लेखन मानव निर्मित सहायक संकेत प्रणाली है, जिसका उपयोग ध्वनि भाषा और ध्वनि भाषण को पकड़ने के लिए किया जाता है। साथ ही, लेखन एक स्वतंत्र संचार प्रणाली है, जो मौखिक भाषण को रिकॉर्ड करने का कार्य करते हुए, कई स्वतंत्र कार्य प्राप्त करती है: लिखित भाषण किसी व्यक्ति द्वारा संचित ज्ञान को आत्मसात करना संभव बनाता है और मानव संचार के दायरे का विस्तार करता है। . विभिन्न समयों और लोगों की पुस्तकों और ऐतिहासिक दस्तावेजों को पढ़कर, हम सभी मानव जाति के इतिहास और संस्कृति को छू सकते हैं। यह लेखन का ही धन्यवाद है कि हमने महान सभ्यताओं के बारे में सीखा प्राचीन मिस्र, सुमेरियन, इंकास, मायांस, आदि।
पत्र बहुत आगे बढ़ चुका है ऐतिहासिक विकासपेड़ों पर पहले निशानों से लेकर, शैल चित्रों से लेकर ध्वनि-अक्षर प्रकार तक, जिसका उपयोग आज अधिकांश लोग करते हैं, यानी। लिखित भाषा मौखिक के बाद गौण है। लेखन में प्रयुक्त अक्षर ऐसे संकेत हैं जो वाक् ध्वनियों का प्रतिनिधित्व करते हैं। शब्दों के ध्वनि कोशों और शब्दों के हिस्सों को अक्षरों के संयोजन द्वारा दर्शाया जाता है; अक्षरों का ज्ञान उन्हें ध्वनि रूप में पुन: प्रस्तुत करने की अनुमति देता है, अर्थात। कोई भी पाठ पढ़ें. लेखन में उपयोग किए जाने वाले विराम चिह्न भाषण को विभाजित करने का काम करते हैं: अवधि, अल्पविराम, डैश मौखिक भाषण में स्वर-विराम के अनुरूप होते हैं। इसका मतलब यह है कि अक्षर लिखित भाषा का भौतिक रूप हैं।
लिखित भाषण का मुख्य कार्य मौखिक भाषण को रिकॉर्ड करना है, इसे अंतरिक्ष और समय में संरक्षित करने के लक्ष्य के साथ। लेखन लोगों के बीच संचार के साधन के रूप में कार्य करता है जब सीधा संचार असंभव होता है, जब वे स्थान और समय से अलग होते हैं। संचार के तकनीकी साधन - टेलीफोन - के विकास ने लेखन की भूमिका को कम कर दिया है। फैक्स के आगमन और इंटरनेट के प्रसार से अंतरिक्ष पर काबू पाने और भाषण के लिखित रूप को फिर से सक्रिय करने में मदद मिली।
लिखित भाषण की मुख्य संपत्ति लंबे समय तक जानकारी संग्रहीत करने की क्षमता है।
लिखित भाषण एक अस्थायी में नहीं, बल्कि एक स्थिर स्थान में प्रकट होता है, जो लेखक को भाषण के माध्यम से सोचने, जो लिखा गया था उस पर लौटने, पाठ का पुनर्निर्माण करने, शब्दों को बदलने आदि की अनुमति देता है। इस संबंध में, भाषण के लिखित रूप की अपनी विशेषताएं हैं:
लिखित भाषा में किताबी भाषा का प्रयोग होता है, जिसका उपयोग काफी सख्ती से मानकीकृत और विनियमित है। एक वाक्य में शब्दों का क्रम निश्चित है, उलटा (शब्दों का क्रम बदलना) लिखित भाषण के लिए विशिष्ट नहीं है, और कुछ मामलों में, उदाहरण के लिए ग्रंथों में औपचारिक व्यवसाय शैलीभाषण अस्वीकार्य है. वाक्य, जो लिखित भाषण की मूल इकाई है, वाक्य रचना के माध्यम से जटिल तार्किक और अर्थ संबंधी संबंधों को व्यक्त करता है। लिखित भाषण जटिल वाक्यात्मक संरचनाओं की विशेषता है, सहभागी और सहभागी वाक्यांश, सामान्य परिभाषाएँ, प्लग-इन निर्माण, आदि। वाक्यों को पैराग्राफों में जोड़ते समय, प्रत्येक वाक्य पूर्ववर्ती और निम्नलिखित संदर्भ से सख्ती से संबंधित होता है।
लिखित भाषण दृश्य अंगों द्वारा धारणा पर केंद्रित है, इसलिए, इसका एक स्पष्ट संरचनात्मक और औपचारिक संगठन है: इसमें एक पृष्ठ क्रमांकन प्रणाली, अनुभागों में विभाजन, पैराग्राफ, लिंक की एक प्रणाली, फ़ॉन्ट चयन आदि है।
आप किसी जटिल पाठ पर एक से अधिक बार लौट सकते हैं, उसके बारे में सोच सकते हैं, जो लिखा गया है उसे समझ सकते हैं, पाठ के इस या उस अंश को अपनी आंखों से देखने का अवसर पा सकते हैं।
लिखित भाषण इस मायने में अलग है कि भाषण गतिविधि का रूप निश्चित रूप से संचार की स्थितियों और उद्देश्य को दर्शाता है, उदाहरण के लिए, कला का एक काम या एक वैज्ञानिक प्रयोग का विवरण, एक छुट्टी आवेदन या एक समाचार पत्र में एक सूचना संदेश। नतीजतन, लिखित भाषण में एक शैली-निर्माण कार्य होता है, जो किसी विशेष पाठ को बनाने के लिए उपयोग किए जाने वाले भाषाई साधनों की पसंद में परिलक्षित होता है। लिखित रूप वैज्ञानिक, पत्रकारिता, आधिकारिक व्यवसाय और कलात्मक शैलियों में भाषण के अस्तित्व का मुख्य रूप है।
इस प्रकार, इस तथ्य के बारे में बात करते समय कि मौखिक संचार दो रूपों में होता है - मौखिक और लिखित, हमें उनके बीच समानताएं और अंतर को ध्यान में रखना चाहिए। समानता इस तथ्य में निहित है कि भाषण के इन रूपों का एक सामान्य आधार है - साहित्यिक भाषा और व्यवहार में वे लगभग समान स्थान घेरते हैं। मतभेद अक्सर अभिव्यक्ति के साधनों को लेकर आते हैं। मौखिक भाषण स्वर-शैली और माधुर्य, गैर-मौखिकता से जुड़ा होता है, यह एक निश्चित मात्रा में "अपने" भाषाई साधनों का उपयोग करता है, यह बातचीत की शैली से अधिक जुड़ा होता है। पत्र में वर्णमाला और ग्राफिक प्रतीकों का उपयोग किया जाता है, जो अक्सर अपनी सभी शैलियों और विशेषताओं के साथ किताबी भाषा होती है।

साहित्यिक उच्चारण साहित्यिक उच्चारण के मानदंडों की निपुणता, मौखिक भाषण को स्पष्ट रूप से और सही ढंग से तैयार करने की क्षमता को धीरे-धीरे कई लोगों द्वारा एक तत्काल सामाजिक आवश्यकता के रूप में मान्यता दी जा रही है।
ऐतिहासिक रूप से, रूसी ऑर्थोपी के नियमों का विकास और गठन इस तरह से विकसित हुआ कि साहित्यिक उच्चारण का आधार मॉस्को उच्चारण था, जिस पर सेंट पीटर्सबर्ग उच्चारण के कुछ प्रकार बाद में "स्तरित" किए गए थे।
रूसी साहित्यिक उच्चारण के मानदंडों और सिफारिशों से विचलन को अपर्याप्त भाषण और सामान्य संस्कृति का संकेत माना जाता है, जो वक्ता के अधिकार को कम करता है और श्रोताओं का ध्यान भटकाता है। सही, पर्याप्त धारणा से सार्वजनिक रूप से बोलनाउच्चारण की क्षेत्रीय विशेषताओं से विचलित होना, गलत तरीके से रखा गया तनाव, बोलचाल की भाषा में "कम" स्वर, गलत विचार से रुकना। रूसी साहित्यिक उच्चारण का ऐतिहासिक आधार सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं हैं मौखिक भाषामॉस्को के शहर, जिनका गठन 17वीं शताब्दी के पूर्वार्ध में हुआ था। इस समय तक, मॉस्को उच्चारण ने अपनी संकीर्ण बोली संबंधी विशेषताओं को खो दिया था और रूसी भाषा की उत्तरी और दक्षिणी दोनों बोलियों की उच्चारण विशेषताओं को मिला दिया था। एक सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त करते हुए, मॉस्को उच्चारण राष्ट्रीय उच्चारण की अभिव्यक्ति बन गया।

मॉस्को उच्चारण मानदंडों को एक मॉडल के रूप में अन्य आर्थिक और सांस्कृतिक केंद्रों में स्थानांतरित किया गया और स्थानीय बोली सुविधाओं के आधार पर वहां अपनाया गया। इस प्रकार उच्चारण की विशेषताएं विकसित हुईं जो मॉस्को ऑर्थोपिक मानदंड के लिए असामान्य थीं। उच्चारण की सबसे स्पष्ट विशेषताएं 18वीं-19वीं शताब्दी में रूस के सांस्कृतिक केंद्र और राजधानी सेंट पीटर्सबर्ग में थीं। उसी समय, मॉस्को उच्चारण में कोई पूर्ण एकता नहीं थी: ऐसे उच्चारण संस्करण थे जिनमें अलग-अलग शैलीगत अर्थ थे।

राष्ट्रीय भाषा के विकास और सुदृढ़ीकरण के साथ, मास्को उच्चारण ने राष्ट्रीय उच्चारण मानदंडों के चरित्र और महत्व को प्राप्त कर लिया। इस तरह से विकसित ऑर्थोपिक प्रणाली को आज तक साहित्यिक भाषा के स्थिर उच्चारण मानदंडों के रूप में इसकी सभी मुख्य विशेषताओं में संरक्षित किया गया है।

साहित्यिक उच्चारण को अक्सर मंचीय उच्चारण कहा जाता है। यह नाम उच्चारण विकसित करने में यथार्थवादी रंगमंच के महत्व को दर्शाता है। उच्चारण मानदंडों का वर्णन करते समय, दृश्य के उच्चारण का उल्लेख करना काफी वैध है।

साहित्यिक उच्चारण के निर्माण में रेडियो प्रसारण, टेलीविजन और ध्वनि सिनेमा की असाधारण भूमिका होती है, जो साहित्यिक उच्चारण के प्रसार और उसकी एकता को बनाए रखने के एक शक्तिशाली साधन के रूप में कार्य करते हैं।

आधुनिक साहित्यिक भाषा की उच्चारण प्रणाली अपनी बुनियादी और परिभाषित विशेषताओं में अक्टूबर-पूर्व युग की उच्चारण प्रणाली से भिन्न नहीं है। पहले और दूसरे के बीच का अंतर एक विशेष प्रकृति का है। आधुनिक साहित्यिक उच्चारण में जो परिवर्तन और उतार-चढ़ाव उत्पन्न हुए हैं, वे मुख्य रूप से व्यक्तिगत शब्दों और उनके समूहों के उच्चारण के साथ-साथ व्यक्तिगत व्याकरणिक रूपों से संबंधित हैं। तो, उदाहरण के लिए, उच्चारण मुलायम ध्वनि[s] प्रत्यय में -s - -sya (my[s"], साबुन[s"b]) पुराने मानदंड के साथ (moyu[s"] - साबुन[s"b]) में कोई परिवर्तन नहीं होता है आधुनिक रूसी भाषा की व्यंजन प्रणाली के स्वर। प्रत्यय -s - -sya (लड़का [s"]) के नए उच्चारण संस्करण को आधुनिक के रूप में मजबूत करना वर्तनी मानदंडउच्चारण को वर्तनी के करीब लाता है, जो कि पुराने उच्चारण संस्करण (लड़का [s]) के मामले में नहीं था, और इसलिए यह काफी उपयुक्त है।

एक नए उच्चारण संस्करण का एक उदाहरण जो भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली में बदलाव लाता है वह लंबे नरम ["] के स्थान पर लंबे कठोर उच्चारण का उच्चारण है: साथ में [vo"i], [dro"i] वे वॉय, ड्रोय का उच्चारण करें। नए उच्चारण संस्करण को मजबूत करने से भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली में बदलाव होता है, इसे पृथक तत्व ["] से मुक्त किया जाता है, जो समग्र रूप से व्यंजन प्रणाली से जुड़ा नहीं है। यह प्रतिस्थापन आधुनिक रूसी भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली को अधिक सुसंगत और अभिन्न बनाता है और इसके सुधार के उदाहरण के रूप में कार्य करता है।

दिए गए उदाहरणों से पता चलता है कि नए उच्चारण विकल्प असमान हैं। यदि वे उच्चारण प्रणाली में सुधार करते हैं और इसे अधिक स्थिरता देते हैं, तो वे व्यवहार्य हो जाते हैं और ऑर्थोपेपिक मानदंड के रूप में समेकन का आधार रखते हैं। अन्यथा उच्चारण विकल्प धीरे-धीरे समाप्त हो जाता है।

