usando un proyector, pizarra digital interactiva, cámara de documentos
Colocación de materiales en el entorno de información (sitio web de la escuela, sitios web de comunidades pedagógicas).
trabajo activo en la página de Noticias de la Clase en el Diario Electrónico
trabajar en la oficina interactiva
el uso de laboratorios virtuales (incluidos los recursos que ofrece la "Colección única de la CRC"; incluso para el trabajo independiente de los estudiantes en ausencia de medios técnicos en el aula)
uso de dispositivos de recopilación de datos (incluida una cámara de video, cámara de fotos, etc.)
creación y operación de un curso de educación a distancia
preparación para una lección (evento) utilizando Internet
desarrollo de materiales didácticos en una computadora
Olimpíadas de Internet y juegos sobre el tema.
proyecto de estudiante que usa TI
competiciones a distancia en el tema
II ... ¿Cuál de los siguientes es, en su opinión, el obstáculo más importante para el uso de las TIC y la gestión ambiental y social en la educación? *
puedes elegir varios
Es imposible integrar armoniosamente el uso de EOR en el plan de estudios de mi asignatura.
No tengo un nivel suficiente de conocimientos informáticos.
Esto aumenta significativamente el tiempo de trabajo del maestro.
Equipo técnico insuficiente de mi oficina en la escuela.
Falta de ESM necesario
Falta de apoyo del servicio técnico de la escuela.
Renuencia de los estudiantes a aplicar nuevas tecnologías
Falta de apoyo metodológico para el uso de MSE
El uso de ESM reduce la efectividad del entrenamiento
Simplemente no veo ninguna necesidad particular de usarlos.
¡No hay obstáculos!
III. Hablar y trabajar con la clase usando sistemas de proyección *
(Sistemas de proyección: TV + PC, proyector, pizarra interactiva, cámaras de documentos).
Indique el tipo de actividad:
Trabajar con una presentación en una lección
Usar para demostraciones en el aula
Uso de demostraciones en reuniones para padres
Viendo un vídeo
Probando con toda la clase
Trabajar con simuladores
Acompañando las actuaciones de los alumnos.
Ninguno de los anteriores, porque No tengo tecnologías de proyección en mi oficina.
Ninguna de las anteriores
otro:
IV ... Evalúe su disposición para trabajar con herramientas interactivas. Pizarras interactivas *
Estoy completamente listo / listo para trabajar con la pizarra interactiva (incluida, ya la tengo). Tengo herramientas de software listas para usar: simuladores electrónicos, pruebas, sitios de Internet necesarios
Estoy completamente listo / listo para trabajar con la pizarra interactiva. Pero hasta ahora no sé nada de los programas con los que trabajaré en esta placa.
No estoy listo para trabajar con la pizarra interactiva. Los medios técnicos que hay en la oficina me bastan.
No necesito herramientas interactivas en mis lecciones.
V .¿Con qué finalidad visita los sitios de Internet? *
se pueden seleccionar múltiples respuestas
trabajar en la Revista Electrónica
Visito el sitio web de la escuela (incluido el álbum de fotos, las páginas de servicio)
sitios de preparación para el GIA, el Examen Estatal Unificado (incluido FIPI)
Visito los sitios web oficiales de la ciudad y el distrito (MIOO, OMC, etc.)
sitio web con recursos educativos digitales (para descargar durante la lección)
para ver películas en línea, radio
para la autoeducación (pedagógica)
No trabajo en Internet, no es necesario
No trabajo en Internet, no sé cómo / mal puedo
si no está en la lista propuesta, escriba su respuesta
Registro en los sitios de comunidades profesionales. Especifique las direcciones del sitio separadas por comas
Cursos de formación avanzada para el curso 2012-2013 relacionados con el uso de herramientas TIC modernas *
Escriba el nombre del curso (o dirección de estudio), incl. no a través de MIOO
2. Indique el número de horas junto a cada curso
3. Si no hubo cursos de este tipo durante el año académico 2012-2013, coloque un guión
Competencia en TIC de un profesor (nivel básico)
TIC (tecnologías de la información y la comunicación): ordenadores, pantalla de proyección, pizarras interactivas, cámaras de documentos, etc.)
¿Puede ... (Respuestas: sí (2), no (0)) Instale un libro de texto electrónico sobre su tema en su computadora;
Llevar a cabo una lección utilizando un libro de texto electrónico u otros recursos educativos digitales; impartir una lección usando la presentación de su computadora;
Emitir un resumen / informe de la lección, etc. utilizando el procesador de textos Word (incluidos gráficos, tablas, tablas, etc.)
