Hoy en nuestro país hay cerca de dos millones de niños que requieren un enfoque pedagógico especial. Debido a las peculiaridades de su desarrollo psicofísico, no pueden dominar el currículo escolar en igualdad de condiciones con sus compañeros ordinarios. Y, por desgracia, las previsiones de los médicos son decepcionantes: cada año el número de niños con discapacidad crece un 4%.

Hasta hace poco, estos niños se criaban y estudiaban en internados. Recientemente, se han comenzado a llevar a cabo reformas en la educación, diseñadas para ayudar a los niños especiales a integrarse en la sociedad, estudiar con sus compañeros sanos y eventualmente convertirse en miembros de pleno derecho de la sociedad. Este también está dirigido a, cuyo propósito es adaptar las condiciones del mundo circundante a las necesidades de las personas con discapacidad.

Allá por la década de 1990, comenzaron a aparecer las primeras escuelas experimentales, que aceptaban niños con discapacidad y personas con discapacidad para la educación. Sin embargo, solo después de 2012, cuando se hicieron reformas a la ley "Sobre la educación", apareció la base legal para obtener el derecho a la educación, independientemente del estado de salud. La misma ley regula los derechos de los estudiantes con discapacidad a su socialización y la oportunidad de estudiar en escuelas de educación general con niños comunes. Este fenómeno se llama educación inclusiva.

que clase de entrenamiento es este

Este término denota aprendizaje cooperativo niños sanos y sus compañeros con discapacidades.

Al mismo tiempo, no estamos hablando de clases o grupos especializados para niños con discapacidad en escuelas de educación general o instituciones de educación preescolar. Todos los niños, independientemente de su estado de salud, capacidades o limitaciones mentales o físicas, estudian juntos en la misma clase o grupo.

Según los expertos, y tomando como base la práctica mundial de la educación inclusiva, esta no solo ayuda a que los niños especiales se integren más fácilmente a la sociedad, sino que, con base en los fundamentos de la pedagogía humanista y la experiencia mundial, tiene un tremendo efecto educativo positivo para niños sanos. Además, esto ayuda a reducir la brecha social y difuminar las líneas entre los niños comunes y los "otros".

En las instituciones educativas preescolares, la educación inclusiva ayuda a prepararse mejor para la escuela, promueve la adaptación en la sociedad, el desarrollo de las habilidades del habla y la comunicación, y enseña la interacción. El nivel de empatía en estos grupos es mucho mayor que en los no mixtos. Naturalmente, todo esto es posible solo con el trabajo competente de maestros y psicólogos que observan al niño y lo acompañan.

Regulación legislativa

La idea misma de la inclusión se basa en el derecho de todo ciudadano de Rusia a recibir una educación. Está arreglado Arte. 43 de la Constitución nuestro país. tambien dice lo mismo Artículo 28 de la Convención de la ONU sobre los derechos del niño.

En nuestro país, la educación inclusiva se basa en Ley "Sobre la Educación" No. 273-FZ del 29 de diciembre de 2012 y el artículo 19 de la Ley Federal "Sobre la Protección Social de los Discapacitados en la Federación Rusa" del 24 de noviembre de 1995 No. 181-FZ.

Además, todas las instituciones educativas comprometidas con la educación inclusiva, en su trabajo se basan en Estándar educativo estatal federal y en concordancia con ella desarrollar sus propios programas.

Principios básicos, tecnologías y modelos.

La educación inclusiva se basa en tales principios:

Proceso de aprendizaje en las escuelas con clases inclusivas se organiza de acuerdo con métodos, principios y enfoques especiales. El número de niños con discapacidades en las clases suele ser de dos personas, con un tamaño total de clase de 25 personas. Si hay más de dos de esos niños, entonces el número de estudiantes en la clase disminuye. Todos los miembros del equipo, incluidos los empleados del comedor, los guardias de seguridad, etc., deben estar preparados para la transición de una escuela o institución preescolar a esta forma de educación.

La escolarización de un niño discapacitado no significa que no esté preparado en un entorno nuevo. Todos en la institución tienen un especialista que los vela y los apoya, por lo que es muy importante la presencia de profesores sociales y tutores que hayan recibido una formación especial en la escuela.

EN base de la educación encender:

Un programa de formación preparado individualmente para un estudiante con discapacidad debe estructurarse de tal manera que sea comprensible para todos los niños, pueda contribuir a la revelación de su potencial y tenga como objetivo aumentar el éxito del estudiante. Al mismo tiempo, debe adaptarse al programa según el cual participan los otros niños y la forma habitual de llevar a cabo la lección.

Ventajas y desventajas de un sistema de entrenamiento de este tipo.

Mucha gente en nuestro país todavía cree que los niños con discapacidades no deberían estar en la misma escuela, y mucho menos en la misma clase que los niños comunes. En su opinión, para estos niños es más difícil dominar el plan de estudios escolar, no podrán estudiar para obtener buenas calificaciones, lo que afectará su autoestima.

Otra preocupación de algunos padres es que en este tipo de escuelas el nivel educativo es mucho más bajo que en las escuelas ordinarias, ya que está adaptado a las capacidades físicas y mentales de los niños discapacitados.

Sin embargo, como muestra la experiencia de las escuelas en las que este proyecto ya se ha implementado con éxito, a menudo los niños discapacitados no estudian peor que sus compañeros sin restricciones de salud; y el nivel de aprendizaje, participación en los procesos educativos, de crianza y sociales en las clases inclusivas es mayor que en las ordinarias.

En consecuencia, se puede distinguir Beneficios educación inclusiva:

• Los niños con discapacidad pueden obtener una educación escolar completa, elegir una profesión digna en el futuro y convertirse en miembros independientes de la sociedad.
• Al estudiar en grupos conjuntos en instituciones preescolares y clases en la escuela, no se sienten extraños y aislados. Tienen la oportunidad de mostrar sus habilidades creativas e intelectuales participando en igualdad de condiciones en diversos proyectos educativos y de desarrollo, concursos, festivales, competiciones deportivas.
• Tal interacción no es menos importante para los niños sanos. Se vuelven más tolerantes, abiertos y sociables, aprenden a aceptar y apreciar a las personas sin importar sus diferencias y características.

