos del Estándar Educativo Estatal Federal de Educación Profesional Superior y al dominio efectivo del BEP de HPE por parte de los estudiantes. , organizar y llevar a cabo procedimientos de control y evaluación cualimétricos de acuerdo con un conjunto dado de indicadores y criterios evaluados. En el sistema de herramientas de evaluación centrado en el enfoque basado en competencias, debe ocupar un lugar importante la creación de un modelo de evaluación y herramientas de evaluación integrales, siendo necesarias una serie de medidas interconectadas para organizar las actividades de control y evaluación. Para ello, los Programas Educativos Básicos (PEB) desarrollados en el marco de la Norma Educativa Estatal Federal de Educación Profesional Superior, los programas de trabajo de disciplinas (módulos) y prácticas, currículos y demás materiales didácticos y metodológicos deben estar vinculados a modelos de capacitación, formación y desarrollo de competencias, su evaluación; desarrollar herramientas de evaluación, formar escalas de evaluación, preparar recomendaciones para interpretar los resultados; Desarrollar instrucciones para acciones correctivas en el entrenamiento basadas en los resultados del control y medidas para mejorar las propias herramientas de evaluación.

ANEXO 1

Como ejemplo de formación de un fondo de tasación, daremos un ejemplo del Pasaporte del fondo de tasación por disciplina (módulo) y una Lista aproximada de fondos de tasación.

Pasaporte del Fondo de Evaluación de Fondos por disciplina

_____________________

(nombre de la disciplina)

*El nombre del tema (sección) o temas (secciones) se toma del programa de trabajo de la disciplina.

Un ejemplo de registro por parte de un maestro de un pasaporte del fondo de fondos de evaluación

Ministerio de Educación General y Profesional de la Región de Sverdlovsk

Institución educativa del presupuesto estatal.

educación profesional adicional en la región de Sverdlovsk

"Instituto para el Desarrollo de la Educación"

Departamento de Educación Vocacional

Metodología de desarrollo

Fondos para fondos de evaluación

El principal programa educativo profesional basado en el Estándar Educativo del Estado Federal

candó. ped. Ciencias, Profesor Asociado del Departamento

educación vocacional IRO

Ekaterimburgo, 2011

Publicado por decisión del Consejo Científico y Metodológico de la IRO.

Acta No. 3 de fecha 14.12.2011

Temnyatkina V.O. Metodología para el desarrollo del Fondo de Evaluación de Fondos del Programa Educativo Profesional Principal con base en la Norma Educativa Estatal Federal. Pautas. Ekaterimburgo, 2011.

Las Directrices están destinadas a administradores y docentes de instituciones de educación vocacional primaria y secundaria que implementan los Programas de Educación Profesional Básica basados ​​en los Estándares Educativos del Estado Federal.

Incluido en el paquete educativo y metodológico para los programas educativos de la IRO EP "Formación de docentes de la UNPO y la USPO para la implementación del Estándar Educativo Estatal Federal de Educación Profesional" VM "Las actividades de los docentes en instituciones de educación vocacional en el contexto de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal de ONG / SPO" (formación de tutores), VM "Desarrollo de programas educativos para la educación vocacional primaria y secundaria basados ​​​​en un enfoque de competencia modular", OP "Monitoreo de la calidad de la educación vocacional".

Las recomendaciones metodológicas se basan en los materiales de información del seminario sobre el desarrollo de materiales de control y medición de la rama Privolzhsky de FIRO en Samara, los desarrollos metodológicos de los maestros de las instituciones educativas de la ONG y SPO de la región de Sverdlovsk.

Revisores:

Gerasimova MA, Ph.D. ped. ciencias, jefe. Departamento de Educación Vocacional de IRO,

Sapozhnikova I.A., Jefa del Centro Regional de Recursos, Diputada Director de GBOU SPO SO "Estilo", Ekaterimburgo.

Introducción ……………………………………………………………………………. cuatro

1. Metodología para el desarrollo de un moderno sistema de herramientas

y tecnologías para evaluar la educación

logros de los estudiantes sobre la base de la competencia

enfoque……………………………………………………………………………….. 5

1.1.Características de evaluación (diagnóstico) de logros

estudiantes a partir de un enfoque basado en competencias ………. ……….

1.2. Los detalles de la definición de competencias…………………………. ……… 9

1.3.Clasificación de competencias básicas. ……………………………….. once

1.4. Clasificación de competencias generales y profesionales …………. 17

2. Características de la evaluación de los logros educativos

estudiantes de acuerdo con los requisitos de la Norma Educativa del Estado Federal………………... 28

2.1. Requisitos de la Educación del Estado Federal

nivel de educación vocacional primaria y secundaria

evaluar la calidad de la formación de los estudiantes…………………….. 28

2.2. La elección de los métodos para evaluar la educación

resultados de los estudiantes de acuerdo con GEF…………………………. 31

2.3. Tareas de prueba para el control de la educación.

logros de los estudiantes y sus características.………………………….. 33

2.4. La estructura de la competencia - orientada

tareas y requisitos para sus componentes…………………………………… 50

3. Evaluación del nivel de dominio de conocimientos y habilidades por parte de los estudiantes

en el marco de una disciplina académica y un curso interdisciplinario…..…. 54

4. Evaluación de las competencias de los estudiantes…………………………………….. 63

4.1. Herramientas de evaluación para el diagnóstico

nivel emocional y psicologico

formación de competencias………………………………... ………… 67

4.2. Herramientas de evaluación para el diagnóstico

nivel normativo de formación de competencias……………………. 71

4.3 Herramientas de evaluación para el diagnóstico

nivel social de formación de competencias………................................ 74

4.4. Herramientas de evaluación para el diagnóstico

nivel analítico de formación de competencias………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………… son 77. 77

4.5. Herramientas de evaluación para el diagnóstico

nivel creativo de formación de competencias………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….