Cree un documento en una hoja de cálculo de Excel: calcule la autosuma; construir gráficos y diagramas; imprimir el documento;
Encuentre información en Internet global: material para una lección, actividades extracurriculares, horas de clase, etc.
Cree su correo electrónico en el sitio web mail.ru, envíe y reciba una carta mediante el correo electrónico. Envíe una carta que contenga archivos adjuntos (foto, imagen, documento de texto ...);
¿Con qué frecuencia ... (Respuestas: a menudo (2), rara vez (1), nunca (0)) Enseñar una lección utilizando recursos educativos digitales (DLE);
Utilice materiales que se encuentran en Internet en la lección;
Cree una versión electrónica de las pruebas para su sujeto utilizando el constructor de pruebas.
10. Complete la revista electrónica (dnevnik.ru);
11. Autoeducación en el ámbito laboral con su pizarra interactiva.
Resultados:
20-22 puntos 16-19 puntos 9-15 puntos menos de 9 puntos
Tienes un nivel básico de trabajo informático a un nivel bastante alto. Tu competencia en TIC te permite mejorar el proceso educativo de acuerdo con los requisitos y las tendencias modernas.Tienes un buen dominio del nivel básico de trabajo con la computadora, pero debes prestar aún más atención al trabajo con las TIC en el aula.Tienes un nivel básico. del trabajo informático, pero necesita trabajar más con información en Internet. Continuar con el autodesarrollo en el uso de las TIC. Sin comentarios…
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El concepto de competencia en TIC en la pedagogía moderna
Actualmente, las computadoras y otras tecnologías de la información se han establecido firmemente en la vida de profesores y estudiantes. Es muy difícil sin conocimientos de informática en el mundo moderno, ya que la informatización ha penetrado en todas las esferas de actividad.
El potencial de las TIC en la educación es enorme. La pedagogía moderna no puede ignorar tal fenómeno. En consecuencia, han surgido varias interpretaciones en la ciencia. Por separado, los científicos prestaron atención al estudio del término "competencia en TIC".
La Tabla 1 resume los enfoques clave para definir la competencia en TIC.
| Formulación de definición |
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|---|---|---|
| V.F. Birmania | Competencia en TIC- posesión segura de todos los componentes de las habilidades de alfabetización en TIC para abordar problemas emergentes en actividades educativas, educativas y de otro tipo. |
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| AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Elizarov | Competencia en TIC- se trata de un conjunto de conocimientos, habilidades y experiencia de la actividad, y es la presencia de dicha experiencia lo que es decisivo en relación con el desempeño de las funciones profesionales. |
|
| ÉL. Shilova M.B. Lebedeva | Competencia en TIC Es la capacidad de un individuo para resolver tareas educativas, domésticas y profesionales utilizando tecnologías de la información y la comunicación. |
|
| L.N. Gorbunova y A.M. Semibrates | Competencia en TIC- esta es la preparación y capacidad del profesor para utilizar de forma independiente y responsable estas tecnologías en sus actividades profesionales ". |
Habiendo considerado las interpretaciones existentes del término competencia en TIC, se puede distinguir una interpretación general según la cual:
Competencia en TIC Es la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para acceder a la información, buscarla, organizarla, procesarla, evaluarla, así como producirla y transmitirla / distribuirla, que es suficiente para vivir y trabajar con éxito en la emergente sociedad de la información.
Figura 1. Principales aspectos de la competencia en TIC
La competencia en TIC incluye varios componentes, gracias a los cuales se puede considerar una unidad independiente de competencia pedagógica de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal de la nueva generación. La estructura básica de la competencia en TIC se presenta en la Tabla 2.
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Elemento de estructura |
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Definición |
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Acceder (buscar) |
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Control |
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Integración |
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Creación |
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Mensaje (transmisión) |
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TIC - competencia docente
Competencia en TIC de un profesor es un elemento importante del nivel de calificación de un maestro moderno. En el contexto de las crecientes exigencias para el nivel de las asignaturas de enseñanza en la escuela, la posesión de las TIC permite individualizar el proceso de aprendizaje e introducir innovaciones que mejorarán la asimilación de información por parte de los estudiantes y aumentarán su interés por la educación.