साहित्यिक भाषा में शब्दावली और व्याकरण के क्षेत्र में शैलियों का अंतर उच्चारण के क्षेत्र में भी प्रकट होता है। उच्चारण शैली दो प्रकार की होती है: संवादी शैली और सार्वजनिक (पुस्तक) भाषण शैली। संवादी शैली साधारण भाषण है, रोजमर्रा के संचार में प्रमुख, शैलीगत रूप से कमजोर रंग की, तटस्थ। इस शैली में सही उच्चारण पर ध्यान देने की कमी के कारण उच्चारण भिन्नताएं सामने आती हैं, उदाहरण के लिए: [प्रोस"यूटी] और [प्रोस"टी], [हाई] और [हाई"। पुस्तक शैली विभिन्न रूपों में अभिव्यक्ति पाती है। सार्वजनिक भाषण: रेडियो प्रसारण और ध्वनि फिल्मों में, रिपोर्टों और व्याख्यानों आदि में। इस शैली के लिए त्रुटिहीन भाषाई डिजाइन, ऐतिहासिक रूप से निर्मित मानदंडों का सख्त संरक्षण और उच्चारण विविधताओं को खत्म करने की आवश्यकता होती है।

ऐसे मामलों में जहां उच्चारण में अंतर केवल ध्वन्यात्मकता के क्षेत्र के कारण होता है, दो शैलियों को प्रतिष्ठित किया जाता है: पूर्ण और बोलचाल (अपूर्ण)। पूर्ण शैली को ध्वनियों के स्पष्ट उच्चारण की विशेषता है, जो धीमी भाषण दर द्वारा प्राप्त की जाती है। संवादात्मक (अपूर्ण) शैली की विशेषता तेज़ गति और, स्वाभाविक रूप से, ध्वनियों की कम सावधानीपूर्वक अभिव्यक्ति है।

ऑर्थोपेपी क्या है - सही उच्चारण 1) साहित्यिक भाषा में समान उच्चारण मानकों की एक प्रणाली; और 2) विज्ञान (स्वर-विज्ञान का अनुभाग), जो उच्चारण मानकों, उनके औचित्य और स्थापना से संबंधित है
3.ध्वन्यात्मक घटनाओं का अध्ययन किस दृष्टिकोण से किया जाता है?

ध्वन्यात्मक अनुसंधान के तीन पहलू

1) (अभिव्यक्ति)

वाणी की ध्वनि को उसके निर्माण के दृष्टिकोण से जांचता है:

इसके उच्चारण में वाणी के कौन से अंग शामिल होते हैं;

क्या होंठ आगे की ओर बढ़े हुए हैं, आदि।

2) ध्वनिक (भौतिक)

ध्वनि को वायु कंपन मानता है और उसे रिकार्ड करता है भौतिक विशेषताएं: आवृत्ति (ऊंचाई), शक्ति (आयाम), अवधि।

3) कार्यात्मक पहलू (ध्वन्यात्मक)

भाषा में ध्वनियों के कार्यों का अध्ययन करता है, स्वरों के साथ काम करता है।

4) अवधारणात्मक
4.भौतिकी की दृष्टि से वाक् ध्वनि क्या है, इसमें कौन से भौतिक गुण हैं। (ध्वनिकी)

वाणी की ध्वनि. वाक् अंगों द्वारा निर्मित मौखिक भाषण का एक तत्व। भाषण के ध्वन्यात्मक विभाजन के साथ, ध्वनि एक शब्दांश का एक हिस्सा है, एक अभिव्यक्ति में उच्चारित सबसे छोटी, आगे की अविभाज्य ध्वनि इकाई है।

ध्वनिकी के दृष्टिकोण से, वाक् ध्वनियाँ एक लोचदार माध्यम के कंपन हैं जिनका एक निश्चित स्पेक्ट्रम, तीव्रता और सीमा होती है।

वाक् ध्वनि के स्पेक्ट्रम को स्वर (आवधिक) और शोर (गैर-आवधिक) घटकों में विघटित किया जा सकता है। सहभागिता से स्वर ध्वनियों का निर्माण होता है स्वर रज्जु, शोर - मौखिक गुहा में बाधाएं।

आयतन = तीव्रता + सीमा

ध्वनि गुण और गुण

ध्वनि के गुण वस्तुनिष्ठ रूप से उसमें निहित भौतिक विशेषताएं हैं, अर्थात् कंपन की आवृत्ति, उनकी अवधि, आयाम और कंपन की संरचना (किसी दिए गए परिसर में सबसे सरल कंपन के संयोजन के अर्थ में)।

• ध्वनि के भौतिक गुणों का हमारी संवेदनाओं में प्रतिबिम्ब ही ध्वनि का गुण है। गुणों में पिच, अवधि, आयतन और समय शामिल हैं।
  5. अंग्रेजी और रूसी भाषाओं की कलात्मक संरचना में क्या अंतर है?
  6. स्वनिम। स्वनिम कार्य विशिष्ट (भेदभावपूर्ण) कार्य- इस तथ्य में व्यक्त किया गया है कि ध्वन्यात्मकता ध्वन्यात्मक पहचान और शब्दों और रूपिमों की अर्थ संबंधी पहचान के लिए कार्य करती है। विशिष्ट कार्य में अवधारणात्मक (पहचान) और सार्थक (अर्थ-विशिष्ट) कार्य शामिल हैं
• अवधारणात्मक कार्य- भाषण ध्वनियों को धारणा में लाने का कार्य: यह भाषण ध्वनियों और सुनने के अंग के साथ उनके संयोजन को समझना और पहचानना संभव बनाता है, समान शब्दों और रूपिमों की पहचान की सुविधा प्रदान करता है
• सार्थक कार्य- अर्थ-विभेदक कार्य, अर्थात्। भाषा के महत्वपूर्ण तत्वों - रूपिम और शब्दों को अलग करने का कार्य।
• परिसीमन समारोह- दो क्रमिक इकाइयों (शब्द, शब्द) के बीच सीमा को चिह्नित करने का कार्य। ध्वनि तत्व सीमा संकेतों के रूप में कार्य करते हैं, उदाहरण के लिए, शब्द सीमा की उपस्थिति का संकेत। विशिष्ट के विपरीत, यह नियमित रूप से प्रकट नहीं होता है, लेकिन इसकी उपस्थिति भाषण श्रृंखला में कुछ ध्वनि तत्वों की संगतता पर प्रत्येक भाषा में मौजूद विभिन्न प्रतिबंधों से प्रमाणित होती है।

एलोफोन।
7. स्वनिम के लक्षण. ध्वन्यात्मक विरोधों के प्रकार.
8.स्वनिम पर विभिन्न दृष्टिकोण। प्रतिलेखन के प्रकार.
9.अंग्रेजी भाषा की व्यंजन ध्वनियों का वर्णन करते समय किन प्रश्नों का उत्तर दिया जाना चाहिए।

10.अंग्रेजी व्यंजन को उच्चारण के स्थान के आधार पर किन समूहों में विभाजित किया जा सकता है?
11. रुकावट के प्रकार और शोर उत्पन्न करने की विधि के अनुसार अंग्रेजी व्यंजनों को किन समूहों में विभाजित किया जा सकता है।
12.रूसी की तुलना में व्यंजनवाद की अंग्रेजी प्रणाली। मुख्य अंतर.
13.अंग्रेजी स्वर: स्वर ध्वनि की गुणवत्ता क्या निर्धारित करती है।
14.अंग्रेजी स्वरों को किन समूहों में बांटा गया है?
15.डिप्थोंगोइड्स की विशेषताएं डिप्थोंगॉइड एक तनावग्रस्त विषम स्वर है जिसके आरंभ या अंत में किसी अन्य स्वर की ध्वनि होती है, जो मुख्य, तनावग्रस्त स्वर के करीब होती है। रूसी भाषा में डिप्थोंगोइड्स हैं: घर को "डुओओओएम" कहा जाता है।

डिप्थोंगोइड्स,

उनके उच्चारण के दौरान गुणवत्ता में उनके करीब किसी अन्य स्वर का एक महत्वहीन तत्व होता है

एक संकीर्ण प्रतिलेखन में उन्हें इस प्रकार लिखा जा सकता है,

TRIPHTHONGS

किसी भी ध्वनि की अभिव्यक्ति में किन चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: भ्रमण - अभिव्यक्ति की शुरुआत, एक्सपोज़र - मुख्य भाग, ध्वनि पुनरुत्पादन स्वयं, पुनरावृत्ति - अभिव्यक्ति का अंत
16. रूसी स्वरवाद की तुलना में अंग्रेजी स्वरवाद की प्रणाली एक विशेष भाषा के स्वर स्वरों की प्रणाली है। अंग्रेजी में, स्वरों के लिए विशिष्ट (विशेषता) संकेत - अभिव्यक्ति की स्थिरता, जीभ की स्थिति (रूसी में वही)

गैर-विशिष्ट के सापेक्ष देशांतर, प्रयोगशालाकरण, अनुनासिकीकरण

अंग्रेजी स्वर रूसी स्वरों की तुलना में अधिक विविध हैं

रूसी में 6 स्वर ध्वनियाँ हैं

अंग्रेजी में रूसी के विपरीत, डिप्थॉन्ग, डिप्थॉन्गोइड्स, ट्राइफथॉन्ग हैं

रूसी स्वरवाद - उनकी संपूर्ण ध्वनि में स्वरों का विषम, द्विध्रुवीय चरित्र (स्वर ooooo [uuuoooo])

अंग्रेजी में 12 मोनोफथॉन्ग, 8 डिप्थॉन्ग, 5 ट्राइफथॉन्ग

रूसी में जीभ के उत्थान की 3 डिग्री, और अंग्रेजी में 4

रूसी में कोई अनुनासिक स्वर नहीं हैं, और अंग्रेजी में अनुनासिकीकरण आम है (विशेषकर अमेरिकी संस्करण)

अंग्रेजी में स्वर ध्वनियाँ यद्यपि उन्हें लंबे और छोटे में विभाजित किया गया है, लेकिन देशांतर के सिद्धांत के आधार पर उनकी तुलना नहीं की जाती है (क्योंकि देशांतर ध्वन्यात्मक संदर्भ पर निर्भर करता है)

रूसी में लंबे और छोटे में कोई विभाजन नहीं है

अंग्रेजी में वे तनावपूर्ण और तनावमुक्त भी हैं, रूसी में वे नहीं हैं

रूसी भाषा को व्यंजनात्मक के रूप में वर्गीकृत किया गया है भाषाएँ, और अंग्रेजी. व्यंजन-स्वर के लिए
17 कॉर्टिक्यूलेशन। इसके घटित होने के कारण. सहसंयोजक प्रक्रियाओं के प्रकार.

18.आत्मसातीकरण के प्रकार. ( मिलानाएक दूसरे को आवाजें)

काम का अंत -

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ध्वन्यात्मकता का विषय क्या है? ध्वन्यात्मकता और ध्वनिविज्ञान में क्या अंतर है

मौखिक भाषण लिखित भाषण साहित्यिक उच्चारण प्रवीणता.. आत्मसातीकरण और उसके प्रकार.. व्यंजन और स्वर आत्मसात्करण..

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लिखित भाषण मौखिक और आंतरिक के साथ-साथ भाषण के प्रकारों में से एक है, और इसमें लिखना और पढ़ना शामिल है।

भाषण के लिखित रूप की सबसे पूर्ण और विस्तृत मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं एल.एस. वायगोत्स्की, ए.आर. लुरिया, एल.एस. स्वेत्कोवा, ए.ए. लियोन्टीव और अन्य (50, 153, 155, 254) के अध्ययनों में प्रस्तुत की गई हैं। स्पीच थेरेपी के सिद्धांत और कार्यप्रणाली में, पढ़ने और लिखने की प्रक्रियाओं का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण, जो भाषण गतिविधि के लिखित रूप का गठन करता है, आर.आई. लालेवा (146 और अन्य) के कार्यों में प्रस्तुत किया गया है।

लिखित भाषण, अपनी संचारी प्रकृति से, मुख्यतः एकालाप भाषण होता है। यह "अपनी उत्पत्ति से" ऐसा है, हालांकि मानव समाज के "हाल के इतिहास" में, लिखित रूप में मौखिक संचार के लिए संवाद विकल्प भी काफी व्यापक हो गए हैं (मुख्य रूप से "इंटरनेट" जैसे जन संचार के ऐसे अनूठे साधन के लिए धन्यवाद - कंप्यूटर संचार के माध्यम से संचार)।

लेखन के विकास के इतिहास से पता चलता है कि लिखित भाषण एक विशिष्ट "मानव कृत्रिम स्मृति" है और यह आदिम स्मरणीय संकेतों से उत्पन्न हुआ है।

मानव इतिहास में किसी बिंदु पर, लोगों ने जानकारी, अपने विचारों को कुछ स्थायी तरीके से रिकॉर्ड करना शुरू कर दिया। तरीके बदल गए हैं, और लक्ष्य जानकारी को संरक्षित करना ("ठीक करना") है, इसे अन्य लोगों तक संचारित करना है (ऐसी स्थितियों में जब भाषण संचार"लाइव" भाषण के माध्यम से संचार असंभव है) - अपरिवर्तित रहा। इस संबंध में, स्मृति के लिए गांठ बांधना लिखित भाषण का "प्रोटोटाइप" माना जा सकता है। लेखन के विकास की शुरुआत सहायक साधनों पर निर्भर करती है। इस प्रकार, माया के प्राचीन भारतीय राज्य में, राज्य के जीवन और अन्य जानकारी से जानकारी को संरक्षित करने के लिए, इतिहास को बनाए रखने के लिए "गाँठ रिकॉर्ड", तथाकथित "क्विपु" व्यापक रूप से विकसित किए गए थे।

