فن آوری های آموزشی مدرن در زمینه آموزش اضافی برای کودکان

عدم وجود مقررات دقیق فعالیت ها در مؤسسات آموزش اضافی برای کودکان، روابط انسانی شرکت کنندگان در انجمن های داوطلبانه کودکان و بزرگسالان، شرایط راحت برای رشد خلاق و فردی کودکان، انطباق علایق آنها با هر حوزه انسانی. زندگی شرایط مساعدی را برای پیاده سازی فناوری های شخص محور در عمل فعالیت های آنها

فناوری های آموزشی مبتنی بر رویکرد دانش آموز محور:

• یادگیری شخصیت محور (Yakimanskaya I.S.)؛
• فناوری آموزش فردی (رویکرد فردی، فردی سازی آموزش، روش پروژه)؛
• روش جمعی یادگیری
• فن آوری های سیستم یادگیری تطبیقی؛
• آموزش همکاری ("فناوری نافذ")؛
• تکنولوژی KTD؛
• فناوری TRIZ؛
• یادگیری بر پایه مشکلات؛
• فن اوری ارتباطات؛
• فناوری یادگیری برنامه ریزی شده؛
• فناوری های بازی؛
• فناوری های یادگیری رشدی

فناوری یادگیری دانش آموز محور (I.S. Yakimanskaya) یادگیری (فعالیت مطابق با هنجار جامعه) و آموزش (فعالیت فردی کودک) را ترکیب می کند.

هدف از فناوری یادگیری دانش آموز محور - حداکثر رشد (و نه شکل گیری از پیش تعیین شده) توانایی های شناختی فردی کودک بر اساس استفاده از تجربه زندگی موجود او.

به عنوان نقطه شروع، باید این فرض را پذیرفت که آموزش اضافی نباید چیزی را مجبور کند. برعکس، شرایطی را ایجاد می کند که کودک در فعالیت های طبیعی قرار گیرد، محیطی مغذی برای رشد او ایجاد می کند. محتوا، روش ها و تکنیک های فناوری یادگیری دانش آموز محور در درجه اول با هدف آشکار کردن و استفاده از تجربه ذهنی هر دانش آموز، کمک به رشد شخصیت از طریق سازماندهی فعالیت های شناختی است.

نکته اساسی این است که نهاد آموزش تکمیلی کودک را مجبور به مطالعه نمی کند، بلکه شرایطی را ایجاد می کند که همه به درستی محتوای موضوع مورد مطالعه و سرعت رشد آن را انتخاب کنند. کودک خود به اینجا می آید، داوطلبانه، در اوقات فراغت خود از کلاس های اصلی مدرسه، موضوع مورد علاقه خود و معلم مورد علاقه خود را انتخاب می کند.

وظیفه معلم - مطالب را "دادن" نکنید، بلکه علاقه را بیدار کنید، توانایی های همه را آشکار کنید، فعالیت های شناختی و خلاقانه مشترک هر کودک را سازماندهی کنید.

مطابق با این فناوری، یک برنامه آموزشی فردی برای هر دانش آموز تهیه می شود که بر خلاف برنامه آموزشی، ماهیت فردی دارد، بر اساس ویژگی های ذاتی یک دانش آموز معین، و به طور انعطاف پذیر با قابلیت ها و پویایی های توسعه او سازگار است.

در فناوری یادگیری دانش آموز محور، مرکز کل نظام آموزشی است فردیت شخصیت کودک بنابراین، مبنای روش شناختی این فناوری، تمایز و فردی سازی آموزش است.

در مؤسسات آموزش اضافی برای کودکان، می توان از گزینه های تمایز استفاده کرد:

• کارکنان گروه های آموزشی با ترکیب همگن؛
• تمایز درون گروهی برای جداسازی بر اساس سطوح علاقه شناختی؛
• آموزش تخصصی در گروه های بزرگتر بر اساس تشخیص، خودشناسی و توصیه های کودکان و والدین.

فن آوری برای انجام یک جلسه آموزشی در سیستم آموزش متمایز شامل چندین مرحله است :

• مرحله جهت گیری (قابل مذاکره). معلم با بچه ها در مورد اینکه چگونه کار کنند، برای چه چیزی تلاش خواهند کرد و به چه چیزی دست خواهند یافت، توافق می کند. هرکسی در قبال نتایج کار خود مسئول است و امکان کار در سطوح مختلف را دارد که به طور مستقل انتخاب می کند.
• مرحله مقدماتی.وظیفه آموزشی ایجاد انگیزه و به روز رسانی دانش و مهارت های اساسی است. لازم است توضیح دهید که چرا باید یاد بگیرید که چگونه این کار را انجام دهید، کجا مفید است و چرا نمی توانید بدون آن انجام دهید (به عبارت دیگر، "موتور را راه اندازی کنید"). در این مرحله کنترل مقدماتی (آزمون، تمرین) وجود دارد. وظیفه آموزشی این است که هر چیزی را که درس بر اساس آن است را به حافظه بازگرداند.
• مرحله اصلی- کسب دانش و مهارت. اطلاعات آموزشی به طور خلاصه، واضح، واضح و بر اساس مثال ارائه شده است. سپس بچه ها باید به کار مستقل و معاینه متقابل بروند. اصل اساسی این است که هر کس خود دانش به دست می آورد.
• مرحله نهایی- ارزیابی بهترین آثار، پاسخ ها، تعمیم آنچه در درس مطرح شد.

هنگام کنترل دانش، تمایز عمیق می شود و به فردی شدن یادگیری تبدیل می شود، که به معنای سازماندهی فرآیند آموزشی است که در آن انتخاب روش ها، تکنیک ها و سرعت یادگیری توسط ویژگی های فردی کودکان تعیین می شود.

فردی کردن آموزش - ویژگی های اساسی آموزش اضافی برای کودکان. با توجه به فرم های سازمانی به کار رفته در آن و ماهیت متفاوت انگیزه، شیوه های مختلف شخصیت محور به ویژگی کلی آن تبدیل شده است.

هدف اصلی آموزش تکمیلی - شخصی سازی فعالیت های آموزشی استاندارد شده توسط دولت و جامعه، به معنای شخصی به آن.

فناوری برای فردی کردن یادگیری (تطبیقی) - یک فناوری آموزشی که در آن یک رویکرد فردی و یک شکل آموزشی فردی در اولویت است (Inge Unt، V.D. Shadrikov). رویکرد فردی به عنوان یک اصل یادگیری تا حدودی در بسیاری از فناوری ها اجرا می شود، به همین دلیل است که به عنوان یک فناوری فراگیر در نظر گرفته می شود.

در مدرسه ، فردی کردن یادگیری توسط معلم و در یک موسسه آموزش اضافی برای کودکان - توسط خود دانش آموز انجام می شود ، زیرا او برای مطالعه در جهت مورد علاقه خود می رود.

مطابق مقررات ذکر شده، در یک موسسه آموزشی اضافی برای کودکان، می توان از آن استفاده کرد چندین گزینه برای در نظر گرفتن ویژگی ها و قابلیت های فردی دانش آموزان:

• تشکیل گروه های مطالعه ترکیبی همگن از مرحله اولیه آموزش بر اساس مصاحبه، تشخیص ویژگی های شخصیتی پویا.
• تمایز درون گروهی برای سازماندهی آموزش در سطوح مختلف زمانی که تشکیل یک گروه کامل در این زمینه غیرممکن باشد.
• آموزش مشخصات، آموزش اولیه حرفه ای و پیش حرفه ای در گروه های ارشد بر اساس تشخیص روانشناختی و تربیتی ترجیحات حرفه ای، توصیه های معلمان و والدین، علایق دانش آموزان و موفقیت آنها در نوع خاصی از فعالیت.
• ایجاد برنامه های آموزشی شخصی در مناطق.

مزیت اصلی یادگیری فردی این است که به شما امکان می دهد محتوا، روش ها، فرم ها و سرعت یادگیری را با ویژگی های فردی هر دانش آموز تطبیق دهید، پیشرفت او را در یادگیری نظارت کنید و اصلاحات لازم را انجام دهید. این امر به دانش آموز اجازه می دهد تا کار اقتصادی داشته باشد و هزینه های خود را کنترل کند که موفقیت در یادگیری را تضمین می کند. در مدارس دولتی از آموزش انفرادی به میزان محدودی استفاده می شود.

فناوری های گروهی . فناوری های گروهی شامل سازماندهی اقدامات مشترک، ارتباطات، تعامل، درک متقابل، کمک متقابل و اصلاح متقابل است.

انواع زیر از فناوری های گروهی متمایز می شوند:

• نظرسنجی گروهی؛
• بررسی عمومی دانش؛
• جلسه مطالعه؛
• بحث؛
• اختلاف نظر؛
• کلاس های غیر سنتی (کنفرانس، مسافرت، کلاس های یکپارچه و غیره).

ویژگی های تکنولوژی گروهی این است که گروه مطالعه به زیر گروه هایی برای حل و انجام وظایف خاص تقسیم می شود. کار به گونه ای انجام می شود که سهم هر دانش آموز قابل مشاهده باشد. ترکیب گروه ممکن است بسته به هدف فعالیت متفاوت باشد.

سطح مدرن آموزش اضافی با این واقعیت مشخص می شود که فناوری های گروهی به طور گسترده در عمل آن استفاده می شود. می توانید انتخاب کنید سطوح فعالیت جمعی در گروه:

• کار همزمان با کل گروه؛
• به صورت جفت کار کنید؛
• کار گروهی بر روی اصول تمایز.

در طول کار گروهی، معلم وظایف مختلفی را انجام می دهد: کنترل، پاسخ دادن به سؤالات، تنظیم اختلافات و ارائه کمک.

یادگیری از طریق ارتباط در گروه های پویا انجام می شود و همه به همه آموزش می دهند. کار در دو شیفت به دانش آموزان اجازه می دهد تا استقلال و مهارت های ارتباطی را توسعه دهند.

فناوری گروه شامل عناصر زیر است:

• تعیین تکلیف یادگیری و اطلاع رسانی در مورد پیشرفت کار؛
• برنامه ریزی کار گروهی؛
• تکمیل کار فردی؛
• بحث در مورد نتایج؛
• ارتباط نتایج؛
• جمع بندی، نتیجه گیری کلی در مورد دستاوردها.

. فن آوری هایی وجود دارند که در آنها دستیابی به سطح خلاقانه یک هدف اولویت دار است. پربارترین کاربرد در سیستم آموزش تکمیلی است فناوری فعالیت خلاق جمعی (I.P. Volkov, I.P. Ivanov) که به طور گسترده در آموزش تکمیلی استفاده می شود.

این فناوری مبتنی بر اصول سازمانی است:

• جهت گیری اجتماعی مفید برای فعالیت های کودکان و بزرگسالان؛
• همکاری بین کودکان و بزرگسالان؛
• رمانتیسم و ​​خلاقیت

اهداف فناوری:

• شناسایی، در نظر گرفتن، توسعه توانایی‌های خلاقانه کودکان و آشنا کردن آنها با انواع فعالیت‌های خلاقانه با دسترسی به یک محصول خاص (محصول، مدل، چیدمان، مقاله، کار، تحقیق و غیره)
• آموزش یک شخصیت خلاق اجتماعی فعال و به سازماندهی خلاقیت اجتماعی با هدف خدمت به مردم در موقعیت های اجتماعی خاص کمک می کند.

فناوری چنین سازماندهی از فعالیت های مشترک کودکان و بزرگسالان را پیش فرض می گیرد که در آن همه اعضای تیم در برنامه ریزی، آماده سازی، اجرا و تجزیه و تحلیل هر کار مشارکت دارند.

انگیزه فعالیت های کودکان میل به ابراز وجود و خودسازی است. بازی، رقابت و رقابت به طور گسترده استفاده می شود. فعالیت های خلاق جمعی، خلاقیت اجتماعی با هدف خدمت به مردم است. محتوای آنها مراقبت از یک دوست، برای خود، برای افراد نزدیک و دور در موقعیت های اجتماعی خاص عملی است. فعالیت خلاق گروه های سنی مختلف با هدف جستجو، اختراع و دارای اهمیت اجتماعی است. روش اصلی تدریس گفتگو، ارتباط کلامی بین شرکای برابر است. ویژگی اصلی روش شناختی موقعیت ذهنی فرد است.

کلاس‌های درس به‌عنوان آزمایشگاه‌ها یا کارگاه‌های خلاق (زیستی، فیزیکی، زبانی، هنری، فنی و غیره) ایجاد می‌شوند که در آن‌ها کودکان بدون توجه به سن، آموزش‌های حرفه‌ای اولیه را می‌بینند.

ارزیابی نتایج - تمجید از ابتکار عمل، انتشار کار، نمایشگاه، جایزه، عنوان، و غیره. برای ارزیابی نتایج، کتاب های خلاقانه خاصی تهیه می شود که در آن دستاوردها و موفقیت ها ذکر می شود.

مراحل سنی فناوری خلاقیت:

• دانش آموزان خردسال: اشکال بازی فعالیت خلاق. تسلط بر عناصر خلاقیت در فعالیت های عملی؛ کشف توانایی ایجاد برخی محصولات خلاقانه
• دانش آموزان متوسطه: خلاقیت در طیف گسترده ای از صنایع کاربردی (مدل سازی، طراحی و غیره)؛ شرکت در رویدادهای ادبی، موسیقی، تئاتر و ورزشی دسته جمعی.
• دانش آموزان ارشد: انجام پروژه های خلاقانه با هدف بهبود جهان. کارهای تحقیقاتی؛ مقالات

ویژگی های فناوری خلاق:

• گروه های آزاد که در آنها کودک احساس آرامش می کند.
• آموزش همکاری، هم آفرینی؛
• استفاده از تکنیک های کار گروهی: طوفان فکری، بازی تجاری، بحث خلاق.
• میل به خلاقیت، ابراز وجود، تحقق خود.

زنجیره فناوری کار آموزشی خلاق گروهی (I.P. Volkov، I.P. Ivanov):

• مرحله مقدماتی (تشکیل اولیه نگرش به موضوع - حداقل زمان می برد تا کودکان علاقه خود را از دست ندهند).
• نگرش روانشناختی (تعیین اهمیت موضوع، طرح وظایف، سخنان افتتاحیه، احوالپرسی و غیره).
• برنامه ریزی جمعی می توان به شکل یک "طوفان فکری" در قالب پاسخ به سوالات ساخته شود (تیم به ریزگروه هایی تقسیم می شود که پاسخ به سؤالات را مورد بحث قرار می دهند: برای چه کسی؟ کجا و چه زمانی؟ چگونه سازماندهی کنیم؟ چه کسی شرکت می کند؟ چه کسی رهبری می کند؟ سپس پاسخ های هر گروه شنیده می شود و مشترک بهترین گزینه را انتخاب می کنند).
• آماده سازی دسته جمعی پرونده. انتخاب دارایی، واگذاری مسئولیت ها، شفاف سازی طرح.
• خود فعالیت (سطح فرهنگی بالا). اجرای طرح تدوین شده
• تکمیل، جمع بندی (گردهمایی، نور، میز گرد). پاسخ به سوالات: چه چیزی موفق بود، چرا؟ چه چیزی کار نکرد؟ چگونه بهبود یابد؟
• نتایج یک پرونده جمعی

تکنولوژی TRIZ چگونه به آموزش خلاقیت نگاه می شود فناوری TRIZ - نظریه حل مسئله اختراعی (Altshuller G.S.). این یک سیستم روش شناختی جهانی است که فعالیت شناختی را با روش های فعال سازی و توسعه تفکر ترکیب می کند که به کودک اجازه می دهد تا مشکلات خلاقانه و اجتماعی را به طور مستقل حل کند.