Sin embargo, dicha educación y su implementación en nuestro país tienen sus propias limitaciones:

• Falta de financiación suficiente.
• Número insuficiente y formación deficiente del personal docente: el éxito del programa depende de las calificaciones del docente, su capacidad para crear condiciones de confianza y comodidad en el aula para todos los estudiantes.
• Débil base material y técnica de las escuelas, falta de equipo necesario, manuales, medios técnicos.
• Maquinaria deficiente e inadecuación de las condiciones para estudiantes discapacitados: falta de ascensores, rampas, barandas, equipo especial para estudiantes con discapacidad visual, equipo médico necesario.
• La ausencia en la lista de personal de la escuela de maestros que pueden trabajar con niños especiales: maestros de sordos, logopedas, pediatras, psicólogos.

Desafortunadamente, todas estas deficiencias conducen al hecho de que la experiencia positiva de varias escuelas se pierde en el contexto de un panorama general sombrío.

Problemas en Rusia

En nuestro país, las escuelas que han pasado a un sistema de educación inclusiva enfrentan muchos problemas. En la mayoría de las escuelas, la transición a dicho sistema se llevó a cabo de manera bastante formal. Después de la aprobación de la ley "Sobre la educación", las escuelas correccionales y especializadas comenzaron a cerrarse en muchas regiones y los niños con discapacidad fueron transferidos a instituciones de educación general ordinarias que eran completamente inadecuadas para esto.

El personal docente de muchas escuelas no realizaba el trabajo psicológico necesario con los alumnos y padres que no estaban preparados para la coeducación con niños con discapacidad.

La base material y técnica de las escuelas también suele carecer de los recursos necesarios. Para los niños con discapacidades, asistir a la escuela puede ser simplemente un inconveniente físico.

La falta de maestros calificados, psicólogos, tutores, médicos especialistas ha llevado al hecho de que en muchas clases los niños discapacitados siguen siendo los mismos marginados, comunicación con la que evitan sus compañeros de clase.

Como resultado, muchos padres están transfiriendo a sus hijos al aprendizaje a distancia, lo que a menudo los hace aún más aislados de la sociedad.

experiencia mundial

En muchos países extranjeros, la experiencia de la educación inclusiva existe desde hace casi medio siglo. Desde la década de 1970, Europa y Estados Unidos han comenzado a utilizar diversas formas de educación para niños con discapacidad con el fin de integrarlos en la sociedad. Para ello, se llevó a cabo una reforma completa de la educación, reciclaje del personal, remodelación y reconstrucción de los locales escolares para adaptarlos a las necesidades de los niños con discapacidad.

Los estudios económicos realizados en estos países varias décadas después de la introducción del sistema de inclusión demostraron su eficacia y viabilidad.

Hoy es uno de los principales sistemas de educación en muchos países occidentales, especialmente porque las escuelas que aceptan niños con discapacidad reciben apoyo financiero adicional del estado.

Vea el siguiente video sobre el desarrollo de este tipo de educación en Rusia:

Sobre la educación inclusiva

El derecho a la educación es uno de los derechos humanos más básicos. Sin embargo, de ninguna manera siempre se realiza; a menudo sin la oportunidad de estudiar son niños con discapacidades. La educación inclusiva busca desarrollar un modelo de educación en el que se incluyan absolutamente todos los niños, teniendo en cuenta sus necesidades individuales.

Definición 1

Un enfoque inclusivo es un enfoque flexible que garantiza que todos los niños tengan el mismo acceso a la educación.

Inclusión traducida del inglés significa:

• "inclusión",
• "compromiso".

En otras palabras, la educación inclusiva implica la educación conjunta (en el mismo equipo) de los niños con necesidades especiales y sus pares. En este sistema, se presta la misma atención a todos los niños.

Incluso ahora, en la segunda década del siglo XXI, muchas personas no entienden por qué la inclusión es tan importante, porque existen instituciones educativas separadas para niños con necesidades especiales. La inclusión implica principalmente la inclusión de todos los niños en la sociedad, porque los niños con discapacidad necesitan sobre todo un entorno educativo acogedor, que al mismo tiempo no sea artificial. Los programas especialmente desarrollados para niños "especiales" se implementan en el aislamiento de los internados. Las escuelas correccionales crean un mundo cerrado para el niño, en el que la atención se centra en su "falta". Un enfoque inclusivo brinda a los niños la oportunidad de formar parte de la sociedad y vivir una vida real.

Por primera vez, el principio de la educación inclusiva se documentó en la llamada Declaración de Salaman en junio de 1994. Esta declaración llamó a la comunidad internacional a escuchar y comenzar a crear un sistema educativo inclusivo en todos los estados. El texto del documento afirmaba que las escuelas que funcionan bajo un principio inclusivo se convierten en “el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias” y además aumentan la eficiencia del sistema educativo.

La ley federal "Sobre la educación" en Rusia tiene en cuenta esta declaración y prevé el acceso gratuito e igualitario a la educación para todos los ciudadanos.

Observación 1

Es importante señalar que la inclusión concierne a todos los estudiantes, y no solo a categorías vulnerables como los niños con discapacidades. También se aplica a los educadores.

La inclusión exige reestructurar el sistema escolar tradicional de manera que acepte la diversidad de características y necesidades de los estudiantes. Esta diversidad dentro del enfoque inclusivo no se considera un problema a resolver, sino un recurso con el que mejorar el proceso educativo.

Principios de la educación inclusiva

Hay varias ideas clave en las que se basa la educación inclusiva. Se les llama los ocho principios de inclusión. La existencia de estos principios se debe al hecho de que la educación conjunta de niños “comunes” y niños con necesidades especiales es posible solo si se cumplen ciertas condiciones para construir un proceso educativo inclusivo.

El primer principio dice que el valor de cualquier persona no se mide por el tamaño y la cantidad de sus habilidades y logros. Todas las personas tienen los mismos derechos, y cada uno de ellos tiene derecho al respeto de su dignidad humana, así como el derecho al desarrollo integral. Un niño es valioso no porque haya tenido éxito en alguna actividad, sino simplemente porque es, ante todo, una persona.