मानव जाति के इतिहास में लेखन का विकास कई "चरणीय" अवधियों से होकर गुजरा।

सबसे पहले, चित्र-प्रतीकों ("चित्रलेख") का उपयोग "लिखित" संचार के लिए किया जाता था, जो बाद में, सरलीकरण और सामान्यीकरण के माध्यम से, विचारधारा में बदल गया, जो वास्तव में पहले लिखित संकेत हैं। पहली बार इस तरह का पत्र अश्शूरियों द्वारा बनाया गया था। लिखने की यह विधि स्पष्ट रूप से भाषण के सामान्य विचार का प्रतीक है, क्योंकि इसमें प्रयुक्त प्रत्येक चिह्न (आइडियोग्राम) एक पूरे वाक्यांश या एक अलग भाषण उच्चारण को "निरूपित" करता है। बाद में, विचारधाराओं को चित्रलिपि में "रूपांतरित" किया गया जो पूरे शब्द को दर्शाता था। समय के साथ इनके आधार पर चिह्नों का निर्माण हुआ, जो अक्षर चिह्नों का संयोजन थे; इस प्रकार का लेखन - सिलेबिक (शब्दांश) लेखन - मिस्र और एशिया माइनर (प्राचीन फेनिशिया) में उत्पन्न हुआ। और केवल कई शताब्दियों के बाद, विचारों, विचारों और अन्य सूचनाओं की लिखित रिकॉर्डिंग में अनुभव के सामान्यीकरण के आधार पर, एक वर्णमाला अक्षर (ग्रीक अक्षर ए और पी - "अल्फा" और "बीटा") प्रकट होता है, जिसमें एक अक्षर चिन्ह एक ध्वनि को दर्शाता है; यह पत्र प्राचीन ग्रीस में बनाया गया था.

इस प्रकार, लेखन का विकास कल्पना से हटकर ध्वन्यात्मक वाणी के निकट आने की दिशा में चला गया। सबसे पहले, लेखन ऐतिहासिक रूप से विकसित हुआ जैसे कि मौखिक भाषण से स्वतंत्र हो, और बाद में इसकी मध्यस्थता शुरू हुई।

आधुनिक लिखित भाषा प्रकृति में वर्णानुक्रमिक है; इसमें मौखिक भाषण की ध्वनियों को कुछ अक्षरों द्वारा निर्दिष्ट किया जाता है। (सच है, यह "ध्वनि-अक्षर" संबंध सभी आधुनिक भाषाओं में नहीं होता है)। उदाहरण के लिए, अंग्रेजी, ग्रीक या तुर्की में, मौखिक "भाषण पद्धति" लिखित से काफी अलग है। यह तथ्य अकेले लेखन और मौखिक भाषण के बीच जटिल संबंध की बात करता है: वे एक-दूसरे से निकटता से जुड़े हुए हैं, लेकिन उनकी "भाषण एकता" में महत्वपूर्ण अंतर भी शामिल हैं। लिखित और मौखिक भाषण के बीच बहुआयामी संबंध कई घरेलू वैज्ञानिकों - ए.आर. लूरिया, बी.जी. अनान्येव, एल.एस. स्वेत्कोव, आर.ई. लेविना, आर.आई. लालेवा, आदि (119, 155, 254, आदि) के शोध का विषय रहा है।

इस तथ्य के बावजूद कि लिखित भाषण मौखिक भाषण की सामग्री को प्रदर्शित करने के एक विशिष्ट रूप के रूप में उत्पन्न और विकसित हुआ (इसके लिए विशेष रूप से बनाए गए ग्राफिक संकेतों की सहायता से), आधुनिक मंचसामाजिक-ऐतिहासिक विकास, यह एक स्वतंत्र और कई मायनों में "आत्मनिर्भर" प्रकार की मानव भाषण गतिविधि में बदल गया है।

लिखित एकालाप भाषण विभिन्न रूपों में प्रकट हो सकता है: एक लिखित संदेश, रिपोर्ट, लिखित कथा, तर्क के रूप में विचार की लिखित अभिव्यक्ति आदि के रूप में। इन सभी मामलों में, लिखित भाषण की संरचना की संरचना से काफी भिन्न होती है। मौखिक संवादात्मक या मौखिक एकालाप भाषण (98, 153, 155)।

सबसे पहले, लिखित एकालाप भाषण एक वार्ताकार के बिना भाषण है; इसका मकसद और इरादा (विशिष्ट संस्करण में) पूरी तरह से भाषण गतिविधि के विषय से निर्धारित होता है। यदि लिखने का उद्देश्य संपर्क ("-स्पर्श") या इच्छा, मांग ("-मांड") है, तो लेखक को मानसिक रूप से उस व्यक्ति की कल्पना करनी चाहिए जिसे वह संबोधित कर रहा है, उसके संदेश पर उसकी प्रतिक्रिया की कल्पना करें। लिखित भाषण की ख़ासियत, सबसे पहले, यह है कि लिखित भाषण पर नियंत्रण की पूरी प्रक्रिया स्वयं लेखक की बौद्धिक गतिविधि के भीतर रहती है, बिना लिखने वाले या पढ़ने वाले द्वारा सुधार के। लेकिन उन मामलों में जब लिखित भाषण का उद्देश्य किसी अवधारणा ("-सेप्ट") को स्पष्ट करना होता है, तो इसमें कोई वार्ताकार नहीं होता है, एक व्यक्ति केवल विचार को समझने के लिए, अपने विचार को "भाषण रूप में" विकसित करने के लिए लिखता है। यह उस व्यक्ति के साथ किसी भी या मानसिक संपर्क के बिना है जिसे संदेश संबोधित किया गया है (332, 342)।

मौखिक और लिखित भाषण के बीच अंतर इन प्रक्रियाओं की मनोवैज्ञानिक सामग्री में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। एस. एल. रुबिनस्टीन (197) ने इन दोनों प्रकार के भाषणों की तुलना करते हुए लिखा कि मौखिक भाषण, सबसे पहले, स्थितिजन्य भाषण है (काफी हद तक मौखिक संचार की स्थिति से निर्धारित होता है)। भाषण की यह "स्थितिजन्य प्रकृति" कई कारकों द्वारा निर्धारित होती है: सबसे पहले, बोलचाल की भाषा में यह एक सामान्य स्थिति की उपस्थिति के कारण होता है, जो एक संदर्भ बनाता है जिसके भीतर सूचना का प्रसारण और स्वागत काफी सरल हो जाता है। दूसरे, मौखिक भाषण में कई भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक साधन होते हैं जो संचार प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाते हैं, जिससे सूचना का प्रसारण और स्वागत अधिक सटीक और किफायती हो जाता है; भाषण गतिविधि के अशाब्दिक संकेत - हावभाव, चेहरे के भाव, रुकना, आवाज का स्वर - भी मौखिक भाषण के स्थितिजन्य चरित्र का निर्माण करते हैं। तीसरा, मौखिक भाषण में ऐसे कई साधन हैं जो प्रेरक क्षेत्र पर निर्भर करते हैं और प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से सामान्य मानसिक और भाषण गतिविधि की अभिव्यक्ति का प्रतिनिधित्व करते हैं।

"लिखित भाषण," जैसा कि ए.आर. लुरिया ने बताया, "लगभग कोई अतिरिक्त-भाषाई, अभिव्यक्ति का अतिरिक्त साधन नहीं है" (155, पृष्ठ 270)। इसकी संरचना के अनुसार, लिखित भाषण हमेशा वार्ताकार की अनुपस्थिति में भाषण होता है। भाषण उच्चारण में विचारों को एन्कोड करने के वे साधन जो जागरूकता के बिना मौखिक भाषण में होते हैं, यहां सचेत कार्रवाई का विषय हैं। चूंकि लिखित भाषण में कोई अतिरिक्त भाषाई साधन (इशारे, चेहरे के भाव, स्वर) नहीं होते हैं, इसलिए इसमें पर्याप्त व्याकरणिक पूर्णता होनी चाहिए, और केवल यह व्याकरणिक पूर्णता ही लिखित संदेश को पर्याप्त रूप से समझने योग्य बनाना संभव बनाती है।

लिखित भाषण न तो अभिभाषक द्वारा भाषण के विषय (प्रदर्शित स्थिति) का अनिवार्य ज्ञान मानता है, न ही "प्रेषक" और "संबोधक" के बीच "सहानुभूतिपूर्ण" (संयुक्त गतिविधि के ढांचे के भीतर) संपर्क; इशारों, चेहरे के भाव, स्वर, ठहराव के रूप में पारिभाषिक साधन, जो एकालाप मौखिक भाषण में "अर्थ (अर्थ) मार्कर" की भूमिका निभाते हैं। इन उत्तरार्द्धों के आंशिक प्रतिस्थापन के रूप में, प्रस्तुत पाठ के व्यक्तिगत तत्वों को इटैलिक या पैराग्राफ में उजागर करने की तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है। इस प्रकार, लिखित भाषण में व्यक्त की गई सभी जानकारी केवल भाषा के विस्तृत व्याकरणिक साधनों (116, 155, 254) के पर्याप्त पूर्ण उपयोग पर आधारित होनी चाहिए।

इसलिए, लिखित भाषण जितना संभव हो उतना अर्थपूर्ण होना चाहिए (प्रासंगिक रूप से "शब्दार्थ से भरा हुआ"), और भाषाई (शब्दावली और व्याकरणिक) साधनों का उपयोग प्रेषित संदेश की सामग्री को व्यक्त करने के लिए पर्याप्त होना चाहिए। साथ ही, लेखक को अपने संदेश को इस तरह से संरचित करना चाहिए कि पाठक विस्तृत, बाहरी भाषण से आंतरिक अर्थ, प्रस्तुत किए जा रहे पाठ के मुख्य विचार (155, 226) तक पूरी वापसी यात्रा कर सके।

लिखित भाषण को समझने की प्रक्रिया मौखिक भाषण को समझने की प्रक्रिया से बिल्कुल भिन्न होती है, जिसमें जो लिखा गया है उसे हमेशा दोबारा पढ़ा जा सकता है, यानी, कोई व्यक्ति मनमाने ढंग से इसमें शामिल सभी लिंक पर वापस लौट सकता है, जो मौखिक भाषण को समझते समय लगभग असंभव है। (अपवाद विभिन्न "तकनीकी साधनों" का उपयोग करके इसके पूर्ण/मूल के समान/रिकॉर्डिंग का विकल्प है।)

लिखित भाषण और मौखिक भाषण की मनोवैज्ञानिक संरचना के बीच एक और महत्वपूर्ण अंतर ओटोजेनेसिस के दौरान दोनों प्रकार के भाषण की पूरी तरह से अलग "उत्पत्ति" के तथ्य से जुड़ा है। एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा है कि लिखित भाषण, जिसका मौखिक भाषण के साथ घनिष्ठ संबंध है, फिर भी, इसके विकास की सबसे आवश्यक विशेषताओं में, किसी भी तरह से मौखिक भाषण के विकास के इतिहास को दोहराता नहीं है। "लिखित भाषण भी मौखिक भाषण का लिखित संकेतों में सरल अनुवाद नहीं है, और लिखित भाषण में महारत हासिल करना केवल लिखने की तकनीक में महारत हासिल करना नहीं है" (50, पृष्ठ 236)।

जैसा कि ए.आर. लूरिया बताते हैं, मौखिक भाषण एक बच्चे और एक वयस्क के बीच प्राकृतिक संचार की प्रक्रिया में बनता है, जो पहले "सहानुभूतिपूर्ण" * था और उसके बाद ही मौखिक भाषण संचार का एक विशेष, स्वतंत्र रूप बन जाता है। “हालाँकि, यह... हमेशा व्यावहारिक स्थिति, हावभाव और चेहरे के भावों के साथ संबंध के तत्वों को बरकरार रखता है। लिखित भाषण की एक पूरी तरह से अलग उत्पत्ति और एक अलग मनोवैज्ञानिक संरचना होती है” (155, पृष्ठ 271)। यदि जीवन के दूसरे वर्ष में किसी बच्चे में मौखिक भाषण प्रकट होता है, तो लेखन केवल 6-7 वें वर्ष में बनता है। जबकि मौखिक भाषा सीधे वयस्कों के साथ बातचीत से उभरती है, लिखित भाषा केवल नियमित, जानबूझकर सीखने (138, 142, 278) के माध्यम से विकसित होती है।

मौखिक भाषण की अपेक्षा लिखित भाषण की प्रेरणा भी बच्चे में बाद में उत्पन्न होती है। से शिक्षण की प्रैक्टिसयह सर्वविदित है कि सीनियर प्रीस्कूल उम्र के बच्चे में लिखने के लिए प्रेरणा पैदा करना काफी कठिन है, क्योंकि इसके बिना उसका जीवन ठीक चल जाता है (148, 254)।