هدف فناوری - شکل دادن به تفکر دانش آموزان، آماده سازی آنها برای حل مسائل غیر استاندارد در زمینه های مختلف فعالیت، آموزش فعالیت خلاق.

اصول فناوری TRIZ:

• از بین بردن مانع روانی برای مشکلات ناشناخته؛
• ماهیت انسان گرایانه آموزش؛
• شکل گیری یک تفکر غیر استاندارد؛
• اجرای عمل محور ایده ها

فناوری TRIZ به عنوان یک استراتژی تفکر ایجاد شد که به هر متخصص آموزش دیده اجازه می دهد تا اکتشافاتی انجام دهد. نویسنده این فناوری از این واقعیت ناشی می شود که همه دارای توانایی های خلاقانه هستند (همه می توانند اختراع کنند).

فرآیند فعالیت اختراع محتوای اصلی آموزش است.

به گفته روانشناسان، فناوری TRIZ در کودکان توانایی های فکری مانند:

• توانایی تحلیل، استدلال، توجیه؛
• توانایی تعمیم و نتیجه گیری؛
• توانایی تفکر اصیل و انعطاف پذیر؛
• توانایی استفاده فعالانه از تخیل.

این روش از تکنیک های فردی و جمعی استفاده می کند:

• بازی اکتشافی
• ایده پردازی،
• جستجوی جمعی

ارزیابی ایده ها توسط متخصصانی انجام می شود که ابتدا اصلی ترین پیشنهادها و سپس بهینه ترین ها را انتخاب می کنند.

فناوری یادگیری پژوهشی (مبتنی بر مشکل). ، که در آن سازماندهی کلاس ها شامل ایجاد موقعیت های مشکلی تحت هدایت معلم و کار فعال دانش آموزان برای حل آنها است که منجر به کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها می شود. فرآیند آموزشی به عنوان جستجویی برای دستورالعمل های شناختی جدید ساخته شده است.

کودک به طور مستقل مفاهیم و ایده های پیشرو را درک می کند و آنها را به صورت آماده از معلم دریافت نمی کند.

فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل شامل سازمان زیر است:

• معلم یک موقعیت مشکل ایجاد می کند، دانش آموزان را برای حل آن راهنمایی می کند و جستجوی راه حل را سازماندهی می کند.
• دانش آموز در موقعیت موضوع یادگیری خود قرار می گیرد، وضعیت مشکل ساز را حل می کند، در نتیجه دانش جدیدی به دست می آورد و روش های جدید عمل را به دست می آورد.

ویژگی خاص این رویکرد اجرای ایده "یادگیری از طریق کشف" است: خود کودک باید یک پدیده، یک قانون، یک الگو، ویژگی ها، راهی برای حل یک مشکل را کشف کند و پاسخ یک مسئله را بیابد. سوالی که برای او ناشناخته است در عین حال در فعالیت های خود می تواند به ابزارهای شناخت تکیه کند، فرضیه بسازد، آنها را آزمایش کند و مسیر تصمیم درست را بیابد.

اصول یادگیری مبتنی بر مسئله:

• استقلال دانش آموزی؛
• ماهیت رشدی آموزش؛
• یکپارچگی و تنوع در کاربرد زمینه های مختلف دانش؛
• استفاده از وظایف الگوریتمی آموزشی

تکنیک های روش شناختی برای ایجاد موقعیت های مشکل می تواند به شرح زیر باشد:

• معلم بچه ها را به تناقض می کشاند و از آنها دعوت می کند راهی برای حل آن بیابند.
• دیدگاه های مختلفی را در مورد یک موضوع ارائه می دهد.
• پیشنهاد می کند که این پدیده از موقعیت های مختلف در نظر گرفته شود.
• کودکان را به مقایسه، تعمیم و نتیجه گیری تشویق می کند.
• سوالات مشکل ساز، وظایف، وظایف مشکل ساز می پرسد.

ویژگی خاص این رویکرد، اجرای ایده «یادگیری از طریق کشف» است. :کودک باید خودش یک پدیده، یک قانون، یک الگو، خواص، روشی برای حل یک مسئله را کشف کند و برای یک سوال ناشناخته پاسخی پیدا کند. در عین حال در فعالیت های خود می تواند به ابزارهای شناخت تکیه کند، فرضیه بسازد، آنها را آزمایش کند و مسیر تصمیم درست را بیابد.

فناوری برای انجام یک جلسه آموزشی مطابق با نظریه یادگیری مبتنی بر مسئله (M.I. Makhmutov، I.Ya. Lerner):

• آشنایی دانش آموزان با طرح درس و بیان مسئله؛
• تقسیم مشکل به وظایف جداگانه؛
• انتخاب الگوریتم برای حل مسائل و مطالعه مواد آموزشی پایه؛
• تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده، فرمول نتیجه گیری.

فناوری یادگیری برنامه ریزی شده در اوایل دهه 50، زمانی که روانشناس آمریکایی B. Skinner پیشنهاد افزایش کارایی جذب مواد آموزشی را با ساختن آن به عنوان یک برنامه ثابت برای ارائه و کنترل بخش‌هایی از اطلاعات، مطرح کرد.

فن آوری یادگیری برنامه ریزی شده شامل جذب مواد آموزشی برنامه ریزی شده با کمک وسایل آموزشی (کامپیوتر، کتاب های درسی برنامه ریزی شده و غیره) است. ویژگی اصلی این فناوری این است که تمام مواد به ترتیب کاملاً الگوریتمی در بخش‌های نسبتاً کوچک عرضه می‌شوند.

متعاقباً، N. Crowder برنامه های شاخه ای را توسعه داد که بسته به نتایج کنترل، مطالب مختلفی را برای کار مستقل به دانش آموز ارائه می داد.

در روسیه، این فناوری توسط V.P. بسپالکو، که اصول اولیه سازماندهی آموزش را شناسایی کرد، و همچنین انواع برنامه های آموزشی را شناسایی کرد:

• برنامه های خطی (تغییر متوالی بلوک های کوچک اطلاعات با وظایف کنترلی)؛
• برنامه های شاخه ای (در صورت مشکل، اطلاعات اضافی به دانش آموز داده می شود که به او امکان می دهد تکلیف آزمون را کامل کند و پاسخ صحیح را بدهد).
• برنامه های تطبیقی ​​(این فرصت را برای دانش آموز فراهم می کند تا سطح دشواری مواد آموزشی را انتخاب کند و با تسلط بر آن، آن را تغییر دهد).
• ترکیب شده (شامل قطعاتی از تمام برنامه های قبلی).

چگونه یک نوع یادگیری برنامه ریزی شده پدید آمد؟ آموزش بلوک و مدولار

یادگیری را مسدود کنید بر اساس یک برنامه انعطاف پذیر انجام می شود و شامل بلوک هایی است که به طور متوالی اجرا می شوند که تسلط بر یک موضوع خاص را تضمین می کنند:

• بلوک اطلاعات؛
• بلوک اطلاعات آزمون (بررسی مطالب آموخته شده)؛
• بلوک اطلاعات اصلاحی؛
• بلوک مشکل (حل مسائل بر اساس دانش کسب شده)؛
• بلوک بررسی و تصحیح

همه موضوعات دنباله بالا را تکرار می کنند.

آموزش مدولار (P. Yu. Tsyaviene, Trump, M. Choshanov) - خودآموزی فردی که از برنامه درسی متشکل از ماژول ها استفاده می کند.

مدول - این یک واحد عملکردی است که به عنوان یک برنامه آموزشی عمل می کند که با توجه به فعالیت انجام شده فردی است.

این ماژول محتوای دوره را در سه سطح نشان می دهد: کامل، کوتاه شده، عمیق. دانش آموز هر سطحی را برای خود انتخاب می کند. محتوای آموزشی در بلوک های کامل ارائه شده است. هر دانش آموز توصیه های کتبی از معلم دریافت می کند که چگونه عمل کند و کجا به دنبال مطالب لازم باشد. دانش آموز تا آنجا که ممکن است به طور مستقل کار می کند، که به او این فرصت را می دهد تا خود را در روند انجام فعالیت درک کند.

ماهیت یادگیری مدولار این است که دانش آموز به طور مستقل به اهداف خاصی از فعالیت آموزشی و شناختی در فرآیند کار با ماژول دست یابد.

یکی دیگر از گزینه های آموزش برنامه ریزی شده است فناوری برای جذب کامل دانش ، که توسط نویسندگان خارجی پیشنهاد شد: B. Bloom, J. Carroll, J. Block, L. Anderson.

آنها فرضیه ای را مطرح کردند: توانایی های دانش آموز تحت شرایطی تعیین می شود که به طور مطلوب برای یک کودک مشخص انتخاب شده است، بنابراین یک سیستم یادگیری تطبیقی ​​مورد نیاز است که به همه دانش آموزان اجازه می دهد تا بر مطالب برنامه تسلط پیدا کنند. یعنی فناوری جذب کامل سطح یکنواختی از کسب دانش را برای همه دانش آموزان تعیین می کند، اما زمان، روش ها و اشکال یادگیری را برای همه متغیر می کند.

• افراد کم ظرفیتی که حتی با صرف زمان زیاد قادر به دستیابی به سطح از پیش تعیین شده توانایی یادگیری نیستند.
• افراد با استعدادی که می توانند کاری را انجام دهند که اکثر آنها نمی توانند با آن کنار بیایند. آنها می توانند با سرعت بالا (» 5٪) مطالعه کنند.
• دانش آموزان عادی که اکثریت را تشکیل می دهند، توانایی آنها در تسلط بر دانش با میانگین هزینه زمان مطالعه (> 90٪) تعیین می شود.

در نتیجه، 95 درصد از دانش آموزان می توانند به طور کامل بر تمام محتوای آموزشی تسلط داشته باشند.

در کار بر روی این سیستم، ویژگی اصلی، تعیین استاندارد تسلط کامل برای کل دوره است که باید برای همه دانشجویان محقق شود. هنگام ایجاد برنامه های آموزشی، معلمان آموزش اضافی فهرستی از نتایج یادگیری خاص را که برای به دست آوردن آنها تلاش می کنند تهیه می کنند.

طراحی تکنولوژی جذب کامل:

1. تهیه مطالب آموزشی، تقسیم آن به قطعات - واحدهای آموزشی، تهیه تست برای هر قطعه. تعیین استاندارد جذب کامل پس از شناسایی واحدهای آموزشی، نتایجی که کودکان باید در طول مطالعه به دست آورند مشخص می شود. آزمون‌ها و معاینات فعلی ماهیت تشخیصی دارند، که در آنها یک قضاوت ارزشی داده می‌شود - "یادگرفته - یاد نگرفتم".
2. شا بعدید - تهیه مواد آموزشی اصلاحی که از قبل اندیشیده شده و در قالب وظایف ویژه تهیه شده است. اهمیت اولیه به جهت گیری دانش آموزان در فعالیت مورد مطالعه داده می شود: درک ماهیت موضوع، راه ها و روش های جذب.
3. آماده سازی کودکان برای کار، توضیح قوانین اساسی کار: همه اگر به یکدیگر کمک کنند به نتایج خوبی می رسند. هر کس در صورت مشکل، کمک مورد نیاز خود را دریافت خواهد کرد. ارائه مطالب به صورت سنتی انجام می شود.
4. سازماندهی آزمون مداوم دانش، ارزیابی نتایج فعلی بر اساس طرح "یادگرفته - آموخته نشده".
5. سازماندهی کارهای اصلاحی. بر اساس نتایج یادگیری، کودکان به دو گروه تقسیم می شوند - آنهایی که به آنها دست یافته اند و آنهایی که به تسلط کامل دست نیافته اند. اولی مطالب اضافی را مطالعه می کند، با دومی معلم کار اصلاحی را سازماندهی می کند که با یک آزمایش تشخیصی و کار کنترلی به پایان می رسد.
6. بررسی نهایی برای کل دورهبر اساس کار خلاقانه آزمایشی انجام می شود که کودکان از قبل در مورد آن می دانند و می توانند آن را با استاندارد مقایسه کنند.

این دستیابی به نتایج نهایی، تعریف "استاندارد" آموزش است که آموزش اضافی را معنادار می کند و دانش آموز می داند که در تسلط بر محتوای موضوع برای چه چیزی تلاش می کند. تعیین نتایج نهایی یکی از سخت ترین مشکلات است. بنابراین، معلمان برنامه های حاوی نتایج آموزشی ثابت را توسعه می دهند. اصولاً در آموزش تکمیلی گواهینامه اجباری وجود ندارد. و مهمترین ابزار مدیریت فرآیند آموزشی، نظارت عینی و منظم بر کار کودکان است.

نتایج نظارت بر کار آموزشی دانش آموزان به عنوان مبنایی برای ایجاد تعدیل در محتوا و سازماندهی فرآیند یادگیری و همچنین برای تشویق کار موفق بهترین دانش آموزان، توسعه توانایی های خلاق، استقلال و ابتکار آنها در تسلط بر دانش است. ، توانایی ها و مهارت ها.

نتایج کنترل در مجله کار گروه های مطالعه منعکس می شود.

کنترل به شکل های زیر انجام می شود: مصاحبه، شنیدن بهترین پاسخ، بحث در مورد کار تمام شده، پر کردن کارت پاسخ، تست، انشا، دفاع از کار نهایی یا پروژه خلاق، تست، رعایت استانداردهای ورزشی، تمرین کنترل، مشارکت. در مسابقات، المپیادها، مسابقات، اجرا در کنسرت ها، شرکت در نمایشگاه ها، نمایشگاه ها و غیره.

چندین بار در سال، بررسی دانش دانش آموزان در قالب اخبار KVN، آزمون ها، المپیادها، مسابقات، کنسرت ها، کلاس های آزاد برگزار می شود که نوعی ارزیابی از برنامه های آموزشی در حال اجرا است. چنین اشکالی از کار با کودکان علاقه آنها را به یادگیری افزایش می دهد. و معلمان این فرصت را دارند که نتایج کار خود را ببینند.