Los estándares modernos requieren que la competencia en TIC del profesor se corresponda con el contenido, cuyos componentes se muestran en la Figura 2.
Figura 2. Contenido de la competencia en TIC del profesor
Un maestro moderno domina las TIC en varias etapas, que aumentan el nivel de su profesionalismo. En ciencia pedagógica, los especialistas consideran cada una de las etapas por separado. Por lo que la primera etapa prevé el desarrollo de las competencias de información y comunicación del docente, relacionadas con la organización de la enseñanza a los estudiantes. La segunda etapa se caracteriza por la formación de competencias pedagógicas en TIC asociadas a la mejora del proceso educativo, en la modalidad de interacción pedagógica en red.
Mejorar las calificaciones de los profesores se está convirtiendo hoy en una de las tareas más importantes durante la transición de las escuelas a la educación especializada. Es posible elevar el sistema de formación avanzada a un nuevo nivel a través de la informatización, lo que es imposible sin el desarrollo de la competencia en TIC del profesor.
El modelo de competencia en TIC existente en los estándares modernos permite al docente desarrollarse progresivamente, expandiendo constantemente sus conocimientos y capacidades en el campo pedagógico.
Figura 3. Modelo de competencia en TIC
En TIC - competencia, se distinguen elementos que se forman y utilizan en asignaturas individuales, en proyectos interdisciplinarios integradores, en actividades extracurriculares. Al mismo tiempo, el desarrollo de la competencia TIC en el marco de una asignatura separada contribuye a la formación de la competencia TIC en metasujetos, juega un papel clave en la formación de acciones educativas universales.
Evaluación de la competencia en TIC
Los enfoques educativos existentes requieren un seguimiento y una evaluación constantes del nivel de competencia en TIC del profesor. La meta principal Evaluación de la competencia en TIC es el diagnóstico de la dinámica del desarrollo y la identificación oportuna de "fenómenos estancados" y brechas.
El seguimiento es uno de los enfoques clave para evaluar la competencia en TIC de un profesor. Su objetivo es explorar y seleccionar métodos relevantes para abordar las brechas en la competencia en TIC. El concepto moderno de seguimiento de la competencia en TIC del profesor se basa en los trabajos del famoso profesor L.V. Kochegarova. El seguimiento, como método de evaluación de la competencia en TIC, cumple las funciones de seguimiento de la calidad de la formación docente. Las características clave incluyen las siguientes:
- función de información- le permite registrar los resultados del aprendizaje y juzgar el progreso de cada profesor, sus logros y dificultades;
- función de control y corrección- proporciona datos objetivos sobre el nivel de informatización de una institución educativa en su conjunto, TIC - la competencia de un docente individual, que sirve de base para hacer ajustes a la metodología de enseñanza, eligiendo una trayectoria educativa individual. Esto, a su vez, contribuirá a la creación de una motivación positiva y condiciones cómodas para cada docente, teniendo en cuenta los aspectos axeológicos de la educación de adultos;
- función motivacional Estimula a mejorar y profundizar sus conocimientos, desarrolla las habilidades de autocontrol y autoestima.
El nivel básico de competencia en TIC de un profesor debe incluir un sistema de habilidades, que se presentan en la figura siguiente.
Figura 4. Nivel básico de competencia en TIC del profesor
Actualmente, la competencia en TIC de los profesores puede evaluarse mediante una evaluación experta del desarrollo de sus lecciones. Se considera un profesor individual y se compara el nivel de uso de las TIC registrado en términos de y el real. Según los resultados de la comparación, se otorga una determinada calificación.