4.6 Herramientas de evaluación para diagnosticar la formación

competencias a nivel de superación personal……. ………………… 92

5. Valoración del nivel de formación

tipo de actividad profesional……………………………….. 94

6. Tecnologías para evaluar los logros educativos

durante la certificación final estatal de egresados………. 104

Conclusión ………………………………………………………………………. 111

Literatura ………………………………………………………………………….. 112

INTRODUCCIÓN

La implementación del Estándar Educativo del Estado Federal, un estándar de nueva generación en las instituciones de educación vocacional primaria y secundaria, implica cambiar, en primer lugar, el resultado de la educación. Por debajo resultados educativos el estándar GEF se refiere a conjuntos de competencias -generales y profesionales- que expresan exactamente lo que un estudiante sabrá, entenderá y será capaz de hacer después de completar el desarrollo de una disciplina académica, un módulo profesional o todo el programa básico de formación profesional en una profesión o especialidad.

Expresar los resultados de la educación en términos de competencias ayuda a fortalecer la orientación personal del proceso educativo, correspondiendo adecuadamente a las nuevas condiciones y perspectivas para el desarrollo de una economía competitiva y dinámica basada en el conocimiento.

Definir los resultados de la educación en forma de un objetivo, la función básica del sistema de educación vocacional significa una transición a un modelo de formación especializada centrado en el estudiante, cuando el énfasis se cambia del contenido (lo que se enseña) al resultado (lo que se enseña). competencias que el estudiante dominará, lo que sabrá y estará listo para hacer). Centrar el proceso educativo en la consecución de un determinado resultado educativo por parte de los alumnos convierte al profesor y al alumno en sujetos iguales del proceso educativo con tareas y responsabilidades propias, pero con un único fin educativo. Es este modelo de educación el que los países participantes en el proceso de Bolonia reconocen como prioritario en la construcción del espacio europeo para la formación profesional.

La introducción de la nueva norma a partir de septiembre de 2011 agudiza la necesidad de desarrollar Fondos de herramientas de evaluación como base para asegurar la implementación del Programa de Educación Profesional Básica y evaluar la calidad de la formación de posgrado en un formato basado en competencias.

Se vuelve relevante considerar la metodología para el desarrollo e implementación de un sistema moderno de herramientas y tecnologías para la certificación actual e intermedia de los estudiantes (como un elemento del sistema de seguimiento de la calidad de la educación en las instituciones de educación vocacional primaria y secundaria), la modernización del sistema de certificación estatal final (herramientas de evaluación y tecnologías de certificación) de los graduados de educación vocacional primaria y secundaria.

Estas recomendaciones metodológicas están dedicadas al estudio de la metodología y al desarrollo de un sistema moderno de herramientas, tecnologías y métodos para evaluar la calidad de la formación (resultados educativos y competencias) de estudiantes y egresados ​​de instituciones de formación profesional primaria y secundaria en una nueva competencia. paradigma basado en

1. Metodología para el desarrollo de un sistema moderno de herramientas y tecnologías para la evaluación de los logros educativos de los estudiantes a partir de un enfoque basado en competencias.

1.1. Peculiaridades de la evaluación (diagnóstico) de los logros de los estudiantes a partir del enfoque por competencias.

La evaluación de la calidad de la formación en el nuevo paradigma competencial-metodológico de la formación profesional requiere el desarrollo de tecnologías para evaluar las características adquiridas por los estudiantes que configuran sus competencias.

El enfoque basado en competencias permite revelar la versatilidad de la preparación de los aprendices, que incluye, además de los títulos y habilidades tradicionales, un determinado conjunto de características psicológicas, pedagógicas y profesionalmente significativas, que se consideran variables de la dimensión pedagógica en el proceso de evaluacion

Estas características psicológicas y pedagógicas de la preparación, que reflejan una orientación hacia el aprendizaje cognitivo y el desarrollo de habilidades creativas, en combinación con la evaluación de conocimientos, habilidades y destrezas pueden servir como una evaluación multidimensional de la calidad de los logros educativos de los estudiantes.

A su vez, la variable más común evaluada por las herramientas o pruebas de evaluación tradicionales en una escuela profesional nacional es el nivel de preparación (el nivel de conocimiento, destrezas, habilidades), que, por regla general, no refleja los requisitos modernos para la calidad de formación de estudiantes. Este nivel está débilmente enfocado al conocimiento interdisciplinario integral debido a su unidimensionalidad inherente, que no verifica el grado de dominio de las competencias por parte de los egresados, incluyendo la capacidad de aprender, la capacidad de analizar y sintetizar, transferir conocimientos y habilidades a nuevas situaciones. , generar ideas, etc.

