Certyfikacja studentów pod kątem zgodności ich osobistych osiągnięć z wymaganiami krok po kroku odpowiedniego BEP HPE (bieżąca kontrola postępów i certyfikacja pośrednia), fundusze oceny (FOS). Zasób narzędzi oceny stanowi integralną część normatywnego i metodycznego wsparcia systemu oceny jakości opanowania BEP HPE przez studentów.
W ramach funduszu funduszy oceny rozumiany jest jako zestaw materiałów metodyczno-kontrolno-pomiarowych przeznaczonych do oceny kompetencji na różnych etapach kształcenia uczniów, w tym studentów pierwszego roku rozpoczynających opanowywanie BEP, a także do badań atestacyjnych absolwentów pod kątem zgodności (lub nie- zgodność) z poziomem ich przygotowania do wymagań odpowiedniego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Wyższego Szkolnictwa Zawodowego po ukończeniu opanowania głównego programu edukacyjnego w określonym kierunku lub specjalności. Jednocześnie zaleca się, aby rozwój i stosowanie narzędzi oceny zapewniały referencyjne procedury jakościowe, które zapewniają oceny ilościowe i jakościowe, ich rzetelność i porównywalność zgodnie z opracowanymi skalami poziomów osiągnięć.
Ponieważ metody jakościowe zwykle zapewniają zróżnicowaną ocenę w szerokim zakresie obszarów szkolenia zawodowego i poziomów ich hierarchii, pozwalają na ponowne wykorzystanie wystandaryzowanych materiałów oceniających i możliwość regularnej oceny, ważne jest rozważenie standardów procedury oceny:
1. Częstotliwość dokonywania oceny poziomu ukształtowania kompetencji od ucznia rozpoczynającego opanowywanie BEP do absolwenta na każdym etapie szkolenia oraz po zakończeniu nauki modułu BEP.
2. Zgodność z kolejnością oceniania: w modelu kompetencyjnym należy przewidzieć, że rozwój kompetencji przebiega zgodnie ze wzrostem ich poziomu, a narzędzia oceny na każdym etapie uwzględniają ten wzrost.
3. Wieloetapowy: ocena i samoocena ucznia, dyskusja wyników oraz zestaw działań eliminujących braki.
4. Jednolitość stosowanej technologii (wypełnianie arkuszy ocen, wywiady, wyznaczanie kierunków rozwoju) dla wszystkich studentów, spełniająca warunki porównywalności wyników oceniania.
Zgodnie z Federalnym Standardem Edukacyjnym Wyższego Szkolnictwa Zawodowego fundusze narzędzi oceny obejmują standardowe zadania, testy, testy i inne narzędzia oceny, które pozwalają ocenić wiedzę, umiejętności i poziom nabytych kompetencji.
Realizacja celów i zadań BEP HPE opartego na kompetencjach, których efektem rozwoju są kompetencje absolwentów, rodzi problem stopniowego kształtowania się kompetencji, a co za tym idzie stopniowego -etapowa ocena poziomu ich wykształcenia wśród uczniów na różnych etapach kształcenia. Pierwszym etapem jest ocena ogólnych kompetencji studentów pierwszego roku, którzy rozpoczynają opanowywanie BEP HPE, tzw. „kontrola wiedzy wejściowej”.
Ocena poziomu opanowania kompetencji kandydatów, studentów i absolwentów uczelni wyższych wymaga stworzenia nowej, innowacyjnej technologii umożliwiającej kompleksową ocenę całokształtu posiadanej wiedzy, umiejętności i zdolności (KAS) oraz cech społeczno-osobowych składających się na ich kompetencje . Aby ocenić efekty uczenia się dla każdej dyscypliny (modułu) konieczne jest wypracowanie narzędzi ewaluacyjnych i kryteriów ewaluacyjnych. Fundamentalne jest ustalenie zarówno progowego (minimalnego dopuszczalnego) poziomu osiągnięć, jak i kryteriów oceny jakości wyników w nauce powyżej tego progu.
Fundusz funduszy ewaluacyjnych dla BEP HPE (moduł BEP HPE) tworzy kierownik BEP HPE dla każdego kierunku i profilu kształcenia. Tworzenie zasobu narzędzi ewaluacyjnych rozpoczyna się bezpośrednio po określeniu celów BEP HPE i kompetencji absolwentów, przygotowaniu programu nauczania i opracowaniu programów dla wchodzących w jego skład dyscyplin (modułów). Dla każdej dyscypliny (modułu) wykładanej na wydziale tworzone są również fundusze narzędzi ewaluacyjnych, które wchodzą w skład zbioru dokumentów PEP HPE.
Podczas opracowywania, uzgadniania i zatwierdzania funduszu funduszy oceny jego zgodność z:
Federalne stanowe standardy edukacyjne i stanowe standardy edukacyjne wyższego szkolnictwa zawodowego w odpowiednim obszarze szkolenia (specjalność);
BEP HPE i program studiów na kierunku szkolenia (specjalność);
Program pracy dyscypliny (modułu) realizowany zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym i Państwowym Standardem Edukacyjnym Wyższego Szkolnictwa Zawodowego.
Technologie edukacyjne stosowane w nauczaniu tej dyscypliny (moduł).
Celowość opracowania środków na narzędzia ewaluacyjne tych samych dyscyplin (modułów), sprofilowanych pod kątem różnych obszarów kształcenia, ustala dział prowadzący nauczanie tej dyscypliny (modułu), w porozumieniu z kierownikiem programu kształcenia w kierunek szkolenia.
FOS powinien przejść badanie stowarzyszeń edukacyjnych i metodologicznych uniwersytetów (UMO) (lub innych stowarzyszeń uniwersyteckich, które są głównymi twórcami GEF HPE); przedstawiciele pracodawców i środowisk zawodowych, Ministerstwo Edukacji i Nauki. Fundusze powinny być pełne i odpowiednie odzwierciedlenie wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Wyższego Szkolnictwa Zawodowego i Ogólnego Programu Edukacyjnego, zapewniać rozwiązanie zadania oceny zgodności ogólnych i zawodowych kompetencji absolwenta z tymi wymaganiami.
Dla zwiększenia obiektywności oceny efektów uczenia się jako warunku osiągnięcia celów doskonalenia procesu uczenia się jednym z najważniejszych wymogów jest systematyczność oceniania, jego cykliczność, angażowanie wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego w działalność twórczą . (Patrz schemat)
SCHEMAT WSPÓŁPRACY GŁÓWNYCH SKŁADNIKÓW SZKOLENIA OPARTEGO NA KOMPETENCJACH
Fundusz funduszy ewaluacyjnych może składać się z:
Zadania testowe dla dyscypliny (modułu) dla wszystkich działów (tematów); (zestaw zadań testowych w dyscyplinach PEP może stanowić fundusz oceny do certyfikacji pośredniej);
Lista pytań do egzaminu/testu;
Lista istotnych przypadków;
Lista gier biznesowych;
Lista tematów zajęć;
Lista tematów do prac projektowych;
Lista tematów badawczych;
Wykaz tematów końcowych prac kwalifikacyjnych;
Zintegrowane narzędzia ewaluacyjne.
Zasób narzędzi oceny dla każdej dyscypliny i dla BEP jako całości warunkuje organizację i planowanie wyników samodzielnej pracy studentów oraz ocenę jakości opanowania BEP.
Do prowadzenia działań kontrolnych i ewaluacyjnych konieczne jest opracowanie kryteriów oceny (stopień spełnienia ustalonych wymagań) oraz technologii oceny (procedury). A dla osiągnięcia celów obiektywnej oceny kompetencji uczniów konieczne jest wykonanie szeregu działań, a mianowicie:
Podział studiowanej treści modułu/przedmiotu na sekcje tematyczne - bloki-moduły, nad którymi kontrola jest obowiązkowa;
Ustalenie jednoznacznych wskaźników i kryteriów oceny odpowiedzi (kryteria punktacji, tabele przeliczania ocen na stopnie, rozkład ocen według poziomów ukształtowania kompetencji – niski, dostateczny, średni, zaawansowany, wysoki itp.), według których można ocenić zgodność lub niezgodności badanych cech uczniów z wymaganiami GEF i PLO VPO;
Przeprowadzenie analizy statystycznej wyników uzyskanych za pomocą narzędzia ewaluacyjnego w celu określenia jego cech jakościowych;
Certyfikacja zestawów opcji narzędzi ewaluacyjnych dla każdej procedury kontrolnej i ewaluacyjnej programu kontroli oraz włączenie jej do banku funduszu ewaluacyjnego uczelni.