लिखित भाषण केवल विशेष प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप प्रकट होता है, जो लिखित रूप में विचारों को व्यक्त करने के सभी साधनों की सचेत महारत से शुरू होता है। लिखित भाषण के गठन के शुरुआती चरणों में, इसका विषय उतना विचार नहीं है जिसे व्यक्त किया जाना है, बल्कि पत्र लिखने के तकनीकी साधन और फिर शब्द, जो कभी भी मौखिक, संवाद में जागरूकता का विषय नहीं रहे हैं या एकालाप भाषण. लिखित भाषा में महारत हासिल करने के पहले चरण में, ध्यान और बौद्धिक विश्लेषण का मुख्य विषय लेखन और पढ़ने के तकनीकी संचालन हैं; पढ़ते समय बच्चे में मोटर लेखन कौशल और टकटकी लगाने का कौशल विकसित होता है। “एक बच्चा जो सबसे पहले लिखना सीखता है वह विचारों से नहीं, बल्कि अपनी बाहरी अभिव्यक्ति के साधनों, ध्वनियों, अक्षरों और शब्दों को नामित करने के तरीकों से काम करता है। बहुत बाद में ही बच्चे के सचेतन कार्यों का विषय विचारों की अभिव्यक्ति बन पाता है” (155, पृ. 271)।

भाषण उत्पादन प्रक्रिया के ऐसे "सहायक", मध्यवर्ती संचालन, जैसे ध्वनि धारा से स्वरों को अलग करने का संचालन, इन स्वरों को एक अक्षर के साथ प्रस्तुत करना, एक शब्द में अक्षरों को संश्लेषित करना, एक शब्द से दूसरे शब्द में अनुक्रमिक संक्रमण, जो कभी भी पूरी तरह से नहीं थे मौखिक भाषण में महसूस किया गया, फिर भी लंबे समय तक बच्चे के सचेत कार्यों का विषय बना रहता है। लिखित भाषण के स्वचालित होने के बाद ही ये सचेत क्रियाएं अचेतन क्रियाओं में बदल जाती हैं और उस स्थान पर कब्जा करना शुरू कर देती हैं जो मौखिक भाषण (117, 254) में इसी तरह की क्रियाएं (ध्वनि को उजागर करना, अभिव्यक्ति ढूंढना आदि) करती हैं।

इस प्रकार, विचार की लिखित अभिव्यक्ति के साधनों का सचेत विश्लेषण लिखित भाषण की आवश्यक मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में से एक बन जाता है।

उपरोक्त के आधार पर, यह स्पष्ट हो जाता है कि लिखित भाषण को अपने विकास के लिए अमूर्तता की आवश्यकता होती है। मौखिक भाषण की तुलना में, यह दोगुना अमूर्त है: सबसे पहले, बच्चे को संवेदी, ध्वनि और मौखिक भाषण से अमूर्त होना चाहिए, और दूसरी बात, उसे अमूर्त भाषण की ओर बढ़ना चाहिए, जो शब्दों का नहीं, बल्कि "शब्दों के प्रतिनिधित्व" का उपयोग करता है। तथ्य यह है कि लिखित भाषण (आंतरिक रूप से) "विचार किया जाता है और बोला नहीं जाता है, इन दो प्रकार के भाषण की मुख्य विशिष्ट विशेषताओं में से एक का प्रतिनिधित्व करता है और लिखित भाषण के निर्माण में एक महत्वपूर्ण कठिनाई है" (254, पृष्ठ 153)।

लिखित गतिविधि की यह विशेषता मानव भाषण गतिविधि की भाषाई (भाषाई) और मनोवैज्ञानिक संरचना के ढांचे के भीतर मौखिक और लिखित भाषण को दो स्तरों के रूप में मानना ​​​​संभव बनाती है। 19वीं सदी के अंग्रेजी न्यूरोलॉजिस्ट एच. जैक्सन, लेखन और समझ को "प्रतीकों के प्रतीकों" के हेरफेर के रूप में देखते थे। एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, मौखिक भाषण के उपयोग के लिए प्राथमिक प्रतीकों की आवश्यकता होती है, और लेखन के लिए माध्यमिक प्रतीकों की आवश्यकता होती है, और इसलिए उन्होंने लेखन गतिविधि को दूसरे स्तर की प्रतीकात्मक गतिविधि के रूप में परिभाषित किया, एक गतिविधि जो "प्रतीकों के प्रतीकों" का उपयोग करती है (50, 254) .

इस संबंध में, लिखित भाषण में कई स्तर या चरण शामिल होते हैं जो मौखिक भाषण में अनुपस्थित होते हैं। इस प्रकार, लिखित भाषण में ध्वन्यात्मक स्तर पर कई प्रक्रियाएं शामिल होती हैं - व्यक्तिगत ध्वनियों की खोज, उनका विरोध, व्यक्तिगत ध्वनियों को अक्षरों में कोड करना, व्यक्तिगत ध्वनियों और अक्षरों को पूरे शब्दों में संयोजित करना। मौखिक भाषण की तुलना में बहुत अधिक हद तक, इसकी संरचना में शाब्दिक स्तर शामिल होता है, जिसमें शब्दों का चयन, उपयुक्त आवश्यक मौखिक अभिव्यक्तियों की खोज, उन्हें अन्य "शाब्दिक विकल्पों" (के लिए विकल्प) के साथ तुलना करना शामिल है। किसी वस्तु का मौखिक पदनाम)। इसके अलावा, लिखित भाषण में वाक्यात्मक स्तर पर सचेत संचालन भी शामिल होता है, "जो अक्सर मौखिक भाषण में स्वचालित रूप से, अनजाने में होता है, लेकिन जो लिखित भाषण में आवश्यक लिंक में से एक होता है" (155, पृष्ठ 272)। अपनी लेखन गतिविधि में, एक व्यक्ति एक वाक्यांश के सचेत निर्माण से निपटता है, जो न केवल मौजूदा भाषण कौशल द्वारा, बल्कि व्याकरण और वाक्यविन्यास के नियमों द्वारा भी मध्यस्थ होता है। तथ्य यह है कि लिखित भाषण मौखिक भाषण (इशारे, चेहरे की अभिव्यक्ति इत्यादि) के गैर-मौखिक संकेतों का उपयोग नहीं करता है, इंटोनेशन केवल संबंधित लिखित संकेतों में आंशिक रूप से "कोडित" होता है, और लिखित भाषण में कोई बाहरी प्रोसोडिक घटक नहीं होते हैं ( स्वर-शैली, विराम), इसकी संरचना की आवश्यक विशेषताओं को निर्धारित करता है।

इस प्रकार, लिखित भाषण मौलिक रूप से मौखिक भाषण से भिन्न होता है, जिसमें इसे केवल "स्पष्ट (स्पष्ट) व्याकरण" के नियमों के अनुसार किया जा सकता है, जो भाषण के साथ इशारों और स्वरों की अनुपस्थिति में लिखित भाषण की सामग्री को समझने योग्य बनाने के लिए आवश्यक है। उच्चारण. अभिभाषक के भाषण के विषय के ज्ञान की कमी भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यह, विशेष रूप से, इस तथ्य में प्रकट होता है कि वे दीर्घवृत्त और व्याकरणिक अपूर्णता, जो मौखिक भाषण में संभव और अक्सर उचित होते हैं, लिखित भाषण (50, 155, 282, आदि) में पूरी तरह से अनुपयुक्त हो जाते हैं।

लिखित एकालाप भाषण, अभिव्यक्ति के अपने भाषाई रूप में, "हमेशा पूर्ण, व्याकरणिक रूप से व्यवस्थित, विस्तृत संरचनाएं होती हैं जो लगभग प्रत्यक्ष भाषण के रूपों का उपयोग नहीं करती हैं" (155, पृष्ठ 273)। इसलिए, लिखित भाषण में एक वाक्यांश की लंबाई, एक नियम के रूप में, मौखिक भाषण में एक वाक्यांश की लंबाई से काफी अधिक होती है। व्यापक लिखित भाषण नियंत्रण के जटिल रूपों का उपयोग करता है, उदाहरण के लिए, अधीनस्थ उपवाक्यों का समावेश, जो मौखिक भाषा में बहुत कम पाए जाते हैं।

इस प्रकार, लिखित भाषण एक विशेष भाषण प्रक्रिया है, यह भाषण एक एकालाप है, सचेत और स्वैच्छिक, इसकी सामग्री में "प्रासंगिक" और इसके कार्यान्वयन के साधनों में चुनिंदा "भाषाई"।

लिखित भाषण किसी व्यक्ति की मानसिक विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि को पूरा करने का एक सार्वभौमिक साधन है। भाषाई श्रेणियों के साथ सचेत संचालन सहित, यह मौखिक भाषण की तुलना में पूरी तरह से अलग, बहुत धीमी गति से आगे बढ़ता है। दूसरी ओर, जो पहले ही लिखा जा चुका है उस तक बार-बार पहुंच की अनुमति देते हुए, यह चल रहे कार्यों पर पूर्ण बौद्धिक नियंत्रण भी प्रदान करता है। यह सब लिखित भाषण को विचार प्रक्रिया को स्पष्ट और परिष्कृत करने का एक शक्तिशाली उपकरण बनाता है। इसलिए, लिखित भाषण का उपयोग न केवल एक तैयार संदेश को व्यक्त करने के लिए किया जाता है, बल्कि इसे भाषण में व्यक्त मानसिक सामग्री के स्पष्टीकरण, "प्रसंस्करण," "चमकाने" के आधार पर बनाने के लिए भी किया जाता है। भाषण अभ्यास इस तथ्य की बार-बार पुष्टि करता है कि विचार की अधिक सटीक, स्पष्ट और तार्किक रूप से तर्कसंगत अभिव्यक्ति (भाषण के विषय के रूप में) इसे लिखित रूप में व्यक्त करने में अभ्यास से काफी सुविधा होती है। किसी भाषण संदेश को स्पष्ट करने और स्पष्ट करने की प्रक्रिया, उसका "क्रिस्टलीकरण" इस प्रकार की रचनात्मक बौद्धिक गतिविधि में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, जैसे कि एक रिपोर्ट, व्याख्यान आदि तैयार करना। इसके आधार पर, लिखित भाषण की विधि और रूप पर काम किया जाता है। अभिव्यक्ति है बड़ा मूल्यवानसोच के निर्माण के लिए (155, पृष्ठ 274)।

लिखित भाषण के व्यापक मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के आधार पर, एल.एस. स्वेत्कोवा (254, आदि) इसकी कई विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करते हैं:

§ लिखित भाषण (डब्ल्यूएसआर), सामान्य तौर पर, मौखिक की तुलना में बहुत अधिक मनमाना होता है। पहले से ही ध्वनि रूप, जो मौखिक भाषण में स्वचालित है, को लिखना सीखते समय विच्छेदन, विश्लेषण और संश्लेषण की आवश्यकता होती है। लिखित भाषण में किसी वाक्यांश का वाक्य-विन्यास उसके ध्वन्यात्मकता जितना ही मनमाना होता है।

§ पीआर एक सचेत गतिविधि है जिसका सचेत इरादे से गहरा संबंध है। भाषा के संकेत और लिखित भाषण में उनका उपयोग बच्चे द्वारा मौखिक भाषण में उनके "अचेतन" (अपर्याप्त सचेत) उपयोग और आत्मसात के विपरीत, जानबूझकर और जानबूझकर हासिल किया जाता है।

§ लिखित भाषण एक प्रकार का "भाषण का बीजगणित, जानबूझकर और सचेत भाषण गतिविधि का सबसे कठिन और जटिल रूप है।"

लिखित और मौखिक भाषण के कार्यों में (यदि हम बात करें सामान्य कार्यभाषण) में भी महत्वपूर्ण अंतर हैं (50, 155, 277, आदि)।

§ मौखिक भाषण आम तौर पर बातचीत की स्थिति में बोलचाल भाषण का कार्य करता है, और लिखित भाषण - काफी हद तक व्यापार भाषण, वैज्ञानिक, आदि, यह अनुपस्थित वार्ताकार को सामग्री संप्रेषित करने का कार्य करता है।

§ मौखिक भाषण की तुलना में, संचार के साधन के रूप में लेखन मौखिक भाषण के संबंध में पूरी तरह से स्वतंत्र नहीं है, यह एक सहायक साधन के रूप में कार्य करता है।

§ लिखित भाषण के कार्य, हालांकि बहुत व्यापक हैं, फिर भी मौखिक भाषण के कार्यों की तुलना में संकीर्ण हैं। लिखित भाषण का मुख्य कार्य किसी भी दूरी पर सूचना के प्रसारण को सुनिश्चित करना, समय के साथ मौखिक भाषण की सामग्री और सूचना को समेकित करने की संभावना सुनिश्चित करना है। लिखित भाषण के ये गुण मानव समाज की सीमाओं का अंतहीन विस्तार करते हैं।

1.1 लिखित भाषण के प्रकार के रूप में लेखन की अवधारणा और संरचना

मौखिक भाषण के विपरीत, लिखित भाषण भाषा के अस्तित्व के रूपों में से एक है। यह भाषा के अस्तित्व का एक गौण, बाद के समय का रूप है। यदि मौखिक भाषण ने मनुष्य को पशु जगत से अलग कर दिया, तो लेखन को मनुष्य द्वारा बनाए गए सभी आविष्कारों में सबसे महान माना जाना चाहिए।

लिखित भाषण में समान घटक शामिल होते हैं: पढ़ना और लिखना।

लेखन भाषण को रिकॉर्ड करने की एक प्रतीकात्मक प्रणाली है, जो ग्राफिक तत्वों की मदद से दूरी पर जानकारी प्रसारित करने और इसे समय पर समेकित करने की अनुमति देती है।