Las competencias se forman y desarrollan a través del contenido de la formación, el entorno educativo de la institución y, principalmente, las tecnologías educativas. En particular, los elementos de la actividad creativa contribuyen a la formación de un generalista, la búsqueda de soluciones a nuevos problemas asociados a la falta de conocimientos especializados específicos y la falta de algoritmos específicos para resolver problemas de esta clase. Las características creativas de una personalidad pueden formarse solo en el proceso de modelado de la actividad cuasi-real del estudiante, lo que requiere encontrar soluciones a nuevos problemas, en los que es necesario transferir conocimientos, combinaciones, transformar métodos de actividad y realizar otros procedimientos creativos. .

Avance:

REGIÓN DE VLADIMIR

FORMACIÓN DE FONDOS DE EVALUACIÓN

POR ESPECIALIDAD Y PROFESIONES

FORMACIÓN PROFESIONAL SECUNDARIA

Kóvrov

2014

anotación

Las directrices están destinadas a docentes de instituciones educativas de educación vocacional secundaria que implementan los principales programas educativos profesionales, revelan enfoques generales para el proceso de formación de fondos para fondos de evaluación en especialidades y profesiones de educación vocacional secundaria.

Las recomendaciones metodológicas definen los requisitos para el contenido de las herramientas de control y evaluación, contienen información sobre la estructura, procedimiento para la formación y ejecución de fondos para herramientas de evaluación. Los anexos contienen maquetas de fondos para herramientas de evaluación de la disciplina académica y módulo profesional, una maqueta de herramientas de control y evaluación para el examen (calificación).

Introducción……………………………………………………………………..4

Especialidades de la formación profesional secundaria ...... 4

Disposiciones generales…………………………………………………………4

La estructura del FOS……………………………………………………………… 5

El procedimiento para la formación de la WCF………………………………………… 6

Requisitos generales para el contenido de CBS……………………………… 7

Responsabilidad por la formación de la WCF…………………………...9

Conclusión……………………………………………………………………9

Requisitos para el diseño del texto…………………………………….10

Lista de fuentes utilizadas ……………………………….10

Anexo 1……………………………………………………………………11

Apéndice 2………………………………………………………………14

Anexo 3……………………………………………………………………18

Introducción

En el contexto de la implementación de las normas educativas estatales federales, el control y la evaluación de los logros personales de los estudiantes se convierten en una etapa importante en el proceso educativo.

En la actualidad, las instituciones educativas de formación profesional secundaria crean fondos de herramientas de evaluación que proporcionan una evaluación adecuada de los conocimientos, habilidades y competencias de los estudiantes. Las actividades del personal docente en el desarrollo de herramientas de evaluación deben estar enfocadas a fortalecer su contenido y componentes motivacionales, y contribuir a la formación de trayectorias educativas individuales de los estudiantes.

El trabajo sistemático en la creación de fondos para herramientas de evaluación contribuye a la mejora de las calificaciones del personal docente en el campo de las mediciones pedagógicas, el análisis y el uso de los resultados de los procedimientos de evaluación.

Las recomendaciones desarrolladas definen los requisitos para el contenido de las herramientas de control y evaluación, contienen información sobre la estructura, procedimiento para la formación y ejecución de fondos para herramientas de evaluación. Las aplicaciones se pueden utilizar en la preparación de fondos para herramientas de evaluación y herramientas de control y evaluación para un examen (calificación).

1. Disposiciones generales

1.1 Se desarrollaron recomendaciones para la formación de fondos de evaluación para las especialidades de la educación vocacional secundaria (en lo sucesivo, SVE) de acuerdo con los estándares educativos estatales federales de educación vocacional secundaria (en lo sucesivo, FSES SVE).

1.2. Los Fondos de Evaluación (en adelante, FOS) se crean para certificar a los estudiantes por el cumplimiento de sus logros personales con los requisitos paso a paso del programa educativo profesional principal relevante (en adelante, BEP).

1.3. FOS es un conjunto de herramientas de control y evaluación (en adelante, COS) diseñado para evaluar los conocimientos, habilidades y competencias de los estudiantes en las diferentes etapas de su educación, así como para realizar la certificación estatal (final) de los graduados y verificar el cumplimiento (o incumplimiento) de su nivel de preparación los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal correspondiente al completar el desarrollo de un BRI específico.

1.4. La evaluación se lleva a cabo durante:

Control actual del conocimiento;

certificación intermedia;

Certificación estatal (final).

El procedimiento y las condiciones para la evaluación los determina la institución educativa de educación vocacional secundaria (en adelante, la institución educativa de educación vocacional secundaria) de forma independiente y están fijados por leyes locales aprobadas por el director.

Las condiciones y el procedimiento para llevar a cabo las actividades y los procedimientos de evaluación se describen en el Reglamento sobre la realización del seguimiento continuo y la certificación intermedia de los estudiantes de GBOU SPO VO "KPGT".