Tworzenie funduszu uniwersyteckich funduszy ewaluacyjnych obejmuje wstępne i główne etapy:
Na etapie wstępnym wymagania są identyfikowane, rozdzielane i klasyfikowane według ich ważności;
Przede wszystkim - kształtowanie struktury i treści narzędzi ewaluacyjnych, weryfikacja ich przydatności dla celów ewaluacji.
Struktura funduszu ocen może obejmować:
1. Zestaw materiałów kontrolno-ewaluacyjnych (kwestionariusze, testy, przypadki itp.) służący do oceny poziomu kształtowania się kompetencji na dość określonych etapach nauki (przy wejściu studentów pierwszego roku rozpoczynających opanowywanie OOP, po pierwszy rok, na kluczowych etapach nauki w latach maturalnych, po praktykach, na etapie przygotowania do obrony pracy dyplomowej itp.).
2. Materiały metodyczne określające procedury oceny kompetencji na wszystkich etapach badania (opis procedur kontroli wejściowej poziomu kształtowania się kompetencji ogólnych studentów I roku na początku opanowywania BEP; materiały do badania kompetencji na różne etapy opanowania BEP w obszarach szkolenia). Jak również instrukcje i narzędzia programowe do przetwarzania wyników, statystycznej analizy danych, graficznej wizualizacji i interpretacji, formatów prezentacji ich użytkownikom.
3. Program i harmonogram przeprowadzania czynności kontrolnych i ewaluacyjnych na cały okres studiów.
4. Modele kompetencji i programy oceny kompetencji według poziomów wykształcenia i profilu specjalności.
5. Wymagania kwalifikacyjne dla organizatorów oceniania.
6. Technologie i metody przetwarzania wyników oceny kompetencji.
7. Zestawy wskaźników, a także kryteria oceny poziomu ukształtowania kompetencji (kryterium oceny zgodności powinno być takie samo dla wszystkich uczestników oceny) oraz skale oceny zgodne z zadaniami kontroli.
8. Zalecenia dotyczące interpretacji wyników oceny i materiałów metodycznych określających tryb omawiania wyników ze studentami, zalecenia dotyczące kumulacji ocen i wykorzystania ich w teczce studenta.
9. Programy szkoleń rzeczoznawców i rzeczoznawców do przeprowadzania postępowań kontrolnych i oceniających.
10. Bank informacji statystycznych i programy monitorowania osiągnięć.
11. Struktura portfela i dostępność informacji statystycznych dla użytkowników (interfejsy według kategorii użytkowników: studenci, nauczyciele, administracja, pracodawcy itp.).
12. Programy egzaminu końcowego dla absolwentów kierunków kształcenia.
13. Zestaw zadań przewidzianych do przedstawienia absolwentowi na egzaminie oraz kryteria ich oceny.
14. Materiały metodyczne określające tryb przeprowadzenia egzaminu.
15. Do końcowej pracy kwalifikacyjnej materiały metodyczne określające tryb i kryteria oceny zgodności poziomu wyszkolenia absolwenta z wymaganiami Państwowego Standardu Kształcenia Wyższego Szkolnictwa Zawodowego, oparte na przygotowaniu, realizacji i obronie ostatnia praca kwalifikacyjna.
Podstawy metodologiczne tworzenia funduszu funduszy szacunkowych to:
Matryce strukturalne kształtowania ogólnych kompetencji kulturowych i zawodowych absolwentów PEP;
Matryce strukturalne narzędzi oceny do przeprowadzania bieżącej, śródokresowej, kontrolnej i końcowej oceny kompetencji absolwentów zgodnie z programem uczelni na kierunku dokształcanie;
Maksymalne zbliżenie systemu oceny i kontroli kompetencji studentów do warunków ich przyszłej aktywności zawodowej;
Udział w ocenie kompetencji studiujących ekspertów zewnętrznych (pracodawców, doktorantów, nauczycieli przedmiotów pokrewnych);
- stosowanie metod ocen grupowych i wzajemnych (wzajemne recenzowanie prac przez studentów; sprzeciw studentów wobec projektów, prac dyplomowych, prac naukowych itp.; oceny eksperckie grup składających się ze studentów, nauczycieli i pracodawców itp.);
Wykorzystanie tradycyjnych i innowacyjnych rodzajów i form kontroli.
Przy tworzeniu funduszu szacunkowego należy wziąć pod uwagę kilka czynników:
Dydaktyczno-dialektyczny związek między wynikami kształcenia a kompetencjami (różnice między pojęciami: efekty kształcenia określa nauczyciel, natomiast kompetencje nabywane są przez uczniów i pojawiają się dopiero w procesie działania);
Kompetencje kształtują się i rozwijają nie tylko poprzez przyswajanie treści programów edukacyjnych, ale także poprzez środowisko edukacyjne samej uczelni i stosowane technologie edukacyjne, dlatego te parametry również powinny być oceniane;
Projektując nowatorskie narzędzia oceniania należy uwzględnić ocenę zdolności do twórczej aktywności, która przyczynia się do przygotowania ucznia gotowego do rozwiązywania nowych problemów związanych z brakiem określonej wiedzy specjalistycznej oraz brakiem ogólnie przyjętych algorytmów postępowania zawodowego w czynnościach quasi-zawodowych;
Oceniając poziom ukształtowania kompetencji studentów, należy stworzyć warunki dla maksymalnego zbliżenia ich do przyszłej praktyki zawodowej (oprócz nauczycieli danej dyscypliny, aktywnie wykorzystywać pracodawców, doktorantów, nauczycieli przedmiotów pokrewnych itp. jako eksperci zewnętrzni);
Oprócz ocen indywidualnych należy stosować oceny grupowe i wzajemne: wzajemne recenzowanie prac przez uczniów; sprzeciw studentów wobec projektów, dyplomów, prac naukowych itp.; oceny eksperckie grup studentów, nauczycieli i pracodawców itp.;
Na podstawie wyników oceny należy przeprowadzić analizę osiągnięć, podkreślając zarówno pozytywne, jak i negatywne wyniki indywidualne i grupowe, wskazując sposoby ich dalszego rozwoju.
Przy tworzeniu funduszy na fundusze ewaluacyjne można zaproponować następującą sekwencję działań:
1. Ustala się komplet wymagań stawianych studentowi pierwszego roku studiów na różnych etapach kształcenia oraz absolwentowi. (Wymagania zawarte w poszczególnych GEF HPE uzupełniane są wymaganiami wynikającymi z wyznaczonych celów i swobód akademickich uczelni).
2. Tworzona jest lista ukształtowanych kompetencji według poziomów kształcenia, począwszy od studentów pierwszego roku rozpoczynających opanowywanie BEP HPE w oparciu o podejście kompetencyjne, aż po absolwentów szkół wyższych.
3. Opracowywany jest komplet wymagań dla systemu oceny kompetencji uczniów na każdym etapie kontroli.
4. Dla każdego etapu szkolenia opracowywane są modele kompetencji z uwzględnieniem kompetencji dodatkowych wynikających ze specyfiki specjalności lub obszaru szkolenia.
5. Dla każdego studenta tworzony jest zbiorczy system zbierania danych za cały okres studiów (portfolio studenta).
6. Identyfikuje się zestaw podstawowych modułów uczenia się (CME) zaangażowanych w kształtowanie określonych kompetencji lub liczbę podstawowych modułów związanych z różnymi dyscyplinami, ale tworzących tę samą integralną wiedzę lub umiejętności ucznia.
7. Prowadzone jest kształtowanie struktury i treści narzędzi ewaluacyjnych dla każdego etapu kształcenia studentów, zaczynając od wyboru tablicy modułów szkoleniowych do kontroli. Najbardziej typową opcją, naszym zdaniem, może być obecność kilku podstawowych modułów związanych z różnymi dyscyplinami, ale tworzących tę samą integralną wiedzę lub umiejętności ucznia; każdy moduł może być wystarczający do ukształtowania odpowiedniej kompetencji lub może mieć jedynie status niezbędnej, tj. który tworzy tę kompetencję tylko w połączeniu z innymi modułami. Dla każdej dyscypliny (modułu) formułowane jest pytanie (zadanie), na podstawie którego wyników można ocenić stopień opanowania materiału edukacyjnego przez ucznia i osiągnięcie przez studenta określonego poziomu ukształtowania kompetencji.