فن آوری جذب کامل به همه دانش آموزان اجازه می دهد تا به نتایج خوبی دست یابند زیرا:

• سطح دانش، مهارت ها و توانایی های یکسانی را برای همه کودکان تعیین می کند، اما زمان، روش ها، فرم ها، شرایط کاری را برای هر دانش آموز متغیر می کند، یعنی شرایط متفاوتی برای تسلط بر مطالب آموزشی ایجاد می کند.
• پیشرفت هر دانش آموز با یک استاندارد تعیین شده مقایسه می شود.
• هر دانش آموز کمک های لازم را دریافت می کند.
• تست های تشخیصی به شما امکان می دهد کار کودکان را تنظیم کنید.

امروزه در شرایط آموزش اضافی برای کودکان، فرصت واقعی برای دادن زمان لازم برای تسلط بر مواد آموزشی به هر کودک وجود دارد: جمع آوری گروه های سطحی یا سازماندهی کار در درون گروه بر اساس برنامه های فردی.

فناوری های بازی (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) دارای وسایلی هستند که فعالیت دانش آموزان را فعال و تشدید می کند. آنها بر اساس بازی آموزشی به عنوان نوع اصلی فعالیت با هدف تسلط بر تجربه اجتماعی هستند.

طبقه بندی های زیر از بازی های آموزشی متمایز می شود:

• بر اساس نوع فعالیت (فیزیکی، فکری، کارگری، اجتماعی، روانی)؛
• با ماهیت فرآیند آموزشی (تدریس، آموزش، شناختی، آموزشی، کنترلی، شناختی، رشدی، تولید مثلی، خلاق، ارتباطی و غیره)؛
• استفاده از روش های بازی (طرح، نقش آفرینی، تجارت، شبیه سازی و غیره)؛
• توسط محیط بازی (با و بدون شی، رومیزی، داخلی، خارجی، کامپیوتر و غیره).

اصول اولیه فناوری های بازی:

• انطباق طبیعی و فرهنگی؛
• توانایی مدل سازی، نمایشنامه سازی؛
• آزادی فعالیت؛
• شادی عاطفی؛
• برابری

اهداف آموزش فناوری بازی بسیار گسترده است:

• آموزشی: گسترش افق، به کار بردن دانش در عمل، توسعه مهارت های خاص.
• آموزشی: پرورش استقلال، همکاری، جامعه پذیری، ارتباطات.
• توسعه: توسعه ویژگی ها و ساختارهای شخصیتی؛
• اجتماعی: آشنایی با هنجارها و ارزش های جامعه، سازگاری با شرایط محیطی.

توانایی درگیر شدن در بازی ها مربوط به سن نیست، اما محتوا و ویژگی های روش های انجام بازی به سن بستگی دارد.

در کار عملی، معلمان آموزش اضافی اغلب از بازی های آماده و توسعه یافته با مواد آموزشی و آموزشی همراه استفاده می کنند. بازی های موضوعی مربوط به مطالب مورد مطالعه هستند، به عنوان مثال، "شبیه سازی موارد واقعی"، "فاجعه طبیعی"، "سفر در زمان" و غیره. از ویژگی های خاص این گونه کلاس ها، آمادگی دانش آموزان برای حل مسائل حیاتی و مشکلات واقعی است. تقلید از یک موقعیت واقعی زندگی ایجاد می شود که در آن دانش آموز باید عمل کند.

معمولاً گروه به زیرگروه هایی تقسیم می شود که هر کدام به طور مستقل روی یک کار کار می کنند. سپس نتایج فعالیت های زیر گروه ها مورد بحث و بررسی قرار گرفته و مورد ارزیابی قرار گرفته و جالب ترین پیشرفت ها شناسایی می شود.

فناوری بازی توسط معلمان در کار با دانش آموزان در سنین مختلف از کوچک ترین تا دانش آموزان دبیرستانی استفاده می شود و در سازماندهی کلاس ها در تمام زمینه های فعالیت استفاده می شود که به کودکان کمک می کند خود را در یک موقعیت واقعی احساس کنند و برای تصمیم گیری در زندگی آماده شوند. . همه گروه های توسعه اولیه برای کودکان پیش دبستانی از فناوری های بازی استفاده می کنند.

فن آوری برای انجام یک بازی آموزشی شامل مراحل زیر است:

1. مرحله آماده سازی(تعیین هدف آموزشی، شرح مشکل مورد مطالعه، تهیه طرحی برای انجام و توصیف کلی بازی، توسعه سناریو، ترتیب شخصیت ها، توافق در مورد شرایط و قوانین، مشاوره).
2. مرحله اجرا(مستقیم روند بازی: اجرای گروهی، بحث، دفاع از نتایج، معاینه).
3. مرحله تحلیلو بحث در مورد نتایج (تحلیل، تأمل، ارزیابی، خودارزیابی، نتیجه گیری، تعمیم ها، توصیه ها).

نتیجه

تمام فن آوری های آموزشی، رشدی، آموزشی، اجتماعی مورد استفاده در آموزش تکمیلی کودکان با هدف:

• بیدار کردن فعالیت کودکان؛
• آنها را با روش های بهینه برای انجام فعالیت ها تجهیز کنید.
• این فعالیت را به فرآیند خلاقیت بیاورید.
• تکیه بر استقلال، فعالیت و ارتباط کودکان.

فن آوری های جدید آموزشی می تواند فرآیند یادگیری را به طور اساسی تغییر دهد. در شرایط آموزش تکمیلی، کودک با شرکت در بازی، فعالیت‌های شناختی و کاری رشد می‌کند، بنابراین هدف از معرفی فناوری‌های نوآورانه این است که کودکان لذت کار را در یادگیری احساس کنند، احساس ارزشمندی را در قلبشان بیدار کنند. و مشکل اجتماعی رشد توانایی های هر دانش آموز را با مشارکت دادن او در فعالیت های فعال، آوردن ایده ها در مورد موضوع مورد مطالعه به شکل گیری مفاهیم و مهارت های پایدار حل کنید.

فن آوری های مدرن در کار موسسات آموزش اضافی برای کودکان با همه چیز ارزشمندی که در تجربه داخلی و خارجی انباشته شده است، در آموزش خانواده و عامیانه ترکیب می شود، آنها به شما امکان می دهند مؤثرترین راه ها و تکنیک ها را برای سازماندهی فعالیت های کودکان انتخاب کنید و ایجاد کنید. راحت ترین شرایط برای ارتباط، فعالیت و خودسازی آنها.

سازماندهی مدرن فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزش اضافی برای کودکان دارای جهت گیری شخصیت محور است، توسعه کامل آن دسته از توانایی هایی را که مورد نیاز فرد و جامعه است، که شامل فرد در فعالیت های اجتماعی و ارزشی است، ارتقا می دهد. خود تعیین می کند و فرصت هایی برای خودآموزی مؤثر در طول زندگی بعدی او فراهم می کند.

فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی اضافی برای کودکان بر اساس اجرای انواع مختلف فعالیت های کودکان ساخته شده است. برای همه امکان انتخاب آزاد از سرعت و عمق تسلط بر برنامه های آموزشی فراهم می شود و تعامل فعال کودکان در سنین مختلف در فرآیند آموزشی انجام می شود. فن آوری های شخصیت محور مکانیسم های درونی رشد شخصیت را "راه اندازی" می کنند.

مطالعه استفاده از فناوری های جدید آموزشی در سازماندهی فعالیت های یک موسسه آموزشی اضافی برای کودکان به ما امکان می دهد ادعا کنیم که آنها یکی از قدرتمندترین ابزارهای اجتماعی کردن شخصیت دانش آموز هستند، زیرا آنها در توسعه چنین جدید شخصی کمک می کنند. شکل گیری به عنوان فعالیت، استقلال و مهارت های ارتباطی دانش آموزان.

موفقیت استفاده از یک فناوری جدید به توانایی معلم برای اجرای یک روش تدریس خاص در عمل بستگی ندارد، بلکه به اثربخشی و صحت کاربرد روش انتخابی در مرحله خاصی از درس، هنگام حل یک مسئله معین و در کار با گروه خاصی از کودکان

اما نکته اصلی این است که معلم باید بتواند به طور مستقل کار خود را تجزیه و تحلیل کند، کاستی ها را شناسایی کند، علل آنها را تعیین کند و راه هایی برای اصلاح آنها ایجاد کند، یعنی مهارت های حرفه ای اصلی برای این کار معلم، تحلیلی است.

بنابراین، هنگام معرفی فناوری جدید در فرآیند آموزشی، معلم باید بتواند:

• استفاده از روش ها و تکنیک های آموزشی مورد استفاده در این فناوری؛
• برگزاری و تجزیه و تحلیل جلسات آموزشی بر اساس فناوری جدید؛
• روش های جدید کار را به کودکان بیاموزید.
• ارزیابی نتایج معرفی فن آوری جدید در عمل با استفاده از روش های تشخیصی آموزشی.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

معرفی

اصلاحات آموزشی مدرن در روسیه، همراه با اجرای رویکرد دانش آموز محور، باعث ایجاد تعدادی از تغییرات جدی در تمرین معمول ما در آموزش و پرورش کودکان شده است:

· به روز رسانی محتوای آموزش.

· معرفی فن آوری های آموزشی جدید که توسعه شخصی را تضمین می کند.

دگرگونی‌های دشوار، گاهی متناقض، اما اجتناب‌ناپذیر نیز در فعالیت‌های مؤسسات آموزش تکمیلی برای کودکان منعکس می‌شود. و اگر محتوای آموزش در آنها دستخوش تغییرات قابل توجهی شده باشد ، فناوری های آموزشی به آرامی به روز می شوند: سیستم سنتی کاملاً ریشه دوانده است و بسیاری با فناوری های جدید دست و پنجه نرم می کنند.

فن آوری های آموزشی برای آموزش اضافی کودکان بر حل مشکلات پیچیده روانشناختی و آموزشی متمرکز است: آموزش به کودک برای کار مستقل، برقراری ارتباط با کودکان و بزرگسالان، پیش بینی و ارزیابی نتایج کار آنها، جستجوی علل مشکلات و توانایی غلبه بر آنها. آنها

مؤسسه آموزش تکمیلی برای کودکان مؤسسه ویژه ای است که نه تنها باید به مکانی برای یادگیری کودکان، بلکه به فضایی برای اشکال مختلف ارتباط تبدیل شود.

خلاقیت تکنولوژیکی معلم پدیده جدیدی نیست. هر تکنیک همیشه حاوی عناصری از تکنولوژی است. اما امروزه از فناوری های آموزشی زیادی استفاده می شود. چگونه از بین آنها مال خود را انتخاب کنیم؟ چگونه می توان فناوری آموزش "بیگانه" را به شرایط آموزشی اضافی منتقل کرد؟ علاوه بر این، دانش فن آوری های آموزشی مدرن و توانایی پیمایش در طیف گسترده آنها شرط موفقیت یک معلم امروزی است. و این قابل درک است: پس از همه، هر فناوری، اول از همه، به این سوال پاسخ می دهد: چگونه می توان به نتیجه برنامه ریزی شده دست یافت؟

نقش معلم در آموزش تکمیلی باید سازماندهی فعالیت های طبیعی کودکان و توانایی مدیریت آموزشی شایستگی سیستم روابط در این فعالیت ها باشد.

فن آوری های آموزشی مدرن در زمینه آموزش اضافی برای کودکان

تجربه استفاده عملی از فن آوری های آموزشی مدرن در آموزش اضافی کودکان، تجربه تغییر و انطباق استانداردها برای سازماندهی فرآیند آموزشی است که توسط دانشمندان و پزشکان برای استفاده در مدارس متوسطه و عالی ایجاد شده است. آموزش تکمیلی به عنوان یک مؤسسه آموزشی ویژه دارای فناوری های آموزشی خاص خود برای توسعه فعالیت خلاقانه، خودسازی و خودسازی کودک است. اکثر مدارس دولتی از فناوری اطلاعات و آموزشی مبتنی بر هوش استفاده می کنند. یکی از اشتباهات مدارس مدرن این است که سر دانش آموزان مملو از دانش است، نقش آنها اغراق آمیز است، آنها به عنوان یک هدف عمل می کنند و نه به عنوان وسیله ای برای رشد توانایی های کودک. شیوه‌های انجام کار کودکان اغلب خارج از میدان دید معلم باقی می‌ماند. وظایف آموزشی عمدتاً ماهیت تولیدمثلی دارند و به انجام اعمال بر اساس مدل خلاصه می‌شوند که حافظه را بیش از حد بارگذاری می‌کند و تفکر دانش‌آموز را توسعه نمی‌دهد. یک مؤسسه آموزش تکمیلی برای کودکان، بر خلاف یک مدرسه انبوه، باید کودکان را بر اساس ویژگی ها و علایق فردی آنها تقسیم کند، به هر کس متفاوت آموزش دهد، و محتوا و روش های آموزش باید بر اساس سطح رشد ذهنی باشد و بسته به آن تنظیم شود. توانایی ها، توانایی ها و درخواست های خاص کودک. در نتیجه، شرایط رشد مطلوب باید برای اکثریت کودکان ایجاد شود: آنها قادر خواهند بود توانایی های خود را محقق کنند و برنامه های کارشناسی ارشد را درک کنند. اما در واقعیت همیشه این اتفاق نمی افتد. همانطور که تجزیه و تحلیل نشان می‌دهد، اکثر کلاس‌های معلمان آموزش تکمیلی در قالب مونولوگ سنتی بر اساس طرح کلاسی-درسی مدل‌سازی می‌شوند. گرایش غالب تقلید از آموزش مدرسه و استفاده رسمی از فناوری های آموزشی سنتی است. و این باید با استفاده از مزایای سیستم آموزشی تکمیلی برطرف شود.

فعالیت های موسسه آموزش تکمیلی برای کودکان بر اساس اصول زیر است:

· تمایز، فردی شدن، تنوع آموزش.

· رشد توانایی های خلاقانه کودکان که در این واقعیت بیان می شود که اصول خلاقیت در فعالیت های آموزشی سازمان یافته حاکم است و خلاقیت به عنوان معیاری منحصر به فرد برای ارزیابی شخصیت و روابط در یک تیم در نظر گرفته می شود.

· در نظر گرفتن امکانات و شرایط واقعی برای ارائه برنامه های آموزشی با منابع مادی، فناوری، انسانی و مالی.

· در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی دانش آموزان هنگام گنجاندن آنها در انواع مختلف فعالیت ها.

· جهت گیری به نیازهای جامعه و شخصیت دانش آموز.

· تنظیم احتمالی برنامه درسی با در نظر گرفتن شرایط و الزامات متغیر برای سطح تحصیلات فرد، توانایی دانش آموزان برای انطباق با محیط اجتماعی-فرهنگی مدرن.

رویکرد شخصی به کار با دانش آموزان

کودکان اضافی آموزشی شخصی

رویکرد شخصی به کودک، که اساس آموزش همکاری است، رشد شخصیت کودک، دنیای درونی او را در مرکز آموزش اضافی قرار می دهد، جایی که توانایی ها و قابلیت های توسعه نیافته، استعدادها و پتانسیل های کشف نشده پنهان است. هدف از آموزش تکمیلی بیدار کردن این قوای درونی کودک و استفاده از آنها برای رشد کاملتر شخصیت اوست.