1.5.FOS son desarrollados y aprobados por la institución educativa de forma independiente. FOS en la disciplina académica se considera en una reunión de la comisión de la materia (cíclica). FOS de acuerdo con el módulo profesional se considera en una reunión de la comisión de la materia (ciclo) después de un acuerdo con los empleadores.

El programa de certificación estatal (final) es desarrollado y aprobado por la institución educativa después de una opinión preliminar positiva de los empleadores.

1.6. A la hora de conformar el FOS, se tiene en cuenta que la evaluación de la calidad de la formación de los alumnos se realiza en dos direcciones principales:

Evaluación del nivel de dominio de las disciplinas;

Evaluación de las competencias dominadas.

2. Estructura del FOS

2.1. FOS por especialidad consiste en un programa de certificación estatal (final) y FOS en todas las disciplinas académicas y módulos profesionales de las partes obligatorias y opcionales del OBEP de acuerdo con el plan de estudios de la institución educativa de educación vocacional secundaria.

2.2. El FOS para el módulo disciplina académica/profesional incluye:

Pagina del titulo;

El pasaporte;

CBS para el control actual de conocimientos, habilidades de los estudiantes (puede desarrollarse de acuerdo con el curso interdisciplinario en su conjunto (en adelante, MDK), secciones de disciplinas académicas/módulos profesionales, temas de disciplinas académicas/módulos profesionales);

CBS para certificación intermedia de estudiantes (puede desarrollarse para la disciplina académica, MDT, práctica educativa e industrial (según el perfil de especialidad), incluso para el examen (calificación) (Apéndice 1.2).

2.3. El procedimiento para el desarrollo de CBS para el control actual de conocimiento y certificación intermedia, la composición y los requisitos para el registro están determinados por el Reglamento sobre la formación del fondo de evaluación de fondos de GBOU SPO VO KPGT. Al determinar la composición del CBS para el examen (de calificación), debe incluir:

Pagina del titulo;

Especificación;

Requisitos de la cartera de estudiantes;

Formulario de hoja de atestación para la práctica;

Forma de evaluación;

La forma de la hoja de evaluación resumida para el grupo de estudio;

Un conjunto de tareas para realizar un examen (calificación) de acuerdo con el número de estudiantes en un grupo;

Paquete del examinador (Anexo 3).

3. El procedimiento para la formación del FOS

3.1. Los FOS se forman sobre los principios clave de la evaluación:

Validez;

Fiabilidad;

justicia;

Oportunidad;

Eficiencia.

3.2. El organizador del desarrollo del FOS en la especialidad es el Subdirector de Asuntos Académicos, quien determina los ejecutores directos que desarrollan el FOS en la disciplina académica/módulo profesional.

3.3. Los ejecutores directos del desarrollo de un FOS para una disciplina académica/módulo profesional (en adelante, desarrolladores) pueden ser tanto profesores/maestros de formación industrial individuales como un grupo de trabajadores pedagógicos.

3.4. Los desarrolladores llenan pasaportes FOS para disciplinas académicas y módulos profesionales.

3.5. La formación de CBS para el control actual de conocimientos, habilidades de los estudiantes, su certificación intermedia se puede llevar a cabo en dos direcciones:

Corrección y adaptación de los materiales de evaluación existentes, teniendo en cuenta el enfoque basado en competencias para los resultados del aprendizaje;

Desarrollo de nuevos materiales de evaluación.

3.6. El desarrollo de materiales de evaluación para su inclusión en el CBS se lleva a cabo teniendo en cuenta:

Formas de actividades de evaluación (encuesta oral, prueba, examen; prueba escrita, prueba, examen, etc.; prueba, incluida la computadora).

Niveles de dominio del material educativo del tema (introductorio, reproductivo, productivo);

Los tipos de actividades que realizarán los estudiantes en el proceso de actividades de evaluación (reproducción consciente de la información, aplicación de la información, análisis, síntesis, evaluación);

Las oportunidades de aprendizaje de los materiales de evaluación;

Oportunidades para tomar una decisión sobre el desarrollo de los estudiantes

competencias profesionales (tipo de actividad profesional).

3.7 CBS para el control actual de conocimientos, habilidades de los estudiantes en disciplinas académicas/cursos interdisciplinarios, se incluyen en su complejo educativo y metodológico, y se almacenan en el aula, laboratorio, taller, etc. del desarrollador de los materiales de evaluación.

3.8. CBS para certificación intermedia de estudiantes en disciplinas académicas / cursos interdisciplinarios, para un examen (calificación) forman parte del complejo educativo y metodológico y se almacenan en la sala metodológica.

3.9. Los KOS recopilados en un solo FOS para la disciplina académica/módulo profesional son considerados y aprobados en una reunión de las asociaciones metodológicas de la escuela técnica. FOS en el módulo profesional, incluidos los materiales de evaluación para el examen (calificación), se acuerda con representantes de empresas especializadas (organizaciones), empleadores.

3.10. Se permite formar un solo FOS para una disciplina académica implementada en el marco de varios OBOR de un grupo ampliado en las especialidades de SVE. La decisión correspondiente se toma en la asociación metodológica especializada después del análisis de las unidades didácticas definidas por las Normas Educativas del Estado Federal de la educación vocacional secundaria y se acuerda con el subdirector de trabajo educativo y metodológico.