Mapa diagnóstico de la formación de competencias TIC del docente
El diagnóstico que se presenta a continuación le permite evaluar rápidamente el nivel de competencia en TIC del profesor. La evaluación se lleva a cabo mediante la colocación de puntos de acuerdo con el nivel de una habilidad particular especificada en la tarjeta de diagnóstico:
- 3 puntos - alto nivel,
- 2 puntos - nivel medio,
- 1 punto - nivel bajo,
- 0 - sin indicador
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Conocimientos, habilidades, destrezas. |
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|---|---|
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Conocimiento de lo que es una computadora personal, el propósito de los dispositivos informáticos. |
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Conocimiento del propósito de los productos de software (Windows, MS Office), sus funciones y capacidades. |
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Conocimiento de la existencia de redes informáticas (incluida Internet) |
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Capacidad para escribir texto en Word |
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Capacidad para crear una hoja de cálculo en Excel |
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Capacidad para crear un gráfico a partir de una hoja de cálculo en Excel |
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Posibilidad de crear una presentación sencilla para la lección. |
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Posibilidad de crear una presentación para una lección con hipervínculos, sonido, etc. |
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Conocimientos del profesorado sobre la asignatura |
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Posibilidad de instalar el programa usado en una computadora de demostración, usar equipo de proyección |
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Ser capaz de encontrar, evaluar, seleccionar y demostrar información del CRC. |
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Capacidad para extraer y seleccionar información de Internet sobre la disciplina enseñada. |
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Capacidad para elegir y utilizar software (editores de texto y hojas de cálculo, programas para la creación de folletos, sitios web, programas de presentación para la presentación óptima de diversos tipos de materiales necesarios para el proceso educativo |
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Posesión de técnicas para la creación de su propio material didáctico electrónico. |
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Uso de las TIC para la planificación temática |
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Uso de las TIC para el seguimiento en su temática |
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El uso de las TIC para la elaboración de diversos informes sobre el tema |
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Utilizar las TIC para analizar el proceso de aprendizaje |
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Capacidad para formar un portafolio digital propio y el de un estudiante. |
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Aplicación de herramientas para la organización de actividades de aprendizaje de los estudiantes. |
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Apoyar de forma remota el proceso educativo, por ejemplo, a través de Diary.ru. |
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Organizar el trabajo de los alumnos en el marco de proyectos de comunicación en red (Olimpíadas de Internet, concursos, cuestionarios ...) |
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Creación de un banco de CMM, tareas de prueba |
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Esforzarse por la autoeducación en el marco de las TIC |
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Interacción y colaboración con los padres utilizando las TIC (correo electrónico, Diary.ru) |
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|
Capacidad para construir de manera efectiva el proceso de comunicación con varios participantes del PE utilizando las TIC |
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Literatura
- Burmakina V.F., Falina, I.N. Competencia en TIC de los estudiantes. - URL: http://www.sitos.mesi.ru/
- Galanov A.B. Modelo para la formación de competencias TIC entre docentes //. - URL: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
- Gorbunova L.M., Semibratov, A.M. Construcción de un sistema de formación avanzada para docentes en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación basado en el principio de distribución. Conferencia ITO-2004 //. - URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
- Elizarov A.A. Competencia básica en TIC como base de la educación del docente en Internet: tesis del informe // Conferencia científica y práctica internacional RELARN-2004.
- L.V. Kochegarova Apoyo científico y metodológico en el entorno de la información como solución integral al problema de la formación del personal // Sakhalin Education - XXI. 2008. No. 1. P. 3-5
- Lebedeva M.B., Shilova O.N. ¿Qué es la competencia TIC de los estudiantes de una universidad pedagógica y cómo formarla? // Informática y educación. - 2004. - No. 3. - S. 95-100.
Definición de competencia en TIC
La acción para evaluar la competencia en TIC debe comenzar con el entendimiento de que, antes de que la competencia en TIC pueda medirse de manera efectiva, es necesario tener una comprensión clara de lo que queremos medir, es decir. Debe darse una definición clara de competencia en TIC.
Primero, consideremos qué hay detrás del término "competencia", que comienza a ser utilizado activamente en documentos oficiales del Ministerio de Educación y Ciencia. El abanico de competencias que deben aprender los estudiantes no está definido de manera definitiva, como sí lo está el concepto mismo de competencia. El concepto de "persona basada en competencias" se basa en la capacidad de una persona para asumir la responsabilidad de resolver problemas emergentes, para mostrar independencia al establecer tareas y resolverlas. Para cada asignatura se desarrolla su propio concepto de competencia. La definición de competencia en TIC se introduce sobre la base de la definición de competencia en TIC.
Alfabetización en TIC es el uso de tecnologías digitales, herramientas de comunicación y / o redes para acceder a la información, gestionarla, integrarla, evaluarla y crearla para su funcionamiento en la sociedad moderna.
Bajo Competencia en TIC Esto implica un dominio seguro por parte de los estudiantes de todos los componentes de las habilidades de alfabetización en TIC para resolver problemas emergentes en actividades educativas y de otro tipo, mientras que el énfasis está en la formación de habilidades cognitivas, éticas y técnicas generalizadas.