8. Dla każdego etapu kontroli tworzona jest specyfikacja kompetencji podlegających badaniu oraz odpowiadające im zadania lub pytania. Określana jest liczba zadań oraz czas potrzebny na udzielenie odpowiedzi. Konieczne jest osiągnięcie wysokiej wagi każdego zadania, ustalenie procedury procesu kontroli i oceny. Znaczenie zadania (pytania) można określić na podstawie tego, w jakim stopniu to zadanie pozwala na podjęcie integralnej decyzji o zgodności poziomu kształtowania kompetencji z wymaganiami BEP. (Procedurę ustalania istotności (wagi) zadań zaleca się przeprowadzić z pomocą ekspertów lub zautomatyzować zgodnie z danymi statystycznymi z badań wstępnych oddzielnie dla każdej ocenianej kompetencji).
9. Do oceny każdej ze zgłoszonych do oceny kompetencji opracowywane są zadania, których wynik może posłużyć do oceny poziomu jej rozwoju oraz stopnia opanowania materiału dydaktycznego modułu; możliwe jest formułowanie zadań obejmujących jednocześnie materiał kilku modułów (zadania złożone interdyscyplinarne), do rozwiązania których konieczne jest opanowanie treści odpowiednich modułów głównych.
10. Opracowanie wersji demonstracyjnej materiału do oceny kontroli zgodnie ze specyfikacją, uwzględnienie uwag i sugestii ekspertów, harmonogramu i czasu trwania procesu kontroli i oceny, warunków organizacyjnych, edukacyjnych, metodycznych, technicznych i ergonomicznych jego realizacji, określane są metody przetwarzania wyników.
11. Opracowanie równoległych wersji tego materiału (zestawy zadań identyczne pod względem treści w każdej wersji i złożoności ich rozwiązania z równą lub zbliżoną sumą wag zawartych w nim zadań), zaleca się co najmniej 5 wariantów w celu zapewnienia informacji bezpieczeństwo procedur oceny.
12. Porównanie struktury i zawartości narzędzi oceny kontrolnej z wymaganiami dotyczącymi poziomów kompetencji na tym etapie uczenia się uczniów.
13. Przygotowanie "kluczy" - zestawów poprawnych odpowiedzi do każdego zadania zgodnie z opcjami.
14. Ustanawia się kryteria (kryteria) i skalę ocen, za pomocą których można ocenić zgodność lub niezgodność poziomu kształtowania kompetencji uczniów zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Szkolnictwa Wyższego i PEP .
15. Zapewnienie replikacji wymaganej liczby wariantów materiału oceniającego.
16. Opracowywana jest instrukcja realizacji procesu kontroli i oceny rzeczoznawców, do których zalicza się pracowników działu dydaktycznego, pracowników uczelnianego centrum oceny osiągnięć studentów, opiekuna pracy naukowej studenta, pracowników dziekanatu itp. Pożądane jest wykluczenie nauczycieli przedmiotów z kierunku kształcenia.
17. Należy opracować strukturę i formę arkusza ocen, zawierać pole wymagań dla postępowania oceniającego. W wyjaśnieniu konieczne jest podanie kryterium oceny zgodności z wymaganiami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Wyższego Szkolnictwa Zawodowego.
We wszystkich przypadkach główne zasady stosowane przy opracowywaniu i stosowaniu funduszu narzędzi oceny kompetencji są następujące:
– ważne kontrolne materiały pomiarowe;
– zgodność treści materiałów z poziomem i etapem szkolenia;
– jasno określone kryteria oceny;
– najbardziej obiektywne procedury i metody oceny;
– wysoko wykwalifikowani rzeczoznawcy;
Wniosek.
Nowoczesny system kontroli wiedzy i oceny kompetencji, który przyczynia się do spełnienia wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Wyższego Szkolnictwa Zawodowego oraz efektywnego opanowania przez studentów BEP HPE, powinien być budowany jako zintegrowany proces planowania , organizowanie i przeprowadzanie jakościowych procedur kontrolnych i ewaluacyjnych według zadanego zestawu ocenianych wskaźników i kryteriów. W systemie narzędzi oceny skoncentrowanych na podejściu kompetencyjnym ważne miejsce powinno zająć stworzenie modelu oceny i narzędzi oceny kompleksowej, a do zorganizowania działań kontrolnych i oceniających potrzebny jest szereg powiązanych ze sobą działań. Aby to zrobić, opracowane podstawowe programy edukacyjne (BEP) w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Wyższego Szkolnictwa Zawodowego, programy pracy dyscyplin (modułów) i praktyk, programy nauczania i inne materiały edukacyjne i metodologiczne muszą być powiązane z modelami szkolenie, kształtowanie i rozwój kompetencji, ich ocena; opracować narzędzia oceny, stworzyć skale ocen, przygotować rekomendacje interpretacji wyników; opracować kierunki działań korygujących w szkoleniach w oparciu o wyniki kontroli oraz działania doskonalące same narzędzia oceny.
ZAŁĄCZNIK 1
Jako przykład utworzenia funduszu funduszy oceny podamy próbkę Paszportu funduszu funduszy oceny według dyscypliny (modułu) oraz przybliżoną listę funduszy oceny.
Paszport Funduszu Ewaluacyjnego według dyscyplin
_____________________
(nazwa dyscypliny)
*Nazwa tematu (działu) lub tematów (działów) pochodzi z programu pracy dyscypliny.
Przykład rejestracji przez nauczyciela paszportu funduszu funduszy ewaluacyjnych
Ministerstwo Edukacji Ogólnej i Zawodowej Obwodu Swierdłowskiego
Placówka edukacyjna budżetu państwa
dodatkowe wykształcenie zawodowe w regionie Swierdłowsku
„Instytut Rozwoju Edukacji”
Katedra Kształcenia Zawodowego
Metodologia rozwoju
Fundusze na fundusze ewaluacyjne
Główny profesjonalny program edukacyjny oparty na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym
cand. ped. Nauk, profesor nadzwyczajny Katedry
szkolnictwo zawodowe IRO
Jekaterynburg, 2011
Wydany decyzją Rady Naukowo-Metodologicznej IRO.
Protokół nr 3 z dnia 14.12.2011r
Temniatkina O.V. Metodologia rozwoju Funduszu Ewaluacyjnego Głównego Profesjonalnego Programu Edukacyjnego w oparciu o Federalny Stanowy Standard Edukacyjny. Wytyczne. Jekaterynburg, 2011.
Wytyczne są przeznaczone dla kierowników i nauczycieli szkół podstawowych i średnich szkół zawodowych realizujących podstawowe programy kształcenia zawodowego w oparciu o federalne stanowe standardy edukacyjne.
Zawarte w pakiecie edukacyjno-metodologicznym dla programów edukacyjnych IRO EP „Szkolenie nauczycieli UNPO i USPO w celu wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Kształcenia Zawodowego” VM „Działalność nauczycieli w placówkach kształcenia zawodowego w kontekście wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego organizacji pozarządowych / SPO” (szkolenie tutorów), VM „Opracowanie programów edukacyjnych dla szkolnictwa podstawowego i średniego zawodowego w oparciu o podejście modułowo-kompetencyjne”, PO „Monitorowanie jakości kształcenia zawodowego”.
Zalecenia metodologiczne oparte są na materiałach informacyjnych seminarium na temat rozwoju materiałów kontrolnych i pomiarowych oddziału Privolzhsky FIRO w Samarze, rozwoju metodologicznego nauczycieli instytucji edukacyjnych organizacji pozarządowych i SPO regionu swierdłowskiego.
Recenzenci:
Gierasimowa mgr, dr hab. ped. nauki, szef. Katedra Kształcenia Zawodowego IRO,
Sapozhnikova I.A., kierownik Regionalnego Centrum Zasobów, zastępca Dyrektor GBOU SPO SO „Style”, Jekaterynburg.
Wstęp ……………………………………………………………………………. cztery
1. Metodyka rozwoju nowoczesnego systemu narzędzi
i technologie oceniania edukacji
osiągnięcia uczniów na podstawie kompetencji
podejście………………………………………………………… 5
1.1.Cechy oceny (diagnozy) osiągnięć
uczniów w oparciu o podejście oparte na kompetencjach ………. ……….