4. Requisitos generales para el contenido de CBS

4.1. Los desarrolladores deben incluir tareas simples y complejas en el CBS.

4.1.1. Las tareas simples incluyen tareas que se realizan en uno o dos pasos. Éstos incluyen:

Tareas de prueba con la elección de una respuesta en forma cerrada, para establecer una correspondencia en forma cerrada, o para establecer la secuencia correcta en forma cerrada;

Tareas situacionales simples con una respuesta corta o una acción simple;

Tareas simples de reproducción de texto, decisiones o acciones, etc.

Implican que los estudiantes realicen acciones simples para presentar el conocimiento de conceptos, definiciones, términos, leyes, fórmulas, etc. con una comprensión del significado del material estudiado, o sobre el uso de la información para resolver problemas; aplicación (de hechos, reglas, teorías, técnicas, métodos) en situaciones específicas, cumplimiento de principios y leyes.

4.1.2. Las tareas complejas (complejas) pueden incluir tareas que requieren soluciones de múltiples vías, tanto en situaciones estándar como no estándar. Éstos incluyen:

Tareas en forma abierta, que requieren una solución por etapas y una respuesta detallada, incl. prueba;

Tareas de ejecución individual o colectiva de proyectos, acciones prácticas sobre simuladores, máquinas, maniquíes, etc.;

(Involucran a los estudiantes realizando acciones complejas para dividir la información en partes interdependientes, identificar relaciones entre ellas, comprender los principios de organización del todo, etc.);

Interpretando resultados, transformando creativamente información de diferentes fuentes, creando un producto/hipótesis, explicación/solución sistémica y otra información nueva que explica un fenómeno o evento, predice algo, etc.; evaluar el valor de un objeto/fenómeno para un propósito específico, determinar y emitir un juicio sobre la integridad de una idea/método/teoría basado en la comprensión de la esencia de los fenómenos y su comparación, etc.

4.1.3 Al formar el CBS para la certificación intermedia de estudiantes en la disciplina académica, se recomienda que el MDT incluya tareas que requieran que los estudiantes realicen acciones tanto simples como complejas.

Para probar habilidades y competencias complejas durante la certificación intermedia, incl. al realizar un examen (calificación), se recomienda utilizar tareas complejas.

4.2. El CBS incluye materiales metodológicos que realizan funciones tanto de control como de capacitación, incl. desarrollos metodológicos para la realización de trabajos de laboratorio, organización y realización de clases prácticas por métodos: análisis de situaciones productivas (profesionales), método del caso, portafolio, proyectos, juegos de negocios, etc.

Permiten no solo verificar el nivel de asimilación de conocimientos, dominio de habilidades, sino también evaluar las diversas cualidades de la personalidad del estudiante, el nivel de formación de competencias profesionales y generales.

4.3. La composición del CBS incluye materiales que proporcionan una evaluación de los resultados del control. Estos incluyen: criterios para evaluar indicadores de resultados de aprendizaje, estándares para resolver tareas, claves para las pruebas, etc.

El criterio para evaluar los indicadores de los resultados del aprendizaje es un signo (base, regla) para tomar una decisión sobre el cumplimiento de los resultados del dominio de las competencias, el dominio del conocimiento, el dominio de las habilidades con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal.

La evaluación de los resultados debe realizarse de acuerdo con una escala especialmente establecida. La escala determina el sistema de recálculo de la suma de puntos (la suma de los pesos de los criterios) recibidos por los alumnos en el transcurso de las actividades de evaluación y las reglas para tomar una decisión sobre la evaluación final.

4.4. La forma de las actividades de evaluación y el tipo de control afectan el contenido de los materiales de evaluación y su presentación al CRP.

4.4.1 Los materiales para las actividades de evaluación realizadas oralmente (examen oral, prueba) incluyen una lista de preguntas para preparar a los estudiantes para las actividades de evaluación y boletos de examen.

4.4.2 Los materiales para los eventos escritos se completan de acuerdo a las opciones (al menos 2), incluyendo tareas de control e instrucciones para los estudiantes sobre su implementación.

4.4.3. Las pruebas (incluidas las pruebas por computadora) se forman de acuerdo con los requisitos generales para el diseño y el contenido de las pruebas.

4.5. Temas del trabajo de curso (proyecto); requisitos para su (su) estructura y diseño pueden ser incluidos en el CBS para el control actual de la disciplina académica/módulo profesional.

5. Responsabilidad por la formación de la WCF

5.1 El subdirector de trabajo educativo y metodológico y el subdirector de trabajo educativo y de producción son responsables de desarrollar el contenido de la CBS y organizar la formación del contenido de la FOS en las especialidades.

5.2. El subdirector de trabajo educativo y de producción organiza el examen y la aprobación de la CBS para el examen (calificación), el tema de los trabajos de calificación final, el programa de certificación estatal (final) de los graduados de la OU SVE de los empleadores.