आधुनिक लिखित भाषण प्रकृति में वर्णानुक्रमिक है। लिखित संकेत वे अक्षर होते हैं जो बोली जाने वाली भाषा की ध्वनियों का प्रतिनिधित्व करते हैं।

भाषण के मौखिक और लिखित दोनों रूप दूसरे के एक प्रकार के अस्थायी कनेक्शन का प्रतिनिधित्व करते हैं सिग्नलिंग प्रणाली, लेकिन मौखिक के विपरीत, लिखित भाषण केवल लक्षित सीखने की स्थितियों में बनता है, अर्थात। इसके तंत्र पढ़ना और लिखना सीखने की अवधि के दौरान विकसित होते हैं और आगे की सभी शिक्षा के दौरान इसमें सुधार होता है।

रिफ्लेक्सिव दोहराव के परिणामस्वरूप, ध्वनिक, ऑप्टिकल गतिज उत्तेजना की एकता में एक शब्द स्टीरियोटाइप बनता है।

लिखित भाषण में महारत हासिल करना श्रव्य और बोले गए शब्द, दृश्य और लिखित शब्द के बीच नए कनेक्शन की स्थापना है, क्योंकि लेखन प्रक्रिया चार विश्लेषकों के समन्वित कार्य द्वारा सुनिश्चित की जाती है: भाषण-मोटर, भाषण-श्रवण, दृश्य और मोटर।

एस.एल. रुबिनस्टीन का मानना ​​है कि लिखित और मौखिक भाषण के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर यह है कि "अनुपस्थित या आम तौर पर अवैयक्तिक, अज्ञात पाठक को संबोधित लिखित भाषण में, किसी को इस तथ्य पर भरोसा नहीं करना पड़ता है कि भाषण की सामग्री सामान्य अनुभवों से पूरक होगी उस स्थिति से उत्पन्न, सीधे संपर्क से जोर दिया गया जहां लेखक स्थित था। इसलिए, लिखित भाषण में, मौखिक भाषण की तुलना में कुछ अलग की आवश्यकता होती है - भाषण का अधिक विस्तृत निर्माण, विचार की सामग्री का एक अलग प्रकटीकरण। लिखित भाषण में, विचार के सभी महत्वपूर्ण संबंध प्रकट और प्रतिबिंबित होने चाहिए। लिखित भाषण के लिए अधिक व्यवस्थित, तार्किक रूप से सुसंगत प्रस्तुति की आवश्यकता होती है।" ए.आर. लुरिया ने भाषण के मौखिक और लिखित रूपों की तुलना करते हुए लिखा कि लिखित भाषण में अभिव्यक्ति का कोई भाषाई, अतिरिक्त साधन नहीं होता है। इसमें अभिभाषक द्वारा स्थिति के ज्ञान या सहानुभूतिपूर्ण संपर्क का अनुमान नहीं लगाया जाता है, इसमें इशारों, चेहरे के भाव, स्वर, ठहराव के साधन नहीं होते हैं, जो एकालाप मौखिक भाषण में शब्दार्थ मार्कर की भूमिका निभाते हैं। लिखित भाषण को समझने की प्रक्रिया मौखिक भाषण को समझने की प्रक्रिया से बिल्कुल भिन्न होती है क्योंकि जो लिखा जाता है उसे हमेशा दोबारा पढ़ा जा सकता है। जो कुछ कहा गया है उसके आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि लिखित भाषण, विशेष रूप से लेखन, है उच्चतम रूपभाषण, मौखिक और आंतरिक भाषण से। यह वार्ताकार की अनुपस्थिति में कार्य करता है, संदेश की सामग्री को पूरी तरह से महसूस करता है, अन्य उद्देश्यों से उत्पन्न होता है और इसमें मौखिक और आंतरिक भाषण की तुलना में अधिक मनमानी होती है।

लिखित भाषण में, सब कुछ पूरी तरह से अपनी अर्थपूर्ण सामग्री से समझा जाना चाहिए।

1.2 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में लिखित भाषण के गठन के लिए नियमितताएं और शर्तें

एक बच्चे के मानसिक विकास का सेंसरिमोटर आधार वह समन्वय है जो आंख और हाथ के बीच, सुनने और आवाज के बीच होता है। ओटोजेनेसिस में वाक् फ़ंक्शन का गठन कुछ निश्चित पैटर्न के अनुसार होता है जो वाक् प्रणाली के सभी पहलुओं के सुसंगत और परस्पर विकास को निर्धारित करते हैं।

ए.एन. के कार्य मौखिक भाषण गठन की प्रक्रिया में भाषण मोटर और भाषण श्रवण विश्लेषकों की कार्यात्मक बातचीत के प्रश्न के अध्ययन के लिए समर्पित हैं। ग्वोज़देवा, एन.के.एच. श्वाचकिना, वी.आई. बेल्ट्युकोवा। श्रवण विश्लेषक का कार्य भाषण मोटर विश्लेषक के कार्य की तुलना में बहुत पहले बनता है, भाषण में ध्वनियाँ प्रकट होने से पहले, उन्हें कान द्वारा विभेदित किया जाना चाहिए; एक बच्चे के जीवन के पहले महीनों में, ध्वनि अनैच्छिक अभिव्यक्ति के साथ आती है, जो कलात्मक तंत्र के अंगों की गतिविधियों के बाद उत्पन्न होती है। इसके बाद, ध्वनि और अभिव्यक्ति के बीच संबंध मौलिक रूप से बदल जाता है: ध्वनि अभिव्यक्ति के अनुरूप अभिव्यक्ति मनमानी हो जाती है।

भाषण के तंत्र में दो मुख्य भाग शामिल हैं: ध्वनियों से शब्दों का निर्माण और शब्दों से संदेशों की संरचना। शब्द वाणी के तंत्र में दो कड़ियों के बीच संबंध का स्थान है। वाक् के स्वैच्छिक नियंत्रण के कॉर्टिकल स्तर पर उन तत्वों का एक कोष बनता है जिनसे शब्द बनते हैं। तत्व चयन के दूसरे चरण में, तथाकथित "मॉर्फेम जाली" बनती है। एन.आई. के सिद्धांत के अनुसार। झिंकिन के अनुसार संदेश रचना की क्रिया के बाद ही शब्द पूर्ण होते हैं। स्पीच मोटर विश्लेषक का पूरा मुद्दा यह है कि यह हर बार नए संयोजन उत्पन्न कर सकता है पूर्ण शब्द, और उन्हें संग्रहीत नहीं, पुनर्व्यवस्था केवल भौतिक शब्दांश साधनों द्वारा ही की जा सकती है, क्योंकि शब्दांश किसी भाषा की मूल उच्चारण इकाई है। इसीलिए, एन.आई. के अनुसार। झिंकिन, मुख्य बात जिसके साथ भाषण प्रक्रिया शुरू होती है और यह कैसे समाप्त होती है वह भाषण आंदोलनों का कोड (आवश्यक भाषण आंदोलनों का चयन) है, और यह ध्वनि से विचार तक के मार्ग पर एक महान भूमिका निभाता है।

लिखित भाषण में महारत हासिल करने के लिए, भाषण के सभी पहलुओं के गठन की डिग्री आवश्यक है। ध्वनि उच्चारण, ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक विकास का उल्लंघन लेखन और पढ़ने में परिलक्षित होता है।

आँख और हाथ भी लेखन प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं, और फिर लेखन के श्रवण, दृश्य, वाक्-मोटर और मोटर घटकों की परस्पर क्रिया का प्रश्न विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है।

लेखन को एक मोटर अधिनियम के रूप में माना जा सकता है, जिसमें इसकी मोटर संरचना और अर्थ संरचना को प्रतिष्ठित किया जाता है।

लेखन की मोटर संरचना बहुत जटिल है और कौशल में महारत हासिल करने के प्रत्येक चरण में इसकी मौलिकता भिन्न होती है। इस प्रकार, एक बच्चा पढ़ना और लिखना सीखना शुरू कर देता है और लेखन के अर्थ पक्ष में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। एक अनपढ़ बच्चे के विपरीत, जो एक ज्यामितीय पैटर्न की तरह, फ़ॉन्ट की सभी विशेषताओं के साथ अक्षरों को "कॉपी" करता है, एक नौसिखिया स्कूली बच्चा अक्षरों को उनकी ध्वनि छवियों और शब्दों की वर्णनात्मक छवियों दोनों से जुड़े अर्थपूर्ण पैटर्न के रूप में मानता है।

प्रत्येक बच्चा, उस पर लागू शिक्षण पद्धति की परवाह किए बिना, अनिवार्य रूप से कई चरणों से गुजरता है। सीखने के पहले चरण में, छात्र बड़ा लिखता है, और यह न केवल उसके स्थानिक समन्वय की खुरदरापन के कारण होता है। इसका कारण यह है कि अक्षर जितना बड़ा होगा, कलम की नोक की गतिविधियों और हाथ की गतिविधियों के बीच सापेक्ष अंतर उतना ही कम होगा, यानी। पुन:एन्क्रिप्शन उतना ही आसान और अधिक सुलभ होगा।

लेखन की प्रक्रिया, चाहे वह स्वतंत्र लेखन हो या किसी पाठ की नकल करना हो या श्रुतलेख से लिखना, एक आसान मनोवैज्ञानिक कार्य से बहुत दूर है। प्रत्येक लेखन प्रक्रिया में कई सामान्य तत्व शामिल होते हैं। पत्र की शुरुआत हमेशा किसी ज्ञात कार्य से होती है। यदि किसी छात्र को निर्देशित शब्द या वाक्यांश लिखना है, तो यह विचार इस तथ्य पर आधारित है कि, पाठ को सुनने के बाद, इसे पूरी सटीकता और शुद्धता के साथ लिखें। यदि किसी छात्र को निबंध या पत्र लिखना है तो पहले विचार को एक निश्चित विचार तक सीमित किया जाता है, जिसे बाद में एक वाक्यांश का रूप दिया जाता है, वाक्यांश में से उन शब्दों का चयन किया जाता है जिन्हें पहले लिखा जाना चाहिए।

एक विचार जिसे एक विस्तारित वाक्यांश में परिवर्तित किया जाना है, उसे न केवल बनाए रखा जाना चाहिए, बल्कि आंतरिक भाषण की मदद से इसे एक वाक्यांश की विस्तारित संरचना में भी परिवर्तित किया जाना चाहिए, जिसके हिस्सों को अपना क्रम बनाए रखना चाहिए।

ए.आर. लुरिया ने लेखन के निम्नलिखित विशेष संचालन की पहचान की: "लिखे जाने वाले शब्द की ध्वनि संरचना का विश्लेषण... किसी शब्द में ध्वनियों के अनुक्रम को अलग करना भाषण प्रवाह को विभाजित करने की पहली शर्त है।"

लिखने की शर्त ध्वनियों को स्पष्ट करना, श्रव्य ध्वनियों को रूपांतरित करना है इस पलध्वनि का स्पष्ट सामान्यीकृत वाक् ध्वनि-ध्वनियों में रूपान्तरण होता है। सबसे पहले, ये दोनों प्रक्रियाएँ पूरी तरह से सचेत रूप से होती हैं; बाद में ये स्वचालित हो जाती हैं।

लेखन प्रक्रिया का दूसरा चरण: “ध्वनि या उनके परिसरों के अलगाव को एक दृश्य ग्राफिक योजना में अनुवादित किया जाना चाहिए। प्रत्येक ध्वनि का संबंधित अक्षर में अनुवाद किया जाता है, जिसे लिखा जाना चाहिए..."।

"लेखन प्रक्रिया में तीसरा और अंतिम बिंदु आवश्यक ग्राफिक शैलियों में लिखे जाने वाले ऑप्टिकल संकेत-अक्षरों का परिवर्तन है।"

यदि प्रत्येक अक्षर को लिखने के लिए आवश्यक गति कौशल के विकास के पहले चरण में, एक विशेष जागरूक कार्रवाई का विषय है, तो बाद में ये व्यक्तिगत तत्व संयुक्त हो जाते हैं और एक व्यक्ति जो लिखने में निपुण होता है, वह लिखना शुरू कर देता है ".. परिचित ध्वनियों का पूरा समूह एक संकेत द्वारा एकजुट होता है।''

उपरोक्त सभी इस बात पर जोर देते हैं कि लिखने की प्रक्रिया कम से कम एक "आइडियोमोटर" अधिनियम है, जैसा कि अक्सर प्रस्तुत करने का प्रयास किया गया है, और इसमें कई मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाएं शामिल हैं जो दृश्य क्षेत्र के बाहर और मोटर क्षेत्र के बाहर दोनों जगह मौजूद हैं, जो लेखन प्रक्रिया के प्रत्यक्ष कार्यान्वयन में भूमिका निभाता है।

1.3 एक विशिष्ट विकार के रूप में डिस्ग्राफिया के लक्षण
पत्र

में आधुनिक साहित्यशब्द "डिस्ग्राफिया" को अलग-अलग तरीकों से परिभाषित किया गया है। आर.आई. लालेवा निम्नलिखित परिभाषा देते हैं: "डिसग्राफिया लेखन प्रक्रिया का आंशिक उल्लंघन है, जो लेखन प्रक्रिया में शामिल उच्च मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता के कारण लगातार, बार-बार होने वाली त्रुटियों में प्रकट होता है" आई.एन. सदोवनिकोवा डिस्ग्राफिया को आंशिक लेखन विकार के रूप में परिभाषित करती है, जहां मुख्य लक्षण लगातार विशिष्ट त्रुटियों की उपस्थिति है, जो बिगड़ा हुआ श्रवण, दृष्टि या कम बुद्धि से जुड़ा नहीं है।

