Editor de traducción científica: A. Tsarkov, I. Bugakov
La colección contiene informes plenarios y seccionales de los participantes de la III Conferencia científica y práctica de toda Rusia "Educación permanente moderna y desarrollo innovador", que se celebró el 23 de abril de 2013 en Serpukhov, región de Moscú sobre la base de la Institución pública interregional. "Instituto de Ingeniería Física", rama Serpukhov de la Academia Militar de Fuerzas de Misiles que lleva el nombre Pedro el Grande, gimnasio No. 1 en Serpukhov - participantes sitio experimental de la red FGAU "FIRO" "Sistema integrado de formación continua como base para la reproducción del personal para el desarrollo innovador sostenible".
Nueve secciones trabajaron en el marco de las jornadas: 1. La teoría de la educación continua y el desarrollo innovador. 2. Investigación aplicada y desarrollo innovador.
3. Innovaciones en la educación moderna. 4. Tecnologías de la educación continua.
5. Métodos y modelos para mejorar y evaluar la calidad de la educación. 6. Tecnologías de formación de personal para el desarrollo innovador. 7. Tecnologías que salvan y desarrollan la salud. 8. Tecnologías psicológicas y pedagógicas en el sistema de educación continua. 9. Aspectos legales de la educación continua y el desarrollo innovador en el contexto de la construcción de una sociedad de la información.
Las solicitudes para participar en la conferencia llegaron de todo el país, participaron alrededor de 300 personas, se presentaron más de 250 artículos.
El comité organizador de la conferencia agradece por el apoyo en la organización y celebración de la conferencia, así como por la ayuda en la publicación de la colección de trabajos, el Ministerio de Educación del Gobierno de la Región de Moscú, Institución Estatal Federal "Instituto Federal para el Desarrollo de la Educación", Institución Científica del Estado Federal "Centro Científico y Metodológico del Estado", Comité de Educación Serpukhov, institución pública interregional "Instituto de Ingeniería Física", rama Serpukhov de la Academia Militar de Fuerzas de Misiles que lleva el nombre. Pedro el Grande, rama de Serpukhov del "Instituto Nacional de ANO VPO que lleva el nombre de Catalina la Grande", rama de Serpukhov del "Instituto Humanitario de Moscú de ANO VPO", FGBOU VPO "Academia Rusa de Justicia", Institución Educativa Autónoma Estatal de Educación Profesional Superior de la Región de Moscú "Colegio Profesional Provincial", GOU VPO Universidad Técnica Estatal de Moscú "MAMI", GOU VPO Instituto de Aviación de Moscú - Universidad Nacional de Investigación (MAI).
capítulos de libros
Meshkov N. A. Calidad. Innovación. Educación. 2011. Nº 9. S. 55-59.
Se considera la metodología de diseño de un sistema de control inteligente para el desarrollo innovador del complejo médico-industrial ruso.
Fedorov V. K., Bendersky G. P., Pozdnyakov K. K. Producción de soldadura. 2011. Nº 12. S. 40-43.
Se proporciona una descripción detallada del estado de los recursos laborales de producción en las empresas modernas y se consideran los principios y enfoques para resolver los problemas de aumentar su potencial innovador en las condiciones modernas.
Editado por: V.V. Akimov N. Novgorod: Publishing Salon IP Gladkov O.V., 2010.
La colección destaca los problemas de la formación del personal en la etapa actual de desarrollo económico, caracteriza los procesos innovadores en la educación profesional adicional, etc.
Bajo científico editado por: R. G. Strongin T. 2. Nizhny Novgorod: Universidad Estatal de Nizhny Novgorod. NI Lobachevski, 2011.
La colección incluye materiales presentados por participantes rusos y extranjeros de la Octava Conferencia Científica y Práctica Internacional sobre los Problemas de la Regulación Estatal de la Economía, celebrada del 19 al 21 de abril de 2011 en la Universidad Estatal de Nizhny Novgorod. NI Lobachevsky. Los informes y discursos reflejaron diferentes puntos de vista de científicos y profesionales, representantes de los poderes legislativo, ejecutivo y de control del gobierno sobre la teoría y la metodología del desarrollo innovador de la economía nacional, la innovación moderna y la política social del estado, la modernización de la sistema monetario, métodos de modelado matemático e instrumental sistemas económicos.
Smirnov S. N., Zakharov A. V., Rachkov R. V. et al. Ingeniería financiera, gestión de riesgos y ciencia actuarial. WP16. Escuela Superior de Economía, 2007. No. WP16/2007/03.
El artículo considera el concepto y los principios generales de la política estatal de la Federación Rusa en el campo de la educación. Dichos principios consagrados en la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación" como la naturaleza humanista de la educación, la prioridad de los valores universales, la unidad del espacio cultural y educativo federal, la accesibilidad general de la educación, su naturaleza secular, la libertad y el pluralismo. en la educación, así como democrática, estatal-pública el carácter de la gestión educativa y la autonomía de las instituciones educativas.
Korf DV Ciudadano y derecho. 2010. Nº 6. Art. 53-61.
El autor del artículo cree que dado que la reforma integral de todo el sistema educativo que se está llevando a cabo en nuestro país continuará durante los próximos años, durante este período, en relación con el trabajo para mejorar la legislación educativa de la Federación Rusa, es Es importante comprender teóricamente y sistematizar la experiencia y los logros de países extranjeros en el campo de la regulación legal de todas las partes del sistema educativo. “La experiencia americana en materia de educación escolar y el estudio de la condición de los distritos escolares como unidades municipales autónomas especiales no controladas por las autoridades generales municipales en cuyo territorio actúan deben tenerse en cuenta tanto para llevar a cabo una reforma integral de la educación en la Federación de Rusia, y en la continuación de las reformas de los gobiernos locales y los sistemas locales de gestión financiera”.
El análisis de la sociedad moderna, impregnada de medios, se lleva a cabo desde un enfoque etnometodológico y es un intento de responder a la pregunta cardinal: ¿cuáles son los ordenamientos observados de los eventos transmitidos por los medios de comunicación de masas? El estudio de los rituales se desarrolla en dos direcciones principales: en primer lugar, en el sistema organizativo y productivo de los medios, centrado en la reproducción constante, que se basa en el modelo de transmisión y en la distinción entre información/no información, y, en segundo lugar, en el análisis de la percepción de estos mensajes por parte de la audiencia, que es la realización de un ritual o patrón expresivo que da como resultado una experiencia compartida. Esto significa la naturaleza ritual de los medios modernos.
El libro contiene información completa y completa sobre la historia de la Rusia imperial, desde Pedro el Grande hasta Nicolás II. Estos dos siglos se convirtieron en la era en la que se sentaron las bases del poder de Rusia. Pero fue la misma época la que provocó la caída del imperio en 1917. El texto del libro, diseñado a la manera tradicional de presentación cronológica, incluye insertos fascinantes: "Personajes", "Leyendas y rumores" y otros.
Parusnikova A. V., Bruno A. D. Instituto de Matemática Aplicada. MV Keldysh de la Academia Rusa de Ciencias, 2010. No. 39.
En este artículo, consideramos la quinta ecuación de Painlevé, que tiene 4 parámetros complejos α, β, γ, δ. Los métodos de geometría de potencia se utilizan para encontrar expansiones asintóticas de sus soluciones cuando x → ∞. Para α≠0, se encuentran 10 expansiones de potencia con dos sumas exponenciales cada una. Seis de ellos son para potencias enteras de x (se conocían), y cuatro para semienteros (son nuevos). Para α=0, se encuentran 4 familias de un parámetro de asintóticas exponenciales y(x) y 3 familias de un parámetro de expansiones complejas x=x(y). Todas las adiciones exponenciales, asintóticas exponenciales y expansiones complejas se encuentran por primera vez. También se ha perfeccionado la técnica para calcular sumas exponenciales.
PRESUPUESTO DEL ESTADO INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PARA LA EDUCACIÓN PROFESIONAL ADICIONAL DE LA REGIÓN DE SVERDLOVSK "INSTITUTO PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN"
EDUCACIÓN PERMANENTE:
Puntos de referencia
DESARROLLO INNOVADOR
Materiales de la jornada científico-práctica
Ekaterimburgo
Discurso a los participantes de la jornada científico-práctica
"Educación continua: lineamientos para el desarrollo innovador".................................. ....................................... 8
Implementación del principio de educación a lo largo de la vida en la USPU......................................... ......... 9
Enfoques conceptuales y pedagógicos para el desarrollo del sistema de educación profesional continua en la región de Sverdlovsk .................................. ............................................................. ... ................... 12
,
Educación universitaria en USA:
pros y contras............................................... .................................................. . ............................. dieciséis
Apartado 1. “ASPECTOS METODOLÓGICOS Y METODOLÓGICOS
EDUCACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA»
Metodología para la Formación de Clústeres de Desarrollo Educativo ................................ 20
Sobre el tema de las prioridades modernas para el desarrollo de la educación pedagógica continua .................................. ......................... ......................... ........................ .......................... ..................... 24
Comportamiento: norma y desviaciones. Análisis histórico y lógico de los conceptos ...... 27
Formación de la competencia educativa y cognitiva de los estudiantes ..... 30
La nueva educación artesanal: la segunda venida........................................... ..... 33
Las técnicas metodológicas interactivas como uno de los medios de formación de la competencia jurídica de los estudiantes ............................... ........................... ....................... .......................... ............... 37
Desarrollo de las relaciones sujeto-sujeto entre los participantes del proceso educativo .................................. ......................... ......................... ........................ .......................... ....................... 41
Enfoque acmeológico para el desarrollo de competencias profesionales.
el artesano como sujeto de la educación a lo largo de toda la vida .................................. ... .................. 46
Apoyo científico y metodológico para el desarrollo de profesionales.
potencial del maestro ................................................. ............................................................... ............................................... 48
Metodología para integrar la educación a lo largo de la vida:
aspecto cultural .................................................. ............................................................... ............. ........... 53
Aspecto cultural del recurso de innovación
desarrollo del sistema educativo .............................................. .................................................. .......... ...... 57
, Cuestiones de educación continua en la Asamblea Parlamentaria del Consejo de Europa.................................... ............................. ..................... ............................ ...................... .......... 60
Significados de la educación en el siglo XXI: ¿evolución o inflación?................................... 63
El método de proyectos como medio de educar a una persona socialmente orientada ........................... 65
Análisis de los métodos de evaluación del desempeño docente (enfoque operativo)... 68
El problema del diagnóstico de la superdotación en el proceso educativo desde el punto de vista organizativo y pedagógico .................................. .................................. 70
Sección 2. "CONTENIDO INNOVADOR Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE"
Optimización de la enseñanza de la química en el centro educativo y de consultoría del centro de prisión preventiva con la ayuda de notas de apoyo y tecnologías de la UDE ............... .......................................... ........ ........ 75
Creación de un ambiente educativo en una institución preescolar a partir de innovaciones organizacionales.................................... ............................. ..................... ............................ ...................... ......................... 76
,
Colaboración social de las instituciones educativas
con las instituciones del Ministerio de Situaciones de Emergencia como una de las condiciones para el desarrollo efectivo de la escuela ............................... .......... 81
Posibilidades de utilizar la tecnología modular de bloques en el desarrollo social de una persona.................................... ............................... .................... ............................. ..................... ............................. 85
el maestro moderno como elemento de desarrollo del potencial profesional y una dirección importante de la informatización de la educación .................................. ............................... 90
, Una nueva forma de organización del trabajo científico y metodológico es la comunidad pedagógica en red de la escuela secundaria n° 4 del ZMOU "Laboratorio metodológico virtual".... 93
Creación de un modelo de educación continua en la institución educativa municipal “Liceo N° 10” .................................. .......................................... 96
El papel de la actividad innovadora en el proceso de autodesarrollo profesional y creativo de un docente .................................. .................. ..................
El apoyo social como herramienta de armonización del espacio educativo moderno.................................. ........................... ....................... .......................... ................................. ............
Condiciones para la formación de habilidades profesionalmente significativas
estudiantes de las especialidades de construcción en el estudio de la geometría .................................. .........
Desarrollo del potencial innovador del profesorado.
Las tecnologías SIG como recurso innovador para el desarrollo de sistemas
educación geográfica continua .................................................. ............... ......................
Enfoque de actividad personal para la organización de la educación.
como condición para aumentar la eficacia de las actividades educativas del maestro ...............................
Sistema educativo innovador como base para preparar a una persona para la autorrealización en el contexto de la educación continua ............................... .................... .
Métodos de enseñanza innovadores como principio rector del sistema de educación continua: un modelo del proceso de aprendizaje diferenciado, teniendo en cuenta los estilos cognitivos de los estudiantes................. ........................................ .......... .......................................... ........... ...................................... ............ ........
Un Sistema de Mejora Continua de la Competencia Profesional y Pedagógica Adaptado Personalmente en una Escuela Secundaria Rural .................................. .................................. ............
La educación continua en el contexto del desarrollo innovador de la educación superior 141
Aspectos psicológicos y pedagógicos de la formación de competencias profesionales de los maestros en la dirección de la formación “Formación profesional”................................. ....................................
, Formación de la posición de sujeto activo de aprendizaje entre los estudiantes de secundaria ............................... .......... ................................................. ........................................................ ........ ........
,
Formación profesional continua de los estudiantes.
con discapacidad .................................................. . .................................................. .. ..........................................
El sistema de formación interna corporativa como medio para asegurar
disposición del docente para implementar el modelo de educación basado en competencias
Sección 3. "ASPECTOS SOCIO-CULTURALES DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE"
Hitos modernos de la formación social del individuo ..................................
La autoeducación continua de un profesor de inglés ...............................
La motivación de la educación y la autoeducación como uno de los aspectos socioculturales de la formación continua ............................... ..................................
Formación de habilidades de trabajo intelectual en las lecciones de historia y estudios sociales.................................... ............................... .................... ............................. ..................... ............................ ..........
La necesidad social de la educación a lo largo de toda la vida .................................. ..
Curso electivo como oportunidad para ingresar al espacio educativo de los sentidos de la vida y la actividad creativa .................................. .............
Hitos modernos de la formación social de la personalidad en la enseñanza del idioma ruso .................................. .......... ................................................. ........................................................ ........ ..........
A la cuestión de los hitos modernos de la formación social
personalidades .................................................. .................................................. . ....................................
La creatividad como condición para la formación social de una personalidad en las condiciones de la educación escolar................... .......................................... ................. ................................ .................. .......................
Medios y formas de socialización de los estudiantes de secundaria en las condiciones de una escuela de perfil ............................... ............................ ...................... ........................... ....................... .......................... ..........
Formación y desarrollo de la alfabetización informacional y comunicativa del docente como uno de los componentes de la competencia profesional ............
Transformación de valores como base para el desarrollo sociocultural de las civilizaciones en el mundo moderno ............................... ....................................................................
,
Modelo andragógico de entrenamiento avanzado
maestros en la ciudad MO de Alapaevsk ........................................... ... ............................................................. ...
Un modelo para el desarrollo de la competencia estilística de un profesor de arte y cultura artística mundial en el sistema de formación avanzada ........................... ......
Organización del desarrollo de la formación profesional continua en el ámbito de las actividades turísticas .................................. ............................... .................... ............................. ..................... ..................
Componente motivacional de una lección en la escuela primaria ........................................... ....
La educación civil y patriótica en el contexto de la modernización de la educación .................................. ....................... ........................... ...................... ................................ ..................... .........
,
La educación es un proceso de formación social.
personalidades .................................................. .................................................. . ....................................
Formas de desarrollar la cultura de la información de un docente en el sistema de educación profesional continua.................................. ................................ .................. ............................... .....
, Condiciones para el desarrollo de un sistema de educación adicional para niños en una institución de educación general .................................. ...............
, Proyecto de actividades de estudiantes que se encuentran en condiciones de vida difíciles .................................. ....... .................................................. ...... ............................................ ...
, El desarrollo de la educación a lo largo de toda la vida en el contexto de una escuela de educación general .................................. ............................. ..................... ............................ ...................... .........................
El papel de las habilidades pedagógicas y la creatividad del docente en el desarrollo de la personalidad del alumno ............................... .................. ................................ ........... ...........
, Socialización del futuro especialista en el ámbito educativo 243
Lineamientos morales y riesgos del desarrollo social del individuo, reflejados en los modernos libros de texto de ciencias sociales .................................. ......
Sobre la cuestión de la relación entre el concepto de "educación espiritual y moral" y algunas categorías morales ............................... ................... .......................
El aprendizaje basado en proyectos como condición para la formación de competencias clave de los estudiantes ............................... .......................................................... .......... ................................................. ......... .........
, De la experiencia de trabajo con docentes: de los problemas a las soluciones.....
A la pregunta de los resultados y perspectivas de desarrollo profesional de los docentes
en el curso "Fundamentos de las Culturas Religiosas y Ética Secular" .........
Formación de conductas adecuadas de los niños con discapacidad en las condiciones escolares y familiares .................................. ........................................................ ........................................................ ....... ............