El segundo principio reconoce a cada persona la capacidad de pensar y sentir, reconociendo así en él una personalidad autosuficiente y reforzando el primer principio.

Según el tercer principio, absolutamente toda persona tiene derecho a comunicar y tiene derecho a ser oída y escuchada. En otras palabras, este principio niega la posibilidad misma de aislar a alguien de la sociedad por cualquier motivo. En el sistema de educación inclusiva, cada niño puede socializar plenamente, estando en compañía de sus pares. Pero lo más importante, ningún niño se queda atrás.

El tercer principio está respaldado por el cuarto, que establece que todas las personas se necesitan unas a otras. Y todas las personas deben permanecer en estrecha relación con la sociedad. Un buen (y exagerado) ejemplo ilustrativo de cuánto afecta a un niño crecer fuera de la sociedad pueden ser los "niños Mowgli", animales bien educados. Las estadísticas mostraban que prácticamente ninguno de estos niños podría más tarde adaptarse completamente a la sociedad humana, y muchos de ellos ni siquiera pudieron sobrevivir.

El quinto principio, derivado empíricamente, establece que la educación exitosa solo puede llevarse a cabo en un ambiente “natural”, cercano a la vida real, donde los conocimientos recibidos por el niño le serán dados en el contexto de las relaciones humanas. La exigencia de poner fin a la práctica en la que se deja fuera de la sociedad a los niños con necesidades especiales es el requisito más básico de inclusión.

Observación 2

La educación inclusiva trata de formar una actitud tolerante hacia las personas con necesidades especiales entre todos los participantes en el proceso educativo.

El sexto principio se deriva de las leyes de la psicología. Establece que todo miembro de la sociedad necesita la amistad y el apoyo de los demás miembros de la sociedad, especialmente de los compañeros y compañeras. Sobre todo, queremos ser aceptados en la sociedad, y la forma más fácil de comunicarse es con personas de aproximadamente la misma edad.

El séptimo principio se correlaciona con el principio del aprendizaje evolutivo. Argumenta que los niños solo pueden progresar en su educación si "hacen lo que no pueden". No resuelva aquellas tareas que son fáciles de resolver, sino aquellas que se resuelven solo después de la aplicación de algún esfuerzo mental. Al estar en instituciones especializadas, donde todo a su alrededor se ajusta a sus características, el niño se encuentra en un ambiente que no lo prepara para el mundo real. La educación inclusiva, poniendo obstáculos superables frente a los niños, los desarrolla.

El octavo principio sustenta esta creencia al decir que la diversidad beneficia a todos los ámbitos de la vida humana, es decir, la inclusión ofrece nuevas oportunidades no solo para quienes están desvinculados de la sociedad, sino para la sociedad en su conjunto, que empieza a activar cada vez más seres humanos. recursos.

Comunidades Inclusivas:

• · Ser inclusivo significa buscar formas para que todos los niños estén juntos mientras aprenden (incluidos los niños con discapacidades).
• La inclusión es pertenecer a una comunidad (grupo de amigos, escuela, lugar donde vivimos)

Inclusión significa - divulgación de cada alumno con la ayuda de un programa educativo que es bastante complejo, pero se adapta a sus habilidades.

Inclusión tiene en cuenta ambas necesidades, así como las condiciones especiales y el apoyo que necesitan el alumno y los docentes para alcanzar el éxito.

• En una escuela inclusiva, todos son aceptados y considerados miembros importantes del equipo.
• · Un estudiante con necesidades especiales es apoyado por sus compañeros y otros miembros de la comunidad escolar para satisfacer sus necesidades educativas especiales.

Componentes importantes de la inclusión:

• Desarrollar una filosofía que apoye prácticas inclusivas apropiadas
• Planificar integralmente para la inclusión
• El proceso de creación de una escuela inclusiva incluye tanto a los docentes como a la administración escolar
• Incluir a los padres
• Formar una comprensión de la discapacidad entre los empleados (escuela, jardín de infantes) y los estudiantes
• Capacitar a todo el personal de la escuela (incluidos los guardias de seguridad, cocineros, etc.)

Conceptos erróneos sobre la inclusión:

• La noción de que estar presente en la escuela es suficiente en sí mismo
• La noción de que está bien arrojar al agua a alguien que no sabe nadar
• Centrarse no en los objetivos, sino en las acciones.
• Cuando el enfoque principal de los servicios es el aprendizaje del programa en lugar de satisfacer las necesidades educativas individuales del niño
• La noción de que sentarse en silencio es una alternativa normal a la participación

Barreras existentes:

• Inaccesibilidad arquitectónica de las escuelas
• Los niños con necesidades educativas especiales a menudo se consideran imposibles de enseñar.
• · La mayoría de los maestros y directores de las escuelas ordinarias no saben lo suficiente sobre los problemas de la discapacidad y no están preparados para incluir a los niños con discapacidad en el proceso de aprendizaje en el aula.
• Los padres de niños con discapacidad no saben cómo defender los derechos de sus hijos a la educación y temen al sistema educativo y de apoyo social

Recursos legislativos:

• La Constitución de la Federación Rusa
• Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación" del 12 de julio de 1992 No. 3266-1
• Ley Federal "Sobre la Protección Social de las Personas con Discapacidad en la Federación Rusa" del 24 de noviembre de 1995 No. 181-F
• Protocolo n.º 1 del Convenio Europeo para la Protección de los Derechos Humanos y las Libertades Fundamentales
• Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño

Normas de la escuela inclusiva:

• Todos los estudiantes son iguales en la comunidad escolar.
• Todos los estudiantes tienen igual acceso al proceso de aprendizaje durante el día.
• Todos los estudiantes deben tener las mismas oportunidades para establecer y desarrollar conexiones sociales importantes.
• · Planificación y entrega de capacitación efectiva
• · Los empleados involucrados en el proceso de educación son capacitados en estrategias y procedimientos para facilitar el proceso de inclusión, es decir, inclusión social entre iguales
• El programa y el proceso de aprendizaje tiene en cuenta las necesidades de cada alumno
• Las familias participan activamente en la vida de la escuela.
• Los trabajadores comprometidos son positivos y entienden sus responsabilidades