5.3. El presidente de la asociación metodológica es responsable de la calidad de la CBS desarrollada en las disciplinas académicas/módulos profesionales asignados a esta comisión e incluidos en el FOS.

5.4. El (los) desarrollador (es) es (son) responsable (s) de:

Cumplimiento del FOS con el programa de trabajo de la disciplina académica/módulo profesional y con los requisitos de la Norma Educativa del Estado Federal;

Cumplimiento de los principios clave de evaluación;

La exactitud del registro del FOS de acuerdo con las leyes locales del GBOU SPO VO KPGT.

6. Conclusión

Un fondo metódicamente bien formado de herramientas de evaluación es una herramienta que le permite cumplir con los requisitos de los estándares educativos estatales federales centrados en los resultados de la educación.

Los equipos pedagógicos se enfrentan a tareas complejas en el desarrollo de trabajos adaptados a procedimientos de evaluación orientados a la práctica que aseguren la adopción de decisiones informadas sobre el desarrollo de competencias generales y profesionales y tipos de actividades profesionales por parte de los estudiantes.

El trabajo en la creación de herramientas de evaluación modernas contribuirá al logro de un nivel de calidad de la educación tal que las calificaciones de los graduados puedan ser certificadas y reconocidas tanto por los empleadores como por el sistema educativo en su conjunto.

7. Requisitos para el diseño del texto:

Formato A 4.
Márgenes: superior, inferior, derecho, izquierdo - 2 cm.
Números de página - en números arábigos, en la parte inferior de la página, alineación central, la página de título se incluye en la numeración general, pero no se indica el número en ella.
Fuente - Times New Roman.
Altura de fuente - 12 (14) puntos;
Línea roja.
El interlineado es sencillo.
Alineación de texto - en ancho.
Evite los guiones en las palabras.

8. Lista de fuentes utilizadas

1. Estándares educativos estatales federales para especialidades de educación vocacional secundaria y profesiones de educación vocacional primaria

2. Lineamientos para el diseño de herramientas de evaluación para la implementación de programas educativos multinivel de educación superior con enfoque basado en competencias / V.A. Bogoslovsky, E.V. Karavaeva, E. N. Kovtun, O.P. Melejova, S.E. Rodionova, V. A. Tarlykov, A.A. Shekhonin.–M.: Editorial de la Universidad Estatal de Moscú, 2007.

3. Materiales de instituciones educativas:

SBEE HPE "Instituto Naberzhnochelny de Tecnologías y Recursos Sociales y Pedagógicos";

OGBOU SPO "Escuela Superior de Arquitectura y Construcción de Irkutsk";

Colegio Tecnológico GBOU SPO No. 14;

GBOU SPO Facultad de Diseño Paisajista No. 18;

Colegio Politécnico GBOU SPO No. 19.

4. Recursos de Internet:

Centro para el Estudio de Problemas de Educación Vocacional

[Recurso electrónico]. – Modo de acceso: http://www.cvets.ru/Doc-

s/DiagnostVypuskniki.pdf

Complejos didáctico-metódicos sobre las disciplinas. trabajadores

programas, mapas tecnológicos, conferencias, pruebas, métodos de implementación

laboratorio y trabajo práctico [Recurso electrónico]. - Modo

Acceso: http://umk-spo.biz/articles/kontrol/maket-kos

Anexo 1

PRESUPUESTO DEL ESTADO INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE SECUNDARIA

EDUCACIÓN PROFESIONAL

REGIÓN DE VLADIMIR

"KOVROVSKY INDUSTRIAL - TÉCNICO HUMANITARIO".

FONDO DE VALORACIÓN

por disciplina académica

nombre de la disciplina

Kóvrov

2014

Nombre completo, cargo, nombre de GBOU SPO VO KPGT

Nombre completo, cargo, nombre de GBOU SPO VO KPGT

EL PASAPORTE

FONDO DE EVALUACIÓN

por disciplina académica

________________________________________________

_____________________________________________________________

código, nombre de la especialidad

	ordenador, bien	Nombre del tema 2	El nivel de dominio del tema.
				Control actual	Certificación intermedia
					Trabajo de control sobre la disciplina académica.
				Prueba sobre el tema, sección.	Prueba de asignatura
					Boletos de examen para el examen oral (escrito)
				Proyecto de curso (trabajo)
				Trabajo de laboratorio
				Libro de trabajo
				portafolio

Las columnas 1,2 se completan de acuerdo con la sección 4 del programa de trabajo "Seguimiento y evaluación de los resultados del dominio de la disciplina académica"

Columnas 3.4 de acuerdo con la cláusula 2.2 del programa de trabajo "Plan temático y contenido de la disciplina académica"

3 Composición aproximada de CBS para el control actual de conocimientos, habilidades de los estudiantes en secciones y (o) temas de disciplinas académicas y certificación intermedia.

Apéndice 2

Departamento de Educación de la Administración de la Región de Vladimir

PRESUPUESTO DEL ESTADO INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE SECUNDARIA

EDUCACIÓN PROFESIONAL

REGIÓN DE VLADIMIR

"KOVROVSKY INDUSTRIAL - TÉCNICO HUMANITARIO".