La literatura popular a menudo equipara alfabetización informática e informática, lo cual no es cierto. La alfabetización informática, es decir, la capacidad de trabajar con una computadora, es sin duda una habilidad importante para una persona moderna que quiere adquirir conocimientos informáticos, pero, de hecho, ni siquiera forma parte de la alfabetización informacional, lo que implica la capacidad de Trabajar con la información independientemente del medio de acceso a la misma, su procesamiento y distribución. Así, la estructura de la competencia TIC está conformada por las siguientes habilidades cognitivas (las habilidades están ordenadas en orden ascendente de complejidad de las acciones cognitivas necesarias para su implementación):
| Definición (identificación) | Capacidad para interpretar con precisión la pregunta. |
| Capacidad para detallar la pregunta. |
|
| Encontrar información en el texto, dada explícita o implícitamente |
|
| Identificación de términos, conceptos |
|
| Justificación de la solicitud |
|
| Acceder (buscar) | Seleccionar términos de búsqueda según el nivel de detalle |
| Hacer coincidir el resultado de la búsqueda con los términos solicitados (método de evaluación) |
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| Formación de estrategias de búsqueda |
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| Calidad de sintaxis |
|
| Control | Crear un esquema de clasificación para estructurar la información. |
| Usando los esquemas de clasificación propuestos para estructurar la información |
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| Integración | Capacidad para comparar y contrastar información de múltiples fuentes. |
| Capacidad para excluir información irrelevante e irrelevante |
|
| Capacidad para enunciar correctamente la información generalizada de forma concisa y lógica |
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| Elaboración de criterios para la selección de información de acuerdo con la necesidad |
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| Selección de recursos según criterios desarrollados o especificados |
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| Capacidad para dejar de buscar |
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| Creación | |
| Capacidad para sacar una conclusión sobre el enfoque de la información disponible en la resolución de un problema específico. |
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| Capacidad para fundamentar sus conclusiones. |
|
| Capacidad para equilibrar el problema en presencia de información contradictoria |
|
| Estructurar la información generada para aumentar la persuasión de las conclusiones. |
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| Mensaje (transmisión) | Capacidad para adaptar la información a una audiencia específica (eligiendo los medios, el lenguaje y las imágenes adecuados) |
| Capacidad para citar fuentes correctamente (en el caso y de conformidad con los derechos de autor) |
|
| Garantizar la confidencialidad de la información, si es necesario. |
|
| Capacidad para abstenerse de utilizar un lenguaje provocativo en relación con la cultura, la raza, la etnia o el género. |
|
| Conocimiento de todos los requisitos (reglas de comunicación) relacionados con el estilo de comunicación específico. |
En 2009, se evaluó a estudiantes de siete regiones del proyecto de Informatización del sistema educativo (IES): las regiones de Kaluga y Chelyabinsk, la República de Karelia, las regiones de Perm, Stavropol, Krasnoyarsk y Khabarovsk. Se evaluó a un total de 4324 estudiantes. Los resultados mostraron que solo el 22% tiene un nivel por encima del nivel básico en competencia en TIC, el 21% tiene un nivel básico y el 57% tiene un nivel por debajo del básico.
La siguiente tabla muestra los puntajes promedio de todos los estudiantes evaluados, categorizados por habilidad cognitiva. Cada habilidad se calificó en una escala de tres puntos: baja, media, alta. Los puntajes relativamente altos que muestran los estudiantes en habilidades como la gestión y la creación de información se deben en parte al hecho de que se ofrecieron 1-2 tareas para cada una de estas habilidades, y estas tareas fueron más fáciles o más comprensibles que las otras.
Al analizar los resultados de la prueba, se prestó mucha atención a la influencia en el nivel de competencia en TIC de factores sociodemográficos como las calificaciones escolares, el género, el lugar de residencia, la educación de los padres y el rendimiento de los estudiantes.
Por ejemplo, se reveló que entre las escuelas con calificaciones avanzadas (que han pasado la certificación para el estado de liceo o gimnasio), en realidad no hay instituciones educativas donde la competencia en TIC de los estudiantes se encuentre dentro del primer nivel (más bajo); al mismo tiempo, una de cada diez escuelas de educación general ordinaria es débil a este respecto. Además, también se debe prestar atención al hecho de que la proporción de escuelas con el tercer (más alto) nivel de competencia de los alumnos entre las escuelas de educación general ordinaria es del 8,3%, y entre los gimnasios y liceos, el 46,7%.