آموزش همکاری مستلزم نگرش انسانی نسبت به کودکان است که شامل موارد زیر است:

علاقه معلم به سرنوشت آنها؛

همکاری، ارتباط،

فقدان اجبار، مجازات، ارزیابی، ممنوعیت هایی که به فرد ظلم می کند.

رفتار با کودک به عنوان یک فرد منحصر به فرد ("در هر کودک معجزه ای وجود دارد")؛

تحمل کاستی های کودکان، ایمان به کودک و نقاط قوت او ("همه بچه ها با استعداد هستند").

آموزش همکاری بدون دموکراتیک کردن روابط در موسسه آموزش اضافی برای کودکان غیرقابل تصور است که می گوید:

حق کودک برای انتخاب آزادانه جهت فعالیت، زمان کلاسها، حجم و سطح پیچیدگی مواد آموزشی، معلم و غیره.

حق هر یک از شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی به دیدگاه خود.

ایجاد موقعیت های موفقیت، تایید، حمایت، حسن نیت ("یادگیری شادی می آورد").

سبک غیررسمی رابطه معلم و فرزندان.

تفسیر جدیدی از فردی سازی یادگیری در آموزش همکاری این است که در سیستم آموزشی ما نه از موضوع تحصیلی، بلکه از کودک به موضوع آکادمیک می رویم، پتانسیل آن را در نظر می گیریم و توسعه می دهیم، توانایی های کودکان را در نظر می گیریم و برنامه های فردی برای توسعه آنها طراحی کنید.

یک فعالیت جالب که کودک در آن شرکت می کند اهمیت اجتماعی زیادی دارد و بر او تأثیر می گذارد زیرا:

تجربه اجتماعی و عاطفی به دست می آید.

توجه بر اهمیت اجتماعی آنچه اتفاق می افتد متمرکز است.

ارزش اجتماعی-فرهنگی علت مشترک برجسته شده است.

کودک با سایر کودکان تعامل واقعی دارد که با دوستی و ارتباط تقویت می شود.

توانایی تعامل با مردم ایجاد می شود.

بنابراین، معلم در آموزش تکمیلی تأثیر قوی تری بر کودکان نسبت به مدرسه دارد. از این رو تقاضاها در مورد ویژگی های شخصی معلم افزایش یافته است. ویژگی‌های آموزشی آموزش اضافی برای کودکان شامل الگوی یادگیری رشدی و شخص‌محور است که با هدف رشد هر دانش‌آموز، انسانی‌سازی روابط بین معلمان، کودکان و والدین، بر اساس ارزش‌های جهانی انسانی ساخته شده است. ماهیت آن این است که کودک را نه به عنوان یک وسیله، بلکه به عنوان یک هدف تربیت در نظر بگیریم، یعنی. او را موضوع آموزش، تعلیم و توسعه قرار دهد.

کاربرد رویکرد فردی در دنیای مدرن

در مرحله کنونی، چالش‌های جدی برای کارکنان آموزشی ایجاد می‌کند که با توجه به ویژگی‌های توسعه اجتماعی که پرسنل مدرن به آن نیاز دارند، از پیش تعیین شده است. مطابق با این، الزامات برای متخصصان آینده در حال افزایش است. او باید بتواند به سرعت خود را با یک محیط در حال تغییر وفق دهد و در یک محیط غیر استاندارد تصمیم بگیرد. در این راستا، نقش مهمی به رویکرد فردی به دانش آموزان داده می شود که به آنها امکان می دهد شخصیتی فعال، فعال، مستقل شکل دهند و در تلاش برای ارتقاء سطح فرهنگی و حرفه ای خود باشند. فعالیت آموزشی و شناختی فردی باید با در نظر گرفتن الگوهای آموزشی، ساختار و محتوای آن، سازماندهی منطقی و بهبود کیفیت و دسترسی به آموزش مورد توجه قرار گیرد. در حال حاضر، موقعیت غالب در فعالیت های آموزشی توسط فرآیند شناخت فرد محور، نزدیک به نیازها، علایق، تمایلات و توانایی های دانش آموزان اشغال شده است.

در علم مدرن، رویکرد فردی به عنوان ابزاری برای حل تضادهای اصلی فرآیند آموزشی در نظر گرفته می شود: بین شکل اجتماعی وجود فرهنگ و شکل فردی تخصیص، بین شکل جمعی یادگیری و ویژگی های فردی شناخت.

رویکرد فردی در چارچوب آموزش سنتی مبتنی بر دانش آناتومیکی، فیزیولوژیکی، روانی، سن و ویژگی های فردی است: خلق و خو. شخصیت؛ شرایط سلامتی؛ ویژگی های مربوط به سن مرتبط با رشد طبیعی بدن و در نظر گرفتن این ویژگی ها در انواع مختلف فعالیت ها.

یک رویکرد فردی شامل حمایت آموزشی برای رشد دانش آموز، بر اساس دانش عمیق از ویژگی های شخصیتی و زندگی او است. وقتی از رویکرد فردی صحبت می کنیم، منظور تطبیق اهداف و محتوا و آموزش پایه با یک دانش آموز نیست، بلکه انطباق اشکال و روش های تعامل آموزشی با ویژگی های فردی به منظور اطمینان از سطح طراحی شده رشد فردی است. رویکرد فردی مساعدترین فرصت ها را برای رشد قوای شناختی، فعالیت، تمایلات و استعدادهای هر دانش آموز ایجاد می کند. دانش‌آموزان «دشوار»، دانش‌آموزان کم‌توانایی، و کودکان با استعداد خلاق به‌ویژه به یک رویکرد فردی نیاز دارند. همانطور که کودکان در کیفیت های فیزیکی متفاوت هستند، قدرت مورد نیاز برای کار ذهنی نیز متفاوت است. شایستگی معلم نقش بسزایی در اجرای رویکرد فردی دارد. حرفه معلمی هم تحول آفرین و هم مدیریتی است. و برای مدیریت توسعه شخصی، باید شایستگی داشته باشید. بنابراین مفهوم شایستگی حرفه ای معلم در وحدت آمادگی نظری و عملی او برای انجام فعالیت های آموزشی بیان می شود و حرفه ای بودن او را مشخص می کند. محتوای آموزش معلمان برای یک تخصص خاص در یک ویژگی صلاحیت ارائه می شود - یک مدل هنجاری از شایستگی معلم که منعکس کننده ترکیب علمی مبتنی بر دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای است. ویژگی صلاحیت، در اصل، مجموعه ای از الزامات تعمیم یافته برای یک معلم در سطح تجربه نظری و عملی او است. به طور کلی دانش روانشناختی و تربیتی توسط برنامه های آموزشی تعیین می شود.

نتیجه

بنابراین، بیایید بررسی این موضوع را خلاصه کنیم. رویکرد فردی به عنوان یکی از مهمترین اصول یادگیری تلقی می شود. او بر خلاف سایر اصول آموزشی، بر نیاز به در نظر گرفتن سیستماتیک نه تنها ویژگی های اجتماعی، بلکه منحصر به فرد در شخصیت هر دانش آموز تأکید می کند. رویکرد فردی یک اصل فعال، تکوینی و رشدی است که در نتیجه بر رشد خلاق فردیت کودک دلالت دارد. در این زمینه معلم باید نوع خلق و خو و خصوصیات فردی دانش آموزان را در نظر بگیرد. در فرآیند آموزش فردی، فرصت های بالقوه و چشم اندازهای فوری برای توسعه شخصی تشخیص داده می شود. جهت گیری های ارزشی، برنامه های زندگی و جهت گیری شخصیت قطعاً با ویژگی های فردی مرتبط هستند.

هر معلم خلاقی با مشکلات زیادی مواجه است که گاهی در طول زندگی آموزشی خود برای رفع آنها تلاش می کند. از نظر ما موارد کلیدی:

چگونه موفقیت تحصیلی هر دانش آموز را تضمین کنیم.

چگونه می توان از جذب مکانیکی مجموع دانش، بلکه اول از همه، کسب تجربه اجتماعی توسط هر دانش آموز اطمینان حاصل کرد.

اصل یک رویکرد متمایز به یادگیری، اما در سطح فردی (موضوع) اجرا می شود، می تواند با هدف حل تضاد اصلی مدرسه سنتی، مرتبط با شکل گروهی سازماندهی آموزش و ماهیت فردی کسب دانش باشد.

این تفسیر از رویکرد متمایز در سطح فردی (موضوع) ناشی از ملاحظات زیر است.

اولا هیچ بچه ای شبیه هم نیست. هر فردی مجموعه ای از توانایی ها، خلق و خو، شخصیت، اراده، انگیزه، تجربه و غیره دارد. آنها رشد می کنند، تغییر می کنند و قابل اصلاح هستند. این بدان معنی است که ویژگی های فردی حتی یک دانش آموز را نمی توان به طور کامل در هنگام سازماندهی فعالیت های آموزشی در نظر گرفت.

ثانیاً، کودکان نه تنها، و نه چندان، موضوع تأثیر آموزشی، بلکه موضوع فعالیت خود هستند.

بنابراین، وقتی در مورد رشد کودک صحبت می کنیم، قبل از هر چیز باید رشد خود را در نظر بگیریم.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Akimova M.K.، Kozlova V.P. فردیت و رویکرد فردی دانش آموزان. م.، 2002. رویکرد فردی در فرآیند یادگیری E.S. رابونسکی. م.: آموزش، 2000.

2. ماکاروف، اس.پ. فناوری آموزش فردی / S.P. ماکاروف // بولتن آموزشی. 1994. شماره 1.

3. فاینبرگ، اس. هر کودک خلق و خو و شخصیت خاص خود را دارد / اس. فاینبرگ // آموزش پیش دبستانی. 2010.

ارسال شده در Allbest.ru

...

اسناد مشابه

اصول مدیریت، تنظیم فعالیت ها و صلاحیت بنیانگذاران یک موسسه آموزشی تکمیلی شهرداری برای کودکان، هدف از فعالیت های آموزشی آن، سازمان و شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، حقوق و مسئولیت های آنها.

راهنمای آموزشی، اضافه شده در 10/14/2009


ماهیت سیستم آموزش اضافی برای کودکان و نوجوانان در منطقه آستاراخان. موسسات آموزش تکمیلی در روسیه به عنوان سازمان های آموزشی. فعالیت های مرکز اکولوژیکی و بیولوژیکی آستاراخان - یک موسسه آموزشی.

کار دوره، اضافه شده 01/11/2011


عملکردهای اجتماعی و آموزشی مؤسسات آموزش اضافی برای کودکان. فن آوری ها و روش های اساسی اجتماعی-آموزشی که توسط متخصصان موسسات آموزش تکمیلی اجرا می شود. مفهوم مدرن سازی سیستم آموزشی روسیه.

کار دوره، اضافه شده در 2015/06/23


کار دوره، اضافه شده در 2014/11/17


مفهوم و ویژگی های موسسات آموزشی اضافی: ویژگی های انواع، تاریخچه شکل گیری و توسعه. تجزیه و تحلیل سیستم آموزش اضافی در دوره پس از شوروی، در نظر گرفتن فن آوری ها و روش های اصلی اجتماعی-آموزشی.

پایان نامه، اضافه شده در 1392/01/15


جنبه های نظری عملکرد، عملکردها، ویژگی های شکل گیری و تجزیه و تحلیل وضعیت فعلی آموزش اضافی در فدراسیون روسیه. فعالیت های اصلی موسسه شهرداری آموزش تکمیلی برای کودکان.

پایان نامه، اضافه شده 09/11/2010


مطالعه عملکرد مؤسسات آموزش تکمیلی و همچنین تفاوت بین مدرسه و آموزش تکمیلی. اشکال سازماندهی اوقات فراغت کودکان و پرورش توانایی های خلاقانه آنها با استفاده از نمونه فعالیت های باشگاهی یک موسسه خارج از مدرسه در مزیر.

کار دوره، اضافه شده 12/28/2011


توجه به اهداف فعالیت مؤسسه آموزشی دولتی "مرکز آموزش مداوم": ایجاد شرایط لازم برای رشد شخصی کودکان، خلاصه کردن تجربه آموزشی پیشرفته. ویژگی های تنظیم قانونی فرآیند آموزشی.

تست، اضافه شده در 11/05/2012


چارچوب نظارتی و قانونی برای سازماندهی آموزش اضافی برای کودکان بر اساس موسسه آموزشی شهرداری "مدرسه متوسطه نیکیفوروفسکایا شماره 1". محبوب ترین برنامه های آموزشی شاخص های عملکرد معلم مشکلات و چشم اندازهای توسعه آموزش تکمیلی.

مقاله، اضافه شده 10/18/2010


تبدیل شبکه موسسات خارج از مدرسه به سیستم آموزش تکمیلی. مدل محتوایی-سازمانی ادغام در یک موسسه آموزش اضافی برای کودکان. هنرهای تزئینی و کاربردی در نظام آموزش تکمیلی.

1. روش ها و اصول تدریس در نظام آموزش تکمیلی برای کودکان

معنی پیچیده: الف) ابزارهای بصری مکانیکی - دیاسکوپ، میکروسکوپ، پروژکتور بالای سر و غیره؛ ب) شنوایی - پخش کننده، ضبط صوت، رادیو، ضبط صدا. ج) سمعی و بصری - تلویزیون، VCR، فیلم ویدیویی. د) ابزارهای خودکارسازی فرآیند یادگیری - رایانه ها، سیستم های اطلاعاتی، شبکه های مخابراتی، کلاس های آموزشی، برنامه های رایانه ای.

اصول آموزش –ایده های راهنمای اساسی، الزامات قانونی برای سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی. اصول آموزش به مفهوم کلی آموزشی فعالیت های انجمن خلاق کودکان بستگی دارد. اجازه دهید اصول اساسی ایجاد شده در تمرین آموزشی را در نظر بگیریم و ماهیت آنها را به طور خلاصه آشکار کنیم.

اصل تربیت آموزشی -در طول فرآیند آموزشی، معلم باید نه تنها دانش، بلکه شخصیت او را نیز شکل دهد.

اصل علم -محتوای آموزش فقط می تواند شامل حقایق، نظریه ها و قوانین عینی علمی باشد که همچنین وضعیت فعلی علم یا زمینه های فعالیت خلاقانه را منعکس می کند.

اصل ارتباط یادگیری با تمرین -فرآیند آموزشی باید به گونه ای باشد که کودکان از دانش نظری کسب شده در حل مسائل عملی (نه تنها در فرآیند یادگیری، بلکه در زندگی واقعی) استفاده کنند (یا حداقل بدانند چگونه به کار گیرند) و همچنین قادر به تجزیه و تحلیل و تحول باشند. واقعیت اطراف دیدگاه های خود را توسعه می دهد.

اصل سیستماتیک و سازگاری -محتوای فرآیند آموزشی باید در منطق خاصی (نظم، سیستم)، مطابق با قوانین زیر ساخته شود:

الف) مطالب مورد مطالعه به بخش ها و موضوعاتی تقسیم می شود که هر کدام دارای روش مطالعه خاصی هستند.