Principios de formación de un programa de entrenamiento individual:

• Adecuado para todos los estudiantes (no solo para estudiantes con discapacidades)
• Sirve como un medio de adaptación a una amplia gama de habilidades de los estudiantes.
• Es una forma de expresar, aceptar y respetar las características individuales de aprendizaje.
• Aplicable a todos los componentes del programa y a la forma habitual de comportamiento en el aula
• Es obligatorio para todos los empleados involucrados en el proceso de formación.
• Diseñado para mejorar el éxito de los estudiantes

Un maestro ordinario puede tener éxito si:

• es bastante flexible
• Le interesan los desafíos y está dispuesto a probar diferentes enfoques.
• respeta las diferencias individuales
• Sabe escuchar y aplicar las recomendaciones de los miembros del equipo.
• se siente confiado en la presencia de otro adulto en el salón de clases
• acepta trabajar junto con otros profesores en el mismo equipo

Resultados de inclusión:

• Los estudiantes tienen la oportunidad de participar activa y permanentemente en todas las actividades del proceso educativo general.
• La adaptación es lo más discreta posible y no contribuye al desarrollo de estereotipos.
• Las actividades están dirigidas a la inclusión del estudiante, pero son bastante difíciles para él.
• La asistencia individual no separa ni aísla al alumno
• Aparecen oportunidades de generalización y transferencia de habilidades.
• Los maestros de educación general y especial comparten responsabilidades en la planificación, conducción y evaluación de lecciones
• Existen procedimientos para evaluar la efectividad.

Finalmente:

• Las comunidades inclusivas incluyen:
  • 1. Cambio de actitudes en general: "La diversidad incluye a todos"
  • 2. La necesidad de comenzar temprano para cambiar las creencias: cuanto antes se domine un comportamiento, mejor se recordará.
  • 3. Oportunidad para que todos tengan éxito
• · Cambios sociales:
  • 1. Crear una comunidad donde todos consideren importante su contribución
  • 2. Construir una comunidad donde los socios trabajen juntos
  • 3. Comience con su pequeña comunidad y verá los resultados de sus esfuerzos a medida que se extienda la experiencia.
  • 4. ¡La acción es diferente de las creencias y la teoría!

En Rusia, se ha creado un sistema de educación especial y está funcionando con éxito para niños con discapacidades. En estas instituciones, se han creado condiciones especiales para las clases con tales niños, trabajan médicos y maestros especiales. Pero en gran parte debido al aislamiento de las instituciones educativas especiales/correccionales, ya en la infancia, la sociedad se divide en personas sanas y discapacitadas. Como resultado de enseñar a los niños discapacitados en condiciones especiales, su competitividad en el mercado educativo es baja y el deseo de continuar la educación es pequeño en comparación con los graduados de las escuelas de educación general ordinaria.

Una alternativa a dicho sistema es la educación conjunta de niños con discapacidades físicas y niños sin discapacidades en escuelas integrales regulares.

La educación inclusiva (del francés inclusif - inclusive, del latín include - concluyo, incluyo) o educación incluida es un término que se utiliza para describir el proceso de enseñanza de los niños con necesidades especiales en las escuelas de educación general (masiva).

La educación inclusiva se basa en una ideología que excluye cualquier discriminación contra los niños, que garantiza la igualdad de trato de todas las personas, pero crea condiciones especiales para los niños con necesidades educativas especiales. La educación inclusiva es el proceso de desarrollo de la educación general, lo que implica la disponibilidad de una educación para todos, en función de la adaptación a las diversas necesidades de todos los niños, que garantice el acceso a la educación de los niños con necesidades especiales.

La educación conjunta (inclusiva) es reconocida por toda la comunidad mundial como la más humana y la más eficaz. La dirección hacia el desarrollo de la educación inclusiva también se está convirtiendo en una de las principales en la política educativa rusa. Las disposiciones sobre educación inclusiva están consagradas en documentos estatales rusos (Doctrina Nacional de Educación de la Federación Rusa hasta 2025, el Concepto para la Modernización de la Educación Rusa para el Período hasta 2010, etc.).

La educación inclusiva es un proceso de educación y crianza en el que TODOS los niños, independientemente de sus características físicas, mentales, intelectuales y de otro tipo, se incluyen en el sistema de educación general y estudian en el lugar de residencia junto con sus pares sin discapacidad en el mismas instituciones de educación general escuelas que tengan en cuenta sus necesidades educativas especiales y brinden el apoyo especial necesario.

La educación inclusiva de niños con discapacidades del desarrollo junto con sus compañeros es la educación de diferentes niños en la misma clase, y no en un grupo (clase) especialmente asignado en una escuela de educación general.

1.1. ¿Qué es la inclusión en la educación?

El sistema educativo moderno de una comunidad democrática desarrollada está diseñado para satisfacer las necesidades educativas individuales del individuo, incluyendo:

• la necesidad de una formación y desarrollo personal completo y variado, teniendo en cuenta las inclinaciones, intereses, motivos y habilidades individuales (éxito personal);
• la necesidad de una entrada orgánica del individuo en el medio social y una participación fructífera en la vida de la sociedad (éxito social);
• la necesidad del desarrollo de la personalidad del trabajo universal y las habilidades prácticas, la preparación para elegir una profesión (éxito profesional).

Crear oportunidades en las escuelas para satisfacer estas necesidades educativas individuales es la base de muchos sistemas de aprendizaje en todo el mundo. Al mismo tiempo, existen grupos de niños cuyas necesidades educativas no son solo individuales, sino que también tienen características especiales. +

Las necesidades educativas especiales surgen en los niños cuando, en el proceso de su educación, surgen dificultades en la discrepancia entre las capacidades de los niños y las expectativas sociales generalmente aceptadas, los estándares educativos escolares para el éxito y las normas de comportamiento y comunicación socialmente establecidas. Estas necesidades educativas especiales del niño requieren que la escuela proporcione materiales, programas o servicios adicionales o especiales.