También es de interés la dependencia de la competencia en TIC del estudiante de su rendimiento académico general. Los datos obtenidos muestran que cuanto mayor es el rendimiento académico del alumno, mayor es su nivel de competencia en el campo de las TIC. Esto sugiere que también hay una retroalimentación: el uso activo de una computadora en las actividades educativas ayuda al estudiante a lograr altos resultados en diversas áreas educativas.
El análisis de los datos obtenidos también muestra que entre las escuelas donde una computadora en el proceso de aprendizaje se usa principalmente solo en lecciones de informática, la proporción de instituciones educativas con el tercer nivel de competencia en TIC de los estudiantes es extremadamente pequeña: 2.7%. La situación es diferente entre las escuelas donde las tecnologías informáticas se utilizan ampliamente en el estudio de una serie de materias además de la informática. La proporción de escuelas con el tercer nivel de competencia en TIC de los estudiantes aquí es 10 veces mayor: 27,0%. Esto nos permite concluir que la inclusión de una computadora en el estudio no solo de la informática, sino también de otras áreas temáticas, es decir, su uso como medio de actividades educativas, aumenta significativamente el nivel de competencia de los estudiantes en el campo de las TIC. tecnologías.
la formación de la competencia TIC del docente
PARTE TEÓRICA
Elija una respuesta correcta:
1. ¿CUÁL ES LA DURACIÓN DEL TRABAJO CONTINUO CON LA IMAGEN EN EL MONITOR INDIVIDUAL DE LA COMPUTADORA Y EL TECLADO PARA ESTUDIANTES 5-7 CLASES (SEGÚN LOS REQUISITOS SANPIN 2.4.2.2821-10)?
1) No más de 10 minutos.
2) No más de 15 minutos.
3) No más de 20 minutos.
4) No más de 25 minutos.
5) La duración del uso de estos medios técnicos no está limitada.
2. ¿CUÁL ES LA DURACIÓN DE VER IMÁGENES ESTÁTICAS EN ETIQUETAS Y PANTALLAS DE LUZ REFLEJADA PARA ESTUDIANTES EN LOS GRADOS 8-11 (DE ACUERDO CON LOS REQUISITOS DE SANPIN 2.4.2.2821-10)?
1) No más de 10 minutos.
2) No más de 15 minutos.
3) No más de 20 minutos.
4) No más de 25 minutos.
5) No más de 30 minutos.
6) La duración del uso de estos medios técnicos no está limitada.
3. ¿CUÁLES DE LOS SISTEMAS DE INFORMACIÓN LISTADOS QUE PROPORCIONAN COMPLETAMENTE TODOS LOS PROCESOS QUE OCURREN EN LA ESCUELA SE PUEDEN OPERAR SIN TARIFAS DE SUSCRIPTOR U OTROS PAGOS?
1) "1C: Escuela de cronógrafos"
2) "Dnevnik.ru"
3) "KM-escuela"
4) "NetSchool"
5) "Párrafo: Institución educativa XXI"
4. ¿CUÁL DE LOS BLOQUES DE RECURSOS DE INFORMACIÓN DE LA ESCUELA ES EL MÁS REPRESENTANTE Y VOLUMEN DE INFORMACIÓN?
1) Recursos de información sobre actividades docentes y educativas.
2) Recursos de información para actividades culturales y educativas.
3) Recursos para las actividades informativas y metodológicas de los profesores de escuela.
4) Recursos de información sobre actividades científicas y productivas.
5) Recursos de información para actividades administrativas y económicas.
5. CIERRE EL DOCUMENTO ABIERTO PULSANDO EL SIGUIENTE BOTÓN:
1) 
2)
3)
4)
6. PARA BORRAR UNA LÍNEA VACÍA DEL DOCUMENTO DE TEXTO, DEBE PRESIONAR EL BOTÓN
7. ¿EN QUÉ SE BASA CUALQUIER GRÁFICO?
1) libros del editor de hojas de cálculo
2) archivo gráfico
3) archivo de texto
4) datos de la tabla
8. ¿CUÁL DE LA LISTA NO ES UNA CARACTERÍSTICA DE LA CELDA EN EL EDITOR DE TABLAS ELECTRÓNICAS?