Desarrollo del potencial innovador del profesorado.
Apoyo metodológico a los docentes en el período de intercertificación ...............................
Rasgos regionales del desarrollo de la profesionalización docente en el contexto de la génesis del sistema de educación secundaria ............................... .......................................... ................. .......................... .........
, Socialización de una persona en el ambiente educativo: áreas de actuación de la escuela moderna.................................. ................................ .................. .............
Los estilos de pensamiento de un docente y de un alumno como factor en la formación de la competencia intelectual y pedagógica del futuro docente.......................... ........................................ .......... ............
, La individualización como condición para satisfacer las necesidades educativas y los intereses cognoscitivos de los estudiantes .................................. ............
Garantizar las condiciones para la formación continua de los docentes como condición para mejorar la calidad de la educación de los escolares .................................. .................. ....
Condiciones psicológicas para el desarrollo de la variabilidad social
personalidades en la educación .............................................. ............... ................................... .............. ............
, Modificación de la Ley de Propiedad Intelectual como condición necesaria para la socialización de docentes creativos y estudiantes universitarios
, Peculiaridades de la socialización humana en la educación superior rusa........................................... ........................ .......................... ....................... ........................... ......
Formación de la motivación para el aprendizaje a través del proyecto innovador "Organización de la educación especializada en el nivel superior" ............................... ................
Un sistema educativo integrado de cuatro niveles, que utiliza un método de aprendizaje activo independiente, como tecnología para salvar la salud...
La formación de una personalidad competentemente desarrollada como meta de la educación profesional continua ............................... ............ ....
El diseño social como herramienta para la formación de competencias y competencias de los trabajadores del sistema educativo regional.................................... ....................................
Formación de la autoevaluación de los escolares más jóvenes en las condiciones de la educación no calificada .................................. .......................... ................................. ......................... ......................... ........................ .........
La pedagogía del museo como tecnología pedagógica moderna en la formación de la personalidad de los preescolares en una institución educativa de tipo compensatorio .......... .
El trabajo independiente como reserva para mejorar la calidad de la formación de los estudiantes 330
Formas activas e interactivas del trabajo de los estudiantes con textos mediáticos. 332
Socialización de una persona a través de una lección de historia: la evolución de las ideas sobre la orientación de la personalidad ............................... ............... ................................... ............................................................... ...........
La propedéutica humanista como factor de garantía de la continuidad de la enseñanza de las ciencias en la escuela: una aproximación antropológica.................................. ..........................
Los cambios en el entorno sociocultural como condición para el desarrollo de la motivación de los estudiantes para la autoformación ............................... .......................................... ................. ................................ .................. ..............
Mejorar el nivel profesional de los profesores a través de diversas formas de educación continua en el ejemplo de la actividad de la Asociación de profesores de lengua alemana de la ciudad. 346
A la cuestión de la implementación del factor subjetivo en el proceso de formación de competencias clave .................................. ............................... .................... ............................. ..................... ..........................
La actividad de control y evaluación como herramienta para la individualización del seguimiento pedagógico en el curso del análisis de los resultados de la educación .................................. .................................................... .... .......................
Formación de las propiedades subjetivas de la personalidad de un niño en edad escolar ........
La conferencia dedicada a los temas de educación continua fue iniciada por el Instituto para el Desarrollo de la Educación por tercera vez. En su formato, es fundamentalmente diferente de los anteriores. Inicialmente, los trabajadores pedagógicos de las instituciones de educación profesional general y adicional de la región de Sverdlovsk participaron en la discusión de temas de actualidad de la teoría y la práctica de la educación continua, gradualmente la geografía de los participantes se expandió y la conferencia recibió el estatus de conferencia de toda Rusia. . Una característica de este año es la participación de la asociación de la rama de Ural de la Academia Rusa de Educación y las principales universidades de la región de Ural.
Los objetivos del contenido de la conferencia también han cambiado:
- desde la definición de los límites y problemas de la educación continua - hasta el análisis de la experiencia y calidad de la implementación de la educación continua;
– desde la definición de los requisitos sociales para el desarrollo de la educación permanente – hasta el análisis de sus resultados sociales;
– desde un análisis de las condiciones para el desarrollo del profesionalismo a nivel individual hasta una discusión sobre los temas de formación de infraestructura, condiciones sistémicas y mecanismos para la interacción entre niveles de educación.
De acuerdo con estos objetivos, se determinaron las áreas de trabajo y los temas de las sesiones de trabajo.
No es casual la aclaración del tema de la conferencia: “directrices para el desarrollo innovador”. Bajo las condiciones de una estructura social fundamentalmente nueva, un flujo intensivo de información, el desarrollo de la ciencia y la tecnología, la infraestructura, el tipo de organización del proceso educativo, las tecnologías educativas, los métodos de enseñanza y el sistema para evaluar la educación recibida deben cambio.
La educación continua es relevante para todas las categorías de ciudadanos, para varias categorías de especialistas. Pero aún así, el tema de la formación pedagógica continua sigue siendo una prioridad en el marco de nuestra conferencia, ya que en las condiciones modernas la profesión de docente, un maestro, cambia su contenido original. Los docentes están llamados a convertirse en tutores (consultores, mentores e intermediarios), y su tarea principal es ayudar a los estudiantes a determinar la trayectoria de su propia educación y asumir la responsabilidad personal por ella.
Pero lo principal que cambió radicalmente la idea de la profesionalidad de un docente fue la privación de su condición de única fuente de conocimiento. La revolución de la información ha desarmado significativamente al docente, imponiéndole el papel de facilitador de la creación y adquisición de conocimientos y competencias en lugar de la antigua función de traductor de conocimientos únicos. Por un lado, siempre debe buscar el conocimiento más actualizado en su campo y, por otro lado, debe comprender las limitaciones de estos intentos y dirigir a los estudiantes a buscar este conocimiento de forma independiente.
En estas condiciones, el papel del sistema de formación avanzada también debería cambiar drásticamente. Su tarea principal es crear condiciones para el autodesarrollo de los maestros.
Por supuesto, se están produciendo cambios en el campo del desarrollo profesional de los docentes. Cada vez se crean más programas educativos no como paquetes estándar, iguales para todos, sino enfocados a usuarios específicos. Pero todavía se necesitan muchos esfuerzos para garantizar el desarrollo profesional de cada docente, y el Instituto para el Desarrollo de la Educación no puede resolver este problema por sí solo. Es por eso que estamos tratando de expandir el número de organizaciones asociadas con las que aseguraremos el desarrollo profesional continuo de los educadores juntos.
Espero que las estrategias y modelos modernos de desarrollo profesional de los docentes sean uno de los principales temas de discusión. Y la resolución adoptada al final de la conferencia determinará las pautas para la formación pedagógica continua.
,
doctor en ciencias pedagógicas, profesor, rector de la USPU,
ciudad de Ekaterimburgo
Implementación del principio de educación continua en la USPU
La Universidad Pedagógica Estatal de los Urales es la fundadora de la educación pedagógica profesional superior en los Urales, que celebró su 80 aniversario el año pasado.
Una de las prioridades de nuestra universidad es la formación de un sistema de educación continua de múltiples etapas destinado a satisfacer las necesidades educativas cambiantes de los ciudadanos y la sociedad, el desarrollo del mercado laboral sectorial.
La Universidad se esfuerza por crear las condiciones necesarias para el desarrollo de una persona culta, educada y activa, para lograr que cada egresado reciba una profesión para ganar confianza en un mundo en constante cambio y alcanzar el éxito en la vida basado en la implementación efectiva de la competencias profesionales y sociales básicas adquiridas. Al mismo tiempo, entendemos claramente que la educación moderna es educación a lo largo de la vida.
La misión de la Universidad Pedagógica Estatal de los Urales, como un conjunto de objetivos a largo plazo que surgen de una evaluación objetiva de su propio potencial, es la siguiente:
· en un esfuerzo por brindar a los ciudadanos acceso al conocimiento acumulado por la humanidad y hacer su propia contribución al desarrollo de las mejores tradiciones rusas y mundiales en educación, ciencia, cultura y la esfera social;
· en ayudar en la formación de personas pensantes con una perspectiva amplia, conocimiento profundo y competencia profesional, capaces de convertirse en el potencial intelectual del sistema educativo y otros sistemas profesionales en Rusia;
· en el desarrollo de la USPU como centro regional de educación continua, ciencia y cultura: educación preuniversitaria, universitaria, de posgrado, formación profesional complementaria en una amplia gama de especialidades pedagógicas, sociales y humanitarias;
· influir en el desarrollo educativo, científico, espiritual y socioeconómico de la región de los Urales; en la formación de un espacio educativo y científico euroasiático integrador;
· en el desarrollo de la ciencia fundamental y aplicada como base para la calidad de la educación y fuente de nuevos conocimientos y tecnologías para resolver los problemas educativos, científicos, sociales y económicos de la sociedad moderna;
· en la provisión de recursos materiales, educativos, científicos, informativos, organizativos y de gestión para el desarrollo del potencial intelectual y la estimulación de la actividad creativa de docentes e investigadores, doctorandos, estudiantes de posgrado y estudiantes;
· en la transición de la universidad al nivel de desarrollo, caracterizado por la realización del potencial intelectual y la calidad de las actividades científicas, educativas, culturales y educativas a través de actividades innovadoras;
· en la creación de un modelo institucional para el desarrollo de la universidad, que combine la filosofía de la empresa y la educación, la ciencia y la cultura; en la formación de una organización científica y educativa profesional y empresarial en desarrollo;
· en el desarrollo de la base material de la universidad sobre la base de mecanismos modernos para atraer recursos financieros; en aumentar la eficiencia del uso de recursos para crear condiciones para hacer negocios que cumplan con los mejores estándares rusos e internacionales;
· en la formación y desarrollo de una cultura corporativa entre los sujetos de la educación a través de la conciencia de su papel y propósito en un único espacio científico y educativo de la región de los Urales y Rusia;
· en activar el posicionamiento de la marca USPU como una organización científica y educativa altamente profesional.
1) un programa de preparación para ingresar a la universidad, diseñado para 2 años e involucrando orientación profesional entre graduados de escuelas secundarias en Ekaterimburgo y la región de Sverdlovsk;
2) 71 programas de educación profesional superior con la calificación de "Especialista", títulos de "Licenciatura" y "Maestría", así como programas de educación vocacional secundaria;
3) 46 programas de educación de posgrado con otorgamiento del grado de "Doctorado" y 4 programas con otorgamiento del grado de "Doctor en Ciencias", para lo cual se crearon 7 consejos de disertación en la USPU;
4) programas de capacitación avanzada y reciclaje profesional para todos los principales programas educativos profesionales de la universidad, así como programas de educación adicionales con la asignación de calificaciones adicionales para los programas "Gestión en Educación", "Gerente de Desarrollo de Personal", "Gerente de Marketing", "Profesor de Escuela Superior".
La Universidad Pedagógica Estatal de los Urales en los últimos años ha estado coordinando intensamente las actividades científicas de las universidades pedagógicas en la región de los Urales. Los científicos universitarios brindan asistencia científica y metodológica a las instituciones educativas de educación general y vocacional. Las actividades de investigación e innovación se llevan a cabo efectivamente en el marco de las escuelas y áreas científicas en el campo de las ciencias psicológicas y pedagógicas, humanitarias, sociales y naturales. En la estructura del Instituto de Gestión, Capacitación Superior y Reciclaje de Personal, se creó el Departamento de Educación Continua, que es el centro coordinador del sistema de educación profesional adicional. El Departamento de Educación Continua inicia y participa en proyectos para la creación y desarrollo de comunidades profesionales y el desarrollo e implementación de programas conjuntos con el Departamento de Educación de la Administración de Ekaterimburgo.
El concepto de "innovación" en nuestro país durante los últimos veinte años se ha vuelto extremadamente popular y generalizado no solo en el léxico científico, sino también mucho más amplio, en el público. De vuelta en la década de 1980. Los autores rusos preferían hablar de racionalización, inventiva, innovaciones tecnológicas, su implementación desde el momento de la concepción hasta la implementación en serie, etc. Pero gradualmente la palabra "innovación" comenzó a retroceder hacia el pasado, y el término "innovación" tomó su lugar con firmeza. . Además, las esferas de la actividad humana, en relación con las cuales se utiliza, se multiplican y expanden constantemente.
Una difusión tan repentina del concepto de "innovación", que tuvo lugar en el contexto de reformas socioeconómicas e ideológicas radicales, recibió una evaluación muy ambigua del público ruso, así como estas transformaciones en sí mismas. Así, se expresaron opiniones de que el cultivo de este concepto, nuevo e inusual para el oído ruso, pero muy utilizado en Occidente, no es más que “moda, coqueteo con el vocabulario extranjero”, un deseo de demostrar que no estamos en muy inferior a nuestros colegas occidentales.
Tales afirmaciones se fundamentan en el hecho de que en los países económicamente desarrollados, la aparición de este nuevo concepto, así como el aparato categórico-operativo asociado con él, significa que los investigadores se enfrentan a un fenómeno fundamentalmente nuevo que no puede describirse en la antigua cuadrícula categórica. . En cuanto a la realidad rusa, es posible que aquí simplemente no se encuentre un fenómeno similar y, como resultado, el concepto se adjunte a un fenómeno que, aunque parece estar cerca de lo que se describe, no tiene nada. hacer con eso
Se dice también que cualquier sociedad, pasando por periodos de pseudo-reforma de los cimientos, recurre ampliamente a tal mimetismo verbal, denotando el conocido viejo nuevo concepto, calco de la lengua del país, que en la actualidad actúa como directriz en la implementación del programa de desarrollo catch-up.
Ambas opiniones, en particular, implican que los significados que se le atribuyen al concepto de "innovación" en Rusia y en Occidente no sólo no coinciden, sino que muy a menudo difieren significativamente.
Este tipo de actitud hacia la innovación también es característica del ámbito educativo, en el que la actividad innovadora viene creciendo desde finales de los años ochenta. ha adquirido un carácter tormentoso y de gran envergadura, abarcando todos los niveles del sistema educativo. Al mismo tiempo, la mala concepción y la precipitación, a menudo evidentes, de muchas innovaciones llevaron a una actitud negativa hacia ellas, que con bastante facilidad comenzó a extenderse a las innovaciones pedagógicas en general.
Sin embargo, hoy, después de veinte años, se hace evidente que tales valoraciones no están exentas de subjetividad y que ha llegado el momento de una comprensión objetiva de los procesos innovadores en educación. A lo largo de los años se ha acumulado un importante material teórico y práctico que permite separar lo natural de lo accidental, estratégicamente significativo para el desarrollo de la educación de lo momentáneo.
Un análisis de numerosas fuentes científicas, en las que se comprenden en cierta medida diversos aspectos de la actividad innovadora en el ámbito educativo, permite afirmar que, a día de hoy, la situación de las innovaciones en el campo de la educación y la formación sigue considerándose una situación problemática. Y al mismo tiempo, los investigadores señalan que su escala permite hablar no solo de la difusión de las innovaciones en educación, sino de la formación movimiento de innovación en Rusia, que, sin embargo, atraviesa una crisis. La esencia de esta crisis en su forma más general es que el movimiento de innovación puede permanecer en el pasado como un fenómeno “de moda” en una determinada etapa del desarrollo de la educación, o “convertirse en otra cosa”, es decir, transformarse en algo más. nuevo la calidad de la educación como fenómeno social, como la institución social más importante.
Para comprender el significado de los procesos innovadores en la educación, para determinar su potencial social, el movimiento de innovación debe ser considerado en el contexto de las tendencias generales en el desarrollo social, y es importante tener en cuenta tanto los procesos civilizacionales globales como los específicos. del desarrollo social de nuestro país.
Desde este punto de vista, los científicos identifican una serie de rasgos característicos.
En primer lugar, cabe señalar que el movimiento de innovación es característico principalmente de la educación rusa. No existe tal fenómeno ni en la educación europea ni en la americana, y este hecho no puede sino llevar a pensar sobre la esencia de este fenómeno, así como sobre las similitudes y diferencias entre las situaciones socioculturales en Rusia y los países industrializados desarrollados.
En segundo lugar, el inicio del movimiento de innovación en la educación doméstica, de hecho, se retrasó a fines de la década de 1970, cuando se percibió la necesidad de una renovación cualitativa de la educación escolar. Durante ese período, se hicieron intentos de introducir numerosos desarrollos psicológicos, didácticos y metodológicos en la práctica de la escuela soviética. Las personas que comenzaron a implementarlos enfrentaron toda una gama de problemas y, por lo tanto, cumplieron objetivamente la función de innovadores. Sin embargo, dado que estas innovaciones, en gran parte "obtenidas en un tubo de ensayo", fueron rebajadas "desde arriba", no dieron ningún resultado tangible de "actualización" en la práctica escolar real.