ب) در هر موضوع، مرکز معنایی، مفاهیم و ایده های اساسی برجسته می شود، دنباله ارائه فکر می شود.

ج) هنگام مطالعه برنامه درسی به عنوان یک کل، ارتباطات بیرونی و درونی بین حقایق، قوانین و نظریه ها برقرار می شود.

اصل دسترسی- محتوا و مطالعه مطالب آموزشی نباید باعث اضافه بار فکری، اخلاقی یا جسمی در کودکان شود. برای رسیدن به این هدف، یک قانون دیگر باید رعایت شود: در فرآیند یادگیری ابتدا آنچه را که برای دانش آموزان نزدیک و قابل درک است (مرتبط با زندگی واقعی آنها) قرار می دهیم و سپس آنچه را که نیاز به تعمیم و تجزیه و تحلیل دارد، ابتدا آموزش آسان به کودکان ارائه می دهیم وظایف و سپس کارهای دشوار (اما قطعاً با راهنمایی یک بزرگسال قابل انجام است).

اصل دید -در طول فرآیند آموزشی، لازم است که تمام حواس کودک را تا حد امکان "شامل" کرد، آنها را در درک و پردازش اطلاعات دریافتی درگیر کرد (یعنی هنگام آموزش، فقط گفتن چیزی به کودکان کافی نیست. اما باید به آنها فرصت مشاهده، اندازه گیری، لمس، انجام آزمایش، استفاده از دانش و مهارت های کسب شده در فعالیت های عملی داده شود).

اصل آگاهی و فعالیت -تنها زمانی می توان به نتایج یادگیری دست یافت که کودکان موضوع فرآیند یادگیری باشند، یعنی اهداف و مقاصد یادگیری را درک کنند، فرصت داشته باشند مستقلاً فعالیت های خود را برنامه ریزی و سازماندهی کنند، بدانند چگونه مسائل را مطرح کنند و به دنبال راه هایی برای حل آنها باشند. . شما می توانید به فعالیت و آگاهی کودکان در فرآیند یادگیری دست یابید اگر:

هنگام تعیین محتوای فرآیند آموزشی، علایق و نیازهای فعلی کودکان را در نظر بگیرید.

مشارکت دادن کودکان در حل موقعیت های مشکل، در فرآیند جستجو و تکمیل وظایف آموزشی و عملی؛

به حداکثر رساندن فرآیند یادگیری (بازی و اشکال کار).

اشکال جمعی و گروهی کار آموزشی را تحریک کنید.

اصل قدرت -دانش به دست آمده توسط کودکان باید بخشی از آگاهی آنها، اساس رفتار و فعالیت شود. این ممکن است اتفاق بیفتد اگر:

در طول فرآیند یادگیری، کودک فعالیت شناختی را نشان داد.

تمرینات انتخاب شده ویژه برای تکرار مطالب آموزشی به مقدار و ترتیب مورد نیاز انجام شد.

در ساختار مطالب آموزشی و محتوای آن، نکته اصلی برجسته شده و ارتباطات منطقی بین اجزا برقرار می شود.

نظارت (بررسی و ارزیابی) نتایج یادگیری به طور سیستماتیک انجام می شود.

ویژگی های کار آموزشی در سیستم آموزش اضافی برای کودکان

آموزش تکمیلی کودکان به طور عام و مؤلفه آموزشی آن به طور خاص را نمی توان فرآیندی دانست که خلأهای آموزش در خانواده و مؤسسات آموزشی در سطوح و انواع مختلف را پر می کند.

در سیستم آموزش تکمیلی (از طریق محتوا، اشکال و روش های کار، اصول و کارکردهای فعالیت) موارد زیر در واقع اجرا می شود:

الف) آموزش حرفه ای؛

ب) تربیت اجتماعی

آموزش حرفه ای دانش آموزان شامل شکل گیری در کودک موارد زیر است:

ایده های اخلاقی و زیبایی شناختی لازم برای انجام کار و ارائه نتایج آن؛

فرهنگ سازماندهی فعالیت های خود؛

نگرش محترمانه نسبت به فعالیت های حرفه ای دیگران؛

کفایت درک ارزیابی حرفه ای از فعالیت ها و نتایج آن؛

آگاهی از استانداردهای اخلاقی حرفه ای و تمایل به رعایت آنها؛

درک اهمیت فعالیت های خود به عنوان بخشی از فرآیند توسعه فرهنگی (مسئولیت شرکتی).

تربیت اجتماعی دانش آموزان شامل تشکیل مؤلفه های زیر در رفتار کودک است:

احساس تعلق به یک تیم، مسئولیت جمعی؛

توانایی تعامل با سایر اعضای تیم؛

تحمل؛

تمایل به مشارکت در امور تیم کودکان و فعالیت های مرتبط؛

تلاش برای تحقق خود به روش های اجتماعی کافی؛

تمایل به رعایت معیارهای اخلاقی و اخلاقی (قوانین آداب معاشرت، فرهنگ عمومی گفتار، فرهنگ ظاهر).

روش های آموزش اوقات فراغت.

مفهوم فرآیند آموزشیحجیم و چند وجهی این شامل کارکرد آموزشی جلسه آموزشی، زندگی فوق برنامه تیم، ارتباط دانش آموزان و معلمان با یکدیگر و کار آموزشی هدفمند (فعالیت های آموزشی و اوقات فراغت) است.

Leisure در لغت به معنای "مدرسه" در یونانی است. واژه فراغت به فضا و زمان وسیع زندگی کودک خارج از کار آکادمیک اشاره دارد. دانشمندان اغلب این منطقه را خلاق می نامند، یعنی منطقه ای برای آرامش، بازیابی قدرت جسمی و روحی.

کارکرد دیگر آن رشد توانایی ها و علایق کودکان است.

سوم ارتباط رایگان با افراد جالب است. یکی از ویژگی های بارز حوزه اوقات فراغت (در مقایسه با مطالعه) انتخاب داوطلبانه فعالیت ها و اشکال تفریح ​​توسط یک فرد، یک کودک است.

ارزش اوقات فراغت برای نوجوانان بسیار بالاتر از فعالیت های آموزشی است.

آموزش اوقات فراغت روش های خاص خود را برای همکاری و ایجاد مشارکت با کودکان ایجاد کرده است.

او در کتابچه راهنمای « اوقات فراغت دانش‌آموزان» مجموعه‌ای از فنون و روش‌های سازماندهی زندگی آموزشی، فعالیت‌های آموزشی و روابط آموزشی را ارائه کرد. او می نویسد: «روش ها چیزی است که معلم برای دستیابی و حل تکالیف تربیتی محول شده استفاده می کند. روش ها "سلاح" و "ابزار" کار حرفه ای هستند.

با شکوه زیر را برجسته می کند روش های آموزش اوقات فراغت

روش بازی و آموزش بازی.

بازی یک نوع فعالیت مهم مستقل و مشروع برای کودکان است که از نظر حقوق با سایرین برابر است. یک بازی می تواند به عنوان شکلی از فعالیت غیر بازی، عنصری از یک فعالیت غیر بازی عمل کند. یک بازی، مانند یک افسانه یا کارتون، بارها در زندگی کودک تکرار می شود و تبدیل به آموزش آموزشی او می شود.

آموناشویلی معتقد است: "تا پایان قرن ما، هدف آموزش "توسعه عمومی" کودکان نیست، بلکه افشای پتانسیل خلاقانه هر کودک خواهد بود. استفاده از بازی این پتانسیل را برطرف می کند. این بازی قابل درک و مرتبط است، در آن کودکان جوهر جالب و اصلی خود را بیان می کنند، خود را بدون انگیزه بیرونی بیان می کنند.

با بازی، به راحتی می توان علاقه و ناپسندی کودکان را که از بین همسالان خود انتخاب و ترجیح می دهند بررسی کرد ("چرخ سوم"، "جریان"، "باغبان"، "حلقه" و غیره). این بازی دانش و قدرت فکری را نشان می دهد (مسابقه "چه؟ کجا؟ کی؟" ، "میدان معجزات" و غیره). بازی ها سطح توانایی های سازمانی کودکان را نشان می دهد. بازی ها توانایی های بدنی را "نشان می دهند": مهارت، قدرت، هماهنگی و غیره.

روش نمایشی.

اوقات فراغت کودکان دارای تعداد بی پایانی از طرح ها و نقش های اجتماعی است. ارتباط غیررسمی بین کودکان (یک جلسه با یک برنامه خلاقانه) می تواند به شکل یک مهمانی، یک کافه مدرسه، یک "نور آبی"، یک شب نور شمع، یک اتاق دریا، "جمعیت های روسی"، "semechniks" باشد. "زاوالینکا"، "سالن تئاتر"، شب های غذاهای روسی (هر نوع دیگری)، جشن - توپ تولد، شب آداب معاشرت، تولد تیم، "پارتی کلم"، "کدو سبز "13 صندلی"، "رقص گرد دوستان"، " عصر جشن» و غیره

روش تئاتری سازی از طریق لباس، واژگان خاص ارتباطی، لوازم تفریحی، مراسم و تشریفات اجرا می شود. اجرای تئاتر کودکان را با داستان های مختلف زندگی آشنا می کند.

روش خصمانه.

رقابت یک امتیاز کاملاً کودکانه است، رقابت یک "بهار" درونی برای باز کردن نیروهای خلاق، تحریک جستجو، کشف و پیروزی بر خود است. رقابت در تمام زمینه های فعالیت خلاقانه کودک به جز حوزه اخلاقی گسترش می یابد.

روش تماس معنوی برابر.

این روش ها بر اساس فعالیت مشترک کودکان و بزرگسالان "به عنوان برابر" در همه چیز است. معلمان و کودکان اعضای کلوپ ها، گروه های نمایشی، گروه های کر، انجمن های خلاق مبتنی بر ارتباطات دموکراتیک و انسانی هستند.

روش موقعیت های آموزشی.

این گروه از روش‌ها شامل ایجاد رویه‌هایی است که به زندگی، تحقق خود، اعتماد، بی‌اعتمادی خیالی، موفقیت سازمان‌یافته، کسب‌وکار خودساز و غیره می‌پردازند.

روش بداهه نوازی

Imprum(انگلیسی) – خودآزمایی، بهبود، بهبود. زندگی کودکان بداهه است. بداهه نوازی حاوی مکانیسم رفتار تقلیدی است. بچه ها بسیار پیشنهاد پذیر هستند. نمونه ای از یکی وارد ناخودآگاه دیگری می شود و چند تونالیته آگاهی را دور می زند. در نتیجه، این مکانیسم باستانی که از اجداد ما آمده است، روشن می شود.

بداهه گویی عملی است که آگاهانه نیست و از قبل آماده نشده است، اصطلاحاً فی البداهه. بداهه نوازی کارآفرینی عملی و خلاقانه را به ارمغان می آورد. هنر بداهه گویی محصول مهارت، وسوسه و تلاش خلاقانه است.

بداهه نوازی مبتنی بر سندرم تقلید با معرفی منشأ نویسنده خود است. روش های بداهه با روش های تمرین مدرسه مخالف است و با علامت مثبت باعث ایجاد هیجان در کودک می شود. اوقات فراغت کودکان رازها و رازهای خاص خود را دارد، الگوها و روش های خاص خود را دارد. تصادفی نیست که غنای اوقات فراغت زودگذر که از زمان ناپدید می شود به طرز عجیبی در روح کودکان حفظ می شود. پدیده مبنای خلاقانه اوقات فراغت تصفیه کننده و در نتیجه جاودانه است.

روش ها، وسایل و اصول آموزش

روش های آموزشی- اینها روشهای تعامل بین معلم و دانش آموزان است که بر رشد نیازهای اجتماعی مهم و انگیزه کودک، آگاهی و الگوهای رفتاری او متمرکز است.

این روش ها به طور سنتی در کار معلمان آموزش تکمیلی استفاده می شود.

طبقه بندی که 3 گروه از روش ها را با توجه به جایگاه آنها در فرآیند آموزش شناسایی کرد:

- روش های شکل گیری آگاهی (روشهای متقاعدسازی): توضیح، داستان، گفتگو، مناظره، مثال.

- روش های سازماندهی فعالیت ها و شکل گیری تجربه رفتاری: آموزش، نیازهای آموزشی، تمرین، افکار عمومی، موقعیت های آموزشی.

- روش های تحریک رفتار و فعالیت : تشویق (ابراز ارزیابی مثبت، شناخت کیفیات و اعمال) و تنبیه (محکوم کردن اعمال و اعمال مغایر با هنجارهای رفتاری).

وسایل آموزشی - اینها منابع شکل گیری شخصیت هستند.

این شامل:

بخش تئوری نباید بیش از 25-30 دقیقه باشد، بنابراین معلم باید محتوا و روش های ارائه مطالب نظری را به دقت بررسی و انتخاب کند.

بخش نظری تا حد امکان معنادار و فشرده خواهد بود اگر:

استفاده از مواد تصویری و جزوه؛

استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی؛

خود دانش آموزان را در تهیه و ارائه مطالب نظری (از سال دوم تحصیل) مشارکت دهید.

از روش های آموزشی مبتنی بر بازی استفاده کنید.

بخش عملی درس

بخش عملی باید به مراحل خاصی تقسیم شود که هر کدام به ترتیب انجام می شود و نشان دهنده بخش تکمیل شده خاصی از کار است.

مرحله بعدی انتخاب ادبیات تخصصی، جزوه ها، انتخاب و بحث در مورد منطقی ترین و از نظر فنی صحیح ترین روش های کار است.

سپس معلم به همراه بچه ها مواد و ابزار لازم را برای انجام کارهای عملی خاص آماده می کند.

هنگام انجام کار گروهی، معلم بخش هایی از کار را بین دانش آموزان توزیع می کند و نحوه تعامل آنها با یکدیگر را تعیین می کند.

هنگام انتخاب محتوای کار عملی، معلم باید موارد زیر را در نظر بگیرد:

سن کودکان؛

دوره تقویم فرآیند آموزشی؛

موضوع سال تحصیلی؛

سطح آمادگی کودکان؛

آخرین روندهای فعلی در این نوع فعالیت خلاق.

قوانین زیر هنگام انجام کار عملی بسیار مهم است:

تکمیل هر کاری که شروع شده است.

ماهیت اجباری تکمیل خارجی آن (یعنی رساندن کار عملی به سطحی که امکان نشان دادن آن را فراهم می کند).

تشویق کودکان به نشان دادن نتایج فعالیت های خلاقانه خود.

پایان کلاس (15-20 دقیقه آخر)

چند دقیقه قبل از پایان درس، معلم باید به بچه ها در این مورد هشدار دهد.

تکمیل درس شامل:

جمع بندی نتایج کار عملی؛

ادغام مطالب آموزشی؛

توضیح تکلیف؛

سازمان وظیفه (در صورت لزوم).