1.2. Specyfika definicji kompetencji…………………………. ……… 9
1.3.Klasyfikacja kompetencji podstawowych. ……………………………….. jedenaście
1.4. Klasyfikacja kompetencji ogólnych i zawodowych …………. 17
2. Cechy oceny osiągnięć edukacyjnych
uczniowie zgodnie z wymaganiami Federalnego Stanowego Standardu Edukacyjnego……………... 28
2.1. Wymagania federalnego państwa edukacyjnego
standard kształcenia zawodowego na poziomie podstawowym i średnim
ocena jakości kształcenia studentów ……………………….. 28
2.2. Wybór metod oceny edukacyjnej
wyniki uczniów zgodnie z GEF………………………. 31
2.3. Zadania testowe do kontroli wychowawczej
osiągnięcia uczniów i ich cechy…………………………….. 33
2.4. Struktura kompetencji - zorientowana
zadania i wymagania dla jego elementów …………………………………… 50
3. Ocena poziomu opanowania wiedzy i umiejętności przez studentów
w ramach dyscypliny akademickiej i kursu interdyscyplinarnego …..…. 54
4. Ocena kompetencji uczniów……………………………………….. 63
4.1. Narzędzia ewaluacyjne do diagnozowania
poziom emocjonalny i psychologiczny
kształtowanie kompetencji…………………………………………… 67
4.2. Narzędzia ewaluacyjne do diagnozowania
regulacyjny poziom kształtowania kompetencji…………………. 71
4.3 Narzędzia ewaluacyjne do diagnozowania
społeczny poziom kształtowania kompetencji……….................................. 74
4.4. Narzędzia ewaluacyjne do diagnozowania
analityczny poziom kształtowania kompetencji …………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………… 77. 77
4.5. Narzędzia ewaluacyjne do diagnozowania
twórczy poziom kształtowania kompetencji…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………….
4.6 Narzędzia ewaluacyjne do diagnozowania formacji
kompetencje na poziomie samodoskonalenia ……. ………………… 92
5. Ocena poziomu formacji
rodzaj działalności zawodowej…………………………… 94
6. Technologie oceny osiągnięć edukacyjnych
podczas państwowego egzaminu końcowego absolwentów ………. 104
Wniosek ………………………………………………………………………. 111
Literatura ……………………………………………………………………….. 112
WPROWADZANIE
Wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego - standardu nowej generacji w szkołach zawodowych na poziomie podstawowym i średnim wiąże się ze zmianą przede wszystkim wyniku kształcenia. Pod efekty kształcenia standard GEF odnosi się do zbiorów kompetencji – ogólnych i zawodowych – wyrażających to, co dokładnie student będzie wiedział, rozumiał i potrafił zrobić po ukończeniu rozwoju dyscypliny akademickiej, modułu zawodowego lub całego programu kształcenia zawodowego w zawodzie lub specjalność.
Wyrażanie efektów kształcenia w kategoriach kompetencji sprzyja wzmocnieniu personalnej orientacji procesu kształcenia, adekwatnie odpowiadającej nowym warunkom i perspektywom rozwoju konkurencyjnej i dynamicznej gospodarki opartej na wiedzy.
Określenie efektów kształcenia w postaci docelowej, podstawowej funkcji systemu szkolnictwa zawodowego oznacza przejście do skoncentrowanego na uczniu modelu kształcenia specjalistycznego, w którym akcent przesuwany jest z treści (tego, czego się uczy) na rezultat (czego jakie kompetencje uczeń opanuje, co będzie wiedział i do czego będzie gotowy). Ukierunkowanie procesu edukacyjnego na osiągnięcie przez uczniów określonego efektu kształcenia sprawia, że nauczyciel i uczeń są równymi podmiotami procesu edukacyjnego, mającymi własne zadania i obowiązki, ale z jednym celem edukacyjnym. To właśnie ten model edukacji jest uznawany za priorytet przez kraje uczestniczące w procesie bolońskim w budowaniu europejskiej przestrzeni kształcenia zawodowego.
Wprowadzenie nowego standardu od września 2011 r. nasila potrzebę rozwijania Funduszy narzędzi oceny jako podstawy do zapewnienia realizacji Programu Zasadniczego Kształcenia Zawodowego oraz oceny jakości kształcenia absolwentów w formacie kompetencyjnym.
Istotnym staje się rozważenie metodyki opracowania i wdrożenia nowoczesnego systemu narzędzi i technologii bieżącej i pośredniej certyfikacji uczniów (jako elementu systemu monitorowania jakości kształcenia w szkołach zawodowych I i II stopnia), unowocześnienie systemu państwowej certyfikacji końcowej (narzędzi oceny i technologii certyfikacji) absolwentów szkół zawodowych I i II stopnia.
Niniejsze zalecenia metodyczne poświęcone są badaniu metodyki i opracowaniu nowoczesnego systemu narzędzi, technologii i metod oceny jakości kształcenia (efektów kształcenia i kompetencji) uczniów i absolwentów szkół zawodowych I i II stopnia w zakresie nowej kompetencji oparty na paradygmacie.
1. Metodyka rozwoju nowoczesnego systemu narzędzi i technologii oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów w oparciu o podejście kompetencyjne.
1.1. Specyfika oceny (diagnozowania) osiągnięć uczniów w oparciu o podejście kompetencyjne.
Ocena jakości kształcenia w nowym kompetencyjno-metodologicznym paradygmacie kształcenia zawodowego wymaga opracowania technologii oceny nabywanych przez uczniów cech składających się na ich kompetencje.
Podejście oparte na kompetencjach pozwala ujawnić wszechstronność gotowości stażystów, która obejmuje, oprócz tradycyjnych tytułów i umiejętności, pewien zestaw cech psychologicznych, pedagogicznych i zawodowych, które są uważane za zmienne wymiaru pedagogicznego w proces oceny.
Te psychologiczne i pedagogiczne cechy gotowości, odzwierciedlające orientację na poznawcze uczenie się i rozwijanie zdolności twórczych, w połączeniu z oceną wiedzy, umiejętności i zdolności mogą służyć jako wielowymiarowa ocena jakości osiągnięć edukacyjnych uczniów.
Z kolei najczęstszą zmienną ocenianą tradycyjnymi narzędziami oceny lub testami w krajowej szkole zawodowej jest poziom przygotowania (poziom wiedzy, umiejętności, zdolności), który z reguły nie odzwierciedla współczesnych wymagań co do jakości kształcenia. szkolenie studentów. Poziom ten jest słabo ukierunkowany na integralną wiedzę interdyscyplinarną ze względu na jego nieodłączną jednowymiarowość, która nie sprawdza stopnia opanowania przez absolwentów kompetencji, w tym zdolności uczenia się, umiejętności analizowania i syntezy, przenoszenia wiedzy i umiejętności do nowych sytuacji generować pomysły itp.
Kompetencje są kształtowane i rozwijane poprzez treść szkoleń, środowisko edukacyjne instytucji, a przede wszystkim technologie edukacyjne. W szczególności elementy działalności twórczej przyczyniają się do kształcenia ogólnego, poszukiwania rozwiązań nowych problemów związanych z brakiem konkretnej wiedzy specjalistycznej oraz brakiem specyficznych algorytmów rozwiązywania problemów tej klasy. Twórcze cechy osobowości mogą kształtować się tylko w procesie modelowania quasi-rzeczywistej działalności ucznia, co wymaga znajdowania rozwiązań nowych problemów, w których konieczne jest przekazywanie wiedzy, kombinacje, przekształcanie metod działania i wykonywanie innych twórczych procedur .
Zapowiedź:
REGION WŁODIMIRSKI
TWORZENIE FUNDUSZY EWALUACYJNYCH
WEDŁUG SPECJALNOŚCI I ZAWODÓW
ŚREDNIE SZKOLNICTWO ZAWODOWE
Kowrow
2014
adnotacja
Wytyczne przeznaczone dla nauczycieli szkół średnich zawodowych, realizujących główne programy kształcenia zawodowego, ukazują ogólne podejście do procesu tworzenia środków na fundusze ewaluacyjne w specjalnościach i zawodach średniego szkolnictwa zawodowego.
Rekomendacje metodyczne określają wymagania dotyczące zawartości narzędzi kontrolnych i ewaluacyjnych, zawierają informacje o strukturze, trybie tworzenia i realizacji środków na narzędzia ewaluacyjne. W załącznikach znajdują się makiety środków na narzędzia oceny dla dyscypliny akademickiej i modułu zawodowego, makiety narzędzi kontroli i oceny do egzaminu (kwalifikacyjnego).
Wstęp…………………………………..4
Specjalizacje średniego szkolnictwa zawodowego ...... 4
Postanowienia ogólne……………………………………………………4
Struktura FOS……………………………… 5
Procedura tworzenia WCF………………………………………… 6
Ogólne wymagania dotyczące zawartości CBS…………………………… 7
Odpowiedzialność za utworzenie WCF…………………………...9
Zakończenie………………………………………………………………9
Wymagania dotyczące projektu tekstu………………………………….10
Wykaz wykorzystanych źródeł ……………………………….10
Załącznik nr 1…………………………………………………………11
Załącznik 2………………………………14
Załącznik nr 3…………………………………………………………18
Wstęp
W kontekście wdrażania federalnych standardów edukacyjnych kontrola i ocena osobistych osiągnięć uczniów stają się ważnym etapem procesu edukacyjnego.