Con el inicio de transformaciones socioeconómicas radicales en el país, el movimiento de innovación, por el contrario, recibió un poderoso impulso "desde abajo" como iniciativa de equipos pedagógicos y docentes individuales en las condiciones de humanización y democratización de la vida pública. A. I. Subetto llamó a este período, cuando ocurrieron cambios tectónicos en la visión del mundo, cuando después de muchos años de restricción artificial de las iniciativas pedagógicas, comenzó una búsqueda intensiva de un ideal pedagógico, "la era del auge de la actividad innovadora y pedagógica".
Las innovaciones en el sistema educativo han surgido y continúan surgiendo en todos sus niveles: federal, regional, local (la propia institución educativa).
En primer lugar, muchos procesos provocados por la reforma educativa estatal tuvieron un carácter innovador, tales como:
- la descentralización de la educación, que permitió desarrollar de forma independiente la red educativa de la región y formar una "cartera de pedidos" para un especialista específico;
- democratización de la gestión, que asegura la relativa independencia de las instituciones educativas en la determinación de las formas, métodos y condiciones de organización del proceso pedagógico;
- orientación de las actividades educativas para satisfacer las necesidades personales de los estudiantes, así como las necesidades de una sociedad cambiante, economía, grupos sociales individuales, etc.
A nivel federal, las innovaciones en el sistema educativo se manifiestan principalmente como recomendaciones reguladas por documentos estatales, como las Leyes Federales “De Educación” y “De Educación Profesional Superior y de Posgrado”, el Programa Federal para el Desarrollo de la Educación, el Doctrina de la Educación, el Concepto para la Modernización de la Educación Rusa en el período hasta 2010, etc.
En este nivel, los cambios claros son obvios para todos: la búsqueda de un contenido adecuado de los programas educativos, la estandarización de la educación, la transición a la educación de cuatro años en la escuela primaria, el desarrollo de nuevas formas de certificación de estudiantes, la introducción de un sistema de formación profesional de varias etapas, etc.
Las innovaciones a nivel regional son más específicas y prácticas.
Obviamente, el proceso de regionalización en sí mismo fue en un momento una innovación necesaria en el desarrollo del sistema educativo nacional en una nueva etapa histórica. La "época" de la uniformidad escolar ha terminado.
Aparecieron las escuelas estatales y no estatales. Las escuelas públicas, a su vez, se dividieron en instituciones educativas "ordinarias" y las llamadas "avanzadas": gimnasios y liceos. Se ha intensificado el proceso de desarrollo y actualización de programas, métodos, tecnologías, teniendo en cuenta opciones alternativas para solicitudes individuales y públicas, se ha hecho posible proporcionar una variedad de servicios educativos adicionales (incluidos los pagos).
Las innovaciones legislativas, organizativas y de gestión "desde arriba" proporcionaron un marco social y reglamentario para las innovaciones "desde abajo", llevadas a cabo a nivel de las instituciones educativas. Y cabe recalcar que es este nivel de innovación el que permite considerar todo el conjunto de innovaciones en el campo de la educación como un movimiento de innovación, y no solo como una reforma del sistema educativo, que se lleva a cabo en determinadas etapas. de desarrollo en muchos países del mundo.
Paradójicamente, esta situación se debe en gran medida a la "precocidad" mal concebida de muchas reformas que requirieron decisiones de iniciativa por parte de sus "ejecutadores" directos - los directores y docentes de las instituciones educativas, cada uno de los cuales enfrentaba la necesidad para una elección independiente.
Por lo tanto, al analizar la situación en el desarrollo innovador de las escuelas en Ekaterimburgo, E. V. Korotaeva señala que en el curso de la reforma de la educación, todas las escuelas se vieron obligadas, adaptándose a las nuevas condiciones, a introducir ciertas innovaciones. Al mismo tiempo, parte de las escuelas emprendió el camino de la autonomización, apoyándose en la independencia financiera y la formación de una imagen educativa propia y competitiva. Otra parte de las escuelas optó por el camino de la espera, enfocada en minimizar costos, reduciendo el volumen de los programas educativos para salvar la escuela.
Aquellas escuelas donde la administración logró determinar correctamente las tendencias espontáneas generales en el desarrollo de la educación secundaria (mayor interés en la educación superior) y comenzar a reformar el proceso educativo de manera oportuna, recibieron ventajas significativas al avanzar a las filas de las prestigiosas que brindan educación de calidad.
En otras escuelas, las transformaciones fueron de carácter discreto, no se pensó en la continuidad de los programas de formación en cada etapa, no se monitoreó ni analizó la viabilidad y las consecuencias de su implementación.
En consecuencia, la escala de la actividad de innovación en diferentes instituciones educativas también resultó ser diferente. Además, como señala E. V. Korotaeva, “el grado de significación científica y aplicada de los procesos innovadores es extremadamente heterogéneo: hay innovaciones que los propios sujetos, que las llevan a cabo, no consideran como innovaciones y, por el contrario, a menudo se presentan como descubrimientos en el pensamiento científico y pedagógico episodios individuales, no un sistema de actividad.
De acuerdo con los lineamientos elegidos, también se construyó el programa de acción de las instituciones educativas. Hay dos opciones principales aquí.
Los programas de desarrollo de las denominadas escuelas de tipo "avanzado", o de mayor categoría (liceos, gimnasios), se caracterizan por:
- razonabilidad de la estrategia de desarrollo de la institución educativa, donde el objetivo prioritario es satisfacer las necesidades educativas de los estudiantes;
- diversificación de las actividades educativas;
- centrarse en la combinación óptima de servicios educativos pagos y gratuitos;
- receptividad a la interacción con otros niveles educativos;
- desarrollo intensivo de la estructura de gestión, delegación de competencias y responsabilidades a los mandos intermedios.
Los procesos de innovación en estas instituciones educativas no son un fin en sí mismos, sino una herramienta para lograr un objetivo estratégico; las innovaciones afectan simultáneamente a varias áreas de la vida escolar (formación, educación, gestión), lo que garantiza un progreso sostenible.
La estrategia de supervivencia encaminada a la autoconservación de una institución educativa se caracteriza por:
- respuesta situacional a los cambios en el entorno externo, a menudo en detrimento de las actividades educativas (alquiler de espacios educativos, reducción de personal, aumento de los servicios educativos pagados, etc.);
- inconsistencia en la planificación de actividades educativas (entusiasmo irrazonable por varios tipos de programas, tecnologías sin el apoyo de recursos necesario);
- enfoque en la gestión directiva estricta desde arriba, miedo a la independencia legal y económica;
- fragmentación del campo de información en torno a la administración y personal de la institución educativa y el entorno social;
- amplio desarrollo de las estructuras de gestión, etc.
Como resultado, los procesos de innovación suelen ser espontáneos y fragmentados; Las iniciativas de base que provienen de los docentes no cuentan con el apoyo de la administración escolar. A partir de aquí, las innovaciones se introducen con cierta demora, se declara su conveniencia, y no se justifica, y por lo tanto las innovaciones se disuelven en la rutina de los asuntos cotidianos.
Resumiendo el análisis de la situación, E. V. Korotaeva sugiere que, en diferente medida, procesos similares han afectado a casi todas las escuelas (dado que la innovación puede entenderse tanto como una iniciativa local en el marco de las actividades de clase, como de gestión planteada fuera de la escuela). la institución educativa y apoyados en los lugares). Las diferencias radican, en primer lugar, en el grado de conciencia de la necesidad y las perspectivas de cambios, así como en la independencia de las escuelas en la implementación de estos cambios.
Es obvio que los procesos innovadores inevitablemente entran en conflicto con el sistema educativo tradicional existente, sin embargo, existe una relación dialéctica entre ellos, y hoy en día se puede argumentar que en la última década en la educación doméstica coexisten dos tendencias en su desarrollo: la tradicional e innovador. En consecuencia, en el espacio educativo ruso moderno, en el sistema educativo, se pueden distinguir dos tipos de instituciones educativas: tradicionales y en desarrollo.
En el sistema tradicional de educación, que se caracteriza por un funcionamiento relativamente estable, destinado a mantener el orden una vez establecido, el foco está en el proceso educativo, o mejor dicho, en el proceso educativo. Las relaciones entre los participantes se construyen como sujeto-objeto, donde el sujeto -el docente- se encuentra en condiciones limitadas, sus actividades están controladas por el currículo y el programa, que fijan rígidamente el marco de las relaciones; el objeto, el estudiante, debe estar lleno de una cierta cantidad de conocimiento, su papel es la asimilación pasiva de información.
Los sistemas en desarrollo se caracterizan por un modo de búsqueda. En el desarrollo de los sistemas educativos rusos, se implementan procesos innovadores en las siguientes áreas: la formación de un nuevo contenido de educación, el desarrollo e implementación de nuevas tecnologías pedagógicas, la creación de nuevos tipos de instituciones educativas. Además, el personal docente de varias instituciones educativas rusas está implementando innovaciones en la práctica que ya se han convertido en la historia del pensamiento pedagógico. Por ejemplo, los sistemas educativos alternativos de principios del siglo XX. - M. Montessori, R. Steiner, S. Frenet y otros.
Y aunque los enfoques tradicionales de la educación doméstica, corregidos sólo “cosméticamente” por las nuevas realidades, conservan en gran medida sus posiciones fuertes hasta el día de hoy, se hace cada vez más evidente que están en agudo conflicto con los cambios en la vida social y económica de la población. país y que las búsquedas innovadoras en educación no son sólo el resultado de una iniciativa pedagógica mal gestionada que “se desprendió” tras muchos años de represión, sino una necesidad objetiva.
Esto se confirma, en primer lugar, por el análisis de la práctica mundial de organización innovadora de actividades, que hoy ha adquirido claramente el carácter de una tendencia global.
La primera descripción más completa de los procesos de innovación se presentó a principios del siglo XX. Economista estadounidense I. Schumpeter, quien analizó "nuevas combinaciones" de cambios en el desarrollo de los sistemas económicos (1911). En su investigación partió del hecho de que el motor del desarrollo es el emprendimiento, expresado en la búsqueda constante de nuevas combinaciones de factores de producción.
Algo más tarde, en la década de 1930, I. Schumpeter y G. Mensch introdujeron en la circulación científica el término “innovación”. Así, se sentaron las bases de un campo especial de investigación teórica, que posteriormente recibió un rápido desarrollo y actualmente está representado por una serie de áreas y ramas científicas.
Hoy en día es bastante común en el ámbito económico la idea de que la innovación está asociada al surgimiento de nuevos productos (tecnología), tecnología, método, etc., que son el resultado de un descubrimiento científico, logros científicos y aseguran el cambio de generaciones de equipos. y Tecnología.
Sin embargo, tras un examen más detenido, tal visión de la innovación resulta ser superficial, ya que no revela el significado real de este nuevo concepto en la cosmovisión moderna, su riqueza y productividad “ideológicas”.
Fueron estos nuevos significados los que determinaron el hecho de que en la segunda mitad del siglo XX. el concepto de "innovación" y los términos "proceso innovador", "potencial innovador" y otros derivados de él se generalizaron en diversos campos del conocimiento, adquiriendo luego el estatus de categorías científicas generales de alto grado de generalización y enriqueciendo el concepto sistemas de muchas Ciencias, incluidas las sociales y humanitarias.
En efecto, el desarrollo -ya sea social, económico, el desarrollo de cualquier rama de la actividad humana, etc.- aparece siempre como un cambio, la aparición constante de nuevas realidades, innovaciones, innovaciones, etc. Así ha sido a lo largo de la historia de humanidad. Por lo tanto, es obvio que en este contexto sociocultural, la introducción del concepto de "innovación" tiene un significado especial y específico.
Para identificar la esencia de la innovación como fenómeno social, se puede hacer referencia a su comprensión económica inicial, destacando las características más significativas.
Según Schumpeter, un innovador no es una persona que inventó algo nuevo, sino un emprendedor, una persona de negocios que usa un invento para obtener ganancias. Al mismo tiempo, en la comprensión de Schumpeter, un emprendedor en actividad innovadora, casi siempre asociado al riesgo, es “atraído” por la propia realidad económica. En contraste con esto, como enfatizó P. Drucker, los empleados que trabajan con éxito en el campo de los negocios, así como los innovadores propiamente dichos, los inventores, por definición, son conservadores. En su actuación se guían únicamente por las circunstancias específicas de su actividad profesional, y están obligados a ello.
Otra circunstancia importante es que la esencia de la innovación no está determinada por el uso práctico de las invenciones técnicas. La innovación es posible sin invención, del mismo modo que, lejos de siempre, una invención se convierte en innovación. Además, la innovación no es una mejora en sí misma, sino un cambio significativo funciones producido, consistente en una nueva conexión entre los medios de producción. Esto significa que la innovación actúa como un agente interno explícito de cambio.
Aunque la interpretación de la innovación de Schumpeter fue posteriormente sujeta a ajustes significativos, en general sigue siendo válida en la actualidad.
Entonces, la comprensión inicial de la innovación es la formación de una nueva función de lo que se produce. Se basa en el desarrollo de la tecnología, el progreso organizacional, los cambios de valores y normas sociales. Es decir, la innovación es una categoría, ante todo, social y personal, y no instrumental-tecnológico. Los aspectos sociales de la innovación se derivan principalmente de su conexión con las necesidades de las personas. Se puede decir aún más fuerte: la orientación social es el signo más importante de la innovación. Ninguna innovación puede ser socialmente neutral.
El científico polaco S. Kwiatkowski entre los principales elementos del concepto teórico de innovación incluye lo siguiente:
- a) la innovación surge como resultado de la decisión y acciones del emprendedor, las cuales están enfocadas a la formación de una nueva función del producto;
- b) la innovación se basa en cambios técnicos, sociales y organizacionales (nuevas soluciones);
- c) la característica principal de la innovación es la discreción, debido a que la implementación de una nueva solución en la etapa inicial trae un efecto económico mucho menor en comparación con las soluciones tradicionales existentes, lo que determina el riesgo de la introducción de la innovación;
- d) en el marco de cada función del producto, se observan en distinta medida subinnovaciones que corrigen su forma, las cuales son de carácter continuo.
Todo lo anterior indica claramente que las innovaciones en el ámbito económico en la etapa actual tienen una importancia clave, lo cual se ilustra con la siguiente declaración de P. Drucker: en lugar de buscar el equilibrio y la optimización. En otras palabras, el desarrollo económico natural y evolutivo solo puede llevarse a cabo a través de la destrucción creativa, a través del desequilibrio, es decir. a través de la innovación.
La originalidad y naturaleza paradójica del progreso tecnológico radica en su naturaleza relativa. La misma solución, el mismo producto o tecnología, dependiendo de condiciones específicas, puede o no ser evidencia de progreso tecnológico. Todo depende de cómo las soluciones técnicas implementadas y, lo que es más importante, las soluciones organizativas y estructurales utilizadas, se corresponden con las características sociales de una sociedad en particular. De lo anterior se desprende una conclusión obvia sobre la imposibilidad de traducir facetas individuales del proceso de innovación de una realidad sociocultural a otra.
La práctica muestra que la investigación científica tiene, por regla general, solo un impacto indirecto en la innovación. La ciencia no determina la dinámica del proceso de innovación y no es el primer eslabón de este proceso. Debe tener la capacidad de satisfacer las necesidades del desarrollo, y nada más. El inventor se enfoca en las cuestiones de la vida cotidiana, y no en las cuestiones del plano intelectual. Casi siempre, la innovación se basa en el uso simultáneo de muchos tipos diferentes de conocimiento. Pero, por otro lado, el enfoque de los negocios en un camino de desarrollo innovador hace necesario cambiar constantemente los productos y, por lo tanto, realizar constantemente investigación y desarrollo, lo que haría avanzar la producción industrial a un ritmo más rápido.
El conocimiento teórico puede provenir de todo el mundo. Una condición necesaria para su uso exitoso no es la participación en su creación, sino la capacidad de realizar la esencia de este conocimiento, la posibilidad de su uso en unidad con la infraestructura técnica, social y económica existente.
También es importante enfatizar que el concepto de innovación, la organización innovadora de la actividad se formó en una cierta etapa en el desarrollo de la sociedad, a saber, durante la crisis de la forma industrial de su organización, la transición a neo-industrial y post- formas industriales. Y esta etapa, como saben, se caracteriza por un dinamismo extremo, la rapidez de los cambios, principalmente tecnológicos y, en consecuencia, sociales, cuando es imposible, habiendo introducido cualquier innovación, cosechar los beneficios de su implementación durante mucho tiempo. y con éxito. La reproducción constante de innovaciones se está convirtiendo en la norma del desarrollo. Tal estrategia innovadora es fundamentalmente diferente de la organización empresarial tradicional y sistémica.
Esto, a su vez, requiere un cambio en todo el sistema de gestión. De hecho, si comenzamos a cambiar constantemente los productos e incorporar algunos nuevos desarrollos, principalmente investigación, diseño, diseño, etc., entonces se vuelve necesario no solo administrar ciertos tipos de actividades, sino también administrar las innovaciones en sí mismas, asegurando su implementación, rápida reciclaje, reciclaje de personal, cambios en los sistemas de gestión, etc.