سپس معلم با بچه ها خداحافظی می کند و روز و ساعت جلسه بعدی را به آنها یادآوری می کند.

ویژگی های تکالیف در سیستم آموزش اضافی برای کودکان:

اختیاری بودن حضور و اجرای آن؛

شخصیت خلاق؛

برای تکمیل مستقل در خانه، فقط آن مراحل (انواع) کار داده می شود که نیازی به نظارت مداوم معلم و تسلط بر تکنیک های پیچیده فنی ندارد.

این ساختار نمونه است. گزینه های ممکن برای سازماندهی جلسات آموزشی:

تغییر مداوم فعالیت ها، که هر یک شامل عناصر آموزش نظری و عملی است.

انجام کار عملی با گنجاندن دانش نظری فردی؛

انجام فقط کار عملی.

الزامات جلسه آموزشی انجمن کودکان.

تجزیه و تحلیل شایسته درس شرط بهبود فعالیت های آموزشی انجمن و فعالیت های حرفه ای معلم آموزش تکمیلی است.

تجزیه و تحلیل جلسه آموزشی باید بر اساس اصول زیر باشد:

· شخصیت علمی؛

· وحدت الزامات؛

· عینیت و حسن نیت؛

· مصلحت.

الزامات درس را می توان به 5 گروه تقسیم کرد:

1) به شرایط سازمانی؛

2) به فعالیت های آموزشی معلم؛

3) به ماهیت آموزشی فعالیت های معلم؛

4) به ویژگی های حرفه ای و شخصی معلم.

5) به توانایی معلم در در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی و تربیتی گروه آموزشی هنگام سازماندهی فعالیت های کودکان در کلاس درس.

الزامات گروه 1 عبارتند از:

· حضور حداقل 75% کودکان از تعداد دانش آموزان گروه الزامی است.

· وضعیت رضایت بخش اسناد انجمن کودکان (در دسترس بودن یک مجله برای ثبت ساعات کار معلم پیش دبستانی، برنامه آموزشی).

· مطابقت موضوع درس با برنامه آموزشی و برنامه کاری.

· انطباق سازمان کلاسها با استانداردهای بهداشتی و بهداشتی.

· در نظر گرفتن سطح عملکرد کودکان؛

· رعایت مقررات ایمنی؛

· استفاده منطقی از زمان در کلاس.

· تجهیزات و امکانات بهینه برای کلاس درس و جلسه آموزشی.

· سازماندهی بهینه اسناد دانشجویی.

الزامات گروه 2 عبارتند از:

تکیه بر اصول اساسی تعلیم و تربیت؛ بهینه بودن روش های تدریس مورد استفاده، مطابقت آنها با منطق درس، سن و رشد کودکان؛ اثربخشی کنترل معلم بر کار دانش آموزان؛ عینی بودن ارزیابی فعالیت های کودکان؛ درجه تجهیزات فنی درس؛ سطح حمایت روش شناختی برای درس؛ استفاده بهینه از وسایل فنی و مواد آموزشی؛ تغییر فعالیت ها؛ در دسترس بودن بازخورد در کلاس؛ دستیابی به هدف آموزشی درس

الزامات گروه 3 عبارتند از:

وجود یک مؤلفه ایدئولوژیک درس، آموزش تمرکز محتوای درس. تکیه بر اصول اساسی تعلیم و تربیت؛ حل مشکلات تربیت اخلاقی؛ اثربخشی رشد مهارت های کار در کودکان؛ استفاده معلم از فرصت های راهنمایی حرفه ای؛ شکل گیری فرهنگ فکری و نیازهای شناختی در کودکان؛ اجرای وظایف تربیت بدنی و بهداشتی دانش آموزان؛ ارتباط بین فعالیت ها و زندگی؛ تأثیر زیبایی شناختی محتوا و سازماندهی درس بر دانش آموزان.

گروه چهارم الزامات شامل موارد زیر است:

آگاهی از موضوع توسط معلم، تسلط بر مواد آموزشی؛ سخنرانی معلم؛ فرهنگ و درایت آموزشی؛ ظاهر معلم در کلاس (مطابق با مشخصات فعالیت)؛ سبک رهبری آموزشی؛ میزان تأثیر شخصیت معلم بر دانش آموزان

الزامات گروه 5 عبارتند از:

فعالیت و عملکرد کودکان در کلاس؛ علاقه کودکان به موضوع و محتوای درس؛ توسعه مهارت های کار مستقل در کودکان؛ انجام وظایف محوله توسط دانش آموزان؛ فعالیت ارتباطی کودکان؛ رشد فکری دانش آموزان؛ استفاده دانش آموزان از مهارت ها و توانایی های کسب شده در فعالیت های عملی؛ سازماندهی و نظم و انضباط دانش آموزان در کلاس؛ سبک ارتباط کودکان با معلم و یکدیگر؛ ظاهر کودکان

فرم های سازماندهی گواهینامه نهایی دانش آموزان در انجمن کودکان

موسسات آموزش تکمیلی برای کودکان

کنترل نهایی به منظور تعیین میزان دستیابی به نتایج یادگیری، تثبیت دانش، جهت گیری دانش آموزان برای یادگیری مستقل بیشتر، کسب اطلاعات برای معلم برای بهبود برنامه آموزشی و روش های تدریس انجام می شود.

ویژگی های فعالیت در یک مؤسسه آموزشی اضافی مستلزم رویکرد خلاقانه برای انتخاب اشکال کنترل آموزشی دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان است. برای مثال می‌توانید با استفاده از کارت‌ها در درس پایانی یک نظرسنجی شفاهی انجام دهید، یا می‌توانید «مسابقه کارشناسان»، «مجله شفاهی» یا «حراج دانش» را انجام دهید. نکته مهم در اینجا این است که محتوای کنترل نباید تنها به اطلاعات مربوط به مطالب تحت پوشش محدود شود. گنجاندن تجربه عاطفی- اخلاقی و مؤثر-عملی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی ضروری است.

مشکل کنترل آموزشی در زمینه آموزش اضافی را می توان تا حدی با روش فعالیت خلاق جمعی حل کرد که به شکل گیری نیاز به دانش در کودکان کمک می کند تا هدفمندی ، مشاهده ، کنجکاوی و تخیل خلاق را توسعه دهند.

موفقیت کنترل آموزشی به ترکیب صحیح تکنیک ها و ابزارهای سازمانی و آموزشی و انتخاب شایسته فرم ها بستگی دارد.

برای دانش آموزان جدول کلمات متقاطع.جدول کلمات متقاطع وظیفه ای است که بر اساس تلاقی کلمات است. در سلول ها، با شروع نام گذاری عددی، باید پاسخ معانی پیشنهادی کلمات را وارد کنید. اسم ها در حالت اسمی مفرد حدس زده می شوند. بسته به میزان آمادگی بچه ها، توضیح مفصل یا مختصری از این اصطلاح داده می شود. بهتر است معانی کلمات را در لغت نامه ها و دایره المعارف ها جستجو کنید. خلاصه.چکیده یک اثر حجیم با ماهیت توصیفی است که حاصل کار مستقل عمیق در یک موضوع خاص است. تجربه عملی موجود را پوشش می دهد و دیدگاه نویسنده را منعکس می کند. کار بر روی چکیده ممکن است شامل موارد زیر باشد: 1) توسعه مطالب نظری در مورد یک موضوع معین (تاریخ، ویژگی های متمایز و غیره) طبق این طرح: نام؛ طرح تفصیلی؛ ارائه موضوع؛ کتابشناسی - فهرست کتب؛ برنامه های کاربردی؛ 3) اجرای عملی گزارش خلاقانهاین یک شکل از کنترل نهایی با هدف خلاصه کردن است نتایج کار انجمن کودکان برای شناسایی سطح رشد توانایی های خلاقانه کودکان و نوجوانان. می توان آن را بر اساس نتایج مطالعه یک موضوع خاص یا پس از اتمام کل دوره تحصیلی انجام داد. یک گزارش خلاق نشان دهنده اشکال خلاق فردی یا جمعی است، به عنوان مثال: کنسرت، ارائه، جشنواره ایده ها، و غیره. اغلب در انجمن های هنری و زیبایی شناسی انجام می شود، اما می تواند در هر نمایه آموزش اضافی استفاده شود. این گزارش به رشد توانایی های خلاقانه کودکان، کشف توانایی های آنها، توسعه فعالیت و استقلال کمک می کند. تست.آزمون آزمونی کوتاه و استاندارد است که سعی دارد مرحله خاصی از فرآیند آموزشی را ارزیابی کند. طرح کلی برای ایجاد آزمون ها شامل سه مرحله است: تعیین مجموعه ای از دانش و مهارت هایی که باید با استفاده از آزمون آزمایش شوند. انتخاب وظایفی که به شما امکان می دهد حضور دانش، مهارت ها و توانایی های مورد مطالعه را تعیین کنید. تایید آزمایشی آزمون هنگام نوشتن یک آزمون، باید در مورد شکل ارائه کار و گزینه های پاسخ تصمیم بگیرید. فرم های زیر وجود دارد: یک آزمون تبعیض شامل چندین گزینه پاسخ است که آزمون شونده باید یک یا چند گزینه را انتخاب کند. به عنوان مثال، در تصویر پیدا کنید: یک گره دوتایی صاف. تک گره صاف؛ گره حلقه؛ گره در هم تنیده؛ آزمون تشخیص مستلزم آن است که آزمون شونده بداند که آیا یک قانون، تعریف یا اطلاعات دیگر به درستی یا نادرست فرموله شده است. به عنوان مثال: "آیا شما موافق هستید؟ تعریف: Brida یک سری از گره های تکراری است که روی یک نخ قرار گرفته اند؟ آره یا نه؟ (بیهوده را بردار.)"; تفاوت آزمون تکمیلی با سایرین این است که در آن سؤال یا عبارت تکلیف به عنوان یک جمله ناتمام آورده شده است که پاسخ دهنده باید آن را تکمیل کند. مثلاً جمله را کامل کنید: «نخ هایی که دور آنها گره می بندند را می گویند...»، «نخ هایی را که دور آنها گره می زنند...»؛ تکلیف تست چند گزینه ای در این آزمون، پاسخگو باید با انتخاب پاسخ صحیح، تعریف را تکمیل کند. برای مثال جمله مورد نظر را انتخاب کنید: «نخ گره دار عبارت است از: الف) نخی که برای گره زدن به کار می رود. ب) نخی که دور آن گره بسته می شود. درس پایانی را می توان برگزار کرد در قالب کنترل کتبی، شفاهی، عملی، جامع.در حین کنترل دهان، یک نظرسنجی پیشانی و فردی از دانش آموزان امکان پذیر است. در اینجا کار گروهی نیز توصیه می شود که در آن دانش آموزان متقابلاً از یکدیگر سؤال می کنند. کنترل کتبی در اشکال فردی انجام می شود. در کلاس های نظارت بر مهارت های کاربردی، دانش آموزان کارهای عملی را انجام می دهند که هدف آن نه تنها بازتولید نمونه موجود، بلکه ایجاد آثار خلاقانه فردی است. بنابراین از طریق کنترل می توان توانایی های خلاقانه کودکان را شناسایی کرد. جلسه آموزشی کنترل پیچیده مبتنی بر ترکیب متنوعی از اشکال کار آموزشی است، به عنوان مثال، مانند "مسابقه کارشناسان"، "مسابقه مسابقات"، "عصر معماهای حل شده و حل نشده" و غیره. پتانسیل آموزشی محتوا و کمک به شکل گیری نگرش مسئولانه نسبت به فعالیت های آموزشی، توسعه توانایی های شناختی، شکل گیری میل به خودشناسی و خودسازی. حمایت روش شناختی از فرآیند آموزشی در آموزش اضافی کودکان مسائل مربوط به حمایت روش شناختی در زمینه آموزش اضافی برای کودکان از اهمیت ویژه ای برخوردار است: در حال حاضر، الزامات برای اثربخشی و کارایی فرآیند آموزشی به طور قابل توجهی افزایش یافته است. بیشتر مواد روش شناختی مورد استفاده توسط معلمان آموزش اضافی متعلق به خود آنهاست، زیرا فردیت برنامه آموزشی نیاز به حمایت روش شناختی خاصی دارد. دید - یکی از اصول فرآیند تربیت و آموزش است که شامل مشخص کردن هر پدیده مورد مطالعه در هر سطح از نفوذ به ذات آن است. دید = ایزومورفیسم (شباهت، شباهت) + سادگی (دسترسی به ادراک خود تصویر). تجسم درک شباهت ها و تفاوت ها (عدم شباهت) اشیاء و پدیده ها را با استفاده از موارد زیر آسان تر می کند: نشانه های بیرونی وضعیت داخلی و اتصال داخلی، ارتباط بیرونی با اشیاء و پدیده های دیگر. انواع دید: 1. طبیعی یا طبیعی (فسیل ها، گیاهان گیاهی، نمونه های سنگی، اشیاء زنده، حیوانات عروسکی، ماشین ها و قطعات آنها، یافته های باستان شناسی و غیره). 2. سه بعدی (مدل های کاری ماشین ها، مکانیزم ها، دستگاه ها، سازه ها؛ مدل ها و آدمک های گیاهان و میوه های آنها، تاسیسات و سازه های فنی، ارگانیسم ها و اندام های فردی). 3. شماتیک و نمادین (جدول، نمودار، نقشه ها، پوسترها، نمودارها، نقشه های جغرافیایی و ...). 4. تصویر و تصویر دینامیک (نقاشی، تصویرسازی، نوار فیلم، اسلاید، شفافیت، بنر، و غیره). 5. صدا (ضبط صدا، پخش رادیویی). 6. ترکیبی (نمایش های تلویزیونی، فیلم ها، فیلم های آموزشی و غیره). 7. وسایل کمک آموزشی (کارت، کتاب کار، جزوه و ...). تا نقش آموزشی خود را به طور کامل انجام دهید وسایل کمک بصری باید شرایط زیر را داشته باشند: 1) باید از نظر علمی بی عیب و نقص باشد. 2) باید با برنامه و مواد آموزشی خاص مطابقت داشته باشد. 3) باید واقعیت را منعکس کند و به نفوذ در ماهیت فرآیند یا پدیده مورد مطالعه کمک کند. 4) باید با ویژگی های سنی کودکان مطابقت داشته باشد. 5) باید الزامات زیبایی شناختی و بهداشتی را برآورده کند. کلاس درس به عنوان یک محیط آموزشی خاص. هنگام سازماندهی فرآیند آموزشی در انجمن های مؤسسات آموزش اضافی برای کودکان، قبل از هر چیز، لازم است یک محیط غیررسمی و راحت برای کلاس ها در کلاس ایجاد شود. سازماندهی فضای کلاس درس مبلمان. باید تا حد امکان با چیزی که بچه ها در مدرسه می بینند متفاوت باشد. چیدمان مبلمان در دفتر حداقل باید کودکان را به یاد کلاس درس مدرسه بیاندازد. اثاثیه باید طوری چیده شود که معلم فرصت نزدیک شدن به هر کودک را داشته باشد تا در کلاس ها به صورت انفرادی با او کار کند و هر دانش آموز بتواند بدون دخالت به معلم نزدیک شود. تجهیزات، دفترچه راهنما و سایر مواد مورد استفاده در کلاس ها. چیدمان منطقی تجهیزات مطابق با الزامات فنی و بهداشتی-بهداشتی، تمام اضافی را در کمد یا اتاق ابزار حذف کنید. وضعیت کار وسایل فنی لازم برای اجرای برنامه آموزشی. دکوراسیون اداری. در دسترس بودن اطلاعات برای کودکان و والدین در مورد انجمن کودکان، درج شده در ورودی یا کنار آن. اطلاعات باید حاوی: نام کامل انجمن کودکان؛ نام و نام خانوادگی. کاملا معلم برنامه کاری انجمن کودکان (روزها و ساعات کلاس ها). 2. وجود غرفه اطلاعاتی در دفتر. لیست دانش آموزان بر اساس گروه (در ابتدای سال تحصیلی)؛ برنامه ریزی رویدادهای عمومی برای یک ماه یا دوره دیگر (جلسات، کنسرت ها، مسابقات، گشت و گذارها، شب ها و غیره)؛ قوانین برای دانش آموزان و والدین؛ اطلاعات در مورد آخرین دستاوردهای تیم کودکان و دانش آموزان فردی آن. 3. طراحی کلاس درس باید شامل موارد زیر باشد: مواد آموزشی - دائمی (آنهایی که همیشه در کلاس هستند، زیرا به تمام بخش های برنامه آموزشی مربوط می شوند) و دوره ای (آنهایی که توسط معلم و دانش آموزان هنگام مطالعه موضوعات فردی استفاده می شود). جالب ترین مطالب در نمایه انجمن کودکان؛ مواد با ماهیت توسعه عمومی (اطلاعات مربوط به فعالیت های مرتبط یا اطلاعات به طور کلی تاریخی و فرهنگی)؛ مطالب منعکس کننده موضوع این سال تحصیلی. هنگام تزیین دفتر باید فضایی را برای نمایشگاه های آموزشی آثار خلاقانه کودکان نیز در نظر بگیرید. باید توجه ویژه ای به طراحی زیبایی شناسی دفتر، محوطه سازی آن و رعایت یک سبک یکنواخت شود. همچنین لازم است در مورد سازماندهی اتاق ابزار فکر کنید: باید کابینت ها یا قفسه هایی داشته باشد که در آن معلم طبق یک سیستم خاص، جزوات و مواد مصرفی را مرتب می کند. یادآور معلم آموزش تکمیلی در اجرای تجزیه و تحلیل آموزشی تحلیل و بررسی- بخشی ضروری از کار معلم برای پیگیری نتایج خاص در مسیر پیشرفت به سمت هدف انجمن. لازم است به طور مداوم کار خود را در حین انجام وظایف پیش روی انجمن تجزیه و تحلیل و تنظیم کنید. در عین حال، تحلیل کار فقط فهرستی از کارهایی نیست که در طول سال انجام شده است. معلم باید چندین سوال از خود بپرسد و پاسخ آنها را بیابد. این سوالات چیست؟ در یک سال چه کاری انجام شده است؟ چه چیزی کار نکرد و چرا؟ چگونه می توان وضعیت را برای بهتر شدن بهبود بخشید؟ تجزیه و تحلیل به شما امکان می دهد مشکلاتی را که باید حل شوند شناسایی کنید. مشکل تفاوت بین وضعیت مورد نظر و واقعی امور است. و راه حل هر مشکلی نزدیک کردن وضعیت فعلی به وضعیت ایده آل است که برای اهداف کار انجمن تعیین شده است. هنگام تجزیه و تحلیل وضعیت امور در مورد یک یا آن نقطه از این سند، خود را به یک جمله ساده "کرد - نکرد"، "بود - شد" و غیره محدود نکنید. "چه کردی؟"، " چگونه این کار را انجام دادید؟»، «چرا کار کرد یا نشد؟»، «چگونه آن را بهتر کنیم؟» - پاسخ به این سوالات باید همیشه در طول تجزیه و تحلیل وجود داشته باشد. علاوه بر این، هنگام تجزیه و تحلیل کار برای شناسایی مشکلات، باید بر توصیه های ادبیات علمی و روش شناختی مدرن تمرکز کرد - انجام یک تجزیه و تحلیل در "گام ها"، "از پایان تا ابتدا"، یعنی از شناسایی آنچه در آن رضایت بخش نیست. نتایج کار، به کاستی های فرآیند آموزشی، و سپس - به کاستی های شرایط. مرحله 1. تجزیه و تحلیل نتایج. تجزیه و تحلیل انطباق اهداف و مقاصد تعیین شده در برنامه با آنچه واقعاً به دست آمده است ضروری است. برای انجام این کار، سعی کنید به این سوال برای خودتان پاسخ دهید: "نتایج انجمن باید چه الزاماتی را برآورده کند؟" زمانی می توان به این سوال به درستی پاسخ داد که الزامات و نتایج واقعی در همان دسته ها فرموله شوند: محتوا و سطح دانش، مهارت ها و توانایی هایی که دانش آموز باید تسلط داشته باشد. سطح تحصیلات و رشد دانش آموزان؛ سلامت کودکان؛ آمادگی برای خلاقیت و غیره در نتیجه مقایسه تجزیه و تحلیل آنچه مورد نیاز است و آنچه به دست آمده است، نقاطی که بیشترین ناهماهنگی ها وجود دارد شناسایی شده و در نتیجه مشکلاتی که باید حل شوند شناسایی می شوند. مرحله 2. تحلیل فرآیند آموزشی. برای جستجوی راه هایی برای بهبود نتایج، باید علل مشکلات شناسایی شده را مشخص کنید. نتایج را می توان از طریق تغییر در محتوا، فناوری یا سازماندهی فرآیند آموزشی تغییر داد. بنابراین، در ادامه تحلیل هر مسئله، لازم است به این سؤال پاسخ‌های نه کلی، بلکه اختصاصی داده شود: «به دلیل چه کاستی‌های فرآیند آموزشی، نتایجی که در تکالیف تعیین می‌شود و نتایج موجود تفاوت دارد. در واقعیت؟" چنین معایبی ممکن است عبارتند از: · برنامه درسی نابهینه. فقدان یا ناقص بودن برنامه ها، مواد روش شناختی در مشخصات انجمن. · استفاده از فن آوری های ناکارآمد. · عدم تمایز لازم کودکان در سازماندهی فرآیند آموزشی. معایب فرآیند آموزشی نیز از طریق ناهماهنگی بین آنچه هست و آنچه باید باشد مشخص می شود. سپس دلایل اصلی این اختلاف برجسته می شود. مرحله 3. تجزیه و تحلیل شرایط. تحلیل شرایط مستلزم پاسخگویی به این سوال است که "کدام شرایط نقصی در روند آموزشی ایجاد می کند؟" چنین معایبی ممکن است عبارتند از: آمادگی و صلاحیت حرفه ای ناکافی معلم؛ عدم علاقه معلم به نتایج کار؛ عدم حمایت علمی و روش شناختی؛ تدارکات نامطلوب؛ عدم امنیت مالی بدین ترتیب، کاستی های شرایط (از طریق ناهماهنگی بین آنچه هست و آنچه باید باشد) مشخص می شود و علل اصلی آنها شناسایی می شود. تجزیه و تحلیل مشکلات (یعنی آنچه باید تغییر کند) و فرصت های این تغییرات فرصت هایی را برای ایجاد یک برنامه کاری واقع بینانه ایجاد می کند.