La inclusión de niños con necesidades educativas especiales (niños con discapacidades, niños con discapacidades, niños con discapacidades del desarrollo) en el proceso educativo en las escuelas generales del lugar de residencia es un enfoque relativamente nuevo para la educación rusa. Este enfoque se relaciona terminológicamente con el proceso denominado inclusión en la educación y, en consecuencia, la educación acorde con este enfoque es educación inclusiva.

La educación inclusiva es una organización del proceso de aprendizaje en la que TODOS los niños, independientemente de sus características físicas, mentales, intelectuales, culturales, étnicas, lingüísticas y de otro tipo, se incluyen en el sistema de educación general y estudian en el lugar de residencia junto con sus compañeros sin discapacidades en las mismas y las mismas escuelas de educación general, en esas escuelas generales que tienen en cuenta sus necesidades educativas especiales y brindan a sus estudiantes el apoyo especial necesario.

La educación inclusiva de niños con discapacidades del desarrollo junto con sus compañeros es la educación de diferentes niños en la misma clase, y no en un grupo (clase) especialmente asignado en una escuela de educación general.

1.2 Enfoque social para entender la discapacidad

Un enfoque inclusivo en la educación comenzó a afianzarse debido a que en la sociedad moderna se está reemplazando el modelo “médico”, que define la discapacidad como un trastorno de la salud y limita el apoyo a las personas con discapacidad con la protección social de los enfermos e incapaces. por un modelo “social” que establece:

• la causa de la discapacidad no está en la enfermedad misma;
• la causa de la discapacidad son las barreras, los estereotipos y los prejuicios físicos ("arquitectónicos") y organizacionales ("relacionales") que existen en la sociedad.

El enfoque social para comprender la discapacidad está consagrado en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006):

“La discapacidad es el resultado de una interacción que se da entre las personas con discapacidad y las barreras actitudinales y ambientales que les impiden participar plena y efectivamente en la sociedad en igualdad de condiciones con los demás.”

Con el modelo social de comprensión de la discapacidad, un niño con una discapacidad u otras características del desarrollo no es un “portador de un problema” que requiera educación especial. Por el contrario, los problemas y las barreras en la educación de un niño así son creados por la sociedad y la imperfección del sistema de educación pública, que no puede satisfacer las diversas necesidades de todos los estudiantes en una escuela general. Para la implementación exitosa de la inclusión de los estudiantes con necesidades educativas especiales en el proceso educativo general y la implementación de un enfoque social, se requieren cambios en el propio sistema educativo. El sistema de educación general debe volverse más flexible y capaz de brindar igualdad de derechos y oportunidades de aprendizaje para todos los niños, sin discriminación ni negligencia. (ver Fig. 1.1).

Siguiendo los principios del modelo social, la sociedad necesita superar las actitudes negativas con respecto a la discapacidad infantil, deshacerse de ellas y brindar a los niños con discapacidad las mismas oportunidades para participar plenamente en todas las áreas de la escuela y las actividades extracurriculares en el sistema educativo general.

Arroz. 1 Diferentes enfoques en educación: médico (niño como problema) y social (sistema educativo como problema)

1.3. barreras en la educación

Para una escuela que ha optado por el camino de la práctica pedagógica inclusiva, es importante establecer cuál puede ser el motivo específico del surgimiento de obstáculos (barreras) en la educación de un determinado alumno con necesidades educativas especiales. La importancia de las barreras del entorno "arquitectónico" del estudiante es obvia: la inaccesibilidad física del entorno (por ejemplo, la falta de rampas y ascensores en el hogar y en la escuela, la inaccesibilidad del transporte entre el hogar y la escuela, la ausencia de semáforos sonoros en el cruce de camino al colegio, etc.). Una escuela con financiación reglamentaria estándar se enfrenta a una barrera financiera si se necesitan gastos adicionales para organizar un apoyo pedagógico especial.

Pero aún más significativas son las barreras que surgen como resultado de la relación de los estudiantes y los contextos sociales de su existencia: las barreras de las relaciones sociales. De lo contrario, se denominan barreras "relacionales" o sociales.

Las barreras sociales no tienen una expresión externa, "arquitectónica", no están directamente relacionadas con los costos materiales y financieros. Pueden encontrarse tanto directamente en la escuela como en la comunidad local, en la política social regional y nacional, en el sistema legislativo existente.

Ejemplos de tales barreras pueden ser las actitudes profesionales existentes de los docentes de educación general y especial, un sistema inflexible para evaluar el rendimiento de los estudiantes, la insuficiencia del marco regulatorio existente, etc. Las escuelas son capaces de superar por sí solas muchas barreras si se entiende que la falta de recursos materiales no es la principal y única barrera para el desarrollo de la inclusión educativa.

Para eliminar las barreras al desarrollo de la educación inclusiva, es necesario:

• no solo cambiar el entorno físico de la escuela, la ciudad/pueblo y el transporte para lograr la accesibilidad "arquitectónica" y de "transporte";
• no solo aumentar los fondos para brindar apoyo especial a un estudiante con necesidades educativas especiales;
• pero también, en primer lugar, para eliminar las barreras sociales: para cambiar de manera gradual y resuelta la cultura, la política y la práctica de la educación general y las escuelas especiales.

1.4. Integración e inclusión en la educación

Un paso importante hacia la formación de un enfoque inclusivo en la educación es el modelo de integración educativa y social de los estudiantes con necesidades educativas especiales en el sistema educativo general. La esencia de la transición gradual del concepto de integración al concepto de reorganización inclusiva del sistema escolar se presenta figurativamente en la Fig. 1.2.

Comparando estos diferentes modelos de organización de la educación escolar, podemos concluir que con un enfoque integrador, el niño con necesidades educativas especiales se adapta al sistema educativo, que permanece invariable, y con un enfoque inclusivo, el sistema educativo atraviesa un ciclo de transformaciones y adquiere la capacidad de adaptarse a las condiciones educativas especiales.a las necesidades de los alumnos.