ए.एल. सिरोट्युक लेखन कौशल की आंशिक हानि को फोकल घावों, अविकसितता और सेरेब्रल कॉर्टेक्स की शिथिलता से जोड़ता है।

एक। कोर्नेव डिस्ग्राफिया को पर्याप्त बौद्धिक स्तर के बावजूद, ग्राफिक्स के नियमों के अनुसार लेखन कौशल में महारत हासिल करने में लगातार असमर्थता कहते हैं। भाषण विकासऔर स्थूल दृश्य और श्रवण संबंधी दोषों का अभाव।

अब तक, इस बात की कोई आम समझ नहीं है कि किस उम्र में और स्कूली शिक्षा के किस चरण में किसी बच्चे में डिस्ग्राफिया का निदान किया जा सकता है। इसलिए, ई.ए. द्वारा "लेखन में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ" और "डिस्ग्राफिया" की अवधारणाओं को अलग करना। लॉगिनोवा स्कूली शिक्षा के स्तर पर लेखन को लागू करने की प्रक्रिया के एक बच्चे में लगातार उल्लंघन को समझती है, जब लेखन तकनीकों की महारत को पूर्ण माना जाता है।

डिस्ग्राफिया, इसके कारणों, तंत्रों, लक्षणों के बारे में मौजूदा विचारों की अस्पष्टता विसंगतियों से जुड़ी है वैज्ञानिक दृष्टिकोणइसके अध्ययन के लिए. बचपन के डिस्ग्राफिया के कई वर्गीकरण हैं।

इस प्रकार, न्यूरोसाइकोलॉजिकल दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, डिस्ग्राफिया को विश्लेषकों की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के उल्लंघन का परिणाम माना जाता है। वैज्ञानिकों का कहना है कि विश्लेषकों और अंतर-विश्लेषक कनेक्शनों के प्राथमिक अविकसित होने से जानकारी का अपर्याप्त विश्लेषण और संश्लेषण होता है, संवेदी जानकारी की रीकोडिंग का उल्लंघन होता है: ध्वनियों का अक्षरों में अनुवाद। एक या दूसरे विश्लेषक के उल्लंघन से मोटर, ध्वनिक और ऑप्टिकल प्रकार के डिस्ग्राफिया की पहचान करना संभव हो गया।

लेखन हानि के तंत्र के साइकोफिजियोलॉजिकल विश्लेषण के दृष्टिकोण से, एम.ई. द्वारा डिस्ग्राफिया का एक वर्गीकरण विकसित किया गया है। ख्वात्त्सेवा। वैज्ञानिक ने न केवल विकार के साइकोफिजियोलॉजिकल तंत्र पर विचार किया, बल्कि भाषण समारोह और लेखन के भाषा संचालन के विकारों पर भी विचार किया। उन्होंने डिस्ग्राफिया को बच्चों के अपर्याप्त भाषा विकास से जोड़ा और पांच प्रकार के डिस्ग्राफिया की पहचान की, जिनमें से दो, मौखिक भाषण विकारों और ऑप्टिकल के आधार पर आधुनिक वर्गीकरण में मौजूद हैं।

एक। कोर्नेव ने नैदानिक-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से डिस्ग्राफिया पर विचार किया। उनके शोध ने लिखने में अक्षमता वाले बच्चों में असमान मानसिक विकास की पहचान करना और यह निर्धारित करना संभव बना दिया कि बच्चों में विभिन्न प्रकार के डिस्ग्राफिया के साथ गंभीरता की अलग-अलग डिग्री और न्यूरोसाइकिक गतिविधि का संयोजन होता है। लेखक ने डिस्फ़ोनोलॉजिकल डिस्ग्राफिया, भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के उल्लंघन के कारण होने वाले डिस्ग्राफिया और डिस्प्रैक्सिक की पहचान की।

वर्गीकरण के अनुसार, जिसे स्पीच थेरेपी विभाग के कर्मचारियों द्वारा लेनिनग्राद स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट के नाम पर रखा गया था। हर्ज़ेन और आर.आई. द्वारा स्पष्ट किया गया। लालेवा के अनुसार, डिस्ग्राफिया के निम्नलिखित पांच प्रकार प्रतिष्ठित हैं:

1. बिगड़ा हुआ ध्वनि पहचान (ध्वनिक) के कारण डिसग्राफिया, जो भाषण ध्वनियों के श्रवण भेदभाव में कठिनाइयों पर आधारित है।

2. आर्टिक्यूलेटरी-एकॉस्टिक डिसग्राफिया, जिसमें बच्चे के ध्वनि उच्चारण दोष लेखन में परिलक्षित होते हैं।

3. भाषण प्रवाह के विकृत विश्लेषण और संश्लेषण के कारण डिस्ग्राफिया, जिसमें बच्चे को किसी शब्द में ध्वनियों की संख्या और अनुक्रम, साथ ही शब्द की अन्य ध्वनियों के संबंध में प्रत्येक ध्वनि का स्थान निर्धारित करना मुश्किल होता है।

4. विभक्ति और शब्द निर्माण की व्याकरणिक प्रणालियों की बच्चे की अपरिपक्वता के कारण होने वाला एग्रैमैटिक डिस्ग्राफिया।

उपरोक्त सभी प्रकार के डिस्ग्राफिया विभिन्न संयोजनों में एक बच्चे में मौजूद हो सकते हैं। इन मामलों को मिश्रित डिस्ग्राफिया के रूप में वर्गीकृत किया गया है।

में। सैडोवनिकोवा विकासवादी या झूठी डिस्ग्राफिया को भी परिभाषित करती है, जो लिखना सीखने के दौरान बच्चों की प्राकृतिक कठिनाइयों का प्रकटीकरण है।

डिस्ग्राफिया की उत्पत्ति के संबंध में कई वैज्ञानिक व्याख्याएँ हैं, जो इस समस्या की जटिलता को इंगित करती हैं। इस विकार के कारण का अध्ययन करना इस तथ्य से जटिल है कि जब स्कूल शुरू होता है, तब तक विकार पैदा करने वाले कारक नई, कहीं अधिक गंभीर समस्याओं से अस्पष्ट हो जाते हैं जो फिर से उत्पन्न हो जाती हैं। तो कहते हैं आई.एन. सदोवनिकोवा और डिस्ग्राफिया के निम्नलिखित कारणों की पहचान करते हैं:

हानिकारक प्रभावों या वंशानुगत प्रवृत्ति के कारण लेखन के लिए महत्वपूर्ण कार्यात्मक प्रणालियों के निर्माण में देरी;

जैविक मूल के मौखिक भाषण की हानि;

एक बच्चे में गोलार्धों की कार्यात्मक विषमता विकसित करने में कठिनाइयाँ;

शरीर स्कीमा के बारे में बच्चे की जागरूकता में देरी;

स्थान और समय की ख़राब धारणा, साथ ही स्थानिक और लौकिक अनुक्रम का विश्लेषण और पुनरुत्पादन।

बच्चों में लिखित भाषण विकारों के कारणों का सबसे विस्तार से विश्लेषण ए.एन. द्वारा किया गया था। कोर्नेव। लिखित भाषण विकारों के एटियलजि में, लेखक घटना के तीन समूहों की पहचान करता है:

1. संवैधानिक पूर्वापेक्षाएँ: मस्तिष्क गोलार्द्धों की कार्यात्मक विशेषज्ञता के गठन की व्यक्तिगत विशेषताएं, माता-पिता में लिखित भाषण विकारों की उपस्थिति, रिश्तेदारों में मानसिक बीमारी।

2. प्रसव पूर्व, प्रसवोत्तर और प्रसवोत्तर विकास की अवधि के दौरान हानिकारक प्रभावों के कारण होने वाले एन्सेफैलोपैथिक विकार। करने के लिए नुकसान प्रारम्भिक चरणओटोजेनेसिस अक्सर सबकोर्टिकल संरचनाओं के विकास में विसंगतियों के कारण होता है। बाद में पैथोलॉजिकल कारकों (प्रसव और प्रसवोत्तर विकास) के संपर्क में आने से मस्तिष्क के उच्च कॉर्टिकल हिस्से काफी हद तक प्रभावित होते हैं। हानिकारक कारकों के संपर्क में आने से मस्तिष्क प्रणालियों के विकास में विचलन होता है। मस्तिष्क संरचनाओं का असमान विकास कार्यात्मक मानसिक प्रणालियों के गठन पर नकारात्मक प्रभाव डालता है। न्यूरोसाइकोलॉजी के अनुसार टी.वी. का शोध। अखुतिना और एल.एस. स्वेत्कोवा, मस्तिष्क के ललाट भागों की कार्यात्मक अपरिपक्वता और मानसिक गतिविधि के न्यूरोडायनामिक घटक की अपर्याप्तता लेखन के संगठन के उल्लंघन में प्रकट हो सकती है (ध्यान की अस्थिरता, कार्यक्रम को बनाए रखने में विफलता, आत्म-नियंत्रण की कमी) .

दाएं गोलार्ध की कार्यात्मक अपरिपक्वता अपर्याप्त स्थानिक प्रतिनिधित्व, श्रवण-मौखिक और दृश्य मानकों के पुनरुत्पादन के क्रम में व्यवधान में प्रकट हो सकती है।

लिखित भाषण विकारों के रोगजनन के साथ ए.एन. कोर्नेव डेसोन्टोजेनेसिस के तीन प्रकारों को जोड़ते हैं:

मानसिक कार्यों का विलंबित विकास;

व्यक्तिगत सेंसरिमोटर और बौद्धिक कार्यों का असमान विकास;

कई मानसिक कार्यों का आंशिक अविकसित होना।

3. प्रतिकूल सामाजिक और पर्यावरणीय कारक। लेखक इन्हें इस प्रकार सूचीबद्ध करता है:

वास्तविक परिपक्वता और साक्षरता सीखने की शुरुआत के बीच विसंगति। साक्षरता आवश्यकताओं की मात्रा और स्तर का बच्चे की क्षमताओं से कोई संबंध नहीं है; शिक्षण विधियों और गति की असंगति व्यक्तिगत विशेषताएंबच्चा।

इस प्रकार, लेखन में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ मुख्य रूप से घटना के तीन समूहों के संयोजन के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती हैं: मस्तिष्क प्रणालियों की जैविक विफलता, जो कार्यात्मक विफलता के आधार पर उत्पन्न होती है; पर्यावरणीय परिस्थितियाँ जो विकासात्मक रूप से विलंबित या अपरिपक्व मानसिक कार्यों पर बढ़ती माँगें रखती हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, डिस्ग्राफिया के लिए पूर्वापेक्षाओं की पहचान करना संभव है, जो बच्चों में तब दिखाई देगा जब वे स्कूल जाना शुरू करेंगे यदि उचित निवारक उपाय नहीं किए गए। हम डिस्ग्राफिया के लिए निम्नलिखित पूर्वापेक्षाओं के बारे में बात कर सकते हैं:

1. ध्वनिक रूप से करीबी ध्वनियों के श्रवण भेदभाव का अभाव: कठोर - नरम; आवाज उठाई - बहरा, सीटी बजाना - फुफकारना, साथ ही ध्वनियाँ [आर], [वें], [एल]। ध्वनिक डिस्ग्राफिया के लिए यह एक स्पष्ट शर्त है, क्योंकि प्रत्येक समूह के स्वर, सुनने से अलग नहीं होते, बाद में लिखित रूप में बदल दिए जाते हैं।

2. मौखिक भाषण में पूर्ण ध्वनि प्रतिस्थापन की उपस्थिति (मुख्य रूप से स्वरों के उपरोक्त समूह); पढ़ना और लिखना सीखने की अवधि के दौरान लिखने की प्रक्रिया में शब्दों का गलत उच्चारण अनिवार्य रूप से संबंधित अक्षर प्रतिस्थापन की ओर ले जाता है।

3. पूर्वस्कूली बच्चों के लिए उपलब्ध शब्दों के सबसे सरल प्रकार के ध्वन्यात्मक विश्लेषण के विकास का अभाव। वीसी. ऑर्फिन्स्काया में निम्नलिखित प्रकार के विश्लेषण शामिल हैं:

किसी शब्द की पृष्ठभूमि में ध्वनि की पहचान;

किसी शब्द की शुरुआत से तनावग्रस्त स्वर और शब्द के अंत से अंतिम व्यंजन को अलग करना;

किसी शब्द में ध्वनि का अनुमानित स्थान निर्धारित करना।

दृश्य-स्थानिक अभ्यावेदन और दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण के गठन का अभाव। इससे साक्षरता में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में बच्चे के लिए समान आकार के अक्षरों में अंतर करना मुश्किल हो जाता है, जिससे ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया होता है।

विभक्ति और शब्द निर्माण की व्याकरणिक प्रणालियों के गठन का अभाव, जो बच्चे द्वारा मौखिक भाषण में शब्द अंत के गलत उपयोग में प्रकट होता है। इसके परिणामस्वरूप एग्रामेटिक डिसग्राफिया होता है।