4) valor
9. PROCESOS, MÉTODOS DE BÚSQUEDA, RECOPILACIÓN, ALMACENAMIENTO, PROCESAMIENTO, SUMINISTRO, DIFUSIÓN DE INFORMACIÓN Y MÉTODOS DE IMPLEMENTACIÓN DE ESTOS PROCESOS Y MÉTODOS - ESTO ES
1) tecnología de la información y las comunicaciones
2) tecnologías de educación a distancia
3) tecnología de la información
4) educación abierta
Elija varias respuestas correctas
10. ¿QUÉ DE LOS LISTADOS SE INCLUYE EN EL ENTORNO EDUCATIVO DE LA INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (EN EL CONTEXTO DE FGOS LLC)?
1) Un complejo de recursos educativos de información, incluidos los recursos educativos digitales.
2) Un conjunto de medios tecnológicos de las tecnologías de la información y la comunicación: ordenadores, otros equipos TIC, canales de comunicación.
3) El sistema de valores espirituales y morales.
4) Un sistema de tecnologías pedagógicas modernas que brindan capacitación en ILE modernas.
11. ¿QUÉ PUEDE SER UN LUGAR DE TRABAJO DE PROFESOR COMO USUARIO DE IOS?
1) Un lugar de trabajo separado en el Centro de información, biblioteca, mediateca, etc.
2) Una computadora separada en cualquier lugar de la escuela para acceder al espacio de información de la escuela
3) Clase de informática con 10-15 puestos de trabajo de estudiantes y PC del profesor
4) Una o más computadoras en las estaciones de trabajo en la sala del maestro.
5) Una computadora separada en los lugares de trabajo de los empleados de la administración
6) Una computadora separada con un proyector multimedia y otro equipo conectado en la sala del sujeto
12. LAS COMPETENCIAS DEL PROFESOR EN EL ÁMBITO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ESTÁN RELACIONADAS CON:
1) la presencia de una comprensión general de las capacidades didácticas de las TIC;
2) la capacidad de diseñar un sistema pedagógico lógicamente comprensible que le permita establecer tareas, seleccionar el contenido del material educativo, elegir métodos, formas y medios de organizar el proceso educativo;
3) conocimiento de los fundamentos de la metodología para la introducción de recursos educativos digitales en el proceso educativo;
4) la presencia de ideas sobre las tecnologías y recursos de apoyo remoto del proceso educativo y las posibilidades de su inclusión en las actividades pedagógicas.
13. ¿QUÉ MEDIOS SE PUEDEN IMPLEMENTAR LAS ACTIVIDADES COMUNICATIVAS DE ESTUDIANTES EN APRENDIZAJE A DISTANCIA?
1) Foro web
2) Proyecto de medios
3) Tablero web de anuncios
4) Conferencia de chat
14. LAS PRESENTACIONES POR COMPUTADORA SON
1) lineal
2) interactivo
3) indicativo
4) circular
PARTE PRACTICA
I ... Utilizando el archivo de texto "FGOS LLC" en su trabajo, responda las siguientes preguntas:
15. ¿CUÁNTOS DOCUMENTOS CONTIENE ESTE TEXTO?
16. ¿CUÁNTAS VECES SE ENCUENTRA LA PALABRA “TIC” EN ESTE TEXTO?
17. INDIQUE EN LÍNEA SIN ESPACIO LOS NÚMEROS DE LAS PÁGINAS EN LAS QUE SE ENCUENTRA LA PALABRA “TIC”.
Respuesta: _________________
18. SEGÚN ESTE DOCUMENTOCUÁL ES EL NÚMERO DE HABILIDADES DEBE REFLEJAR¿RESULTADOS META-SUJETO DEL APRENDIZAJE DEL PROGRAMA EDUCATIVO BÁSICO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA?
19. ¿DE QUÉ FUENTE Y TAMAÑO ES EL TEXTO EN EL ÁREA DE LA LÍNEA 1477 DE ESTE DOCUMENTO?
1) Courier New; 14
2) Courier New; 14,5
3) Times New Roman; 14
4) Times New Roman; 14,5
20. ESPECIFIQUE EL NÚMERO DE PÁGINA DEL TEXTO EN LA QUE SE ENCUENTRA LA NOTA AL PIE 9.
II ... El trabajo utiliza el archivo "Hoja de cálculo". La tabla contiene información sobre los resultados de aprobar un determinado procedimiento de evaluación, que consta de 10 tareas. Utilizando las capacidades del editor de hojas de cálculo, responda las siguientes preguntas:
21. ¿CUÁL ES LA PUNTUACIÓN MÍNIMA TOTAL DE LOS PARTICIPANTES EN EL PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN?