Obecnie placówki oświatowe średniego szkolnictwa zawodowego tworzą fundusze narzędzi oceny, które zapewniają adekwatną ocenę wiedzy, umiejętności i kompetencji uczniów. Działania kadry dydaktycznej w zakresie rozwoju narzędzi oceniania powinny koncentrować się na wzmacnianiu ich elementów merytorycznych i motywacyjnych oraz przyczyniać się do kształtowania indywidualnych trajektorii edukacyjnych uczniów.
Systematyczne prace nad tworzeniem środków na narzędzia ewaluacyjne przyczyniają się do podnoszenia kwalifikacji kadry pedagogicznej w zakresie pomiarów pedagogicznych, analizy i wykorzystania wyników procedur ewaluacyjnych.
Opracowane rekomendacje określają wymagania co do zawartości narzędzi kontrolnych i ewaluacyjnych, zawierają informacje o strukturze, trybie tworzenia i realizacji środków na narzędzia ewaluacyjne. Wnioski mogą służyć do przygotowania środków na narzędzia ewaluacyjne oraz narzędzia kontrolno-ewaluacyjne do egzaminu (kwalifikacyjnego).
1. Postanowienia ogólne
1.1 Zalecenia dotyczące tworzenia funduszy funduszy ocen dla specjalności średniego szkolnictwa zawodowego (zwanego dalej SVE) zostały opracowane zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi średniego szkolnictwa zawodowego (zwanego dalej FSES SVE).
1.2. Fundusze ewaluacyjne (dalej - FOS) są tworzone w celu poświadczania uczniom zgodności ich osobistych osiągnięć z wymaganiami krok po kroku odpowiedniego głównego zawodowego programu edukacyjnego (dalej - BEP).
1.3. FOS to zestaw narzędzi kontrolno-ewaluacyjnych (dalej COS) służący do oceny wiedzy, umiejętności i kompetencji uczniów na różnych etapach ich edukacji, a także do przeprowadzania certyfikacji państwowej (końcowej) absolwentów oraz sprawdzania przestrzegania (lub niezgodności) ich poziomu przygotowania z wymaganiami odpowiedniego federalnego stanowego standardu edukacyjnego po zakończeniu opracowywania określonego BRI.
1.4. Ocena przeprowadzana jest podczas:
Bieżąca kontrola wiedzy;
Certyfikacja pośrednia;
Certyfikacja państwowa (końcowa).
Tryb i warunki oceniania określa samodzielnie instytucja oświatowa średniego szkolnictwa zawodowego (dalej – placówka oświatowa średniego szkolnictwa zawodowego) i określają ją lokalne akty zatwierdzone przez dyrektora.
Warunki i tryb przeprowadzania czynności ewaluacyjnych oraz procedury określa Regulamin prowadzenia monitoringu bieżącego i certyfikacji pośredniej studentów GBOU SPO VO „KPGT”.
1.5.FOS są opracowywane i zatwierdzane niezależnie przez instytucję edukacyjną. FOS w dyscyplinie akademickiej rozpatrywany jest na posiedzeniu komisji przedmiotowej (cyklicznej). FOS według modułu zawodowego rozpatrywany jest na posiedzeniu komisji przedmiotowej (cyklicznej) po uzgodnieniu z pracodawcami.
Program certyfikacji państwowej (końcowej) jest opracowywany i zatwierdzany przez instytucję edukacyjną po wstępnej pozytywnej opinii pracodawców.
1.6. Tworząc FOS bierze się pod uwagę, że ocena jakości kształcenia studentów odbywa się w dwóch głównych kierunkach:
Ocena poziomu opanowania dyscyplin;
Ocena opanowanych kompetencji.
2. Struktura Rzecznika
2.1. FOS według specjalności składa się z programu certyfikacji państwowej (końcowej) i FOS we wszystkich dyscyplinach akademickich i modułach zawodowych obowiązkowej i fakultatywnej części OBEP zgodnie z programem nauczania instytucji oświatowej średniego kształcenia zawodowego.
2.2. FOS dla dyscypliny akademickiej/modułu zawodowego obejmuje:
Strona tytułowa;
Paszport;
CBS do bieżącej kontroli wiedzy, umiejętności studentów (może być rozwijany zgodnie z interdyscyplinarnym kursem jako całością (dalej MDK), sekcjami dyscyplin akademickich/modułami zawodowymi, tematami dyscyplin akademickich/modułami zawodowymi);
CBS dla pośredniej certyfikacji studentów (może być opracowany dla dyscypliny akademickiej, MDT, praktyki edukacyjnej i przemysłowej (zgodnie z profilem specjalności), w tym do egzaminu (kwalifikacyjnego) (załącznik 1.2).
2.3. Procedurę rozwoju CBS dla bieżącej kontroli wiedzy i certyfikacji pośredniej, skład i wymagania dotyczące rejestracji określa Regulamin tworzenia funduszu funduszy oceny GBOU SPO VO KPGT. Przy ustalaniu składu CBS na egzamin (kwalifikacyjny) musi on zawierać:
Strona tytułowa;
Specyfikacja;
Wymagania dotyczące portfela studentów;
Formularz zaświadczenia o odbyciu praktyki;
Formularz oceny;
Forma arkusza oceny podsumowującej dla grupy badawczej;
Zestaw zadań do przeprowadzenia egzaminu (kwalifikacyjnego) w zależności od liczby uczniów w grupie;
Pakiet egzaminatora (załącznik 3).
3. Procedura tworzenia FOS
3.1. FOS powstają na podstawie kluczowych zasad ewaluacji:
Ważność;
Niezawodność;
sprawiedliwość;
Aktualność;
Efektywność.
3.2. Organizatorem rozwoju FOS w specjalności jest Zastępca Dyrektora ds. Naukowych, który wyznacza bezpośrednich wykonawców rozwijających FOS w dyscyplinie naukowej/module zawodowym.
3.3. Bezpośrednimi wykonawcami opracowania FOS dla dyscypliny akademickiej/modułu zawodowego (zwanych dalej programistami) mogą być zarówno indywidualni nauczyciele/magisterzy przygotowania zawodowego, jak i grupa pracowników pedagogicznych.
3.4. Deweloperzy wypełniają paszporty FOS dla dyscyplin akademickich i modułów zawodowych.
3.5. Tworzenie CBS do bieżącej kontroli wiedzy, umiejętności uczniów, ich pośrednia certyfikacja może odbywać się w dwóch kierunkach:
Korekta i adaptacja istniejących materiałów oceniających z uwzględnieniem podejścia kompetencyjnego do efektów uczenia się;
Opracowanie nowych materiałów ewaluacyjnych.
3.6. Opracowanie materiałów do oceny do włączenia do CBS odbywa się z uwzględnieniem:
Formy czynności oceniających (ankieta ustna, kolokwium, egzamin; kolokwium pisemne, kolokwium, egzamin itp.; kolokwium, w tym komputerowe).
Poziomy opanowania materiału edukacyjnego na dany temat (wstępny, reprodukcyjny, produkcyjny);
Rodzaje czynności, które uczniowie będą wykonywać w procesie czynności oceniających (świadome odtwarzanie informacji, zastosowanie informacji, analiza, synteza, ocena);
Możliwości uczenia się materiałów oceniających;
Możliwości decydowania o rozwoju uczniów
kompetencje zawodowe (rodzaj aktywności zawodowej).
3.7 CBS dla bieżącej kontroli wiedzy, umiejętności studentów w dyscyplinach akademickich / kursach interdyscyplinarnych, wchodzą w ich kompleks dydaktyczny i metodyczny oraz są przechowywane w klasie, laboratorium, warsztacie itp. od twórcy materiałów ewaluacyjnych.
3.8. CBS do pośredniej certyfikacji studentów w dyscyplinach akademickich / kursach interdyscyplinarnych, do egzaminu (kwalifikacji) są częścią kompleksu edukacyjno-metodologicznego i są przechowywane w pomieszczeniu metodycznym.
3.9. KOS-y zebrane w jednym FOS dla dyscypliny akademickiej / modułu zawodowego są rozpatrywane i zatwierdzane na zebraniu stowarzyszeń metodycznych technikum. FOS w zakresie modułu zawodowego, w tym oceny materiałów do egzaminu (kwalifikacyjnego), jest uzgadniany z przedstawicielami wyspecjalizowanych przedsiębiorstw (organizacji), pracodawców.
3.10. Dopuszcza się utworzenie jednego FOS dla dyscypliny naukowej realizowanej w ramach różnych OBOR z jednej powiększonej grupy w specjalnościach SVE. Odpowiednia decyzja jest podejmowana w specjalistycznym stowarzyszeniu metodologicznym po analizie jednostek dydaktycznych określonych przez Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne średniego szkolnictwa zawodowego i jest uzgadniana z zastępcą dyrektora ds. Pracy edukacyjnej i metodycznej.