इस प्रकार, बच्चों में सभी मुख्य प्रकार के डिस्ग्राफिया की उपस्थिति की अनिवार्यता का सटीक अनुमान पहले से ही पुराने पूर्वस्कूली उम्र में लगाया जा सकता है, जिसका अर्थ है कि बच्चे को पढ़ना और लिखना सीखना शुरू करने से पहले ही इसकी पूर्वापेक्षाओं को खत्म करने के लिए हर संभव प्रयास किया जाना चाहिए।

साक्षरता को पारंपरिक रूप से अंग्रेजी में पढ़ने और लिखने के कौशल में दक्षता की डिग्री के रूप में समझा जाता है। देशी भाषा. साथ ही, सार्वभौमिक स्कूली शिक्षा के प्रसार के साथ, साक्षर लोगों की आवश्यकताएं बढ़ गई हैं: यह अब केवल पढ़ने और लिखने में सक्षम होने के बारे में नहीं है, बल्कि व्याकरण और वर्तनी के स्थापित मानकों के अनुसार लिखना है। अतिशयोक्ति के बिना, हम कह सकते हैं कि आज का पाठक और लेखक समुदाय दो खेमों में बंटा हुआ है: साक्षरता के प्रबल समर्थक और निस्संदेह, इसके विरोधी नहीं, बल्कि वे जो इसे बिना किसी श्रद्धा के मानते हैं। पहले को मज़ाक में व्याकरण नाज़ियों का उपनाम दिया गया था, क्योंकि वे व्याकरण के नियमों का कड़ाई से पालन करने की मांग करते हैं और उस पाठ पर मौत की सजा देने के लिए तैयार होते हैं जिसमें वे थोड़ी सी भी त्रुटि का पता लगाने में सक्षम थे। उनके विरोधियों ने उचित रूप से ध्यान दिया कि पाठ में मुख्य चीज सामग्री है, और भाषा नियमों का एक जमे हुए सेट नहीं है, बल्कि एक जीवित और विकासशील गठन है, जिसके मानदंड लगातार बदल रहे हैं। इस पाठ में हम इस बारे में बात करेंगे कि पाठ लिखते समय साक्षरता कितनी महत्वपूर्ण है और इसे अपने आप में कैसे विकसित किया जाए।

आपको कब सही ढंग से लिखना चाहिए और कब नहीं लिखना चाहिए

यह बयान कई लोगों को देशद्रोही लग सकता है, लेकिन हम देंगे अगला टिप: व्याकरण पर ध्यान दिए बिना लिखें। तथ्य यह है कि अक्सर व्याकरणिक नियमों पर अत्यधिक एकाग्रता लेखन में बाधा डालती है। किसी व्यक्ति के लिए व्याकरण की दृष्टि से तुरंत अपने विचारों को आदर्श रूप में ढालना कठिन है। परिणामस्वरूप, उसका काम कुछ वाक्यों पर रुक जाता है, और वह आगे नहीं बढ़ पाता है। इसलिए, तथाकथित मुक्त लेखन का अभ्यास करना उपयोगी है ( स्वतंत्र लेखन), जिसके दौरान एक व्यक्ति टाइपो और गलतियों को सुधारे बिना, विराम चिह्नों के स्थान और वाक्यों के सही निर्माण के बारे में सोचे बिना, बस अपने विचार व्यक्त करता है।

हालाँकि, इसका मतलब यह नहीं है कि आप व्याकरण के बारे में पूरी तरह से भूल सकते हैं। लिखित पाठ अभी अंतिम उत्पाद नहीं है, यह सिर्फ एक मसौदा है जो कई संपादन के अधीन है। इसके अलावा, संपादन का अंतिम चरण भाषा नियमों के अनुपालन की जाँच करना और सभी संभावित भाषा त्रुटियों को ठीक करना है। इस प्रकार, हमारी पूरी सलाह यह है: लिखते समय व्याकरण पर ध्यान न दें, बल्कि तैयार पाठ को कई बार दोबारा पढ़ें और गलतियों को सुधारें।

अंततः सही ढंग से लिखना क्यों महत्वपूर्ण है? आइए इस तथ्य से शुरुआत करें कि भाषा के नियम भाषाविदों के मनमाने नियम नहीं हैं, जो लोगों को पीड़ा देने के लिए गढ़े गए हैं। वे भाषा के ऐतिहासिक विकास के दौरान स्वाभाविक रूप से विकसित हुए, और उनकी भूमिका लेखन विधियों को एकीकृत करना है ताकि हम एक-दूसरे के पाठ को समझ सकें। यदि व्याकरण का एकीकृत सेट मौजूद नहीं होता, तो लिखित संचार असंभव होता। इसलिए, आपको व्याकरण संबंधी नियमों का पालन करने को उस उपकार के रूप में नहीं समझना चाहिए जो आप अपने शिक्षक या भाषा वैज्ञानिक पर कर रहे हैं। याद रखें कि यह सामान्य रूप से लेखन के अस्तित्व के लिए एक शर्त है।

इसके अलावा, अनपढ़ ढंग से लिखा गया पाठ पाठक को हतोत्साहित करता है। सबसे पहले, यदि पाठ में कई स्पष्ट त्रुटियां हैं, तो यह इंगित करता है कि लेखक ने अपनी रचना को दोबारा पढ़ने की जहमत भी नहीं उठाई। यहां से, पाठक एक वैध निष्कर्ष निकालता है कि लेखक उसका सम्मान नहीं करता है, उसे अधूरा काम सौंप देता है। और यदि लेखक ने पाठक पर ध्यान केंद्रित नहीं किया तो उसका पाठ पढ़ा ही क्यों जाए? दूसरे, मानवीय धारणा को इस तरह से डिज़ाइन किया गया है कि भले ही हम खुद लिखते समय गलतियाँ करते हों, हम उन्हें किसी और के पाठ में अवश्य देखेंगे। इसका मतलब यह है कि कई पाठक, स्वयं इस पर ध्यान दिए बिना, पढ़ने की प्रक्रिया में व्याकरण नाज़ी में बदल जाते हैं। साथ ही, कई लोग इस तरह तर्क करने के इच्छुक हैं: यदि लेखक स्कूल व्याकरण में महारत हासिल करने में असमर्थ था, तो क्या उसके पाठ को गंभीरता से लेना उचित है; सबसे अधिक संभावना है, उसे तर्क, अपने विचारों की संरचना करने की क्षमता, सामग्री के विस्तार की गहराई आदि में समस्याएँ हैं। हालाँकि ऐसा तर्क हमेशा सही नहीं होता है, व्याकरण के बारे में सोचे बिना, लेखक पाठकों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा खो सकता है।

इसके अलावा, सामान्य तर्क - "यह सामग्री है जो मायने रखती है, न कि रूप" - गलत है। संचार शोधकर्ताओं ने लंबे समय से निम्नलिखित सिद्धांत तैयार किया है: "माध्यम ही संदेश है," यानी। "संप्रेषण का माध्यम संदेश है।" यदि आप इसके बारे में सोचें तो सिद्धांत बिल्कुल स्पष्ट है। कम से कम लेखक प्राचीन काल से ही इसका प्रयोग करते आ रहे हैं। यदि हम इस सिद्धांत को अपने विषय पर लागू करते हैं, तो यह पता चलता है कि रूप सामग्री से अविभाज्य है; यह इसे उत्पन्न करने का भी काम करता है। इस थीसिस का सबसे सरल उदाहरण यह है कि त्रुटियाँ (विशेषकर विराम चिह्न) पाठ के अर्थ को अस्पष्ट कर देती हैं।

अंत में, रूसी भाषा के नियमों का पालन करने में विफलता से एक हास्य प्रभाव पैदा हो सकता है जिसे लेखक बनाने का इरादा नहीं रखता था। उदाहरण के लिए, शिलालेख "पत्रकारों की दसवीं कांग्रेस" को देखकर, हर कोई तुरंत समझ जाता है कि कांग्रेस खराब तरीके से आयोजित की गई थी, और जो पत्रकार इसमें आए थे, वे ऐसे ही थे। हालाँकि इस मामले में यह स्पष्ट है कि कांग्रेस का नकारात्मक चरित्र-चित्रण लेखक की योजनाओं का हिस्सा नहीं था।

सही ढंग से लिखना कैसे सीखें?

सिद्धांत रूप में, रूसी भाषा पाठ्यक्रम में हाई स्कूलहमें सही ढंग से लिखने के लिए सभी आवश्यक ज्ञान प्रदान करता है। दुर्भाग्य से, अभ्यास से पता चलता है कि कई लोग कभी भी इसमें महारत हासिल नहीं कर पाते हैं। बेशक, हम इस पाठ में रूसी भाषा के सभी नियमों को सूचीबद्ध और समझा नहीं सकते हैं। हमारा लक्ष्य कई देना है सरल युक्तियाँयदि आपके पास उपयुक्त प्रेरणा है तो कौन आपको बताएगा कि रूसी भाषा के अपने ज्ञान में अंतराल को स्वतंत्र रूप से कैसे भरें।

एक आम धारणा है कि यदि आप बहुत सारा अच्छा शास्त्रीय साहित्य पढ़ते हैं तो आप सही ढंग से लिखना सीख सकते हैं। यह इस विश्वास पर आधारित है कि पढ़ते समय, लोग किसी शब्द की दृश्य उपस्थिति प्राप्त करते हैं और फिर, लिखने की प्रक्रिया में, दृश्य स्मृति का उपयोग करके इसे पुनर्स्थापित करते हैं। हमारी राय में, साक्षरता विकास के लिए पढ़ने के महत्व को कुछ हद तक कम करके आंका गया है। बेशक, गुणवत्तापूर्ण साहित्य पढ़ना हमेशा उपयोगी होता है। इससे आपकी शब्दावली समृद्ध होगी और आपको एक अच्छी शैली विकसित करने में मदद मिलेगी। हालाँकि, जब साक्षरता की बात आती है, तो कई चुनौतियाँ हैं। सबसे पहले, हर किसी ने दृश्य स्मृति विकसित नहीं की है, खासकर छोटे विवरणों के लिए। दूसरे, पढ़ते समय, लोग आमतौर पर पाठ की सामग्री में लीन रहते हैं और शब्दों की वर्तनी या वाक्यों के निर्माण पर विशेष ध्यान देने का लक्ष्य निर्धारित नहीं करते हैं। अंत में, कई त्रुटियाँ इसलिए उत्पन्न नहीं होती हैं क्योंकि कोई व्यक्ति इस या उस शब्द की वर्तनी नहीं जानता है, बल्कि गलत उच्चारण, बीच के अंतर की समझ की कमी के कारण उत्पन्न होती हैं। -tsya और -tsya, संयुक्त और अलग लेखन में भ्रम, गलत विराम चिह्न, आदि। इस मामले में, पढ़ना पूरी तरह से बेकार है: आपको नियमों को जानने की जरूरत है। इस प्रकार, जितना संभव हो उतना पढ़ें, लेकिन अपनी साक्षरता में सुधार करने के लिए, इन सिफारिशों का पालन करें:

लिखने के बाद अपना पाठ दोबारा पढ़ें। अधिकांश त्रुटियाँ असावधानी के कारण होती हैं। यदि लेखक अपने विचारों को तैयार करने की प्रक्रिया में पूरी तरह से लीन है, तो वह शब्दों की वर्तनी या अल्पविराम के स्थान का पालन नहीं कर सकता है। एक साधारण जांच आपको त्रुटियों और टाइपो को आसानी से पहचानने और ठीक करने में मदद करेगी। अपने पाठ को पीछे से आगे की ओर दोबारा पढ़ना भी सहायक हो सकता है। यह तकनीक आपको पाठ पर अपनी आंखों के फिसलने के प्रभाव से छुटकारा पाने और प्रत्येक व्यक्तिगत शब्द को पढ़ने की अनुमति देगी।

अपने पाठ संपादक में निर्मित वर्तनी और विराम चिह्न जांचकर्ता का उपयोग करें। स्वाभाविक रूप से, ऐसी जाँच आदर्श नहीं है: पाठ संपादक अक्सर कई शब्दों को नहीं जानते हैं और वाक्यविन्यास को सही ढंग से नहीं समझ सकते हैं, लेकिन वे कम से कम कुछ गंभीर त्रुटियों को ठीक करने में मदद करेंगे और उन अंशों को इंगित करेंगे जिन पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है। कई लोग शब्दों और वाक्यों को लगातार बहुरंगी रेखाओं से रेखांकित करने से परेशान होते हैं। इस स्थिति में, आप लिखते समय अंतर्निहित चेक को अक्षम कर सकते हैं, लेकिन पाठ को संपादित करते समय इसे सक्षम कर सकते हैं।

रूसी भाषा पर शब्दकोशों और संदर्भ पुस्तकों का उपयोग करें। एक शिक्षित व्यक्ति वह नहीं है जो सब कुछ जानता है, बल्कि वह है जो जानता है कि आवश्यक जानकारी कहाँ से मिलेगी। इसमें कोई विनाशकारी बात नहीं है कि कोई व्यक्ति कुछ नियमों को नहीं जानता या याद नहीं रखता। मुख्य बात यह है कि आवश्यकता पड़ने पर सही किताब देखना न भूलें। यहां रूसी भाषा पर शब्दकोशों और संदर्भ पुस्तकों की एक छोटी सूची दी गई है जो हाथ में (या बुकमार्क) रखने के लिए उपयोगी हैं:

• रोसेन्थल डी.ई. वर्तनी, उच्चारण और साहित्यिक संपादन के लिए एक मार्गदर्शिका
• लोपतिन वी.वी. रूसी वर्तनी और विराम चिह्न के नियम। संपूर्ण शैक्षणिक मार्गदर्शिका
• रूसी भाषा का वर्तनी शब्दकोश
• रूसी भाषा का व्याख्यात्मक शब्दकोश
• बुचकिना बी.जेड., कलाकुत्स्काया एल.पी. एक साथ या अलग-अलग? (संदर्भ शब्दकोश का अनुभव)
• कोलेनिकोव एन.पी. दोहरे व्यंजन वाले शब्द: शब्दकोश-संदर्भ पुस्तक
• विदेशी शब्दों का शब्दकोश
• ज़ालिज़न्याक ए.ए. रूसी भाषा का व्याकरण शब्दकोश
• रोसेन्थल डी.ई. रूसी में प्रबंधन: शब्दकोश-संदर्भ पुस्तक

टेबल और चार्ट बनाएं. वे जटिल सामग्री की संरचना करने और उसे याद रखने का एक आदर्श तरीका हैं। उदाहरण के लिए, आप संज्ञा विभक्तियों या विराम चिह्न पैटर्न की एक तालिका बना सकते हैं यौगिक वाक्य. सिद्धांत रूप में, पहले से ही तैयार संदर्भ पुस्तकें "टेबल और आरेख में रूसी भाषा" मौजूद हैं, लेकिन हम आपको सलाह देते हैं कि आप स्वयं टेबल बनाएं। ऐसा करने के लिए, आपको विषय को वास्तव में समझने की आवश्यकता होगी, जो निश्चित रूप से आपको इसे याद रखने में मदद करेगा, और आप सामग्री को ठीक उसी तरीके से व्यवस्थित करने में सक्षम होंगे जो आपके लिए सबसे सुविधाजनक है। ऐसी तालिकाओं को अपने डेस्कटॉप पर रखना और किसी विशेष नियम के संबंध में संदेह होने पर उन्हें देखना सुविधाजनक है।

आकृति विज्ञान और वाक्यविन्यास की मूल बातें जानें। उनका ज्ञान वर्तनी की कुंजी है। संक्षेप में कहें तो, आकृति विज्ञान भाषा विज्ञान की एक शाखा है जो भाषण, शब्द संरचना, शब्द निर्माण और विभक्ति के कुछ हिस्सों का अध्ययन करती है। किसी शब्द को सही ढंग से लिखने के लिए, सबसे पहले, आपको यह निर्धारित करना होगा कि यह भाषण के किस भाग से संबंधित है: संज्ञा, विशेषण, अंक, क्रिया, कृदंत, कण, क्रिया विशेषण, आदि। फिर आपको यह समझने की आवश्यकता है कि शब्द के किस भाग में समस्या उत्पन्न हुई (उसकी संरचना के अनुसार शब्द का वही स्कूल विश्लेषण): जड़, उपसर्ग, प्रत्यय, अंत। भाषण के भाग और शब्द के भाग को निर्धारित करने के बाद, आप पहले से ही समझ सकते हैं कि इस विशेष मामले में कौन सा विशेष नियम लागू होगा।

यही बात वाक्यविन्यास पर भी लागू होती है। आपको एक वाक्य में इसके घटक भागों की पहचान करने में सक्षम होना चाहिए: विषय, विधेय, परिभाषा, पूरक, परिस्थिति, अनुप्रयोग, परिचयात्मक निर्माण। सभी विराम चिह्न नियम किसी वाक्य के कुछ हिस्सों को उजागर करने की क्षमता पर आधारित होते हैं। यदि आप शब्दों और वाक्यों की संरचना को देखना सीख जाते हैं, तो नियमों को याद रखना और लागू करना आपके लिए कठिन नहीं रहेगा।

यदि आपका कमजोर बिंदु वर्तनी है, तो निम्न तकनीकों में से किसी एक का उपयोग करने का प्रयास करें। सबसे पहले, उसी मूल वाले शब्दों का चयन करके मूल में बिना तनाव वाले स्वरों की जांच करें, जहां तनाव इन मुख्य स्वरों पर पड़ता है। उदाहरण के लिए, मुझे हाल ही में निम्नलिखित त्रुटि का सामना करना पड़ा: "मैं इस बीमारी से ठीक हो गया हूँ।" सही ढंग से लिखने के लिए " ठीक", और इसे "शब्दों का उपयोग करके जांचना आसान है" व्यवहार करता है" और " चिकित्सक" दूसरे, कठिन शब्दों को एक स्टिकी नोट पर लिखने का प्रयास करें, समस्याग्रस्त अक्षरों को फ़ॉन्ट आकार और रंग के साथ हाइलाइट करें: " विशेषाधिकार», « शनिवार" तीसरा, आप एसोसिएशन पद्धति का उपयोग कर सकते हैं। उदाहरण के तौर पर, शब्द में " दूध» जड़ में बिना तनाव वाले स्वर उन बैगल्स से जुड़े हो सकते हैं जिन्हें हम दूध के साथ खाते हैं और जिनका आकार "O" अक्षर जैसा होता है। हमें बैगल्स याद थे, हमें याद था कि शब्द की वर्तनी कैसे लिखी जाती है। अंत में, विशिष्ट मामलों को याद करने का प्रयास करें। संयुक्त रूप से याद करने के लिए यह विधि विशेष रूप से प्रभावी हो सकती है अलग लेखनशब्द उदाहरण के लिए, दृढ़ता से याद रखें कि शब्द " उपाध्यक्ष" एक हाइफ़न के साथ लिखा गया है, अब आपको इसके समान शब्दों के साथ कठिनाइयों का अनुभव नहीं होगा: "उप प्रधान मंत्री", "उप वाणिज्य दूत", आदि।

यदि विराम चिह्न विशेष रूप से कठिन है, तो यह याद रखना उपयोगी है कि विराम चिह्न लेखन में भाषण के ठहराव और स्वर की बारीकियों को प्रतिबिंबित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। इसलिए, वाक्य को ज़ोर से पढ़ना और इस बात पर ध्यान देना उपयोगी हो सकता है कि आप इसका उच्चारण कैसे करते हैं, आप कहाँ रुकते हैं, आप किन शब्दों पर ज़ोर देते हैं। जहां आप विराम और उच्चारण देखते हैं, वहां विराम चिह्न होना चाहिए। यहां वे सभी सामान्य सुझाव दिए गए हैं जो साक्षरता विकास के संबंध में दिए जा सकते हैं।

ऑनलाइन पाठ्यक्रम "रूसी भाषा"

रूसी भाषा में इतने सारे विषय नहीं हैं जिनमें लोग अक्सर गलतियाँ करते हैं - लगभग 20। हमने इन विषयों के लिए पाठ्यक्रम "को" समर्पित करने का निर्णय लिया। कक्षाओं के दौरान आपको सामग्री के एकाधिक वितरित दोहराव की एक विशेष प्रणाली का उपयोग करके सक्षम लेखन कौशल का अभ्यास करने का अवसर मिलेगा सरल व्यायामऔर विशेष स्मृति तकनीकें।

अपनी बुद्धि जाचें

यदि आप इस पाठ के विषय पर अपने ज्ञान का परीक्षण करना चाहते हैं, तो आप कई प्रश्नों वाली एक छोटी परीक्षा दे सकते हैं। प्रत्येक प्रश्न के लिए केवल 1 विकल्प ही सही हो सकता है। आपके द्वारा विकल्पों में से एक का चयन करने के बाद, सिस्टम स्वचालित रूप से अगले प्रश्न पर चला जाता है। आपको प्राप्त अंक आपके उत्तरों की शुद्धता और पूरा होने में लगने वाले समय से प्रभावित होते हैं। कृपया ध्यान दें कि हर बार प्रश्न अलग-अलग होते हैं और विकल्प मिश्रित होते हैं।

वाणी को महत्वपूर्ण संख्या में विशेषताओं के अनुसार वर्गीकृत किया गया है। हम कम से कम चार वर्गीकरण मानदंडों में अंतर कर सकते हैं जो हमें विभिन्न प्रकार के भाषण के बारे में बात करने की अनुमति देते हैं

सूचना विनिमय के रूप (ध्वनियों या लिखित संकेतों का उपयोग करके) के अनुसार, भाषण को मौखिक और लिखित में विभाजित किया गया है

संचार में भाग लेने वालों की संख्या के अनुसार, इसे एकालाप, संवाद और बहुभाषी में विभाजित किया गया है

संचार के एक विशेष क्षेत्र में कार्य करने पर निम्नलिखित कार्यक्षमताएँ प्रतिष्ठित हैं: भाषण शैलियाँ: वैज्ञानिक, आधिकारिक व्यवसाय, पत्रकारिता, संवादी

उपलब्धता सामग्री के अनुसार- पाठ की अर्थपूर्ण और रचनात्मक-संरचनात्मक विशेषताओं के आधार पर, निम्नलिखित कार्यात्मक-अर्थपूर्ण प्रकार के भाषण प्रतिष्ठित हैं: विवरण, कथन और तर्क

सबसे पहले, हम मौखिक और लिखित भाषण की विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करेंगे। भाषण की मौखिक और लिखित किस्में "एक दूसरे में हजारों परिवर्तनों से जुड़ी हुई हैं।" यह इस तथ्य से समझाया गया है कि मौखिक और लिखित भाषण दोनों का आधार आंतरिक भाषण है, जिसकी मदद से मानव विचार बनता है।

इसके अलावा, मौखिक भाषण को कागज पर या तकनीकी साधनों का उपयोग करके रिकॉर्ड किया जा सकता है, जबकि किसी भी लिखित पाठ को ज़ोर से पढ़ा जा सकता है। लिखित भाषण की विशेष शैलियाँ भी हैं जिन्हें विशेष रूप से ज़ोर से बोलने के लिए डिज़ाइन किया गया है: नाटकीयता और वक्तृत्व। और काल्पनिक कार्यों में आप अक्सर पात्रों के संवाद और एकालाप पा सकते हैं जो सहज मौखिक भाषण में निहित हैं।

मौखिक और लिखित भाषण की समानता के बावजूद, उनके बीच अंतर भी हैं। जैसा कि रूसी भाषा विश्वकोश, एड में उल्लेख किया गया है। फेडोट पेट्रोविच फ़िलिन, मौखिक और लिखित भाषण के बीच अंतर इस प्रकार हैं:

- मौखिक भाषण - जो वाणी सुनाई देती है, उसका उच्चारण किया जाता है। यह भाषा के अस्तित्व का प्राथमिक रूप है, लिखित भाषण के विपरीत एक रूप है। आधुनिक वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति की स्थितियों में, मौखिक भाषण न केवल वास्तविक प्रसार की संभावनाओं के मामले में लिखित भाषण से आगे निकल जाता है, बल्कि सूचना के तात्कालिक प्रसारण के रूप में ऐसा महत्वपूर्ण लाभ भी प्राप्त करता है;

- लिखित भाषा - यह भाषण ध्वनियों को इंगित करने के उद्देश्य से ग्राफिक संकेतों का उपयोग करके कागज (चर्मपत्र, बर्च की छाल, पत्थर, लिनन, आदि) पर चित्रित भाषण है। लिखित भाषण भाषा के अस्तित्व का एक द्वितीयक, बाद के समय का रूप है, जो मौखिक भाषण के विपरीत है।

मौखिक और लिखित भाषण के बीच मनोवैज्ञानिक और स्थितिजन्य प्रकृति के कई अंतर भी हैं:

मौखिक भाषण में, वक्ता और श्रोता एक-दूसरे को देखते हैं, जिससे वार्ताकार की प्रतिक्रिया के आधार पर बातचीत की सामग्री बदलने की अनुमति मिलती है। लिखित भाषण में यह संभावना मौजूद नहीं है: लेखक केवल मानसिक रूप से एक संभावित पाठक की कल्पना कर सकता है;

मौखिक भाषण श्रवण धारणा के लिए डिज़ाइन किया गया है, लिखित - दृश्य के लिए.मौखिक भाषण का शाब्दिक पुनरुत्पादन आमतौर पर होता है

यह केवल विशेष तकनीकी उपकरणों की सहायता से ही संभव है, लेकिन लिखित भाषण में पाठक को जो लिखा गया है उसे बार-बार पढ़ने का अवसर मिलता है, जैसे लेखक को स्वयं जो लिखा गया है उसे बार-बार सुधारने का अवसर मिलता है;

3) लिखित भाषण संचार को सटीक और निश्चित बनाता है।यह अतीत, वर्तमान और भविष्य के लोगों के संचार को जोड़ता है, व्यावसायिक संचार और वैज्ञानिक गतिविधि के आधार के रूप में कार्य करता है, जबकि मौखिक भाषण में अक्सर अशुद्धि, अपूर्णता और सामान्य अर्थ का स्थानांतरण होता है।

इस प्रकार, बोली जाने वाली और लिखित भाषा में समानताएँ और अंतर दोनों हैं। समानताएँ इस तथ्य पर आधारित हैं कि दोनों प्रकार के भाषण का आधार साहित्यिक भाषा है, और अंतर इसकी अभिव्यक्ति के साधनों में निहित है।