Enfoque de integración, que tiene su propia larga historia de desarrollo en Rusia, Europa, América del Norte y otros países, se logra mediante la transferencia de elementos de la educación especial al sistema de educación general. Desafortunadamente, con este enfoque, solo un pequeño grupo de niños con discapacidades, con discapacidades, puede incluirse completamente en el entorno de educación general. La principal limitación de la integración fue que no hubo cambios en la organización del sistema educativo general, es decir, en programas, métodos, estrategias de enseñanza. La ausencia de tales cambios organizacionales durante la integración ha sido la principal barrera para la implementación amplia de la política y la práctica de incluir a los niños con discapacidades en el entorno de la educación general. Repensar este proceso ha llevado a un cambio en el concepto de "necesidades educativas especiales" y al surgimiento de un nuevo término: "inclusión".

enfoque inclusivo plantea la pregunta de tal manera que las barreras y dificultades de aprendizaje que enfrentan los estudiantes con necesidades educativas especiales en las escuelas ordinarias se deben a la organización y práctica actual del proceso educativo, así como a métodos de enseñanza obsoletos e inflexibles. Con un enfoque inclusivo, es necesario no adaptar a los estudiantes con diversas dificultades de aprendizaje a los requisitos existentes de una escuela estándar, sino reformar las escuelas y buscar otros enfoques pedagógicos para el aprendizaje de tal manera que sea posible tener más en cuenta en cuenta las necesidades educativas especiales de todos aquellos alumnos que las tengan.

Arroz. 1.2 Distinta organización del sistema educativo: general/especial - integrado - inclusivo

1.5. La educación inclusiva como realización del derecho

Las peculiaridades en las escuelas de educación general se deben a la organización y práctica existente del proceso educativo, así como a métodos de enseñanza obsoletos e inflexibles. Con un enfoque inclusivo, es necesario no adaptar a los estudiantes con diversas dificultades de aprendizaje a los requisitos existentes de una escuela estándar, sino reformar las escuelas y buscar otros enfoques pedagógicos para el aprendizaje de tal manera que sea posible tener más en cuenta en cuenta las necesidades educativas especiales de todos aquellos alumnos que las tengan.

La educación inclusiva es una de las principales direcciones de reforma y transformación del sistema de educación especial en muchos países del mundo, cuyo propósito es realizar el derecho a la educación sin discriminación. En el centro de la transformación del sistema de educación especial en un contexto global y el desarrollo de enfoques inclusivos en la educación se encuentran, en primer lugar, los actos jurídicos internacionales más importantes: declaraciones y convenciones concluidas bajo los auspicios de las Naciones Unidas (ONU ) y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura ( UNE SCO) en materia de derechos humanos y no discriminación por cualquier motivo:

• Declaración Universal de los Derechos Humanos (ONU, 1948).
• Declaración de los Derechos del Niño (ONU, 1959).
• Convención contra la Discriminación en la Educación (UNE SKO, 1960).
• Declaración de Progreso y Desarrollo Social (ONU, 1969)
• Declaración sobre los Derechos de las Personas con Retraso Mental (ONU, 1971).
• Declaración sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 1975).
• Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer (ONU, 1979).
• Declaración Sunberg (UNESCO, Torremolinos, España, 1981).
• Programa de Acción Mundial para las Personas con Discapacidad (ONU, 1982).
• Convención sobre los Derechos del Niño (ONU, 1989).
• Declaración Mundial sobre Educación para Todos - Satisfacer las Necesidades Educativas Básicas (Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, Jomtien, Tailandia, 1990).
• Normas estándar de la ONU sobre igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad (ONU, 1993).
• Declaración de Salamanca sobre Principios, Políticas y Prácticas en la Educación de las Personas con Necesidades Especiales (Conferencia Mundial sobre la Educación de las Personas con Necesidades Especiales, Salamanca, España, 1994).
• Declaración de Hamburgo sobre Educación de Adultos (V Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos, Hamburgo, Alemania, 1997).
• Marco de Acción de Dakar. Educación para Todos: Cumpliendo Nuestros Compromisos Comunes (Foro Mundial de Educación, Dakar, Senegal, 2000).
• Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006).

Estos actos jurídicos internacionales, así como la legislación rusa moderna, afirman el derecho de todo individuo a la educación y el derecho a recibir una educación que no lo discrimine por ningún motivo, ya sea de género, raza, religión, cultura, etnia o filiación lingüística, estado de salud, origen social, condición socioeconómica, condición de refugiado, inmigrante, desplazado interno, etc.

Las principales ideas y principios de la educación inclusiva como práctica internacional para la realización del derecho a la educación de las personas con necesidades especiales fueron formuladas por primera vez de la manera más completa en la Declaración de Salamanca “Sobre los principios, políticas y prácticas en el campo de la educación de las personas con necesidades especiales" (1994). Más de 300 participantes, en representación de 92 gobiernos y 25 organismos internacionales, declararon en la Declaración de Salamanca la necesidad de "realizar una reforma radical de las instituciones de educación general", reconociendo "la necesidad y urgencia de brindar educación a niños, jóvenes y adultos con especial necesidades educativas dentro del sistema educativo regular".

Creemos y declaramos solemnemente que:

• todo niño tiene el derecho fundamental a la educación y debe poder adquirir y mantener un nivel aceptable de conocimientos;
• cada niño tiene características, intereses, habilidades y necesidades de aprendizaje únicos;
• es necesario diseñar sistemas educativos e implementar programas educativos de tal manera que se tenga en cuenta la amplia variedad de estas características y necesidades;
• las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a escuelas regulares, las cuales deben brindarles condiciones basadas en métodos pedagógicos dirigidos principalmente a los niños para satisfacer estas necesidades;
• las escuelas regulares con este enfoque inclusivo son los medios más efectivos para combatir las actitudes discriminatorias, crear una atmósfera positiva en las comunidades, construir una sociedad inclusiva y brindar educación para todos; además, brindan una educación real para la mayoría de los niños y aumentan la eficiencia y, en última instancia, la rentabilidad del sistema educativo.

Declaración de Salamanca sobre Principios, Políticas y Prácticas en Educación para Personas con Necesidades Especiales, adoptada por la "Conferencia Mundial sobre Educación para Personas con Necesidades Especiales: Acceso y Calidad". Salamanca, España, 7 al 10 de junio de 1994

La educación inclusiva contrarresta inherentemente las opiniones discriminatorias sobre la educación de los niños pertenecientes a diversos grupos de minorías sociales y, por lo tanto, resulta ser la única norma posible para la implementación integral de los actos jurídicos internacionales contra la discriminación (para más detalles, consulte el Anexo No. 1.1). "Base Jurídica para la Inclusión en la Educación").