4. Ogólne wymagania dotyczące zawartości CBS
4.1. Deweloperzy powinni uwzględnić w CBS zarówno proste, jak i złożone zadania.
4.1.1. Proste zadania obejmują zadania wykonywane w jednym lub dwóch krokach. Obejmują one:
Zadania testowe z wyborem odpowiedzi w formie zamkniętej, ustalenie korespondencji w formie zamkniętej lub ustalenie prawidłowej kolejności w formie zamkniętej;
Proste zadania sytuacyjne z krótką odpowiedzią lub prostą czynnością;
Proste zadania powielania tekstu, decyzje lub działania itp.
Polegają one na wykonaniu przez uczniów prostych czynności prezentujących wiedzę dotyczącą pojęć, definicji, terminów, praw, wzorów itp. ze zrozumieniem znaczenia studiowanego materiału lub wykorzystania informacji do rozwiązywania problemów; zastosowanie (faktów, reguł, teorii, technik, metod) w określonych sytuacjach, przestrzeganie zasad i przepisów prawa.
4.1.2. Zadania złożone (złożone) mogą obejmować zadania wymagające wielokierunkowych rozwiązań, zarówno w sytuacjach standardowych, jak i niestandardowych. Obejmują one:
Zadania w formie otwartej, wymagające etapowego rozwiązania i szczegółowej odpowiedzi, m.in. test;
Zadania do indywidualnej lub zbiorowej realizacji projektów, praktycznych działań na symulatorach, maszynach, manekinach itp.;
(Polegają na wykonywaniu przez uczniów skomplikowanych czynności w celu podzielenia informacji na współzależne części, identyfikacji relacji między nimi, zrozumienia zasad organizacji całości itp.);
Interpretując wyniki, twórczo przekształcając informacje z różnych źródeł, tworząc produkt/hipotezę, systemowe wyjaśnienie/rozwiązanie i inne nowe informacje, które wyjaśniają zjawisko lub zdarzenie, coś przewidują itp.; ocena wartości przedmiotu/zjawiska dla określonego celu, ustalenie i wydanie sądu o integralności idei/metody/teorii na podstawie wglądu w istotę zjawisk i ich porównania itp.
4.1.3 Podczas tworzenia CBS do pośredniej certyfikacji studentów w dyscyplinie akademickiej zaleca się, aby MDT obejmował zadania, które wymagają od studentów wykonywania zarówno prostych, jak i złożonych czynności.
Aby przetestować złożone umiejętności i kompetencje podczas certyfikacji pośredniej, w tym. podczas przeprowadzania egzaminu (kwalifikacji) zaleca się stosowanie złożonych zadań.
4.2. CBS zawiera materiały metodyczne, które pełnią zarówno funkcje kontrolne, jak i szkoleniowe, m.in. rozwój metodyczny wykonywania pracy laboratoryjnej, organizowanie i prowadzenie zajęć praktycznych metodami: analiza sytuacji produkcyjnych (zawodowych), metoda przypadku, portfolio, projekty, gry biznesowe itp.
Pozwalają nie tylko sprawdzić poziom przyswojenia wiedzy, opanowania umiejętności, ale także ocenić różne cechy osobowości ucznia, poziom ukształtowania kompetencji zawodowych i ogólnych.
4.3. W skład CBS wchodzą materiały, które zapewniają ocenę wyników kontroli. Należą do nich: kryteria oceny wskaźników efektów uczenia się, standardy rozwiązywania zadań, klucze do testów itp.
Kryterium oceny wskaźników efektów uczenia się jest znakiem (podstawą, zasadą) podejmowania decyzji o zgodności wyników opanowywania kompetencji, opanowywania wiedzy, opanowywania umiejętności z wymaganiami Federalnego Standardu Edukacyjnego.
Ocenę wyników należy przeprowadzić według specjalnie ustalonej skali. Skala określa system przeliczania sumy punktów (suma wag kryteriów) otrzymanych przez uczniów w trakcie czynności oceniających oraz zasady podejmowania decyzji o ocenie końcowej.
4.4. Forma czynności oceniających oraz rodzaj kontroli mają wpływ na treść materiałów oceniających oraz ich składanie do CRP.
4.4.1 Materiały do zaliczeń przeprowadzanych w formie ustnej (egzamin ustny, kolokwium) zawierają listę pytań przygotowujących do zaliczeń oraz karty egzaminacyjne.
4.4.2 Materiały do zajęć pisemnych uzupełniane są według wariantów (co najmniej 2), w tym zadania kontrolne i instrukcje dla uczniów dotyczące ich realizacji.
4.4.3. Testy (w tym do testów komputerowych) są tworzone zgodnie z ogólnymi wymaganiami dotyczącymi projektu i treści testów.
4.5. Tematyka zajęć praca (projekt); wymagania dotyczące jego (jej) struktury i projektu mogą być zawarte w CBS dla bieżącej kontroli dyscypliny naukowej/modułu zawodowego.
5. Odpowiedzialność za formację WCF
5.1 Zastępca dyrektora ds. pracy dydaktyczno-metodycznej oraz zastępca dyrektora ds. dydaktyczno-produkcyjnych są odpowiedzialni za opracowanie treści CBS i organizację kształtowania treści FOS w specjalnościach.
5.2. Zastępca dyrektora ds. pracy edukacyjnej i produkcyjnej organizuje egzamin i zatwierdzenie CBS do egzaminu (kwalifikacyjnego), przedmiotu końcowych prac kwalifikacyjnych, programu państwowej (końcowej) certyfikacji absolwentów OU SVE od pracodawców.
5.3. Przewodniczący stowarzyszenia metodologicznego jest odpowiedzialny za jakość CBS opracowanego w dyscyplinach akademickich / modułach zawodowych przypisanych do tej komisji i zawartych w FOS.
5.4. Deweloper jest/są odpowiedzialni za:
Zgodność FOS z programem pracy dyscypliny akademickiej/modułu zawodowego i wymogami federalnego standardu edukacyjnego;
Zgodność z kluczowymi zasadami oceny;
Poprawność rejestracji FOS zgodnie z lokalnymi aktami GBOU SPO VO KPGT.
6. Wniosek
Metodycznie dobrze uformowany zasób narzędzi oceny to narzędzie, które pozwala spełnić wymagania federalnych standardów edukacyjnych ukierunkowanych na wyniki edukacji.
Przed zespołami pedagogicznymi stoją złożone zadania polegające na opracowaniu zadań dostosowanych do praktycznych procedur oceniania, które zapewniają podejmowanie świadomych decyzji dotyczących rozwoju kompetencji ogólnych i zawodowych oraz rodzajów aktywności zawodowej uczniów.
Prace nad stworzeniem nowoczesnych narzędzi oceny przyczynią się do osiągnięcia takiego poziomu jakości kształcenia, aby kwalifikacje absolwentów mogły być poświadczane i uznawane zarówno przez pracodawców, jak i cały system edukacji.
7. Wymagania dotyczące projektu tekstu:
Sformatuj 4.
Marginesy: górny, dolny, prawy, lewy - 2 cm.
Numery stron - cyframi arabskimi, u dołu strony, wyrównanie do środka, strona tytułowa jest uwzględniona w numeracji ogólnej, ale nie jest na niej podany numer.
Czcionka – Times New Roman.
Wysokość czcionki - 12 (14) punktów;
Czerwona linia.
Odstęp między wierszami jest pojedynczy.
Wyrównanie tekstu - na szerokość.
Unikaj dzielenia wyrazów w słowach.
8. Wykaz wykorzystanych źródeł
1. Federalne stanowe standardy edukacyjne dla specjalności średniego szkolnictwa zawodowego i zawodów podstawowego szkolnictwa zawodowego
2. Wytyczne dotyczące projektowania narzędzi ewaluacyjnych do realizacji wielopoziomowych programów edukacyjnych szkolnictwa wyższego z podejściem opartym na kompetencjach / V.A. Bogoslovsky, E.V. Karavaeva, E.N. Kowtun, OP Melekhova, S.E. Rodionowa, V.A. Tarłykow, A.A. Shekhonin.–M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 2007.
3. Materiały instytucji edukacyjnych:
SBEE HPE „Naberzhnochelny Instytut Technologii i Zasobów Społecznych i Pedagogicznych”;
OGBOU SPO „Irkuck College of Architecture and Construction”;
Wyższa Szkoła Technologiczna GBOU SPO nr 14;
GBOU SPO Wyższa Szkoła Projektowania Krajobrazu nr 18;
GBOU SPO Politechnika Kolegium nr 19.