اولسیا دیوندیک
مشاوره "فناوری های آموزشی مدرن در آموزش تکمیلی"

من در یک موسسه کار می کنم آموزش اضافی برای کودکان. برخلاف مدرسه، در اینجا همه شرایط برای جدا کردن کودکان بر اساس ویژگی ها و علایق فردی آنها وجود دارد. به هر کس به گونه ای متفاوت آموزش دهید، محتوا و روش های تدریس را بسته به سطح رشد ذهنی و قابلیت ها، توانایی ها و درخواست های خاص هر کودک تنظیم کنید. با توجه به مشخصات آن آموزشیفرآیند در موسسه آموزش اضافیبرای کودکان ماهیت رشدی دارد، یعنی در درجه اول با هدف رشد تمایلات طبیعی، تحقق علایق کودکان و توسعه توانایی های عمومی، خلاق و ویژه آنها است.

که در آموزش اضافیمقررات دقیقی برای فعالیت ها وجود ندارد، اما روابط داوطلبانه و انسان دوستانه بین کودکان و بزرگسالان، راحتی برای خلاقیت و رشد فردی، معرفی شخصیت محور را ممکن می کند. فن آوری ها.

یعنی در هر درس یک رویکرد فردی به کودکان ارائه می کنم. گاهی اوقات از آموزش انفرادی نیز استفاده می شود (فن آوریفردی کردن آموزش).

چنین فن آوریبه شما امکان می دهد محتوا، روش ها، فرم ها، سرعت یادگیری را با ویژگی های فردی هر دانش آموز تطبیق دهید، پیشرفت او را در یادگیری نظارت کنید و اصلاحات لازم را انجام دهید. (در مدرسه از آموزش انفرادی به میزان محدودی استفاده می شود).

همچنین، همراه با فن آوریآموزش انفرادی، من از آن در کلاس ها و گروهی استفاده می کنم فن آوری ها. یعنی من اقدامات مشترک، ارتباط، درک متقابل، کمک متقابل و اصلاح متقابل دانش آموزان را سازماندهی می کنم.

گروه فن آوری هامن به طور گسترده از آنها در عمل استفاده می کنم. بنابراین، در گروه انجام می شود

کار همزمان با کل گروه؛

کار به صورت جفت؛

کار گروهی بر اساس اصول تمایز.

به عنوان مثال، برای انجام یک کار خاص، گروه مطالعه به زیر گروه ها تقسیم می شود. و معلوم می شود که هر کودکی درگیر است و سهم او نمایان است.

یادگیری از طریق ارتباط در گروه های پویا انجام می شود، زمانی که همه به همه آموزش می دهند. و کار در دو نوبت به دانش آموزان اجازه می دهد تا استقلال و مهارت های ارتباطی را توسعه دهند.

فن آوریفعالیت خلاق جمعی

من هم مثمر ثمر استفاده می کنم فن آوریفعالیت خلاق جمعی

یعنی سازماندهی فعالیت های مشترک بین کودکان و بزرگسالان، کودکان کوچکتر و بزرگتر. به نظر می رسد که همه اعضای تیم در برنامه ریزی، آماده سازی، اجرا و تجزیه و تحلیل هر کسب و کاری شرکت می کنند.

چند فرم می دهم KTD:

امور کار: این می تواند یک فرود کارگری، یک هدیه به دوستان، یک حمله و غیره باشد.

در CTD های زایمان، دانش آموزان و دوستان بزرگترشان از طریق کار و خلاقیت مراقبت می کنند. بنابراین، همراه با بچه ها ما خرج می کنیم موجودی: "رحمت"و "هدیه ای به یک جنگجوی بین المللی"، که در آن کودکان با دستان خود سوغات و کارت هایی با آرزوها درست می کنند و شخصاً ارائه می دهند. چنین فعالیت های کاری میل به کمک به بهبود واقعیت و همچنین توانایی و عادت در واقع مراقبت از افراد دور و نزدیک و همچنین کار مستقل و خلاقانه را تقویت می کند.

امور شناختی: اینها مسابقات مختلف هستند - آزمونها، مسابقات کارشناسان، دفاع از برخی پروژه ها و غیره.

امور هنری کنسرت ها خیمهشب بازی. مسابقات ادبی و هنری. ما در مسابقات شرکت می کنیم و همیشه کار جمعی را در کنار کار فردی انجام می دهیم.

امور ورزشی: مسابقه ورزشی مفرح، رعد و برق.

از آنجایی که من با دانش آموزان عمدتاً در سطح متوسط ​​​​کار می کنم، بدون استفاده از بازی فن آوری هافعالیت غیر قابل تصور است Ped. بازی ها فعالیت های دانش آموزان را فعال می کند.

بازی های آموزشی متفاوت است:

بر اساس نوع فعالیت (فیزیکی، فکری، کارگری).

طبیعت فرآیند آموزشی(آموزشی، آموزشی، آموزشی، رشدی، خلاق و غیره)؛

طبق روش بازی (طرح داستان، نقش آفرینی، تجارت، شبیه سازی و غیره);

با محیط بازی (با و بدون شی، رومیزی، داخلی، خارجی، کامپیوتر و غیره).

بر اساس حوزه موضوعی (ریاضی، محیطی، تاریخی، جغرافیایی و ...)

اهداف بازی فن آوری ها گسترده هستند:

- اموزشی: گسترش افق دید، به کارگیری دانش در عمل، توسعه مهارت های خاص.

-آموزشی: آموزش استقلال، همکاری، معاشرت، ارتباطات.

-در حال توسعه: رشد ویژگی های شخصیتی؛

-اجتماعی: آشنایی با هنجارها و ارزش های جامعه، سازگاری با شرایط محیطی.

در کار روزانه ام با کودکان از صرفه جویی در سلامت استفاده می کنم فن آوری ها، شامل تمرینات:

برای آرامش و تقویت عضلات چشم؛

برای تقویت عضلات بالای کمربند شانه و پشت؛

برای آرامش عضلات؛

ژیمناستیک انگشت؛

بهبود فعالیت حرکتی در تمرینات ریتمیک و بازی های خارج از منزل.

با در نظر گرفتن الزامات صرفه جویی در سلامت فن آوری هابرای حفظ سلامت دانش آموزان و کار موثر در کلاس ها از مکث های پویا، دقایق تربیت بدنی و لحظات آرامش استفاده می شود. برای اینکه به کودکان بیاموزم مراقب سلامتی خود باشند، گفتگوهایی را انجام می دهم که مستقیماً با مفاهیم مرتبط است "سالم سبک زندگی» , "رفتار ایمن در جاده، در جنگل". در کلاس هایم به طور مداوم بر رعایت قوانین نظارت می کنم فن آوریالزامات ایمنی و بهداشتی و بهداشتی که با هدف پیشگیری از صدمات و حفظ سلامت دانش آموزان است. بنابراین مسیر، صرفه جویی در سلامتی فن آوری هاکمک به تقویت و حفظ سلامت کودکان، توسعه پتانسیل خلاقانه کودکان، کاهش استرس و افزایش علاقه به فعالیت ها.

بنابراین، برای خلاصه کردن همه موارد فوق، می خواهم همه چیز را تکرار کنم فن آوری ها - آموزشی، توسعه، آموزشی در نظر گرفته شده است به:

بیدار کردن فعالیت کودکان؛

آنها را به روش های بهینه برای انجام فعالیت ها مجهز کنید.

به استقلال، فعالیت و ارتباط کودکان تکیه کنید.