22. ¿CUÁL ES LA PUNTUACIÓN MÁXIMA TOTAL QUE IMPORTA POR LOS PARTICIPANTES EN EL PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN?
23. ¿QUÉ NÚMERO DE PARTICIPANTES EN EL PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN CORREGIDO CON LA PRUEBA SI EL UMBRAL MÍNIMO FUE 25 PUNTOS?
24. ¿CUÁL ES EL SIGNIFICADO DE LA PUNTUACIÓN MEDIA DE PARTICIPANTES EN EL PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN?
25. ¿CUÁL ES EL NÚMERO DE PARTICIPANTES EN EL PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN CUYOS APELLIDOS EMPIEZAN CON LA LETRA “P”?
26. SOBRE LOS RESULTADOS DE PASAR EL PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN, ES NECESARIO PAGAR UNA PRIMA DE 1855 RUBLES A CADA PARTICIPANTE QUE SE HAYA CORREGIDO CON LA PRUEBA. ¿CUÁL DEBE SER EL TAMAÑO DEL FONDO PREMIUM?
1) 37100 rublos
2) 38200 rublos
3) 25.700 rublos
4) 40.050 rublos
III ... 27. UTILIZAR ARCHIVO “Presentación. jpg »COMO DIAPOSITIVA DE MUESTRA. CREAR LA MISMA DIAPOSITIVA EN EL ASISTENTE DE PRESENTACIÓN
IV ... Utilizando las capacidades de la red de información y telecomunicaciones "Internet" realice las siguientes tareas:
28. HAZ UNA CORRESPONDENCIA ENTRE LAS DIRECCIONES DE INTERNET DE LOS SITIOS WEB Y LAS CAPTURAS DE SUS PÁGINAS PRINCIPALES
B) school-collection.edu.ru
C) fcior.edu.ru
E) standart.edu.ru
E) window.edu.ru
29. CUÁL ES EL TEMA DEL WEBINAR PRODUCIDO POR LA EDITORA "PROVISION" 27 DE SEPTIEMBRE DE 2013
1) "Base normativa de la educación a distancia"
2) “¿Qué tecnologías pedagógicas necesitan los niños hoy? Organización de proyectos y actividades extraescolares en la escuela básica "
3) "Tareas típicas para la formación de acciones educativas universales (ULE) en la escuela primaria"
4) "Tecnología comunicativa para la formación de habilidades gramaticales del habla (en el ejemplo de los UMC" Inglés 2–11 "por los autores V.P. Kuzovlev, N.M. Lapa, E.Sh. Peregudova y otros, editorial" Educación ")"
30. EMPAREJAR LA INFORMACIÓN ENVIADA EN DOS CONJUNTOS:
| Definición del término en el ámbito del e-learning | Término relevante |
| 1) Aprendizaje electrónico móvil, no limitado a la ubicación del estudiante o al cambio de ubicación | Aprendizaje en red |
| 2) Educación utilizando tecnologías de la información y la comunicación | Aprendizaje móvil |
| 3) Entrenamiento usando una computadora sin conectarse a la red de información y telecomunicaciones | Aprendizaje sin conexión |
| 4) Capacitación mediante la red de información y telecomunicaciones | E-aprendizaje |
| Aprendizaje en red | Aprendizaje móvil | Aprendizaje sin conexión | E-aprendizaje |
CLAVE de prueba de TIC
| Trabajo no. | Respuesta correcta | Resultado de la prueba | Notas (editar) |
| En las tareas 1-9, se otorga 1 punto si la respuesta del examinado coincidió con la respuesta correcta; 0 - si no coincide |
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| En las tareas 10-14: se otorga 1 punto si la respuesta del examinado coincidió completamente con la respuesta correcta, 0 puntos si hay al menos un error |
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| En las tareas 15-26, se otorgan 2 puntos si la respuesta del examinado coincidió con la respuesta correcta; 0 - si no coincide |
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| 2 puntos: implementación del objeto WordArt; 2 puntos: la presencia de objetos gráficos; 2 puntos - inserción de texto |
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| En las tareas 28-30, se otorgan 2 puntos si la respuesta del examinado coincidió con la respuesta correcta; 0 - si no coincide |
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| El umbral mínimo es de 38 puntos. |
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