Por lo tanto, no toda innovación se considera legítimamente una innovación. Una innovación es solo una innovación que implica algún tipo de cambio social y cultural cardinal, o expresa algunas nuevas necesidades socioculturales, o crea las condiciones para su aparición. Las innovaciones pueden basarse tanto en nuevos conocimientos como en conocimientos ya conocidos, pero comprendidos en las nuevas condiciones sociales de una manera nueva.
La comprensión considerada de la innovación cubre solo la producción, la actividad económica. Sin embargo, en la segunda mitad del siglo XX. las innovaciones como fenómeno especial que expresa la naturaleza específica del desarrollo se han convertido en lugares comunes en diversas esferas de la actividad humana. Esto no puede considerarse un accidente o un homenaje a la "moda". Hace muchos años, P. Drucker sugirió que las innovaciones más importantes estarían en el sector de los servicios. Y recientemente, cada vez más a menudo escriben sobre innovaciones sociales. Por lo tanto, surge naturalmente la pregunta, ¿cuáles son los vínculos entre las innovaciones técnicas y sociales, en qué medida las características esenciales de la innovación consideradas anteriormente son aplicables a las innovaciones en la esfera no productiva?
La práctica de los países occidentales económicamente desarrollados muestra de manera convincente que no hay grandes diferencias en la actividad innovadora en diferentes áreas: en todas partes encontraremos un emprendedor en el sentido más amplio de la palabra, que busca oportunidades de cambio y las utiliza como su oportunidad. También es importante enfatizar que las innovaciones en la esfera de la producción y en la esfera del consumo se complementan entre sí: sin innovaciones en la esfera del consumo que estimulen con éxito la demanda, no pueden tener lugar demasiadas innovaciones en la esfera de la producción, y viceversa. .
De una forma u otra, la práctica social muestra que en la sociedad moderna, las innovaciones se están convirtiendo no solo en una condición para la existencia de la economía, convirtiéndola en una economía socialmente orientada que trabaja para las personas, sino también en la más importante, universal. factor de desarrollo social dirigido en general. Es por ello que la vía del desarrollo innovador es proclamada por los gobiernos de los países más desarrollados del mundo como una de las estrategias definitorias de la gestión pública. Además, este proceso tiene una tendencia pronunciada a pasar a una etapa global, una forma innovadora de desarrollo de toda la civilización. La globalización de un tipo de actividad humana tan importante y moderno como la innovación, a su vez, impone nuevos requisitos a los procesos innovadores.
Las preguntas sobre qué genera y cómo se crea una sociedad innovadora moderna, capaz de participar activamente en la vida global de la comunidad mundial, manteniendo su especificidad y características culturales, se encuentran hoy entre las claves. La globalización implica la creación de una nueva teoría del desarrollo, y la innovación ya es hoy una cualidad común para diferentes países.
En el ámbito económico, la innovación no puede existir sin un mercado. Está indisolublemente ligado a la capacidad de la sociedad para generar cambios. Siendo la condición inicial para los cambios necesarios, el propio mercado, mientras tanto, no pone en marcha procesos innovadores en la escala requerida, no asegura su sostenibilidad. Son necesarios ciertos cambios culturales que consoliden a nivel de la sociedad la disposición a la innovación y la eficiencia como las cualidades sociales más importantes de las personas. Estamos hablando de cambios en los estereotipos de pensamiento, orientaciones de valor, actitudes de cosmovisión.
La complejidad de resolver este problema está determinada por el hecho de que la innovación es una característica inherente a una parte muy pequeña de los miembros de cualquier sociedad. La mayor parte de la sociedad, en principio, no es capaz de alcanzar el nivel de práctica innovadora. Además, tal transición significaría una catástrofe cultural y nacional para la sociedad.
Por su propia naturaleza, la sociedad tradicional rechaza todo lo que destruye sus cimientos. La preservación de la propia identidad es para él el valor supremo, que se cultiva a nivel del estilo de vida tanto de la comunidad en su conjunto, de los grupos sociales individuales, como del individuo incluido e indisolublemente ligado a la sociedad. Bajo cualquier condición, la práctica social de tal sociedad, de hecho, permanece sin cambios, mientras que las posibilidades de variación son mínimas. Incluso cuando hay personas que pueden ofrecer una solución verdaderamente no estándar, por regla general, dicha solución sigue siendo propiedad de un círculo muy reducido de personas y, en la mayoría de los casos, simplemente pasa desapercibida.
Hay muchas razones para esta actitud hacia lo nuevo. En sí mismo, su análisis merece una consideración especial: es una condición para el desarrollo de programas destinados a encontrar formas de aumentar la plasticidad y la receptividad de la sociedad a lo nuevo, a la transición a una sociedad de la información posindustrial.
Pero aún hoy, es evidente el importante papel y la importancia de la formación, la educación y la crianza para el cambio. El progreso técnico y social no puede ser obra de un círculo reducido de especialistas. Sin la educación fundamental universal y la difusión de los requisitos previos para el comportamiento innovador en toda la sociedad, no puede haber dudas sobre su desarrollo efectivo. Por lo tanto, en el mundo moderno, la educación no solo requiere mejoras, debe ser innovador en esencia. La renovación del mundo y de la sociedad otorga a los procesos innovadores el carácter de permanencia, continuidad, foco en la constante renovación esencial y holística del proceso educativo.
Por eso, uno de los elementos más importantes de una sociedad innovadora moderna es sistema educativo innovador, lo que, a su vez, presupone una política especial, sus propios lineamientos estratégicos.
La educación, que se puede llamar innovadora, es específica. Hoy, la comprensión tradicional de la educación como un proceso de obtención de conocimientos es el principal obstáculo para la transición a una sociedad innovadora: la tradición establece la función de los medios, los medios “no rompen” la tradición, sino que la refuerzan. A su vez, la base de la educación innovadora es la tarea de romper la conexión entre la función del medio y su esencia. De hecho, estamos hablando de la transición del paradigma educativo, que se basa en el dominio del conocimiento científico, a la ignorancia científica, el esclarecimiento de toda la relatividad e incompletud de tal conocimiento y la adquisición de la habilidad, gracias a la habilidad. ver las conexiones necesarias en la vida misma, transformándolas en imágenes y conceptos.
Como se señaló anteriormente, una estrategia de desarrollo innovadora tradicionalmente se opone a una estrategia sistémica, y en este plan (sistémico), uno puede moverse de manera puramente innovadora, lanzando constantemente algunas innovaciones y obligando al sistema a adaptarse a estas innovaciones, sin preguntarse cómo se adaptará. Pero si estamos hablando de innovaciones complejas, resulta que la organización innovadora de la actividad puede realizar las funciones de apoyo sistémico para la implementación de una innovación en particular.
Por supuesto, hoy no existe tal organización innovadora de actividades en el campo de la educación y una estrategia de desarrollo sistémico acorde con esta organización que asegure la introducción e implementación de desarrollos innovadores individuales en nuestro país y en otros países del mundo, sin embargo . En otras palabras, es demasiado pronto para hablar de la formación de un sistema educativo innovador. Sin embargo, su desarrollo adquiere objetivamente un sentido innovador, que se manifiesta principalmente en los cambios de contenido y organizativos de las actividades innovadoras en el ámbito educativo.
Hoy se hace evidente que los fenómenos que están unidos por el concepto de "movimiento de innovación" son muy heterogéneos. Entre ellas hay formas y tipos de actividades que injustificadamente se consideran innovaciones en el sentido considerado de la palabra, así como verdaderas innovaciones que “funcionan” para el futuro, satisfaciendo las necesidades a largo plazo de la formación de una sociedad innovadora y educación innovadora. Es este tipo de innovación pedagógica la que sirve de base para superar la crisis del movimiento innovador y permite orientar su potencial hacia la formación de un sistema educativo innovador.
Entonces, desde el punto de vista de la formación de un sistema educativo innovador, el principal inconveniente del sistema educativo actual, según los investigadores, es su aislamiento de un contexto socioeconómico amplio, así como su conservadurismo tradicional, que se justificaba en una sociedad industrial, pero hoy en día se está volviendo cada vez más aguda contradicción con un mundo que cambia rápidamente. Por lo tanto, al comenzar a resolver el problema de construir un sistema educativo innovador, es necesario cambiar la idea misma del mismo: incluyéndolo en el tejido general de la vida y la actividad, para verlo como un componente del todo. La práctica educativa ofrece muchos ejemplos de innovaciones pedagógicas con este enfoque.
Al mismo tiempo, esto no significa en absoluto una separación de la educación de la ciencia, el conocimiento científico, sino que solo cambia la naturaleza de su relación, que se manifiesta principalmente en el nivel metodológico. Además, los cambios innovadores en la realidad educativa, por regla general, están asociados con nuevos desarrollos científicos y pedagógicos. El propio desarrollo de la educación innovadora en todos sus aspectos (componentes: contenido, formas y métodos, métodos y tecnologías, estructura organizativa y gestión) solo puede construirse sobre la base de la investigación científica en el campo de la innovación, los procesos de innovación, la actividad de innovación. Este tipo de investigación metodológica, teórica y aplicada se realiza actualmente en el marco de diversas ciencias y ramas científicas.
El lugar principal entre ellos lo ocupa la innovación, un campo de la ciencia que estudia varias teorías de la innovación: la formación de innovaciones, su distribución, la resistencia a las innovaciones, la adaptación de las organizaciones innovadoras a ellas, el desarrollo de soluciones innovadoras. La investigación en el campo de la innovación también permite identificar los fundamentos filosóficos y sociológicos de la innovación, para comprender de manera integral y profunda su papel y significado como factor de desarrollo social.
La innovación es una ciencia joven, y en la etapa actual de su desarrollo se presenta en forma de ramas especializadas del conocimiento que estudian los procesos innovadores en áreas específicas de la actividad humana, principalmente profesional.
En particular, los procesos innovadores en el campo de la educación son estudiados por innovación pedagógica- también una ciencia joven, que en Rusia comenzó a discutirse solo a fines de la década de 1980. Hoy, tanto la innovación pedagógica como su metodología se encuentran en etapa de desarrollo y construcción científica.
Los avances científicos en el campo de la innovación resolverán uno de los graves problemas que se manifestaron claramente durante el desarrollo espontáneo del movimiento innovador. Se debe a que no siempre se puede identificar lo nuevo con lo progresista y demandado. No todo lo nuevo es progresivo. Progresivo es solo lo que es efectivo en un nivel socialmente significativo, independientemente de cuándo surgió. Una nueva herramienta se considera más eficaz que la antigua si su uso permite obtener mejores resultados de forma óptima, es decir, con la misma o menor fuerza física, moral, material, financiera o de tiempo. Esta disposición es universal para cualquier área de aplicación. La progresividad (o conservadurismo) de una nueva herramienta finalmente puede juzgarse solo por los resultados de su desarrollo.
El proceso de dominar uno nuevo es bastante laborioso y prolongado: implica estudiar la experiencia de usarlo en otras situaciones problemáticas similares a las consideradas, análisis predictivo, experimentación mental y modelo. Idealmente, una innovación bien seleccionada debería garantizar el éxito de la innovación en la mayor medida posible. Una innovación se considera exitosa si el desarrollo de la nueva herramienta en la que se basa permitió resolver las tareas. Las fallas en el desarrollo de innovaciones juegan el papel de una experiencia negativa de innovaciones con todos sus no solo inconvenientes, sino también ventajas. Por regla general, la mayoría de las innovaciones fracasan. Por lo tanto, una o más innovaciones exitosas deberían compensar los costos y beneficios de otras.
Desde este punto de vista, la especificidad de la actividad pedagógica impone requisitos especiales a los posibles resultados de las innovaciones. La desgracia de una determinada innovación no debe conducir a resultados educativos y pedagógicos generales peores que los que se produjeron antes de las innovaciones. La práctica muestra que el subdesarrollo científico de algunas "innovaciones" pedagógicas conduce a consecuencias indeseables que, por regla general, aparecen solo después de un tiempo.
Sin embargo, tampoco es suficiente crear una innovación pedagógica con base científica. Las innovaciones pedagógicas, por muy atractivas, metodológica y tecnológicamente desarrolladas que sean, no pueden ser dominadas sin una adecuada gestión y organización procesos de innovación. Los iniciadores de innovaciones inevitablemente enfrentarán los problemas generados por las innovaciones y se verán obligados a buscar formas de resolverlos. La introducción de nuevas formas, métodos, tecnologías pedagógicas requiere una comprensión de cómo introducir, dominar y acompañar estas innovaciones.
Desde este punto de vista, el marco de gestión adquiere la mayor importancia, en el que es posible: en primer lugar, un mayor desarrollo constructivo de proyectos innovadores individuales; en segundo lugar, la reproducción de la propia innovación. En todos los aspectos de la existencia del movimiento de innovación está presente algún tipo de innovación: ya sea sociocultural, o pedagógica, o financiera y económica. Pero hasta la fecha, ninguno de estos niveles proporciona lo que podría llamarse la reproducción de la innovación. Y en este sentido, no establece ni los contornos de una estrategia de desarrollo innovadora ni los requisitos para una organización innovadora de actividades en el campo de la educación y la formación.
Hoy no existe tal marco de gestión, es decir, no hay respuesta a la pregunta de cómo gestionar proyectos y sistemas innovadores con innovaciones. A esto se enfrentan hoy no solo los directores de escuela, dentro de los cuales han surgido equipos innovadores, sino también la comunidad pedagógica en su conjunto, los clubes profesionales, las direcciones municipales y regionales de educación y los gerentes que están fuera de la educación y la miran desde afuera. representantes del sistema de autogobierno local, líderes empresariales, etc. Y esto es comprensible, porque si en una escuela aparece un maestro innovador o un grupo que implementa un proceso tan innovador, es necesario resolver toda una clase de tareas que el director de la escuela, el director y el gerente de educación nunca antes habían enfrentado.
En estas condiciones, sobre la base del movimiento de innovación, comienza a formarse una nueva cultura de gestión escolar, que incluye el desarrollo de lo que es bastante tradicional para el mundo, a saber cultura del diseño, que hoy comienza a penetrar rápidamente en el sistema de gestión educativa, y sobre todo a nivel de escuelas y gobiernos territoriales.
Es muy posible que en algunas regiones esto aún no se comprenda lo suficiente, pero cuando la política de personal se convierte en objeto de análisis, surge la pregunta sobre el significado sistémico y de gestión de los programas innovadores en curso.
Así, según los investigadores, la crisis moderna del movimiento de innovación es ante todo una crisis gerencial, y, por tanto, es necesario discutirlo a través del prisma de los conceptos y categorías gerenciales, en el contexto, en primer lugar, de los problemas gerenciales.
Los investigadores ofrecen varias opciones: direcciones para resolver este problema. Muy a menudo, la salida se ve en convertir un caótico movimiento de innovación, que en cierta etapa fue muy efectivo, en varios programas regionales, transregionales y federales organizados de manera bastante compleja, así como en las actividades de varios centros de toda Rusia que podría, en primer lugar, concentrar en sí mismo el potencial intelectual suficiente para la investigación científica, y en segundo lugar, asegurar la formación y difusión de aquellas tecnologías de gestión dentro de las cuales sea posible la reproducción de la innovación.
A pesar de la importancia de este tipo de reformas organizacionales y gerenciales, es necesario reconocer su insuficiencia. Teniendo en cuenta la tendencia general de desplazar las funciones de la gestión educativa centralizada hacia métodos de gestión formales: normas, licencias, herramientas, presupuestos, etc., los nuevos métodos de gestión directa de los procesos pedagógicos en las instituciones educativas están alcanzando gradualmente el nivel de las capacidades personales de sus líderes, así como maestros, y por lo tanto requieren otras tecnologías de control.
El desarrollo y la implementación exitosa de tales tecnologías en la práctica escolar, a su vez, actualizan el problema de capacitar al personal directivo y docente sobre los problemas de la gestión orientada a la innovación en el marco de la educación profesional adicional continua. Y desde el punto de vista de la transferencia del movimiento de innovación en la educación a un nivel cualitativamente nuevo de reproducción de la innovación, este problema en muchos aspectos adquiere una importancia decisiva.
La naturaleza de los cambios señalados, a nuestro juicio, nos permite afirmar que en la etapa actual de desarrollo de la educación doméstica, en el marco del movimiento de innovación, educación orientada a la innovación- como una etapa de transición en el movimiento hacia un sistema educativo innovador. A diferencia de este último, de manera integral, en todos sus componentes dirigidos a la formación de un pensamiento innovador, un enfoque innovador en cualquier campo de actividad, la educación orientada a la innovación combina diversas formas y tecnologías de formación de especialistas para actividades innovadoras en un campo profesional particular.
Resumiendo lo dicho, entendemos por educación orientada a la innovación una dirección específica de contenido de especialistas en formación, asegurando su preparación profesional para el desarrollo e implementación de innovaciones, gestión de procesos innovadores en su campo de actividad.