و نکته اصلی این است معلمتوانست به طور مستقل کار خود را تجزیه و تحلیل کند، کاستی ها را شناسایی کند، علل آنها را تعیین کند و راه هایی برای اصلاح آنها ایجاد کند. (به قول خودشان کسانی که اشتباه نمی کنند، اشتباه نمی کنند).

انتشارات با موضوع:

فن آوری های آموزشی در آموزش اضافی کودکانفن آوری های آموزشی در آموزش تکمیلی کودکان خلاقیت تکنولوژیکی معلم پدیده جدیدی نیست. در هر روشی

"فناوری های آموزشی مدرن"در حال حاضر، کارکنان آموزشی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی به شدت در حال معرفی فناوری های نوآورانه در کار خود هستند. بنابراین، وظیفه اصلی معلمان است.

استفاده از فناوری بازی های اجتماعی در موسسات آموزشی پیش دبستانی. سمینار فناوری های آموزشی بازی های اجتماعی مدرنخدمات روش شناسی MBDOU نوع ترکیبی مهد کودک شماره 4 سمینار "پولیانکا" برای معلمان و مربیان ارشد منطقه شهرستان.

مشاوره برای معلمان در مورد برنامه آموزشی پیشرفته "فناوری های آموزشی در آموزش تکمیلی کودکان"چکیده نهایی در مورد برنامه آموزشی پیشرفته (PK DOD) "فناوری های آموزشی در آموزش اضافی کودکان" بازی.

در 26 آوریل، در شهر ما ترویتسک، منطقه چلیابینسک، افتتاحیه یک پروژه اجتماعی-آموزشی و طبیعی-علمی شهری برگزار شد.

فن آوری های آموزشی مدرن برای آموزش محیطی کودکان پیش دبستانیآموزش محیطی کودکان پیش دبستانی در مرحله کنونی رشد اجتماعی جزء اصلی و ضروری آموزش است. گذشته از همه اینها.

فن آوری های آموزشی مدرن در موسسات آموزشی پیش دبستانی. فناوری فعالیت های پژوهشی. فناوری نمونه کارها پیش دبستانیموسسه آموزشی پیش دبستانی شهری از نوع توسعه عمومی در منطقه شهری شهر ولگورهچنسک، منطقه کوستروما "کودکان.

فن آوری های آموزشی مدرن کار آموزشی در مورد اجتماعی کردن کودکان دارای ناتوانی ذهنیسخنرانی در شورای آموزشی. گزارش با موضوع: "فناوری های آموزشی مدرن کار آموزشی در مورد اجتماعی کردن کودکان.

طبق قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"، هدف اصلی آموزش اضافی "ارضای نیازهای دائما در حال تغییر است.

فن آوری های آموزشی مدرن در سازمان های آموزشی پیش دبستانیروندهای موجود و تغییرات نظارتی که امروزه در آموزش پیش دبستانی رخ می دهد، شکل های جدیدی از سازماندهی را از معلم می طلبد.

کتابخانه تصویر:

تفسیرهای زیادی از مفهوم "روش تدریس" و همچنین فهرست ها و طبقه بندی های آنها در آموزش وجود دارد. روش تدریس راهی برای سازماندهی فعالیت های مشترک بین معلم و دانش آموزان با هدف حل مشکلات آموزشی است.

روش های تدریس را می توان بر اساس معیارهای مختلف (مبانی) طبقه بندی کرد - بر اساس منبع دانش، ماهیت فعالیت شناختی، هدف آموزشی و غیره. برای سهولت استفاده، روش های آموزشی را که به طور سنتی در سیستم آموزش اضافی برای کودکان استفاده می شود برجسته می کنیم و آنها را مطابق با مراحل اصلی آموزش در نظر می گیریم.

در مرحله ادغام مطالب مورد مطالعه، گفتگو، بحث، تمرین، کار آزمایشگاهی و عملی عمدتاً از بازی های آموزشی یا آموزشی استفاده می شود.

در مرحله تکرار آموخته ها - مشاهده، کنترل شفاهی (نظرسنجی، کار با کارت، بازی)، کنترل کتبی (کار تست)، تست.

ترکیب روش ها یک روش شناسی را تشکیل می دهد. بیایید به رایج ترین روش های آموزشی مورد استفاده در زمینه آموزش اضافی برای کودکان نگاه کنیم.

روش شناسی آموزش متمایز: با این سازماندهی فرآیند آموزشی، معلم مطالب جدیدی را به همه دانش آموزان به صورت یکسان ارائه می کند و برای فعالیت های عملی کارهایی با سطوح مختلف پیچیدگی (بسته به سن، توانایی ها و سطح آموزش هر یک از آنها) ارائه می کند. ).

روش شناسی یادگیری فردی (در یک گروه مطالعه): با این سازماندهی فرآیند آموزشی، برای هر کودک (یا بهتر است با مشارکت او) یک برنامه خلاقانه فردی ترسیم می شود که با سرعت مطلوب برای او اجرا می شود.

روش شناسی یادگیری مبتنی بر مسئله: با این سازماندهی فرآیند آموزشی، معلم به کودکان دانش و مهارت های آماده نمی دهد، بلکه آنها را با مشکلی (بهتر از همه، واقعی و حداکثر مرتبط با زندگی روزمره) مواجه می کند. فرزندان)؛ و تمام فعالیت های آموزشی به عنوان جستجویی برای یافتن راه حلی برای این مشکل است که در طی آن کودکان خود دانش نظری و مهارت های عملی لازم را کسب می کنند.

مرحله اولیه کار با کودکان و والدین، که شامل کارکنان انجمن کودکان و کلاس های اول است، جایگاه ویژه ای در سازماندهی کار معلم آموزش تکمیلی دارد.

این فرآیند مجموعه کاملی از فعالیت های مرتبط را نشان می دهد - ضبط، سازماندهی تبلیغات، جلسه سازمانی و تکمیل مستندات لازم.

کلاس های اول

هر معلم آموزش تکمیلی باید اهمیت اولین ملاقات با کودکان را به وضوح درک کند، زیرا آنها تا حد زیادی موفقیت تمام کارهای بعدی را تعیین می کنند، زیرا سبک روابط بین همه شرکت کنندگان در فرآیند، نگرش مثبت نسبت به کار مشترک و اخلاقی در حال ظهور است. آب و هوا به جذب کودکان در فعالیت های آینده کمک می کند و نگرش آنها را نسبت به فعالیت های یادگیری تعیین می کند.

در طول اولین درس، معلم تعدادی از وظایف آموزشی را حل می کند:

1) ایجاد نگرش مثبت در کودکان برای فعالیت در حلقه، برانگیختن علاقه و تمایل آنها به تسلط بر دانش و مهارت های لازم.

2) کودکان را با برنامه آموزشی، قوانین کار در انجمن کودکان و چشم انداز رشد شخصی آشنا کنید.

3) معرفی کودکان به موسسه، واحد ساختاری و انجمن کودکان.

4) سطح آموزش اولیه کودکان در این نوع فعالیت را شناسایی کنید.

5) اطلاعات لازم را در مورد یکدیگر بدست آورید.

6) کودکان را در فعالیت های جمعی مشارکت دهید، شروع به کار برای تشکیل یک تیم کودکان کنید.

اولین درس با کودکان باید با معرفی کودکان به یکدیگر و با معلم شروع شود. برای چنین آشنایی انبوه، می توانید از تعدادی بازی استفاده کنید ("گلوله برفی" ، "در مورد خودت به من بگو" ، "مورد علاقه من" و غیره).

نتیجه این مرحله از درس:

بچه ها همدیگر را می شناسند، معلم از دلایلی که باعث شد هر یک از بچه ها در این انجمن بچه ها ثبت نام کنند، آگاه است.

مرحله دوم درس، داستان معلم در مورد انجمن کودکان است. این داستان باید شامل موارد زیر باشد:

تشریح اهداف و مقاصد انجمن کودکان و محتوای برنامه آموزشی آن برای کودکان.

شرح محتوا و نتایج کلاس های سال اول؛

توضیح مراحل اصلی تسلط;

داستانی در مورد دستاوردهای انجمن کودکان به عنوان یک کل و تک تک دانش آموزان آن؛

آشنایی کودکان با نشان اعضای انجمن کودکان و شرایط دریافت آنها.

داستانی در مورد سنت های انجمن کودکان.

در طول چنین مکالمه ای، مهم است که توجه کودکان را به این موضوع جلب کنیم که چه چشم اندازی ممکن است در این زمینه برای آنها باز باشد (کسب حرفه، انتخاب یک موسسه آموزشی حرفه ای).

همچنین باید برای کودکان روشن شود که چگونه می توان از دانش و مهارت های کسب شده در کلاس های انجمن کودکان در سایر زمینه های زندگی - در مدرسه، اردو، حیاط و غیره استفاده کرد.

یک همراه خوب برای داستان معلم، مواد بصری خواهد بود:

نمایشگاه آثار خلاقانه کودکان؛

روزنامه دیواری یا مجله دست نویس؛

آلبوم وقایع نگاری انجمن کودکان;

عکس، اسلاید و فیلم؛

نشان اعضای دایره؛

جوایز انجمن کودکان و دانش آموزان آن؛

نمایشگاه کتاب و نشریات؛

غرفه اطلاعات

مرحله بعدی درس شناسایی سطح آموزش اولیه کودکان در این نوع فعالیت است. برای این شما می توانید استفاده کنید:

تست ها یا وظایف آزمون؛

مسابقات و مسابقات؛

بازی های آموزشی;

انجام کار عملی یا تکلیف خلاقانه.

در انجمن های کودکان با ماهیت کاربردی، می توانید از کودکان بخواهید کاردستی های خود را از خانه بیاورند.

نتایج این مرحله از درس متعاقباً مبنایی برای موارد زیر خواهد بود:

ایجاد تعدیل در برنامه آموزشی؛

توسعه وظایف فردی؛

متحد کردن کودکان در زیر گروه ها و واحدها برای انجام کار جمعی.

در اولین درس، لازم است فرآیند اصلی آموزشی آغاز شود: کودکان را با اولین مرحله سازماندهی کار یا هر ابزار یا موادی آشنا کنید.

یک پایان خوب برای اولین درس، گشت و گذار در مؤسسه آموزشی اضافی و قلمرو آن خواهد بود.

اشیاء واجب چنین سفری باید عبارتند از:

سالن نمایشگاه و موزه موسسه؛

دفاتر اداری موسسه؛

مطب پزشکی (در صورت وجود)؛

انجمن های کودکان با مشخصات مشابه (واحد ساختاری پروفایل)؛

اتاق غذاخوری یا بوفه؛

سالن گردهمایی؛

کتابخانه بازی (در صورت وجود)؛

توالت دخترانه و پسرانه;

رختکن.

جلسه دوم آموزشی انجمن کودکان باید با فعالیت هایی برای تشکیل تیم کودکان آغاز شود. اینها می تواند فعالیت های زیر باشد:

بحث در مورد قوانین تعامل همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

تدوین یا بحث مستقل درباره حقوق و مسئولیت های اعضای انجمن کودکان؛

بحث در مورد قوانین رفتار در موسسات و انجمن های کودکان آموزش تکمیلی.

انتخاب دارایی کودکان؛

توزیع سفارشات یکباره و منظم؛

تشکیل سیستم انتقال اطلاعات. نتیجه این مرحله از درس:

ایجاد فضای حسن نیت و کمک متقابل، جو اخلاقی و روانی مثبت در انجمن کودکان؛

درک کودکان از مسئولیت متقابل؛

گنجاندن هر کودک در ارتباطات فعال و فعالیت های اجتماعی؛

شروع کار برای تشکیل سیستم خودگردانی کودکان.

مرحله بعدی درس، فرآیند آموزشی واقعی است. لازم است این قسمت از درس را با توضیح قوانین برگزاری جلسه آموزشی و نکات ایمنی برای کودکان شروع کنید. در ادامه معلم به توضیح اولین مبحث آموزشی می پردازد.

روش های تدریس را می توان بر اساس معیارهای مختلف (مبانی) طبقه بندی کرد - بر اساس منبع دانش، ماهیت فعالیت شناختی، هدف آموزشی و غیره. برای سهولت استفاده، روش های آموزشی را که به طور سنتی در سیستم آموزش اضافی برای کودکان استفاده می شود برجسته می کنیم و آنها را مطابق با مراحل اصلی آموزش در نظر می گیریم.

در مرحله یادگیری مطالب جدید، توضیح، داستان، نمایش، تصویرسازی، نمایش عمدتاً استفاده می شود و کمتر از سخنرانی ها استفاده می شود.

در مرحله ادغام مطالب مورد مطالعه، گفتگو، بحث، تمرین، کار آزمایشگاهی و عملی عمدتاً از بازی آموزشی یا آموزشی استفاده می شود.

در مرحله تکرار آموخته ها - مشاهده، کنترل شفاهی (نظرسنجی، کار با کارت، بازی)، کنترل کتبی (کار تست)، تست.

در مرحله آزمایش دانش به دست آمده - آزمون، امتحان، تکمیل تکالیف آزمون، دفاع از آثار خلاقانه، نمایشگاه، کنسرت.

ترکیب روش ها یک روش شناسی را تشکیل می دهد. بیایید به رایج ترین روش های آموزشی مورد استفاده در زمینه آموزش اضافی برای کودکان نگاه کنیم.

روش شناسی آموزش متمایز: با این سازماندهی فرآیند آموزشی، معلم مطالب جدیدی را به همه دانش آموزان به روش یکسان ارائه می دهد و برای فعالیت های عملی کارهایی با سطوح مختلف پیچیدگی (بسته به سن، توانایی ها و سطح آموزش هر یک) ارائه می دهد. ).

روش شناسی یادگیری فردی (در یک گروه مطالعه): با این سازماندهی فرآیند آموزشی، برای هر کودک (یا بهتر است با مشارکت او) یک برنامه خلاقانه فردی ترسیم می شود که با سرعت مطلوب برای او اجرا می شود.

روش شناسی یادگیری مبتنی بر مسئله: با این سازماندهی فرآیند آموزشی، معلم به کودکان دانش و مهارت های آماده نمی دهد، بلکه آنها را با مشکلی (بهتر از همه، واقعی و حداکثر مرتبط با زندگی روزمره) مواجه می کند. فرزندان)؛ و تمام فعالیت های آموزشی به عنوان جستجویی برای یافتن راه حلی برای این مشکل است که در طی آن کودکان خود دانش نظری و مهارت های عملی لازم را دریافت می کنند.

روش‌شناسی فعالیت‌های پروژه: با این سازمان‌دهی فرآیند آموزشی، مطالعه هر موضوع به عنوان کار بر روی یک پروژه موضوعی ساختار می‌یابد که در طی آن خود بچه‌ها مبنای نظری آن را در سطح قابل دسترس برای آنها تشکیل می‌دهند، فناوری را برای اجرای آن توسعه می‌دهند. مستندات لازم را تهیه کنید و کارهای عملی انجام دهید. جمع بندی در قالب دفاع از پروژه انجام می شود.