4. Zasoby internetowe:
Centrum Studiów Problemów Edukacji Zawodowej
[Zasób elektroniczny]. – Tryb dostępu: http://www.cvets.ru/Doc-
s/DiagnostVypuskniki.pdf
Kompleksy wychowawczo-metodyczne na dyscyplinach. pracownicy
programy, mapy technologiczne, wykłady, testy, metody realizacji
praca laboratoryjna i praktyczna [Zasoby elektroniczne]. - Tryb
Dostęp: http://umk-spo.biz/articles/kontrol/maket-kos
Załącznik 1
BUDŻET PAŃSTWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA ŚREDNIEGO
PROFESJONALNA EDUKACJA
REGION WŁODIMIRSKI
„KOWROWSKI PRZEMYSŁOWY - TECHNIKA HUMANITARNA”.
FUNDUSZ WYCENY
według dyscypliny akademickiej
nazwa dyscypliny
Kowrow
2014
Imię i nazwisko, stanowisko, nazwa GBOU SPO VO KPGT
Imię i nazwisko, stanowisko, nazwa GBOU SPO VO KPGT
PASZPORT
FUNDUSZ EWALUACYJNY
według dyscypliny akademickiej
________________________________________________
_____________________________________________________________
kod, nazwa specjalności
PC, OK | Nazwa tematu 2 | Poziom opanowania tematu | |||
bieżąca kontrola | Certyfikacja pośrednia |
||||
Praca kontrolna nad dyscypliną naukową |
|||||
Test na ten temat, sekcja | Test przedmiotowy |
||||
Bilety egzaminacyjne na egzamin ustny (pisemny). |
|||||
Projekt kursu (praca) | |||||
Praca laboratoryjna | |||||
zeszyt ćwiczeń | |||||
Teczka |
Kolumny 1,2 wypełnia się zgodnie z sekcją 4 programu pracy „Monitorowanie i ocena wyników opanowania dyscypliny akademickiej”
Kolumny 3.4 zgodnie z punktem 2.2 programu pracy „Plan tematyczny i treść dyscypliny akademickiej”
3 przybliżony skład CBS do bieżącej kontroli wiedzy, umiejętności studentów w sekcjach i (lub) tematach dyscyplin akademickich oraz certyfikacji średniozaawansowanej.
Załącznik 2
Departament Edukacji Administracji Obwodu Włodzimierskiego
BUDŻET PAŃSTWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA ŚREDNIEGO
PROFESJONALNA EDUKACJA
REGION WŁODIMIRSKI
„KOWROWSKI PRZEMYSŁOWY - TECHNIKA HUMANITARNA”.
FUNDUSZ WYCENY
zgodnie z modułem zawodowym
________________________________________________
______________________________________________________________
kod, nazwa specjalności
Kowrow
2014
strona tytułowa odwrotna forma
Opracowany przez: _________________________________________________
______________________________________________________________
PASZPORT
FUNDUSZ EWALUACYJNY
na MDT, praktyki i egzamin kwalifikacyjny
________________________________________________
nazwa dyscypliny naukowej
_____________________________________________________________
kod, nazwa specjalności
Efekty uczenia się (wyuczone umiejętności, zdobyta wiedza) 1 | PC, OK | Nazwa tematu 2 | Poziom rozwoju | Nazwa narzędzi kontroli i oceny 3 | |
bieżąca kontrola | Certyfikacja pośrednia |
||||
Test nr 1 - na ten temat, sekcja | Praca kontrolna na MDK |
||||
Pytania do ustnej (pisemnej) ankiety na ten temat, sekcja | Pytania na test ustny (pisemny). |
||||
Test na ten temat, sekcja | Test MDK |
||||
Streszczenie, raport, wiadomość, esej | Bilety egzaminacyjne na ustny (pisemny) egzamin MDT |
||||
Projekt kursu (praca) | Dziennik lub sprawozdanie z praktyki edukacyjnej |
||||
Praca laboratoryjna | Raport z praktyki terenowej |
||||
Praktyczna gra lekcyjno-biznesowa | |||||
Praktyczna lekcja-rozwiązywanie problemów sytuacyjnych | |||||
Lekcja praktyczna - rozliczenia i prace graficzne | |||||
zeszyt ćwiczeń | |||||
Teczka |
4 kolumna 1 jest wypełniona zgodnie z wymaganiami dotyczącymi praktycznego doświadczenia, umiejętności, wiedzy określonymi w FSES SVE i określonymi w punkcie 1.3 programu pracy „Cele i zadania opanowania dyscypliny”.
5 kolumny 2.3 „Efekty uczenia się - opanowany PC, OK”, „Kluczowe wskaźniki do oceny wyniku” są wypełnione zgodnie z sekcją 5 programu pracy „Kontrola i ocena wyników opanowania modułu zawodowego”;
6 kolumna 4 „Nazwa sekcji, MDK, temat, podtemat” - zgodnie z punktem 3.2 programu pracy „Treść szkolenia w module zawodowym”
7 przybliżony skład CBS do bieżącej kontroli wiedzy, umiejętności studentów w MDT, działów i tematów modułów zawodowych;
Do certyfikacji pośredniej w MDT, praktyce edukacyjnej i przemysłowej.
Formy certyfikacji pośredniej dla modułu zawodowego
elementy PM | Formularze certyfikacji pośredniej (podano możliwość wypełnienia formularza) | |||||
1 semestr | 2 semestr | 3 semestr | 4 semestr | 5 semestr | 6 semestr |
|
MDK… 01 | zrównoważyć | Test | egzamin | |||
MDK….02 | zrównoważyć | egzamin |
||||
W GÓRĘ | różnica zrównoważyć | |||||
PP | różnica zrównoważyć |
|||||
PO POŁUDNIU | Egzamin (kwalifikacyjny) |
Załącznik 3
WYDZIAŁ EDUKACJI ADMINISTRACJI REGIONU WŁODZIMIERSKIEGO
BUDŻET PAŃSTWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA ŚREDNIEGO
PROFESJONALNA EDUKACJA
REGION WŁODIMIRSKI
„KOWROWSKI PRZEMYSŁOWY - TECHNIKA HUMANITARNA”.
NARZĘDZIA KONTROLI I OCENY
NA EGZAMIN (KWALIFIKUJĄCY)
zgodnie z modułem zawodowym
________________________________________________
______________________________________________________________
kod, nazwa specjalności
Kowrow
2014
strona tytułowa odwrotna forma
ZATWIERDZONY metodyczny prowizja od _______________ nazwa komisu Protokół nr ____ od „__” __________ 20___ Metoda krzesła. prowizje _____________/___________ Podpis Pełne imię i nazwisko | Opracowany na podstawie normy federalnej według zawodu/specjalności szkolnictwa podstawowego/średniego zawodowego _____________________________________ Kod, nazwa specjalności Zastępca dyrektora ds. pracy edukacyjnej i produkcyjnej ___________/____________ Podpis Pełne imię i nazwisko Zastępca Dyrektora ds. Naukowych ___________/____________ Podpis Pełne imię i nazwisko |
Opracowany przez: _________________________________________________
Imię i nazwisko, stanowisko, nazwa instytucji edukacyjnej SPO
______________________________________________________________
Imię i nazwisko, stanowisko, nazwa instytucji edukacyjnej SPO
Specyfikacja narzędzia testowego
na egzamin (kwalifikacyjny)
Wyniki rozwoju PM PC, OK (najlepiej pogrupowane) | Główne wskaźniki oceny wyniku | Kryteria oceny | Maksymalna liczba punktów | Typ zadania | Formy i metody oceniania |
Teoria o biletach | |||||
Praktyczna praca | |||||
Teczka | |||||
Opis systemu oceniania
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(opisać zastosowaną skalę ocen (np. 4-punktową), system przeliczania sumy punktów (suma wag kryteriów) otrzymanych przez zdającego za wykonanie zadania i (lub) obronę projektu, portfolio , w odniesieniu do ustalonej skali i zasady rozstrzygania o ocenie końcowej z egzaminu kwalifikacyjnego .
*rodzaje zadań zależą od tego, co planowane jest do sprawdzenia podczas egzaminu (kwalifikacyjnego):
Produkt;
Proces;
Produkt i proces jednocześnie.
Proces jest oceniany:
W przypadku konieczności sprawdzenia i oceny prawidłowego użycia narzędzi, sprzętu, przestrzegania przepisów bezpieczeństwa itp.;
Jeśli czynnik czasu jest istotny (wymagany jest czas);
Jeśli produkt (rezultaty) jest opóźniony i/lub trudniejszy do oceny niż proces.