Cabe señalar que la educación orientada a la innovación puede considerarse con razón como una innovación pedagógica, dado su significado social y cultural más importante para el desarrollo de la educación doméstica y, por lo tanto, para el desarrollo sociocultural de la sociedad en su conjunto. Es la educación orientada a la innovación la que puede convertirse en el núcleo sobre la base del cual se formará un sistema educativo innovador completo en el futuro.
La eficacia de la introducción de determinadas innovaciones pedagógicas (proyectos, programas, tecnologías, conceptos, métodos y técnicas) depende de una serie de factores de muy diferente naturaleza, que han sido discutidos reiteradamente en estudios especiales. Y aunque las innovaciones se refieren a distintos niveles del sistema educativo y son muy diversas en sus objetivos, contenidos, alcances, grado de novedad, naturaleza y radicalidad de los cambios e innovaciones introducidos en el proceso pedagógico, etc., los principales factores, condiciones para su implementación son:
- elaboración tecnológica (incluida la metodológica) de ideas y modelos innovadores, asegurando su implementación práctica a nivel del proceso educativo en una institución educativa (estructura educativa), es decir. directamente en el sistema de interacción "profesor - alumno";
- preparación de los trabajadores pedagógicos (maestros, instructores, educadores) para la actividad innovadora.
De particular relevancia desde este punto de vista es la formación orientada a la innovación del personal pedagógico, que permitirá superar la espontaneidad del movimiento de innovación en educación, para trasladar los procesos de desarrollo e implementación de innovaciones pedagógicas a un proceso controlado y profesional. canal.
Este tipo de formación puede y debe llevarse a cabo en el marco de la formación profesional básica, introduciendo en su contenido un componente adecuado, destinado fundamentalmente a desarrollar pensamientos innovadores aprendices
Para dominar realmente el pensamiento innovador, así como los métodos para crear innovaciones, es importante que los estudiantes y los estudiantes resuelvan no solo problemas educativos, sino también prácticos reales, es decir. convertirse realmente en partícipes de los procesos de innovación. Naturalmente, los docentes también necesitan participar en estos procesos reales de innovación.
Esta es la principal diferencia entre los sistemas pedagógicos innovadores de la nueva generación, que a su vez determina sus parámetros tecnológicos. El desarrollo de tecnologías y sistemas educativos orientados de manera innovadora es el problema más difícil, pero extremadamente urgente, de la ciencia pedagógica moderna.
Sin embargo, hoy en día la educación profesional adicional orientada de manera innovadora es de particular importancia, es decir, formación de educadores que ya están directamente involucrados en transformaciones innovadoras del ámbito pedagógico. Para esta categoría de estudiantes, la preparación para actividades innovadoras tiene una importancia práctica directa.
El reconocimiento del carácter objetivo de la innovación en educación como el fenómeno sociopedagógico más importante plantea la tarea científica de identificar los fundamentos, fuentes y componentes objetivos de la actividad innovadora, que permitan analizar científicamente la génesis y ontología de este fenómeno, comprender su lugar y papel en las relaciones sociales, impacto en los procesos sociales y relación con otros fenómenos sociales, estudiar sus características subjetivas, etc. Es este conocimiento el que debería convertirse en la base científica en el desarrollo del contenido y las tecnologías de la formación profesional adicional del personal docente orientada de forma innovadora.
Y aunque un fenómeno tan complejo y multifactorial como la actividad pedagógica innovadora se estudia desde la perspectiva de diferentes ciencias y en varios aspectos, el lugar principal corresponde a la innovación pedagógica.
Gran Diccionario Económico / Ed. A. N. Azriliana. Moscú: Instituto de Nueva Economía, 1997, página 215.
“Colección de trabajos de los participantes de la IV conferencia científica y práctica de toda Rusia “Educación permanente moderna y desarrollo innovador” // Editado por el prof. UN. Tsarkov y el prof. ..."
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Colección de trabajos de participantes de la IV conferencia científica y práctica de toda Rusia.
"Educación permanente moderna y desarrollo innovador" // Editado por el prof.
UN. Tsarkov y el prof. I A. Bugakov. - Serpukhov: MOU "IIF", 2014. - 910 p.
ISBN 978-5-904773-03-8
La colección contiene informes plenarios y seccionales de los participantes del IV
Conferencia científica y práctica de toda Rusia "Educación permanente moderna
y desarrollo innovador”, que se llevó a cabo el 23 de abril de 2014 en la ciudad de Serpukhov, región de Moscú sobre la base de la institución pública interregional “Instituto de Ingeniería Física”, una rama de la Academia Militar de las Fuerzas de Misiles Estratégicos. Peter the Great en Serpukhov, gimnasio No. 1, MDOU Center for Child Development - kindergarten No. 47 "Rainbow", GAOU SPO MO "Provincial Professional College". La conferencia se llevó a cabo como parte del trabajo del sitio experimental de la red FIRO que opera en Serpukhov.
“Sistema integrado de educación continua como base para la reproducción del personal para el desarrollo innovador sostenible” (2013-2017).
Doce secciones trabajaron en la conferencia: 1. Teoría y metodología de la educación permanente y el desarrollo innovador, 2. Investigación aplicada y desarrollos innovadores, 3. Innovaciones en la educación moderna, 4. Tecnologías de la educación permanente, 5. Métodos y modelos para mejorar y evaluar la calidad de la educación, 6 Técnicas de formación de personal para el desarrollo innovador, 7. Tecnologías que salvan y desarrollan la salud, 8. Tecnologías psicológicas y pedagógicas en el sistema de educación continua, 9. Aspectos legales de la educación continua y el desarrollo innovador, 10. Aspectos sociales de la educación continua y el desarrollo innovador, 11. Educación permanente especial e inclusiva,
12. Educación militar continua moderna. Alrededor de 300 personas participaron en la conferencia, se presentaron más de 350 artículos.
El Comité Organizador agradece el apoyo en la organización y celebración de la conferencia al Ministerio de Educación de la Región de Moscú, la Institución del Estado Federal para el Desarrollo de la Educación, la Institución Científica del Estado Federal "Centro Científico y Metodológico del Estado", el Comité de Educación de la Ciudad de Serpukhov, la Institución Pública Interregional "Instituto de Ingeniería Física", una rama de la Academia Militar Fuerzas de Misiles Estratégicos ellos. Pedro el Grande en Serpukhov, SBEE HPE MO "Academia de Gestión Social", FGBOU HPE "Academia Rusa de Justicia", rama de Serpukhov de la Institución Educativa Estatal de Educación Profesional Superior "Universidad Estatal de Tecnología y Gestión de Moscú". KG. Razumovsky", rama Serpukhov del ANO VPO "Instituto Nacional. Catalina la Grande”, rama Serpukhov del ANO VPO “Instituto Humanitario de Moscú”, Institución Educativa Estatal Autónoma de la Región de Moscú “Colegio Profesional Provincial”, gimnasio No. 1, Centro MDOU para el Desarrollo Infantil - Jardín de Infantes No. 47 “Arco Iris”.
Redactor técnico: E.P. Balashova.
Diseño artístico: R.L. Musatov, I.P. Novozhilov.
Impreso en una imprenta.
Circulación - 60 copias.
ORGANIZACIONES FUNDADORAS
Ministerio de Educación de la Región de Moscú FGAU "Instituto Federal para el Desarrollo de la Educación", institución pública interregional de Moscú "Instituto de Ingeniería Física", Serpukhov FGNU "Gosmetodtsentr", Institución Educativa Presupuestaria Estatal de Educación Profesional Superior de Moscú MO "Academia de Gestión Social "Oficina editorial de la revista "Educación superior en Rusia", Moscú SPA, Serpukhov "Comité de educación"
Rama de la Academia Militar de las Fuerzas de Misiles Estratégicos. Pedro el Grande en Serpukhov Universidad de Ingeniería Mecánica (MAMI), Moscú GOU VPO Instituto de Aviación de Moscú - Universidad Nacional de Investigación (MAI), Rama de Moscú de la Universidad de Ingeniería Mecánica (MAMI) en Serpukhov sobre la base de MOU "IIF"
Centro de Capacitación "Integración" MAI sobre la base de MOU "IIF", Serpukhov NOU HPE "Instituto de Gestión y Tecnología de la Información", Serpukhov FSBEI HPE "Academia Rusa de Justicia", Rama de Moscú de ANO VPO "Instituto Nacional". Catalina la Grande”, Rama Serpukhov del ANO VPO “Instituto de Humanidades de Moscú”, Rama Serpukhov de la Institución Educativa Estatal de Educación Profesional Superior “Universidad Estatal de Tecnología y Gestión de Moscú”. KG. Razumovsky", Serpukhov, Institución Educativa Estatal Autónoma de la Región de Moscú "Colegio Profesional Provincial", Serpukhov, SBEI SPO de la Región de Moscú "Colegio Humanitario Regional de Moscú", Serpukhov, MOU Gimnasio No. 1, Serpukhov, MOU "Escuela Secundaria No. 12 "Centro de educación" , Serpukhov Centro de desarrollo infantil MDOU - jardín de infancia No. 47 "Rainbow", Serpukhov ANO "Centro de educación adicional "Constelación de formato intelectual", Serpukhov
COMITÉ ORGANIZADOR DEL CONGRESO
PRESIDENTE HONORARIO DE LA CONFERENCIA
Antonova L. N. – Primer Vicepresidente del Gobierno de la Región de Moscú, Académico de la Academia Rusa de Educación, Profesor de Honor de la Federación Rusa, PhD, MoscúPRESIDENTE DEL COMITÉ ORGANIZADOR
Tsarkov A. N. - Presidente - Presidente de la Junta del MOU "Instituto de Ingeniería Física", Presidente del NOU HPE "Instituto de Gestión y Tecnologías de la Información", Científico de Honory RF, doctor en ciencias técnicas, profesor, Serpukhov
COPRESIDENTES DEL COMITÉ ORGANIZADOR
Asmolov Alexander Grigoryevich - Director de la Institución Estatal Federal "Instituto Federal para el Desarrollo de la Educación", Académico de la Academia Rusa de Educación, Trabajador de Honor de la Educación Superior de la Federación Rusa, PhD, Profesor, Doctor en Ciencias Técnicas de Moscú, Profesor, Moscú Zalesov Pavel Nikolaevich - Jefe de la ciudad de Serpukhov Zakharova Marina Borisovna - Ministra de Educación de la Región de Moscú, Trabajadora Honoraria de Educación General de la Federación Rusa, Moscú Alexey Dmitrievich Konnov - Jefe de la rama de la Academia Militar de las Fuerzas de Misiles Estratégicos nombrado después. Peter the Great, PhD, Serpukhov Leontiev Mikhail Pavlovich - Vicepresidente del Comité de Economía, Emprendimiento y Política de Inversión de la Duma Regional de Moscú, Moscú Todosiychuk Anatoly Vasilyevich - Vicepresidente de la Oficina del Comité de Ciencia y Alta Tecnología del Estado Duma de la Federación Rusa, Trabajador Honorario de Ciencias y Técnicos de la Federación Rusa, Dan, Profesor, Moscú– – –
MIEMBROS DEL COMITÉ ORGANIZADOR
Akimova EV - Director del MOU “Escuela Secundaria N° 12 “Centro de Educación”, Distinguido. educador de la región de Moscú, PhD, Serpukhov Alatortseva I.S. - cabeza. Departamento de Psicología General, NOU VPO "IITU", cps, Serpukhov Aleksashkina L. N. - Jefe. Laboratorio de Didáctica de la Historia del Instituto de Contenido y Métodos de Enseñanza de la Academia Rusa de Educación, Doctor en Educación, Moscú Vladimir Andreev - Arcipreste, Decano del Distrito Serpukhov de la Diócesis de Moscú de la Iglesia Ortodoxa Rusa, Serpukhov Andrukh O.N. - Director de la rama de la Universidad de Ingeniería Mecánica (MAMI) en MOU "IIF", suplente. gene. director de MOU "IIF" para trabajo científico y metodológico, PhD, profesor asociado, MoscúSerpujov Bakotin E.A. - Jefe de la Oficina de Información Científica y Técnica e Investigación de Patentes, MOU "IIF", Serpukhov Belogurov A.Yu. - Diputado Director de GBNU "Instituto de Moscú para el Desarrollo de la Educación", PhD, Profesor, Moscú Boziev R.S. - Diputado Director del Instituto de Actividades Innovadoras en Educación de la Academia Rusa de Educación, PhD, Moscú Vladimirova L. V. - Presidente de la SPA de la ciudad de Serpukhov "Comité de Educación", Ph.D.
educado Sci. Glazunov A.T. - Investigador Jefe del Centro de Estrategia de Desarrollo Educativo y Apoyo Organizativo y Metodológico de Programas de la Institución Autónoma del Estado Federal "FIRO", Doctor en Ciencias, Profesor, Moscú
Moscú Dorokhova N.M. - Director del Centro MDOU para el Desarrollo Infantil - Jardín de Infancia No. 47, Moscú
Serpukhov VV Ershov - Rector de FGBOU VPO "Academia de Justicia de Rusia", Abogado de Honor de la Federación de Rusia, Científico de Honor de la Federación de Rusia, duna, profesor, Moscú Zavodchikova M.G. - Vicepresidente de MOU "IIF", Serpukhov Zaitsev A.V. – Profesor del Departamento de Derecho de la Información, Informática Jurídica y Matemáticas, Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Profesional Superior “Academia Rusa de Justicia”, Doctor en Ciencias Técnicas, Profesor, Moscú Ilyasov D.F. - cabeza. Departamento de Pedagogía y Psicología, Institución Educativa Estatal DPO "Instituto de Chelyabinsk para el Reentrenamiento y Capacitación Avanzada de Trabajadores de la Educación", PhD, profesor, Chelyabinsk
Cheliábinsk Kazaryan L.G. - cabeza. Departamento de Idiomas Extranjeros, NOU HPE "Instituto de Gestión y Tecnologías de la Información", estudiante de doctorado, profesor asociado, Serpukhov Klyuev E.V. - Director de la escuela secundaria No. 2, Serpukhov Kozmina A.A. - Director del Colegio Regional de Humanidades de Moscú, Educador de Honor de la Región de Moscú, Profesor de Honor de la Federación Rusa, Ciudadano de Honor de Moscú
Serpujova Konnov A.D. - Jefe de la rama de la Academia Militar de las Fuerzas de Misiles Estratégicos, PhD, Serpukhov Krymtseva E.V. - Jefe de la rama de ANO VPO "Instituto Humanitario de Moscú", Serpukhov Kulikovskaya I.E. - Jefe del Departamento de Desarrollo Educativo del Instituto Pedagógico de la Universidad Federal del Sur, PhD, Profesor, Rostov-on-Don Litvinova T.V. - Diputado Presidente de la SPA de la ciudad de Serpukhov "Comité de Educación", KSCS, Profesor Asociado, Serpukhov Lysikov A.I. - Director de la Institución Educativa Estatal Autónoma de la Región de Moscú "Colegio Profesional Provincial", Profesor Honorario de la Federación Rusa, Trabajador Honorario de la SPO de la Federación Rusa, Moscú
Serpukhov Ludogovsky A.S. - Diputado Jefe de la rama de la Academia Militar de las Fuerzas de Misiles Estratégicos para el trabajo educativo y científico, Candidato a Ciencias, Profesor Asociado, Serpukhov Medvedev P.I. - Primer Vicerrector del Instituto de Gestión y Tecnologías de la Información, Profesor Asociado, Serpukhov Mironenko I.G. - cabeza. Departamento de la Universidad Electrotécnica Estatal de San Petersburgo "LETI", Doctor en Ciencias Técnicas, Profesor, San Petersburgo Mitrofanov D.G. - Investigador Principal, Laboratorio de Investigación FGKVOU VPO Academia Militar de Defensa Aérea de las Fuerzas Armadas de la Federación Rusa. Mariscal A.M. Vasilevsky, Inventor de Honor de la Federación Rusa, Doctor en Ciencias Técnicas, Profesor, Smolensk Moiseev A.M. - Vicerrector de Innovación y Actividades de Proyectos de la Institución Educativa Presupuestaria Estatal de Educación Superior de la Región de Moscú "Academia de Gestión Social", Candidato a Ciencias, Profesor Asociado, Moshnina R.Sh de Moscú. - cabeza. Departamento de Educación Primaria, SBEE HPE MO "Academia de Gestión Social", PhD, Profesor, Moscú Nazarenko A.V. - Director del Centro de Capacitación "Integración" del Instituto de Aviación de Moscú en el MOU "IIF", Profesor Asociado, Serpukhov Nizhegorodov A.A. - Profesor del departamento de la rama de la Academia Militar de las Fuerzas de Misiles Estratégicos que lleva su nombre. Pedro el Grande, PhD, Profesor, Serpukhov Ogneva E.Yu. - Primer Jefe Adjunto de Administración de la ciudad de Serpukhov, Jefe del Departamento de Salud Preobrazhenskaya A.V. - Responsable del proyecto “Selección abierta de personal para cargos directivos en el estado. autoridades de los niveles federal y regional, organizaciones subordinadas”, Moscú Prokhorov S.A. - cabeza. Departamento de Sistemas y Tecnologías de la Información de la Universidad Agraria Estatal de Samara, Doctor en Ciencias Técnicas, Profesor, Samara Romanenko Yu.A. - Diputado Jefe de Administración de Protvino - Jefe del Departamento de Educación y Ciencia, Trabajador de Ciencias de Honor de la Federación Rusa, Doctor en Ciencias Técnicas, Profesor, Protvino Sapunov M.B. - Editor en jefe de la revista "Educación superior en Rusia", PhD, Moscú
Moscú Smirnov D.V. - Director General de MOU "IIF", Doctor en Ciencias Técnicas, Profesor Asociado, Serpukhov Smurov S.V. - Diputado Director general de MOU "IIF" para trabajo científico - diseñador jefe, doctor en ciencias técnicas, profesor, Serpukhov Sobina V.A. - Rector de la ANO VPO "Instituto Nacional del mismo nombre. Catalina la Grande”, PhD, Profesora, Honorable. trabajador de la escuela superior de la Federación Rusa, Moscú Stepina G.V. - director del gimnasio No. 1, excelente estudiante de educación pública de la Federación Rusa, Serpukhov Storchak V.L. - Director de la sucursal Serpukhov del Instituto Nacional ANO VPO.