La posibilidad de implementar un enfoque inclusivo ya se ha establecido en el marco de la legislación actual de la Federación Rusa en el campo de la educación.

La Ley de la Federación Rusa del 10 de julio de 1992 No. 3266-1 "Sobre la educación" garantiza la educación para todos los ciudadanos, independientemente de su género, raza, nacionalidad, idioma, origen, lugar de residencia, actitud hacia la religión, creencias, membresía en organizaciones públicas (asociaciones), edad, estado de salud, condición social, patrimonial y oficial, presencia de antecedentes penales (inciso 1, artículo 5).

La ley actual de la Federación de Rusia "Sobre la educación" permite la educación de niños con discapacidades:

• los padres y representantes legales del niño tienen derecho a elegir tanto la forma de educación como la institución educativa en el lugar de residencia de la familia, de conformidad con el párrafo 1 del artículo 52;
• según la conclusión de la comisión psicológica y médico-pedagógica (PMPC), pero solo con el consentimiento de los padres (representantes legales), está permitido enviar a niños con discapacidades a instituciones educativas especiales (correccionales) (clases, grupos) - de conformidad con el apartado 10 del artículo 50.

Un análisis del estado de la legislación de la Federación Rusa en el campo de la educación muestra que los enfoques inclusivos en la educación en la Rusia moderna son fundamentalmente posibles y no prohibidos, pero prácticamente difíciles de implementar: se ven obstaculizados por la falta del marco legal necesario. y la justificación económica, la inercia del pensamiento de profesores y padres, cargados de visiones y estereotipos previos. +

Arroz. 1.3 Marco legal para la educación inclusiva

En mayo de 2012, la Duma Estatal de la Federación Rusa adopta una ley sobre la ratificación de la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.

En diciembre de 2010, la Duma del Estado de la Federación Rusa comenzó un trabajo práctico para cambiar la legislación rusa para adecuarla a la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, en preparación para la ratificación de la Convención.

Las fechas establecidas para la adopción de los cambios necesarios en una serie de leyes de la Federación Rusa son a partir del 1 de enero de 2013 y del 1 de julio de 2013.

"La legislación actual actualmente permite organizar la educación y la crianza de los niños con discapacidades en instituciones ordinarias... educativas... que no son correccionales,... en la misma clase con niños que no tienen discapacidades del desarrollo".

Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad

Se basa en el principio de sustituir la seguridad social y la caridad por un sistema de derechos y libertades.

El Preámbulo articula un enfoque social para comprender la discapacidad: "La discapacidad es el resultado de la interacción que se produce entre las personas con discapacidad y las barreras actitudinales y ambientales".

El artículo 24 "Educación" fija el concepto de "educación inclusiva" y la obligación de los estados participantes de brindar "educación inclusiva en todos los niveles y aprendizaje permanente".

Declaración de Salamanca sobre Principios, Políticas y Prácticas en la Educación de las Personas con Necesidades Especiales

Reconoció “la necesidad y urgencia de brindar educación a niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales dentro del sistema educativo regular”.

Declarado:

• cada niño tiene características, intereses, habilidades y necesidades de aprendizaje únicos;
• las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas regulares, que deben brindarles condiciones basadas en métodos pedagógicos centrados en el niño para satisfacer estas necesidades.

Llamamiento a todos los gobiernos:

• adoptar el principio de la educación inclusiva en forma de ley o declaración política.

Un llamado a la comunidad internacional:

• refrendar el enfoque de enseñanza en escuelas inclusivas.

Normas estándar de la ONU para la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad

Regla 6. Educación.

Los Estados deben reconocer el principio de igualdad de oportunidades en la educación primaria, secundaria y terciaria para niños, jóvenes y adultos con discapacidad en estructuras integradas. Deben garantizar que la educación de las personas con discapacidad sea una parte integral del sistema de educación general.

En el artículo 52, párrafo 1, se asigna a los padres “el derecho a elegir las formas de educación, las instituciones educativas”.

El artículo 50, párrafo 10 establece que la remisión a instituciones de educación especial se realiza "sólo con el consentimiento de los padres (representantes legales)".

La URSS firmó y ratificó la Convención sobre los Derechos del Niño

Declaración Mundial sobre Educación para Todos - Satisfacción de las Necesidades Educativas Básicas

“Es necesario tomar medidas para garantizar la igualdad de acceso a la educación para todas las categorías de personas con discapacidad como parte integral del sistema educativo”.

Convención de los Derechos del Niño

Se garantiza el derecho de todos los niños a la educación sin discriminación alguna:

el objetivo es “el logro progresivo de la realización de este derecho sobre la base de la igualdad de oportunidades”.

Programa de Acción Mundial para las Personas con Discapacidad

“Crear igualdad de oportunidades significa el proceso mediante el cual los sistemas comunes de la sociedad tales como… el acceso a la educación y… se ponen a disposición de todos.

… en gran medida, es el entorno el que determina el impacto de un defecto o discapacidad en la vida cotidiana de una persona.

… las sociedades deben identificar y eliminar las barreras a la plena participación de las personas con discapacidad.

Por lo tanto, el aprendizaje debe tener lugar, en la medida de lo posible, en el sistema escolar regular…”

Declaración sobre los derechos de las personas con retraso mental

Se declara el derecho de toda persona con retraso mental a "la educación, la formación, la rehabilitación y el patrocinio, que le permitan desarrollar sus capacidades y sus máximas oportunidades".

Convención contra la Discriminación en la Educación

La expresión "discriminación" se define como "cualquier distinción, exclusión, limitación o preferencia".

La discriminación también incluye “la creación o el mantenimiento de sistemas educativos o instituciones educativas separados para cualquier persona o grupo de personas” en los casos en que esto no esté de acuerdo con la “elección de los padres o tutores legales de los estudiantes”.

Declaración de los Derechos del Niño

Principio 1.

El niño tendrá todos los derechos establecidos en esta Declaración. Estos derechos deben ser reconocidos a todos los niños sin excepción y sin distinción ni discriminación...