FONDO DE VALORACIÓN

según el módulo profesional

________________________________________________

______________________________________________________________

código, nombre de la especialidad

Kóvrov

2014

forma del verso de la página del título

Compilado por: _________________________________________________

______________________________________________________________

EL PASAPORTE

FONDO DE EVALUACIÓN

en MDT, prácticas y examen de calificación

________________________________________________

nombre de la disciplina académica

_____________________________________________________________

código, nombre de la especialidad

Resultados del aprendizaje (habilidades aprendidas, conocimientos adquiridos)) 1	ordenador, bien	Nombre del tema 2	Nivel de desarrollo	Nombre de las herramientas de control y evaluación 3
				Control actual	Certificación intermedia
				Prueba No. 1 - sobre el tema, sección	Trabajo de control en MDK
				Preguntas para encuesta oral (escrita) sobre el tema, sección	Preguntas para examen oral (escrito)
				Prueba sobre el tema, sección.	prueba MDK
				Resumen, informe, mensaje, ensayo	Boletos de examen para el examen MDT oral (escrito)
				Proyecto de curso (trabajo)	Diario o informe sobre la práctica educativa
				Trabajo de laboratorio	Informe de práctica de campo
				Juego práctico de lección-negocio
				Lección práctica-solución de problemas situacionales
				Lección práctica - liquidación y obra gráfica.
				Libro de trabajo
				portafolio

4 la columna 1 se completa de acuerdo con los requisitos de experiencia práctica, habilidades y conocimientos establecidos en el FSES SVE y definidos en la cláusula 1.3 del programa de trabajo "Metas y objetivos del dominio de la disciplina".

5 las columnas 2.3 "Resultados de aprendizaje - PC dominado, OK", "Indicadores clave para evaluar el resultado" se completan de acuerdo con la sección 5 del programa de trabajo "Control y evaluación de los resultados del dominio del módulo profesional";

6 columna 4 "Nombre de la sección, MDK, tema, subtema" - de acuerdo con la cláusula 3.2 del programa de trabajo "Contenido de la formación en el módulo profesional"

7 la composición aproximada de la CBS para el control actual de conocimientos, habilidades de los estudiantes en el MDT, secciones y temas de los módulos profesionales;

Para certificación intermedia en MDT, práctica educativa e industrial.

Formas de certificación intermedia para el módulo profesional

elementos de MP	Formularios de certificación intermedia (se proporciona la posibilidad de completar el formulario)
	1 semestre	2 semestre	3 semestre	4 semestre	5 semestre	6 semestre
MDK... 01	compensar	Prueba	examen
MDK….02					compensar	examen
ARRIBA			diferencia compensar
PÁGINAS						diferencia compensar
PM	examen)

Anexo 3

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN DE LA REGIÓN DE VLADIMIR

PRESUPUESTO DEL ESTADO INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE SECUNDARIA

EDUCACIÓN PROFESIONAL

REGIÓN DE VLADIMIR

"KOVROVSKY INDUSTRIAL - TÉCNICO HUMANITARIO".

HERRAMIENTAS DE CONTROL Y EVALUACIÓN

PARA EL EXAMEN (CALIFICATIVO)

según el módulo profesional

________________________________________________

______________________________________________________________

código, nombre de la especialidad

Kóvrov

2014

forma del verso de la página del título

APROBADO metódico comisión de _______________ nombre de la comisión Protocolo No. ____ de "__" _________ 20___ Método de la silla. comisiones _____________/___________ Firma Nombre completo

Desarrollado sobre la base de la Norma Estatal Federal por profesión/especialidad de formación profesional primaria/secundaria _____________________________________ Código, nombre de la especialidad Subdirector de labores educativas y productivas ___________/____________ Firma Nombre completo Subdirector de Asuntos Académicos ___________/____________ Firma Nombre completo

Compilado por: _________________________________________________

Nombre completo, cargo, nombre de la institución educativa SPO

______________________________________________________________

Nombre completo, cargo, nombre de la institución educativa SPO

Especificación de la herramienta de prueba

para el examen (calificación)

Los resultados del desarrollo de PM PC, OK (preferiblemente agrupados)	Principales indicadores para evaluar el resultado	Criterios de evaluación	Puntos máximos	tipo de tarea	Formas y métodos de evaluación
				teoría de los billetes
				Trabajo practico
				portafolio

Descripción del sistema de calificación.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(describa la escala de calificación utilizada (por ejemplo, 4 puntos), el sistema para volver a calcular la suma de puntos (la suma del peso de los criterios) recibidos por el examinado al completar la tarea y (o) defender el proyecto, carpeta , relativo al baremo establecido ya la regla para decidir sobre la valoración final de la prueba de calificación .

*los tipos de tareas dependen de lo que se planee controlar durante el examen (calificación):

Producto;

Proceso;

Producto y proceso al mismo tiempo.

El proceso es evaluado:

Si es necesario verificar y evaluar el uso correcto de herramientas, equipos, cumplimiento de normas de seguridad, etc.;

Si el factor tiempo es significativo (se requiere tiempo);

Si el producto (resultados) se retrasa y/o es más difícil de evaluar que el proceso.