Catalina la Grande”, KVN, Profesor Asociado, Serpukhov Umnikov V.N. - Presidente de la IAPSZH, plomo. científico colaborador MOU "IIF", Trabajador de Honor de la Ciencia y la Educación de la Academia Rusa de Ciencias Naturales, Doctor en Ciencias Sociales (DSocSci), Doctor en Ciencias Técnicas, Prof., Moscú
Serpukhov Khizhko V.O. - Director del Centro GKU MO Serpukhov para el Empleo de la Población Tsimbal V.A. - Investigador líder del MOU "IIF", científico de honor de la Federación Rusa, Doctor en Ciencias Técnicas, Profesor, Serpukhov Shikulskaya O.M. - cabeza. Departamento de Gestión de Calidad, Universidad Estatal de Astrakhan, Doctor en Ciencias Técnicas, Profesor, Astrakhan Shimanov S.N. - Diputado Director General de MOU "IIF" para ACS y Comunicaciones - Diseñador Jefe, Doctor en Ciencias Técnicas, Profesor, Serpukhov Shirokikh O.B. - Decano de la Facultad Pedagógica de la Universidad Pedagógica Estatal de Kolomna, PhD, Profesor, Kolomna Yurkov N.K. - cabeza. Departamento de "Diseño y producción de equipos de radio"
Universidad Estatal de Penza, doctor en ciencias, profesor, Penza
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El Gobierno de la Región de Moscú presta gran atención al desarrollo del sistema educativo en la región. Como parte de la implementación de la iniciativa educativa nacional "Nuestra Nueva Escuela", el programa objetivo "Desarrollo de la Educación en la Región de Moscú para 2013-2015", la tarea de crear condiciones para la socialización exitosa de niños y jóvenes, para ellos para recibir una educación de calidad, y para satisfacer las necesidades de la economía de la Región de Moscú en el personal profesional se está resolviendo.
En sus discursos anuales “Nuestra Región de Moscú”, el Gobernador de la Región de Moscú A.Yu.Vorobv definió las principales prioridades: niños, familia, salud. En estas áreas se está realizando un trabajo sistemático, lo que ha permitido en los últimos dos años reducir las colas en los jardines de infancia, resolver constructivamente los problemas de los niños y las personas con discapacidad, mejorar las bases materiales, técnicas, educativas y metodológicas de instituciones educativas de formación profesional.
La educación en Rusia está pasando por una fase de renovación: se están introduciendo estándares educativos estatales federales, se está trabajando para capacitar al personal docente y administrativo, y se está desarrollando un sistema para evaluar la calidad de la educación.
La dirección más importante es la mejora del sistema de educación continua, diseñado para garantizar la posibilidad de que cada persona implemente una trayectoria educativa individual, la oportunidad de que tanto niños como adultos reciban educación adicional de acuerdo con sus necesidades y requisitos modernos. Al mismo tiempo, la efectividad del trabajo en el desarrollo del sistema de educación continua en la Región de Moscú está determinada en gran medida por el grado de preparación del educador, maestro, maestro, sus cualidades profesionales, comprensión de los principios y desarrollo de tecnologías. para la implementación de la educación continua. En este sentido, celebrada en
Serpukhov, la próxima IV Conferencia científica y práctica de toda Rusia "Educación permanente moderna y desarrollo innovador" es de gran importancia. Su singularidad radica en el hecho de que reúne a especialistas de todos los niveles de educación, brindándoles la oportunidad de intercambiar experiencias laborales, comprender los detalles de la implementación de programas educativos en cada nivel y discutir conjuntamente problemas y direcciones para el desarrollo futuro de educación.
¡Estimados colegas! Juntos podemos hacer mucho por el desarrollo de la educación en la región de Moscú. Tenemos el potencial necesario y un gran deseo de criar una generación digna de personas que serán profesionales, personas honestas, patriotas, que amarán Rusia y su pequeña patria: nuestros suburbios.
¡Deseo éxito a los equipos de organizaciones que participan en el sitio piloto de FIRO en Serpukhov "Sistema integrado de educación continua como base para la reproducción del personal para el desarrollo innovador sostenible"!
Trabajo exitoso a todos y nuevos logros!
LN Antonova - Primer Vicepresidente del Gobierno de la Región de Moscú, miembro de pleno derecho (académico) de la Academia Rusa de Educación, miembro del Presidium de la Academia Rusa de Educación, Doctora en Ciencias Pedagógicas, Maestra de Honor de la Federación Rusa, Educadora de Honor de la Región de Moscú
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La educación es el principal mecanismo de socialización humana, la revelación de sus potencialidades y el desarrollo de la actividad creadora, el camino para comprender y superar los problemas sistémicos de la civilización moderna.
La educación continua es la norma de nuestra vida actual, que se caracteriza por una alta dinámica y requiere que una persona se adapte continuamente a los muchos cambios diferentes que tienen lugar a su alrededor. La fuente de tales cambios es la innovación, que hoy se considera principalmente como una condición para lograr y mantener la competitividad de las organizaciones.
La implementación de un camino de desarrollo innovador requiere un sistema para capacitar al personal relevante y su educación continua. En este sentido, por supuesto, el tema del sitio experimental del Instituto Federal para el Desarrollo de la Educación en Serpukhov es "Sistema integrado de educación permanente como base para la reproducción de personal para el desarrollo innovador sostenible", y el tema del IV Conferencia científica y práctica de toda Rusia "Educación permanente moderna y desarrollo innovador" relevante.
De gran importancia en la implementación y el desarrollo de la educación continua pertenece a la educación adicional, diseñada para brindar a todos la oportunidad de mejorar en la dirección que necesitan. Aquellos. la educación adicional, al ser "flexible", complementa la educación formal "rígida" y forma, junto con ella, una integridad personal para cada estudiante.
La efectividad de la educación (tanto formal como adicional) depende en gran medida de asegurar la continuidad de los programas educativos en los diferentes niveles.
Sin duda, la conferencia, a la que asistirán representantes de todos los niveles de la educación, contribuirá a una mejor comprensión de los problemas existentes, tecnologías para implementar la continuidad, direcciones para aplicar ideas innovadoras, formas de integrar todos los recursos posibles para aumentar la integridad de la educación como una unidad. de educación y formación.
¡Deseo actuaciones exitosas a todos los participantes de la conferencia!
AG Asmolov - Director de la Institución Estatal Federal "Instituto Federal para el Desarrollo de la Educación", miembro de pleno derecho (académico) de la Academia Rusa de Educación, Doctor en Psicología, Profesor ¡Queridos amigos, colegas!
En nombre del Comité Organizador de la IV Conferencia Científica y Práctica de toda Rusia "Educación Continua Moderna y Desarrollo Innovador", agradezco a todos sus organizadores y participantes.
Conferencia científica y práctica de toda Rusia "Educación permanente moderna y desarrollo innovador"
se lleva a cabo en Serpukhov por cuarta vez como parte del trabajo del sitio experimental de la red FIRO
“Sistema Integrado de Educación Permanente como Base de la Reproducción Personal para el Desarrollo Innovador Sostenible”
con el apoyo del Ministerio de Educación de la Región de Moscú, el Instituto Federal para el Desarrollo de la Educación, el Comité de Educación de la ciudad de Serpukhov, instituciones y organizaciones educativas y científicas de nuestra ciudad.
Cada año aumenta el número de participantes, se amplían los temas de informes y artículos. Este año, más de 300 personas de 15 ciudades y regiones de Rusia anunciaron su participación en la conferencia: Moscú, Tambov, Dubna, Dmitrov, Serpukhov, Pushchino, Protvino, Chekhov, Korolev, Serpukhov District, etc. El número de secciones también ha aumentado. aumentó. En esta conferencia habrá 12 de ellos, dos más que en la anterior, nuevas secciones: "Educación Continua Especial e Inclusiva", "Educación Militar Continua Moderna". Para el debate, científicos, educadores, docentes, docentes, especialistas de las autoridades educativas presentarán sus resultados científicos y los resultados de la implementación práctica de actividades innovadoras en el campo de la educación permanente y las ciencias aplicadas.
Como parte de la conferencia, está prevista la realización de una mesa redonda "Sistema integrado de educación a lo largo de la vida: formación para una economía innovadora", en la que se discutirán formas de cooperación entre las instituciones educativas y los empleadores con el fin de formar eficazmente al personal para una economía innovadora, mejorar el nivel de competencias y la demanda de jóvenes profesionales.
Durante el último año, hemos fortalecido las capacidades de nuestro sistema integrado común de educación continua. Programas educativos de posgrado del Instituto de Ingeniería Física (especialidades científicas 12.05.13, 13.05.01, 13.05.19) fueron acreditados exitosamente.
El Ministerio de Educación de la Región de Moscú ha certificado una serie de programas educativos adicionales del Instituto de Gestión y Tecnología de la Información, que se implementan como parte del sistema regional de capacitación avanzada para empleados de instituciones educativas. Obtuve experiencia en eventos masivos remotos usando Internet.
Juntos, hemos logrado un resultado muy importante: una vez más, hemos brindado a científicos y especialistas la oportunidad de debatir e intercambiar experiencias sistemáticamente sobre los principales temas y problemas de la educación permanente y el desarrollo innovador.
¡Felicito a todos por el comienzo de la conferencia y les deseo un trabajo exitoso!
Te esperamos en la V Conferencia científica y práctica de toda Rusia "Educación continua moderna y desarrollo innovador" el 23 de abril de 2015.
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SESIÓN PLENARIA
1. Todosiychuk Anatoly Vasilievich sobre la regulación estatal de la formación y certificación del personal científico ……………………………………………………………………………………… ………………………………
2. Vladimirova Lyubov Vladimirovna, Litvinova Tatyana Vladimirovna TECNOLOGÍAS INNOVADORAS EN EL SISTEMA DE EDUCACIÓN GENERAL DE LA CIUDAD DE SERPUKHOV……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Moshnina Rauza Shamilevna ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN COMO BASE
IMPLEMENTACIÓN DEL PRINCIPIO DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE DE ACUERDO CON EL GEF GENERAL
EDUCACIÓN………………………………………………………………………………………………………………...364. Aleksashkina Lyudmila Nikolaevna HISTORIA EN LA ESCUELA MODERNA: TIPOLOGÍA Y VALOR EDUCATIVO DE LOS CURSOS DE FORMACIÓN ………………………………………….……............ . ..38
5. Vladimir Andreev, Dionysius Kryukov, Sergiy Girilovich FE Y CIENCIA…….. ………………………….42
6. Khizhko Olga Viktorovna LA SITUACIÓN EN EL MERCADO LABORAL DE LA REGIÓN DE SERPUKHOV. EL PAPEL DEL SERVICIO DE EMPLEO EN LA EDUCACIÓN PERMANENTE…………………………………………………………………………46 SECCIÓN 1
TEORÍA Y METODOLOGÍA
EDUCACIÓN PERMANENTE Y DESARROLLO INNOVADOR
1. Andrukh Oleg Nikolaevich, Bugakov Igor Aleksandrovich DIRECCIONES PRINCIPALES EN
MODELOS CONVENIDOS DE GRADUADOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS GENERALES Y
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR PROFESIONAL…………………………………………..512. Baranovskaya Oksana Alexandrovna, Kolotushkina Tatyana Valentinovna ESTRATEGIA
CONTINUIDAD DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y PRIMARIA DENTRO DE LA PARTICIPACIÓN EN
EXPERIMENTO FEDERAL DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE RUSIA Y EDUCATIVO Y METODOLÓGICO
DEL CENTRO DEL SISTEMA EDUCATIVO “ESCUELA 2100”……………………………………………………...543. Baranovsky Valery Viktorovich, Baranovsky Mikhail Valerievich, Kotova Valentina Vasilievna O
ALGUNOS PROBLEMAS DE LA MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR PROFESIONAL EN
RUSIA…………………………………………………………………………………………………………………………....584. MÉTODO DE PROYECTO Biryukova Svetlana Viktorovna EN LA EDUCACIÓN MORAL DE NIÑOS EN PREESCOLAR…………………………………………………………………………………………………… ………..60
5. Boronin Vladimir Aleksandrovich POSIBLES DIRECCIONES PARA EL DESARROLLO INNOVADOR DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………..63
6. Igor Aleksandrovich Bugakov, Petr Ivanovich Medvedev, Anatoly Vladimirovich Nazarenko, Anatoly Aleksandrovich Nizhegorodov
EDUCACIÓN SUPERIOR EN LA DIRECCIÓN TÉCNICA EN LA REGIÓN DE SERPUKHOV…………67
7. Bugakov Igor Aleksandrovich, Tsarkov Aleksey Nikolaevich EDUCACIÓN EN INTERESES
DESARROLLO SOSTENIBLE: EL PROBLEMA DE LA CONTINUIDAD DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS…...71
8. Bugakov Igor Aleksandrovich, Tsarkov Aleksey Nikolaevich IDEAS CONCEPTUALES
ASEGURAR UN DESARROLLO SOCIAL SOSTENIBLE EFECTIVO EN LAS CONDICIONES
GLOBALIZACIÓN BASADA EN LA GESTIÓN DE LA INTEGRIDAD DE LOS SISTEMAS SOCIO-CULTURALES………..75
9. Girba Elena Yurievna PROBLEMAS DE LA ENSEÑANZA DE ADULTOS EN EDUCACIÓN PEDAGÓGICA ADICIONAL……………………………………………………………………………….82
10. Emelin Nikolai Mikhailovich DIRECCIONES DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN RUSIA…….84
11. Kirdyashov Fedor Gennadievich, Vinogradov Sergey Anatolyevich, Menskaya Olga Sergeevna
ENFOQUE INTEGRADO A LA FORMA DE RED DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS……86
12. Kovalenko Tatyana Aleksandrovna DESARROLLO DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL
DOE MAESTRO EN LA FORMACIÓN DE SENTIMIENTOS HUMANOS DE NIÑOS EN PREESCOLAR MEDIANTE
JUEGOS DE ROL DE TRAMA………………………………………………………………………………………………...88
13. Leus Tatyana Petrovna ALGUNAS TENDENCIAS EN EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR MODERNA…………………………………………………………………………………………………… ………… ..91
14. Mozhaeva Tatyana Arkadievna ENFOQUE MODERNO DE LA LITERATURA ARTÍSTICA EN EL JARDÍN DE NIÑOS………………………………………………………………………………………………………… …….93
15. Pestina Inga Vadimovna, Alekseeva Anna Vyacheslavovna FORMACIÓN DE COMPETENCIAS DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS MEDIANTE ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN………………...96
16. Ungida Nina Grigorievna, Suvorova Lyudmila Sergeevna CULTURA HUMANITARIA DE LA PERSONALIDAD EN EL CONTEXTO DE LA HUMANIZACIÓN Y LA HUMANITARIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN……………………………………..100
17. Savelyeva Vera Vladimirovna Características de la preparación y realización de la lección de acuerdo con los requisitos de Federal State Educational Standard LLC ........... .................................................... ...... 103
18. Semizorov Nikolai Ivanovich, Stanovkin Serafim Kuzmich, Tarasenko Alexander Nikolaevich SOBRE ALGUNOS PROBLEMAS Y MEJORAS DE LA EDUCACIÓN HUMANITARIA EN LA UNIVERSIDAD…………………………..108
19. Spirin Aleksandr Stepanovich LA PEDAGOGÍA CLÁSICA COMO UNA DE LAS BASES DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE…………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………….