Produkt działania jest oceniany:
Jeśli nie ma znaczenia, w jaki sposób produkt jest uzyskiwany, jakie metody (technologie) są stosowane;
Jeśli trudno jest zapewnić procedurę monitorowania procesu (na przykład aktywność umysłowa jest wykonywana lub jest wykonywana przez długi czas). W takim przypadku w razie potrzeby ocenę produktu działalności można uzupełnić ochroną (uzasadnieniem).
Ocena tego samego obiektu (produktu lub procesu działania) może być okazją do oceny jednej lub kilku kompetencji jednocześnie lub wszystkich kompetencji.
** Do oceny poszczególnych grup kompetencji podczas egzaminu (kwalifikacyjnego) można zastosować następujące formularze i metody oceny:
Pełen etat (na zasadzie „tu i teraz”)
Korespondencja oparta na ocenie eksperckiej materiałów wideo lub portfolio, ocenie studentów.
Najczęściej stosowana jest mieszana forma oceny, gdy kompetencje zawodowe są sprawdzane w warunkach produkcyjnych lub zbliżonych do nich, a kompetencje ogólne oparte są na portfolio.
Uważane UWAŻANE na posiedzeniu KM ______________ ________________________________ nazwa MK „__” _____ 20___, protokół nr. ___ Prezes MC _______________ / _____________ Podpis Pełne imię i nazwisko | GBOU SPO VO KPGT BILET NA BADANIE NR 1 na ________________________________ __________________________________ profesjonalna nazwa modułu | Zgoda ZGODA Zastępca Dyrektora ds praca edukacyjna „__” ________________ 20___ ____________________________ podpis / imię i nazwisko |
ZADANIE # ____
Warunki wykonania zadania
1. Miejsce (czas) zadania(w praktyce edukacyjnej / przemysłowej, w miejscu pracy, na przykład w warsztacie organizacji (przedsiębiorstwa), warsztacie instytucji edukacyjnej (centrum zasobów), organizacji, przedsiębiorstwie, na poligonie, w firmie szkoleniowej itp. ): ______________
2. Maksymalny czas realizacji zadania: __________ min./godz.
3. Możesz użyć
(wskazać sprzęt (inwentarz), materiały eksploatacyjne, literaturę i inne wykorzystane źródła,
technologie informacyjne i komunikacyjne itp.)
4. Wskaż inne cechy odzwierciedlające istotę zadania: w rzeczywistych (wzorcowych) warunkach działalności zawodowej itp. oraz
itp. ________________________________________________________________________________
mogą się różnić w celu wykonywania różnych zadań.
Tekst zadania:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
PODSUMOWANIE WYNIKÓW CERTYFIKACJI TYMCZASOWEJ DLA ELEMENTÓW MODUŁU PROFESJONALNEGO
Nr grupy ________________________
Kod, nazwa specjalności, zawód__________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Nazwa modułu profesjonalnego_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Nr str./str | PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. | Wyniki dla kursów interdyscyplinarnychpraktyka edukacyjna i zawodowa(doskonały, dobry. zadowalający, niezadowalający) | |||
MDK 01.01. | MDK 01.02. | UP.01 | PP.01 |
||
Dobrze | Świetny | zadowalająco | Dobrze |
||
Główny p / o ______________________
nauczyciel MDK_______________
ARKUSZ CERTYFIKACJI DO PRAKTYKI EDUKACYJNEJ / PRZEMYSŁOWEJ
Nazwa modułu _____________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
Numer grupy, kod, nazwa specjalności (zawód) ____________________________________
_________________________________________________________________________________________
Miejsce praktyki ____________________________________________________________
Warunki stażu_______________________________
Nr str./str | PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. | Sprawdzone kompetencje, wiedza i umiejętności | Sprawdzone kompetencje, wiedza i umiejętności | Sprawdzone kompetencje, wiedza i umiejętności | Sprawdzone kompetencje, wiedza i umiejętności | U1, U2 Z2, Z3; PC.1.1 | ocena końcowa |
|
Rodzaj pracy/ Liczba godzin | Rodzaj pracy/ Liczba godzin | Rodzaj pracy/ Liczba godzin | Rodzaj pracy/ Liczba godzin | Rodzaj pracy/ Liczba godzin | sadzenie drzew 12 po południu | |||
Iwanow P. | Dobrze | Dobrze |
||||||
Świetny |
||||||||
zadowalająco |
||||||||
niedostateczny |
||||||||
5. | ||||||||
6. | ||||||||
7. | ||||||||
8. | ||||||||
9. | ||||||||
10. | ||||||||
11. | ||||||||
12. | ||||||||
13. | ||||||||
14. | ||||||||
15. | ||||||||
16. | ||||||||
17. | ||||||||
18. | ||||||||
19. | ||||||||
20. |
Lider praktyki _______ __________ ________
Główny mistrz __________ __________ ______________________
(data) (podpis) (podpis)
Pakiet egzaminatora
1. Informacje dla egzaminatora
Liczba zadań dla zdającego ______
Maksymalny czas wykonania zadania _______ minut/godz.
Używany sprzęt (inwentarz), materiały eksploatacyjne:
_______________________________________________________________
Literatura dla ucznia: ____________________________________
Do arkusza "Informacje dla egzaminatora »stosowany:
2. Specyfikacja narzędzia kontroli i oceny egzaminu (kwalifikacyjnego)
3. Arkusz oceny z egzaminu (kwalifikacyjnego)
4. Arkusze certyfikacji dla praktyki edukacyjnej i przemysłowej*
5. Arkusz podsumowujący wyniki certyfikacji pośredniej dla elementów modułu zawodowego
*w dokumentach kolumny o charakterze informacyjnym muszą być wypełnione:
- nazwisko, imię, patronimik ucznia;
- kod, nazwa specjalności;
- nazwa modułu zawodowego;
- wyniki egzaminu pośredniego z elementów zawodowych
moduł.
KARTA OCENY Z EGZAMINU (KWALIFIKACYJNEGO)
XL w zestawie
Wyślij swoją dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Wam bardzo wdzięczni.
Podobne dokumenty
Kryteria oceny wiedzy i umiejętności studentów. Metody kontroli i samokontroli. Metody opanowania wiedzy, umiejętności i zdolności zgodnie z wymaganiami programów. Systemy ocen i testów do oceny wiedzy jako czynnik poprawy efektywności szkoleń.
praca semestralna, dodano 28.02.2012
Podejścia do systemu oceny jakości kształcenia. Ocena wyników opanowania głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej. Zalecenia dotyczące organizacji wewnętrznego monitoringu jakości kształcenia w placówce oświatowej.
praca dyplomowa, dodano 12.05.2014
System ocen do monitorowania i oceny osiągnięć edukacyjnych w komputerowych systemach nauczania. Metodyka ustalania celów uczenia się i doboru kryteriów oceny jego jakości. System oceny umiejętności i wiedzy uczniów agroliceum nr 59.
praca semestralna, dodano 14.02.2007
Ujawnienie zintegrowanego podejścia do systemu kontroli w szkoleniu oraz podział podstaw na środki jego realizacji. Ocena wiedzy i umiejętności uczniów jest ważną częścią procesu edukacyjnego, którego prawidłowe sformułowanie w dużej mierze decyduje o sukcesie kształcenia.
praca semestralna, dodano 16.07.2008
Kontrola wiedzy uczniów jako główny element oceny jakości kształcenia. Charakterystyka systemu ocen do oceny wiedzy studentów. Odmiany skal ocen, zasady budowy systemu ocen do oceny wiedzy z zakresu chemii organicznej.
streszczenie, dodano 13.11.2011
Kształtowanie wiedzy i umiejętności estetycznych jako problem pedagogiczny. Analiza treści kształcenia zawodowego w programach szkół ponadgimnazjalnych. Metodyka i wyniki prac eksperymentalnych nad kształtowaniem wiedzy i umiejętności estetycznych na zajęciach.
praca dyplomowa, dodano 16.08.2011
Sprawdzanie i ocenianie wiedzy uczniów jako ważny element strukturalny procesu uczenia się. Przegląd historii i systemu ocen. Analiza celów oceny wiedzy i umiejętności uczniów: uwzględnienie efektywności procesu uczenia się, określenie wyników końcowych.
praca semestralna, dodano 02.09.2015
Teoretyczne aspekty kontroli nad przyswajaniem wiedzy, umiejętności i zdolności przez uczniów języka rosyjskiego w szkole podstawowej. Ocena wyników aktywności edukacyjnej i poznawczej młodszych uczniów. Metody i formy organizacji kontroli na lekcjach języka rosyjskiego.
praca magisterska, dodano 20.12.2005