Se evalúa el producto de la actividad.:

Si no importa cómo se obtiene el producto, qué métodos (tecnologías) se utilizan;

Si es difícil proporcionar un procedimiento para monitorear el proceso (por ejemplo, se realiza actividad mental o se realiza durante mucho tiempo). En este caso, si es necesario, la evaluación del producto de la actividad puede complementarse con la protección (justificación).

La evaluación del mismo objeto (producto o proceso de actividad) puede brindar la oportunidad de evaluar una o varias competencias a la vez, o todas las competencias.

** Para evaluar diferentes grupos de competencias, se pueden utilizar los siguientes formularios y métodos de evaluación durante el examen (de calificación):

Jornada completa (sobre el principio del "aquí y ahora")

Correspondencia basada en la evaluación de expertos de materiales de video o materiales de carpeta, calificación de los estudiantes.

Muy a menudo, se utiliza una forma mixta de evaluación, cuando las competencias profesionales se prueban en condiciones de producción o cerca de ellas, y las competencias generales se basan en una carpeta.

Consideró CONSIDERÓ en la reunión del MC _____________ ________________________________ nombre MK "__" _____ 20___, protocolo No. ___ Presidente de la MC _______________ / _____________ Firma Nombre completo

GBOU SPO VO KPGT BOLETO DE EXAMEN №1 en ________________________________ __________________________________ nombre del módulo profesional

Acordado ACORDADO Subdirector de trabajo educativo "__" _______________ 20___ ____________________________ firma / nombre completo

TAREA # ____

Condiciones para completar la tarea.

1. Lugar (hora) de la tarea(en la práctica educativa/industrial, en el lugar de trabajo, por ejemplo, en el taller de una organización (empresa), taller de una institución educativa (centro de recursos), organización, empresa, en un campo de formación, en una empresa de formación, etc. ): ______________

2. Tiempo máximo de finalización de la tarea: ___________ min./hora.

3. Puedes usar

(indicar el equipo (inventario), consumibles, literatura y otras fuentes utilizadas,

tecnologías de la información y la comunicación, etc.)

4. Indicar otras características que reflejen la esencia de la tarea: en condiciones reales (modelo) de actividad profesional, etc., y

etc. ________________________________________________________________________________

puede variar para realizar diferentes tareas.

Texto de la tarea:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

RESUMEN DE RESULTADOS DE LA CERTIFICACIÓN PROVISIONAL PARA LOS ELEMENTOS DEL MÓDULO PROFESIONAL

Número de grupo ________________________

Código, nombre de la especialidad, profesión__________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Nombre del módulo profesional_____________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Nº p/p	NOMBRE COMPLETO.	Resultados de cursos interdisciplinariospráctica educativa y laboral(excelente, bueno. satisfactorio, insatisfactorio)
		MDK 01.01.	MDK 01.02.	UP.01	PP.01
		Bueno	Excelente	satisfactoriamente	Bueno

Maestría p/o _____________________

Profesor MDK_______________

HOJA DE CERTIFICACIÓN PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA / INDUSTRIAL

Nombre del módulo _____________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

Número de grupo, código, nombre de la especialidad (profesión) ____________________________________

_________________________________________________________________________________________

Lugar de práctica _____________________________________________________________

Términos de pasantía_______________________________

Nº p/p	NOMBRE COMPLETO.		Competencias, conocimientos y habilidades probados	Competencias, conocimientos y habilidades probados	Competencias, conocimientos y habilidades probados	Competencias, conocimientos y habilidades probados	U1, U2 Z2, Z3; PC.1.1	nota final
		Tipo de trabajo/ número de horas	Tipo de trabajo/ número de horas	Tipo de trabajo/ número de horas	Tipo de trabajo/ número de horas	Tipo de trabajo/ número de horas	plantación de árboles 12 mediodía
	Ivanov P.						Bueno	Bueno
								Excelente
								satisfactoriamente
								insatisfactorio
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Líder de práctica _______ __________ ______________________

maestro principal __________ __________ ______________________

(fecha) (firma) (firma)

Paquete del examinador

1. Información para el examinador

Número de tareas para el examinado ______

Tiempo máximo de finalización de la tarea _______ minutos/hora.

Equipo usado (inventario), consumibles:

_______________________________________________________________

Literatura para el alumno: ____________________________________

a la hoja"Información para el examinador»aplicado:

2. Especificación de la herramienta de control y evaluación del examen (calificación)

3. Hoja de evaluación del examen (calificación)

4. Hojas de certificación para prácticas educativas e industriales.*

5. Ficha resumen de los resultados de la certificación intermedia para los elementos del módulo profesional

*en los documentos se deben llenar las columnas de carácter informativo:

- apellido, nombre, patronímico del estudiante;

- código, nombre de la especialidad;

- nombre del módulo profesional;

- los resultados de la certificación intermedia sobre los elementos de profesionalidad

módulo.

HOJA DE EVALUACIÓN DEL EXAMEN (CALIFICATIVO)

XL incluido

Enviar su buen trabajo en la base de conocimiento es simple. Utilice el siguiente formulario

Los estudiantes, estudiantes de posgrado, jóvenes científicos que utilizan la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.

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