20. Temnikova Svetlana Semyonovna ENFOQUES CONCEPTUALES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL FMAM EN ORGANIZACIONES PREESCOLAR ………………………………………………………………………………………….. 114
21. Uakiev Valeryan Savirovich CONTINUIDAD Y EDUCACIÓN PERMANENTE……………….118
22. Tsyganova Tatyana Fedorovna USO DE MÉTODOS DE APRENDIZAJE INTERACTIVO PARA
AUMENTAR LA EFICIENCIA DEL PROCESO EDUCATIVO AL IMPLEMENTAR EL MODELO
EDUCACIÓN PERMANENTE……………………………………………………………………………………....12023. Sharmar Svetlana Valerievna A LA CUESTIÓN DE LA TEORÍA DE ESTUDIAR EL IDIOMA RUSO EN LA ESCUELA Y LOS ASPECTOS PRÁCTICOS DE SU ENSEÑANZA……………………………………………………………….. 123 SECCIÓN 2
INVESTIGACIÓN APLICADA Y DESARROLLO INNOVADOR
1. Andreev Anatoly Nikolaevich APLICACIÓN DE UN REVESTIMIENTO DE FRICCIÓN EN LAS CAJAS DE TRANSDUCTORES PIEZOELÉCTRICOS…………………………………………………………………….125
2. Andreev Anatoly Nikolaevich TECNOLOGÍA PRANCE: “SISTEMA DE PULVERIZACIÓN DE ABRASIVOS QUE REACTIVA LA LLAMA”……………………………………………………………………………………………… .126
3. Andreev Gennady Ivanovich MÉTODO PARA OBTENER ÓRBITAS DE REFERENCIA EN SISTEMAS
PRONÓSTICO DEL MOVIMIENTO ORBITAL DE OBJETOS ESPACIALES ARTIFICIALES
ORIGEN………………………………………………………………………………..………………………………1284. Belousova Irina Pavlovna, Gusarov Igor Vladimirovich ZUBR (BISON BONASUS LINNAEUS, 1758):
HISTORIA DE LA VISTA…………………………………………………………………………………………………………...132
5. Bugakov Igor Aleksandrovich EL PRINCIPIO DE MINIMALIDAD Y ACTIVIDAD DEL CEREBRO…………..135
6. Volkov Andrey Vladimirovich Metodología para la síntesis de la gestión de sistemas dinámicos no lineales ............................... .................................................... .................................................... ..........................................
7. Vyatkov Nikolai Mikhailovich, Semenkov Valery Valentinovich REPRESENTACIÓN DEL MÓDULO MECATRÓNICO EN UNA HERRAMIENTA DE ENTRENAMIENTO INFORMÁTICO………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………..149
8. Gusev Vladimir Yuryevich MÉTODO GLOBAL PARA LA CORRECCIÓN RADIOMÉTRICA DE ARTEFACTOS CARACTERÍSTICOS DE IMÁGENES DE SATÉLITE………………………………………………..154
9. Danilyuk Sergey Grigorievich, Gulyaev Anatoly Vasilievich, Zhigalov Ilya Evgenievich JUSTIFICACIÓN
APROXIMACIÓN A LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS LINGÜÍSTICOS PARA LA VALORACIÓN DEL ESTADO
PROVISIÓN DE RECURSOS A LA EMPRESA……………………………………………………………………………….15910. Zalogin Vladimir Semenovich SIMULACIÓN DEL PROBLEMA DE PRONÓSTICO DE CICLOS DE SOBREPRODUCCIÓN EN EL PROGRAMA VisSim…………………………………………………………………….164
11. Georgy Edikovich Kazaryan SOBRE ALGUNOS MODELOS MATEMÁTICOS EN LA ECONOMÍA……....166
12. Kazaryan Lyudmila Georgievna SOBRE LA DELIMITACIÓN DE LOS CONCEPTOS TEXTO/DISCURSO EN LA INVESTIGACIÓN LINGÜÍSTICA MODERNA………………………………………………………………………….169
13. Kovalenko Alexander Pavlovich PECULIARIDADES DE INTRODUCIR INFORMACIÓN EN ARCHIVOS DE VÍDEO HEVC………………………………………………………………………………………………………… ……… …………...173
14. Kononova Vitalia Vladimirovna TIPOS DE NOMINACIONES DE UNIDADES SLENG………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………
15. Kotova Yulia Aleksandrovna SEMÁNTICA DEL NOMBRE LLAMA……………………………….177
16. Letunov Vladimir Viktorovich RECURSO DE COMUNICACIÓN EN SISTEMAS DE COMUNICACIÓN POR SATÉLITE DE ORBITAL BAJA……………………………………………………………………………………………………. .180
17. Mikhailov Aleksandr Vasilievich CÁLCULO DE LA POTENCIA DEL TRANSMISOR DE RADIO PARA EL SISTEMA DE TRANSMISIÓN DE INFORMACIÓN DIGITAL…………………………………………………………………………..183
18. Pereviznik Oksana Valerievna DESARROLLO DE HABILIDADES DE HABLA DIALÓGICA EN ESTUDIANTES JÓVENES DE LA FACULTAD DE LENGUAS EXTRANJERAS………………………………………………..185
19. Pozhilova Victoria Evgenievna CARACTERÍSTICAS DE LA META DESCRIPCIÓN DE UNIDADES DEL TESAURO DE CULTURA
(POR EL MATERIAL DE SUSTANTIVOS ABSTRACTOS DEL LENGUAJE ALEMÁN MODERNO)……….188
20. Pushkarev Yury Sergeevich SÍNTESIS DE LA ESTRUCTURA Y PARÁMETROS DEL FILTRO DE COMPENSACIÓN
DE PERTURBACIONES ARMÓNICAS EN UN SISTEMA DE CONTROL ESTÁTICO A PARTIR DE DOS CONDICIONES
PRECISIÓN………………………………………………………………………………………………………………………….19021. Savelyev Alexander Viktorovich Efectos de la acción de formas biológicas y biónicas en el cuerpo humano .................................. .................................................... .................................................... ...............................
22. Aleksandr Mikhailovich Savelyev MODELO DE FORMACIÓN DE CANAL DE FUGA DE INFORMACIÓN DEBIDO A EMISIONES ELECTROMAGNÉTICAS LATERALES……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………
23. Sukhanov Semn Valerievich CLASIFICACIÓN DE FUNCIONES FÍSICAMENTE NO CLONABLES…….202
24. Sukhanov Semn Valerievich FUNCIONES FÍSICAMENTE NO CLONABLES: CARACTERÍSTICAS Y APLICACIÓN………………………………………………………………………………………………………… ……… …...204
25. Tsimbal Vladimir Anatolievich, Shutochkin Evgeny Alexandrovich ASPECTOS APLICADOS
APLICACIONES DE LAS REDES NGN Y POST-NGN EN LOS SISTEMAS DE INFORMACIÓN PÚBLICA
SEGURIDAD EN EL TRANSPORTE…………………………………………………………………………………….20626. Umnikov Evgeny Valerievich, Gorkovenko Vladimir Pavlovich
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL SISTEMA DE APOYO Y TOMA DE DECISIONES
SUMINISTRO DE MATERIALES Y MATERIAS PRIMAS PARA LA PRODUCCIÓN DE ARMAS MILITARES Y
DE EQUIPOS ESPECIALES EN LA FEDERACIÓN DE RUSIA CON GESTIÓN CENTRALIZADA DE RIESGOS………………209
27. Chernov Viktor Viktorovich DECLARACIÓN DEL PROBLEMA DE LA OPTIMIZACIÓN DE LA UBICACIÓN
DE LA ANTENA TRANSMISORA EN EL CASO DEL OBJETO DE LA TECNOLOGÍA DE COHETES Y ESPACIO CUANDO
TRANSMISIÓN DE INFORMACIÓN DE TELEMETRÍA A TRAVÉS DE TRANSMISOR DE SATÉLITE GEOESTACIONAL……………………………………………………………………………………………………………… 21328. Shevliakov Anton Sergeevich RELEVANCIA PROBLEMAS DE EVALUACIÓN DE LAS RADIACIONES IONIZANTES EN
ESPACIO Y UN MÉTODO PARA OPTIMIZAR SU CÁLCULO A LO LARGO
TRAYECTORIAS DE VUELO DE VEHÍCULOS ESPACIALES…………………………………………………………..21829. Yakimova Irina Andreevna, Ryabtsev Sergey Vladimirovich MODELO MATEMÁTICO
FUNCIONAMIENTO DEL ROUTER AL CARGAR REDES DINÁMICAS VPN MPLS…………221
– – –
1. Ananiev Vitaly Evgenievich, Zakatin Sergey Sergeevich, Yatchenko Denis Nikolaevich INSTRUCCIONES
DESARROLLO DE SISTEMAS DE CONTROL AUTOMATIZADO ADAPTATIVO DE PRÁCTICAS
FORMACIÓN DE UN ESPECIALISTA………………………………………………………………………………………….2252. Andrukh Oleg Nikolaevich APLICACIÓN DEL MÉTODO DE RESONANCIA EN EL SISTEMA DE EDUCACIÓN PROFESIONAL SUPERIOR…………………………………………………………………………..227
3. Aplekaev Oleg Alekseevich, Aplekaeva Marina Vladislavovna PROYECTO ACTIVIDAD CÓMO
COMPONENTE INNOVADOR DE UNA DE LAS FORMAS ORGANIZATIVAS DE FORMACIÓN…………..230
4. Balashov Vladimir Viktorovich, Yadykina Alla Konstantinovna PECULIARIDADES DEL USO Y LA TRADUCCIÓN DE TEXTOS PUBLICITARIOS EN IDIOMAS INGLÉS Y RUSO………………………….…233
5. Bykovskaya Elena Vladimirovna ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTO
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS COMO FORMA DE INCREMENTAR SU COMPETITIVIDAD………….235
6. Davydova Lyudmila Stanislavovna, Cheban Irina Sadekovna SOLUCIÓN DE PROBLEMAS ARITMÉTICOS SENCILLOS UTILIZANDO LAS TIC……………………………………………………………………………………..238
7. Dyumina Irina Aleksandrovna LA INNOVACIÓN COMO FACTOR EN EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN MODERNA…………………………………………………………………………………………………… .………… …240
8. Ilyina Alla Borisovna ESTÁNDAR EDUCATIVO DEL ESTADO FEDERAL
DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA: EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN DEL NUEVO SIGLO (DE LA EXPERIENCIA
IMPLEMENTACIÓN)…………………………………………………………………………………………………………………….2439. Kozmina Alla Aleksandrovna, Zelenov Boris Alekseevich LA CULTURA CORPORATIVA COMO FACTOR DE EDUCACIÓN……………………………………………………………………………………………… ……… ………...247
10. Krylova Olga Yuryevna, Ogannisyan Narine Mishaevna INNOVACIONES EN EL TRABAJO DEL DIRECTOR MUSICAL DEL DOW ….249
11. Romanishina Tatyana Sergeevna EXPERIENCIA EN EL DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN DE UN PROYECTO DE DESARROLLO
EMPRENDIMIENTO JUVENIL. BUSINESS CLASS COMO EJEMPLO DE IMPLEMENTACIÓN
DE INNOVACIONES EFECTIVAS EN LA EDUCACIÓN EMPRESARIAL MODERNA EN LA PLATAFORMA DE LA SUPERIOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA…………………………………………………………………………………………………….25212. Strelchuk Sergey Grigorievich INTRODUCCIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO DEL DEPARTAMENTO……………………………………………………………………………………………… ……….. .255
13. Yadykina Alla Konstantinovna EL PAPEL DEL MÉTODO DE PROYECTO EN LA FORMACIÓN DE UDD EN LAS LECCIONES DE INGLÉS Y EN LAS ACTIVIDADES DEL CURSO……………………..257
14. Yakusheva Tatyana Vyacheslavovna TECNOLOGÍAS MODERNAS EN EL SISTEMA DE EDUCACIÓN PERMANENTE………………………………………………………………………………………………………… ………… ..260
– – –
1. Astafieva Nina Petrovna FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DEL TRABAJO CON NIÑOS SUPERDOTADOS EN EL DESARROLLO INTELECTUAL…………………………………………………………………………………….262
2. Belova Elena Viktorovna, Yarkovaya Natalia Vladimirovna CREAR CONDICIONES PARA
ACTIVIDADES INNOVADORAS DE LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA PREESCOLAR,
AUMENTO DE LA CUALIFICACIÓN Y COMPETENCIA PROFESIONAL DE LOS DOCENTES……...265
3. Kamneva Galina Vladimirovna, Chukanina Lyudmila Gennadievna LA EXPERIMENTACIÓN COMO MÉTODO DE ENSEÑANZA A NIÑOS EN PREESCOLAR……………………………………………………………………………………………… ..268
4. Kapkova Irina Evgenievna, Zhuravleva Natalya Mikhailovna LA COOPERACIÓN DEL TERAPEUTA DEL LENGUA Y EL EDUCADOR EN EL PROCESO DE USO DE LA TECNOLOGÍA DEL PROYECTO………………………….270
5. Lebedeva Larisa Yurievna, Kartseva Ekaterina Viktorovna USO DE JUEGOS EN ACTIVIDADES EDUCATIVAS ORGANIZADAS…………………………………………………………………….……………….273
6. Maltseva Inna Ivanovna CREAR LAS CONDICIONES PARA LA BÚSQUEDA Y LAS ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN EN EL JARDÍN DE NIÑOS………………………………………………………………………………..275
7. Matyagina Lyudmila Nikolaevna ORGANIZACIÓN DE UN CLUB DE TEATRO EN LA COMUNIDAD DE NIÑOS EN PREESCOLAR Y PADRES DE JARDÍN DE NIÑOS…………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………….
8. Mosenkova Elena Alexandrovna, Vanina Nadezhda Olegovna MÉTODO DE DISEÑO EN DOWN COMO TECNOLOGÍA PEDAGÓGICA INNOVADORA………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………
9. Polyakova Nina Aleftinovna, Tonsheva Alla Nikolaevna IMPLEMENTACIÓN DEL PRINCIPIO DE INTEGRACIÓN
ENFOQUE EN EL DESARROLLO DE PARTICIPANTES DEL PROCESO EDUCATIVO MEDIANTE
PROYECTO TECNOLOGÍA………………………………………………………………………………………………..28410. Pylikhina Olga Mikhailovna, Zhuldybina Yulia Vladimirovna LA IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS MUSICALES Y DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MUSICALES DE LOS NIÑOS EN PREESCOLAR…………………………………………………………………… …………………… …………………………..287
11. Savva Elena Georgievna, Chinenova Irina Yuryevna ENFOQUE INTEGRADO EN LA EDUCACIÓN DE SENTIMIENTOS PATRIÓTICOS EN NIÑOS MAYORES EN PREESCOLAR………………………….290
12. Strelkova Natalya Nikolaevna LA ESPECIFICIDAD DEL USO DE LA PEDAGOGÍA DEL MUSEO EN EL TRABAJO CON NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR MAYOR…………………………………………………….293
13. Tereshchenkova Svetlana Gennadievna, Pchelova Inessa Vladimirovna PROYECTO MÉTODO EN LA EDUCACIÓN DE LA CULTURA AMBIENTAL EN NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR…………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………….