Principio 7.

El niño tiene derecho a la educación... Debe recibir una educación que contribuya a su desarrollo cultural general y mediante la cual pueda, en igualdad de oportunidades, desarrollar sus capacidades y juicio personal, así como la conciencia de miembro útil moral y social de la sociedad.

declaración Universal de los Derechos Humanos

El artículo 26 consagra el derecho de todos a la educación primaria obligatoria y gratuita, “accesible a todos sobre la base de la capacidad individual”.

Donde:

"La educación debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la personalidad humana y hacia un mayor respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales".

Ciertas iniciativas legislativas de varias regiones de la Federación de Rusia relativas a la educación de las personas con discapacidad (Región de Samara, Región de Arkhangelsk, República de Karelia, la ciudad de Moscú) son bastante eficaces para superar la "inercia" legislativa de la nivel federal y se discutirá parcialmente a continuación, en las secciones correspondientes de esta edición.

13 de diciembre de 2006 La Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó por consenso la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, cuyo objetivo es proteger y promover los derechos y la dignidad de las personas con discapacidad.

La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006) es un instrumento legal extremadamente importante: antes de la adopción de esta convención, los derechos de las personas con discapacidad nunca fueron consagrados en un solo instrumento legal internacional. La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, como primer instrumento de derechos humanos del nuevo milenio, introduce un cambio conceptual en relación con las personas con discapacidad, ya que se basa en el principio de sustituir el bienestar y la caridad por un sistema de derechos y libertades

Como documento internacional, la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad registró el resultado del desarrollo histórico del derecho internacional en el campo de la educación: desde la declaración en la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) sobre el derecho de toda persona a educación a la obligación de los estados miembros de la ONU de garantizar la realización de este derecho a través de la educación inclusiva

La Convención entró en vigor el 3 de mayo de 2008. Para 2011, la Convención había sido firmada por 147 estados miembros de las Naciones Unidas, de los cuales 99 ya habían ratificado este instrumento internacional.5 La Federación Rusa firmó la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad el 24 de septiembre de 2008.

Actualmente, Rusia se está preparando para la ratificación de la Convención:

De la Nota Explicativa al Proyecto de Ley Federal "Sobre las Enmiendas a Ciertos Actos Legislativos de la Federación Rusa sobre la Protección Social de las Personas con Discapacidad en Relación con la Ratificación de la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad" del 8 de diciembre de 2010: “De conformidad con el artículo 15 de la Constitución de la Federación Rusa, después de la ratificación, la Convención se convertirá en parte integral del sistema legal de la Federación Rusa, y sus disposiciones establecidas serán de aplicación obligatoria. En este sentido, la legislación de la Federación de Rusia debe ajustarse a las disposiciones de la Convención ...

La fecha de entrada en vigor de los artículos de la ley que no requieren la creación de condiciones legales adicionales y otras para su implementación está prevista para el 1 de julio de 2012.”

Las fechas establecidas para la adopción de los cambios necesarios en una serie de leyes de la Federación Rusa son a partir del 1 de enero de 2013 y del 1 de julio de 2013.

Principios de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006):

• el respeto por la dignidad inherente del individuo, su autonomía personal, incluida la libertad de tomar sus propias decisiones, y la independencia;
• no discriminación;
• participación e inclusión plena y efectiva en la sociedad;
• el respeto por las características de las personas con discapacidad y su aceptación como componente de la diversidad humana y parte de la humanidad;
• Igualdad de oportunidades;
• disponibilidad;
• igualdad de hombres y mujeres;
• el respeto por las capacidades en evolución de los niños con discapacidad, y el respeto por el derecho de los niños con discapacidad a mantener su individualidad.

Cada artículo de la Convención tiene como objetivo proteger contra la discriminación e incluir a las personas con discapacidad en la sociedad.

El artículo 24 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, relativo a la educación, vincula directamente el derecho de las personas con discapacidad a la educación con el deber del Estado de garantizar la realización de este derecho a través de “la educación inclusiva en todos los niveles y el aprendizaje a lo largo de toda la vida”. . Esto significa que los Estados Partes de la Convención, guiados por el principio de no discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, están obligados a garantizar una educación vertical inclusiva para las personas con discapacidad en todos los niveles, desde la edad preescolar, directamente en las escuelas y, además, en las instituciones de educación secundaria vocacional y superior. El mismo artículo establece un marco bastante estricto para asegurar la educación inclusiva mediante la provisión del acceso a la educación primaria y secundaria gratuita dentro del sistema educativo general y en la comunidad, así como una adaptación razonable del entorno y un apoyo individualizado al proceso educativo.

El artículo 24 de la Convención también supone que, al enseñar y dominar habilidades para la vida y la socialización, las personas con discapacidad utilizarán diversos medios de comunicación, incluidos los alternativos, y la formación en sí se llevará a cabo utilizando el lenguaje, los métodos y las formas de comunicación más apropiados para el individuo y en el medio ambiente, proporcionando la máxima asimilación de conocimientos y desarrollo social.

La implementación práctica de las disposiciones de la Convención requiere esfuerzos significativos por parte de las organizaciones estatales y no gubernamentales, la comunidad pedagógica y los padres. Pero la necesidad de estos esfuerzos y acciones específicas específicas para desarrollar enfoques inclusivos a fin de garantizar los derechos de los niños con discapacidad a la educación es ahora más relevante y evidente que nunca.

1. La educación inclusiva es un componente de la implementación de un enfoque social en la comprensión de la discapacidad y el derecho a la educación de las personas con discapacidad, consagrado en muchos documentos legales internacionales.
2. En la Federación de Rusia, la educación inclusiva, al ser una de las principales formas de hacer efectivo el derecho a la educación de las personas con discapacidad, debe convertirse en una institución fijada por ley que tenga todos los componentes necesarios, desde la preparación de un paquete completo de documentos del reglamento marco, la definición de normas y principios de financiación adecuada, mecanismos que crean condiciones especiales y principios para adaptar el entorno educativo para niños con necesidades educativas especiales.

"De la historia del desarrollo de enfoques inclusivos en Europa Occidental y la CEI"