14. Tesova Olga Innokentievna ACTIVIDAD DE ARTE UTILIZANDO TÉCNICAS DE DIBUJO NO TRADICIONALES CON NIÑOS EN PREESCOLAR…………………….300
15. Shumilina Lyudmila Petrovna LOS PROBLEMAS DE LA LECTURA DE CLASE Y EXTRA-CLASE Y LAS FORMAS POSIBLES DE SU SOLUCIÓN………………………………………………………………………………………… 302
16. Shurygina Marina Nikolaevna EDUCACIÓN DE CUALIDADES MORALES Y ESPIRITUALES EN
LOS NIÑOS EN PREESCOLAR A TRAVÉS DEL CONOCIMIENTO DE LAS TRADICIONES POPULARES RUSAS………………..305
SECCIÓN 4TECNOLOGÍAS DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE
1. Bazarova Elena Vladimirovna DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO EN NIÑOS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR EN EL PROCESO DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE……………………………………………………....309
2. Bagera Elena Aleksandrovna, Blinova Yuliya Viktorovna FORMACIÓN DE ECOLÓGICO
CULTURAS EN NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR MAYOR EN CONDICIONES MODERNAS
EDUCACIÓN PREESCOLAR………………………………………………………………………………………….3133. Bekreneva Galina Petrovna LA PEDAGOGÍA PARA SALVAR LA SALUD COMO SISTEMA EDUCATIVO PROMETEDOR……………………………………………………………………………………..315
4. Vlasova Daria Alexandrovna TECNOLOGÍAS DE COOPERACIÓN EN LAS LECCIONES DE INGLÉS……………………………………………………………………………………………………………… … ……….319
5. Volodina Elena Dmitrievna ALGORITMO PARA LA PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE LOS ESTUDIANTES…………………………………………………………………………………………..321
6. Golyanova Yuliya Aleksandrovna ENSEÑANZA DE INGLÉS A NIÑOS A PARTIR DE LOS CUATRO AÑOS…….322
7. Gureeva Olga Vyacheslavovna PROBLEMA DE APRENDIZAJE EN LECCIONES DE QUÍMICA……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………
8. Ipatova Elena Viktorovna, Milohova Tatyana Lvovna ESTÉTICA Y PATRIÓTICA
LA EDUCACIÓN DE LAS GENERACIONES MÁS JÓVENES A TRAVÉS DE LA PEDAGOGÍA DEL MUSEO Y
ARTES DECORATIVAS Y APLICADAS……………………………………………………………………....3279. Ipatov Igor Evgenievich ACTIVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE ARTE DE LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE TRABAJO EN UN RETRATO DE PINTURA………………………………………………………………..330
10. Karulin Vladimir Petrovich SUGERENCIAS SOBRE LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LOS CENTROS DE INNOVACIÓN INDUSTRIAL DEL COMPLEJO INDUSTRIAL DE DEFENSA DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA……………………..333
12. Kiseleva Svetlana Alekseevna EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRACURSO "APRENDEMOS
COOPERACIÓN” PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS NIÑOS MÁS PEQUEÑOS
EDAD ESCOLAR……………………………………………………………………………………………………..33613. Kolesova Natalya Mikhailovna ORGANIZACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO EN
FORMACIÓN Y DESARROLLO DE LA CULTURA DEL COMPORTAMIENTO VIAL DE LOS ESCOLARES………...338
14. Kochetygova Lidiya Borisovna ALCANZAR UN ALTO NIVEL EDUCATIVO
MATERIAL BASADO EN TECNOLOGÍAS EFICIENCIA DE GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN
PROCESO EDUCATIVO……………………………………………………………………………………………………..34115. Kuznetsova Svetlana Vyacheslavovna, Golubtsova Larisa Viktorovna AUTOANÁLISIS DE ACTIVIDADES CÓMO
CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES PROFESIONALES DE UN MAESTRO DE PREESCOLAR
ORGANIZACIÓN EDUCATIVA……………………………………………………………………………………34516. Lakhtina Tatyana Borisovna EL PAPEL DE JUEGO DE ROL EN LA SOCIALIZACIÓN DE NIÑOS EN PREESCOLAR ……………………………………………………………………………………………… ….348
17. Mashchenko Victoria Nikolaevna USO DE TECNOLOGÍAS DE JUEGO EN CLASES DE INGLÉS………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………….
18. Podyablonskaya Anna Aleksandrovna EL DESARROLLO PROFESIONAL COMO FACTOR DE LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA……………………………………………………………………………….354
19. Polivoda Yury Anatolyevich FUNCIONES DEL AMBIENTE DE CONTROL - APRENDIZAJE EN LA IMPLEMENTACIÓN DEL FMAM……………………………………………………………………………………………… …………… ……………...355
20. Pyankov Valeriy Viktorovich MODELADO DE LA DINÁMICA DE FORMACIÓN Y REPRODUCCIÓN DEL POTENCIAL CIENTÍFICO Y DEL PERSONAL MEDIANTE UNA SECUENCIA DE PROCESOS ALEATORIOS CONECTADOS POR SESGO…………………………………………………………………… …………….356
21. Romanova Tatyana Nikolaevna DESARROLLO DE HABILIDADES CREATIVAS DE NIÑOS EN PREESCOLAR ... 358
22. Rudenko Eduard Mikhailovich TECNOLOGÍAS INNOVADORAS EN LA ENSEÑANZA BASADAS EN PAQUETES MATEMÁTICOS…………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …….
3
24. Svetlova Tamara Aleksandrovna NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN EN EL SISTEMA DE EDUCACIÓN PERMANENTE…………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………365
25. Slabospitskaya Tatyana Nikolaevna DESARROLLO DE JUEGOS PARA NIÑOS DE 1,5 A 3 AÑOS…………369
26. Spiridonova Olga Yurievna, Shibaeva Anna Petrovna EL PROBLEMA DE LA CONTINUIDAD EN LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICAS ENTRE LA ESCUELA PRIMARIA Y SECUNDARIA……………………………………………………..372
27. Stpina Galina Vladimirovna INFLUENCIA DEL CURSO ESCOLAR DE RETÓRICA EN EL DESARROLLO DE LA CULTURA DEL DISCURSO DEL ESTUDIANTE…………………………………………………………………………………… ….376
28. Telnova Maria Alexandrovna LA COREOGRAFÍA COMO UNO DE LOS MEDIOS DE EDUCACIÓN ESTÉTICA DE LOS NIÑOS……………………………………………………………………………………………… ……… ......378
29. Ryabov Pavel Andreevich ESTRUCTURACIÓN DE MOTIVOS PROFESIONALES FORMADOS EN ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE………………………………………………………………………………..381
30. Tverdov Pavel Vladimirovich TECNOLOGÍA "DEBATES"……………………………………………………..383 SECCIÓN 5
MÉTODOS Y MODELOS PARA AUMENTAR Y EVALUAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
1. Andrukh Oleg Nikolaevich, Chaduneli Maya Konstantinovna EVALUACIÓN DE LA SATISFACCIÓN DEL CLIENTE EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN PROFESIONAL SUPERIOR…………………………...386
2. Artamonov Yury Nikolaevich FORMACIÓN DE UN SISTEMA DE CRITERIOS PARA EVALUAR LA EFICIENCIA DE LA GESTIÓN EN EL MARCO DE LOS PROGRAMAS DE DESARROLLO ESTRATÉGICO DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR…………………………..390
3. Astafiev Aleksey Yuryevich ACCIONES DE APRENDIZAJE UNIVERSALES EN LA LECCIÓN MODERNA ... 393
4. Bagera Elena Alexandrovna, Shibaeva Anna Petrovna METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE MODERNO
SISTEMA DE MEDIOS PARA EVALUAR LOS LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES
SSUZOV…………………………………………………………………………………………………………………………...3955. Evgeny Alekseevich Bakotin, Anatoly Sergeevich Kochetov CUESTIONES DE PROTECCIÓN DE PROBLEMAS
PROPIEDAD INTELECTUAL EN CONDICIONES MODERNAS DE INNOVACIÓN
DESARROLLO DE LA SOCIEDAD CIVIL…………………………………………………………………………...3986. Belomyttseva Natalya Anatolyevna, Zasorina Olga Sergeevna MODERNIZACIÓN DE PROFESIONAL
FORMACIÓN DE ESPECIALISTAS EN MATERIA DE CONTABILIDAD Y TRIBUTACIÓN PARA
BASES DE LAS TIC…………………………………………………………………………………………………………………….4017. Belonogova Natalya Nikolaevna DESARROLLO DE TECNOLOGÍA DE PRUEBA PARA EL CONTROL DEL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES………………………………………………………………………………………… ……402
8. Vasiliev Gennady Innokentievich EL PROBLEMA DE MEDIR EL NIVEL DE FORMACIÓN EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA………………………………………………………………………………………… ……………… ……..406
9. Voyakina Svetlana Nikolaevna Implementación del enfoque integral modular en la formación de especialistas en el campo de la logística ............... .................................................... .....................................
10. Galkina Elena Mikhailovna, Matchenko Lyudmila Arkadievna FUNDAMENTOS TEÓRICOS
ORGANIZACIÓN DE OBRAS PARA INCREMENTAR LAS HABILIDADES PROFESIONALES Y
COMPETENCIAS DE LOS TRABAJADORES SOCIALES…………………………………………………………...41111. Gvozdkova Tatyana Sergeevna, Melnikova Larisa Viktorovna EL SISTEMA DE TRABAJO EN EL DESARROLLO SOCIO-COMUNICACIONAL DE LA ESCUELA PREESCOLAR META MEJORA DE LA CALIDAD
DEL PROCESO EDUCATIVO EN LAS CONDICIONES DE IMPLEMENTACIÓN DEL PREESCOLAR GEF
EDUCACIÓN…………………………………………………………………………………………………………………….41412. Grigorenko Olga Alekseevna POSIBLES DIRECCIONES PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR…………………………………………………………………………………………………… ………… .416
13. Eskina Oksana Anatolyevna Seguimiento de los niveles de formación y criterios para su evaluación en el sistema de formación en una lengua extranjera ............... .................................................... .....................................
14. Zalyubovskaya Inna Anatolyevna USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN DE ESPECIALISTAS EN LA ESFERA DEL TURISMO………………………………421
15. Kanushkin Sergey Vladimirovich PLANES PARA EVALUAR EL MODELO DE ESPECIALISTAS COMO UN CONJUNTO DE COMPETENCIAS…………………………………………………………………………………………. 423
16. Kuzmin Oleg Vladimirovich FORMAS Y MÉTODOS INNOVADORES DE AUMENTO
HABILIDADES PROFESIONALES Y COMPETENCIA DE ESPECIALISTAS
SERVICIO CIVIL DEL ESTADO EN EL SISTEMA DE POSGRADO CONTINUO
FORMACIÓN PROFESIONAL………………………………………………………………………………..42517. Malanin Valery Dmitrievich, Soskova Irina Gennadievna ESCUELA CULTURA Y
CLIMA PSICOLÓGICO EN EL TRABAJO DE LA ESCUELA PARA LOGRAR UNA NUEVA CALIDAD
EDUCACIÓN (ejecución del proyecto)……………………………………………………………………………………428MEJORAR LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN DE ESPECIALISTAS EN BASE A LA EVALUACIÓN MODULAR
ACTIVIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS………………………………………………………………………………..43019. Melikhov Vasily Olegovich SOBRE UN ENFOQUE PARA LA FORMACIÓN DE UNA ESTIMACIÓN GENERAL,
CARACTERIZACIÓN INTEGRAL DEL ORDENAMIENTO DE OBJETOS EN UN GRUPO DE VARIOS
INDICADORES……………………………………………………………………………………………………………… 43520. Menshikova M.A., Skudareva N.Z. ASPECTOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS DE LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN…………………………………………………………………………………………...437
21. Nedobityuk Valentin Viktorovich ALGUNAS TECNOLOGÍAS PARA EL USO DE PRUEBAS
PARA LA CONSOLIDACIÓN DEL MATERIAL PROGRAMÁTICO Y EL CONTROL DE CONOCIMIENTOS DE LOS ESTUDIANTES DEL IITU…..440
22. Nurmatova Elena Vyacheslavovna EVALUACIÓN EXPERTA MULTICRITERIOS DEL CONOCIMIENTO UTILIZANDO REDES DE CONFIANZA……………………………………………………………………………………..441
23. Rybakova Veronika Mikhailovna PROYECTO DE FORMACIÓN PARA ESPECIALISTAS EN FUNCIONAMIENTO
ACTIVIDADES EN LOGÍSTICA Y SU IMPLEMENTACIÓN MEDIANTE HERRAMIENTAS DE SIMULACIÓN………………..443
24. Svopliasova Svetlana Yurievna, Mosyagina Galina Petrovna PROBLEMAS DE EVALUAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN RUSIA………………………………………………………………………………………… …….. ..444
25. Sytnyak Yury Anatolyevich SOBRE UN ENFOQUE PARA LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE DESARROLLO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS………………………………………………………………………………..446
26. Tarabrova Irina Nikolaevna MARKOV MODELOS DE LA REPRODUCCIÓN DE PERSONAL CIENTÍFICO DE CALIFICACIÓN SUPERIOR……………………………………………………………………………………………… ……….448
27. Yakimenko Olesya Viktorovna, Orlova Tatyana Erikovna LA GESTIÓN DE ACTIVIDADES INNOVADORAS EN EL DOE COMO MEDIO PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN………………...451 SECCIÓN 6
TECNOLOGÍAS DE FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO INNOVADOR
1. Averina Ekaterina Alekseevna UTILIZANDO EL DISEÑADOR DE CURSOS Y EJERCICIOS ELECTRÓNICOS “EAUTHOR CBT 3.2”………………………………………………………………………………………… …………………………………………………453
2. Averina Ekaterina Alekseevna, Kosheleva Diana Igorevna, Oganesyan Julieta Artemovna TECNOLOGÍAS MULTIMEDIA EN LA EDUCACIÓN………………………………………………………………456
3. Anatoly Glazunov, Kirill Germanovich Mitrofanov PERSONAL PARA INNOVACIONES REGIONALES………………………………………………………………………………………………………… .............459
4. Gordeenko Anatoly Mikhailovich, Akhapkin Yuri Konstantinovich sobre el contenido y la terminología de las disciplinas aplicadas de la informática ............... .................................................... .................................................... ...............
5. Darkov Alexander Konstantinovich LAS RELACIONES DE INTERNET Y SU IMPACTO EN EL CICLO DE VIDA DEL SISTEMA………………………………………………………………………………………… ………… ……………..464
6. Zubakova Nelli Vitalievna, Nikolaeva Elena Anatolievna MARKETING DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN MOGC…………………………………………………………………………………………………… ……………………………...468
7. Kapyrina Natalia Aleksandrovna LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA COMO MEDIO PARA FORMAR LA COMPETENCIA DEL FUTURO PROFESOR………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………..471
8. Luchkina Veronika Vyacheslavovna MEJORA DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LOS ESTUDIANTES…………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….
9. Nazarenko Anatoly Vladimirovich FORMACIÓN DEL PERSONAL DE INGENIERÍA SOBRE LA BASE
MODELO DE COMPETENCIAS DEL PROFESIONAL ORIENTADO A OBJETIVOS
EDUCACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….……47510. Romanishina Tatyana Sergeevna EL PROBLEMA DE LA APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA INTEGRADA
FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO INNOVADOR EN LA REGIÓN DEL SUR DE MOSCÚ………….482
11. Sidorovich Alexander Nikolaevich PECULIARIDADES DE LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DURANTE EL TRABAJO EXTRAEDUCATIVO CON ESTUDIANTES…………………...485
12. Solovva Lyudmila Nikolaevna LOS PROBLEMAS DE LA IDENTIFICACIÓN DE LA PERSONA EN EL ESPACIO GLOBAL DE INFORMACIÓN……………………………………………………………………………….489
13. Tarasova Natalya Ivanovna, Glinskaya Irina Mikhailovna EDUCACIÓN, DESARROLLO Y FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD DEL NIÑO MEDIANTE EL DESARROLLO DEL INTERÉS COGNITIVO………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………….
14. Tikhonova Galina Serafimovna DIRECCIONES PRINCIPALES DE FORMACIÓN PROFESIONAL
FUTURO PROFESOR DE PRIMARIA PARA REALIZAR ACTIVIDADES EXTRAS DE CURSO... 495
15. Sharipov Fanis Falikhovich, Vorontsov Viktor Borisovich EL PAPEL DEL ESTADO
UNIVERSIDAD DE GESTIÓN EN LA CREACIÓN DE CLUSTER EDUCATIVO COMO FORMA
DE DESARROLLO INNOVADOR DE LA REGIÓN DE MOSCÚ………………………………………………....497– – –
1. Aristova Zhanna Rafaelievna TECNOLOGÍAS QUE SALVAN LA SALUD EN LA ACTIVIDAD MUSICAL Y RITMICA DE LOS ESCOLARES JUNIOR EN LAS LECCIONES DE RITMICA Y COREOGRAFÍA………………………………………………………………………… ………………………………………………… ……………….500
2. Voikina Tatyana Vladimirovna, Gritsaenko Olga Vladimirovna LOS JUEGOS DE COMUNICACIÓN COMO MEDIO PARA PRESERVAR LA SALUD DE LOS NIÑOS EN PREESCOLAR……………………………………………………………….502
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"El Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Superior" Universidad Estatal de Geosistemas y Tecnologías de Siberia "(Suggit) XI Congreso Científico Internacional y la Exposición de Inter-EXPO Geo-Siberia-2015 International Conferencia Científica Métodos Remotos de Simetría Terrestre y Fotogrametría, Monitoreo del Medio Ambiente, GEOECOLOGÍA V. 2 Recolección de materiales Novosibirsk SGUGiT UDC 502:528.7 C26 Responsable de... "
"FORO CIENTÍFICO DE LA JUVENTUD: LAS HUMANIDADES" Colección electrónica de artículos basados en los materiales de la XXIX conferencia internacional científica y práctica de estudiantes por correspondencia No. 10 (28) de diciembre de 2015 Publicado desde marzo de 2013 Moscú UDC 009 BBK 6\8 M 75 Candidate of Psychological Ciencias, MBA, Presidente de la organización sin fines de lucro "RAD Center". Consejo editorial: Volkov Vladimir Petrovich - Cand. miel. Ciencias, revisor de ANS "SibAK"; Eliseev...»
"CENTRO DE CIENCIAS "AETERNA" CIENCIAS DEL TERCER MILENIO Colección de artículos de la Conferencia Internacional Científica y Práctica 5 de septiembre de 2014. Ufa AETERNA UDC 00(082) LBC 65.26 N 33 Editor jefe: Sukiasyan A.A., Candidate of Economics, art. profesor; H 33 CIENCIA DEL TERCER MILENIO: colección de artículos de la Conferencia Internacional Científica y Práctica (5 de septiembre de 2014, Ufa). Ufá: Aeterna, 2014. - 164 p. ISBN 978-5-906763-91-7
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