za pomocą projektora, tablicy interaktywnej, kamery dokumentacyjnej
umieszczanie materiałów w środowisku informacyjnym (strona internetowa szkoły, strony środowisk pedagogicznych)
aktywna praca na stronie Aktualności Klasowe w Dzienniku Elektronicznym
praca w biurze interaktywnym
korzystanie z wirtualnych laboratoriów (w tym zasobów oferowanych przez „Ujednoliconą Kolekcję DER”; w tym do samodzielnej pracy studentów w przypadku braku środków technicznych na zajęciach)
korzystanie z urządzeń do gromadzenia danych (w tym kamery wideo, aparatu fotograficznego itp.)
utworzenie i prowadzenie kursu nauczania na odległość
przygotowanie do lekcji (imprezy) z wykorzystaniem Internetu
opracowywanie materiałów dydaktycznych na komputerze
Internetowe olimpiady i gry na ten temat
projekt studencki z wykorzystaniem IT
konkursy na odległość na ten temat
II . Które z poniższych jest Twoim zdaniem najważniejszą przeszkodą w wykorzystaniu ICT i ERP w edukacji: *
możesz wybrać kilka
Niemożliwe jest harmonijne zintegrowanie wykorzystania ESM z programem na moim przedmiocie
Nie mam wystarczającej znajomości obsługi komputera
To znacznie wydłuża czas pracy nauczyciela.
Niewystarczające wyposażenie techniczne mojego gabinetu w szkole
Brak niezbędnego ESM
Brak wsparcia ze strony obsługi technicznej szkoły
Niechęć studentów do stosowania nowych technologii
Brak wsparcia metodologicznego dla wykorzystania ESM
Stosowanie ESM zmniejsza efektywność szkoleń
Po prostu nie widzę potrzeby ich używania.
Żadnych przeszkód!
III. Prezentacja i praca z klasą z wykorzystaniem systemów projekcyjnych*
(Systemy projekcyjne: TV + PC, rzutnik, tablica interaktywna, dokumentatory.)
Określ rodzaj działalności:
Praca z prezentacją na zajęciach
Użyj do demonstracji w klasie
Korzystanie z wersji demonstracyjnych na konferencjach rodzic-nauczyciel
Oglądanie wideo
Próba z całą klasą
Praca z symulatorami
Towarzyszące występy uczniów
Żadne z powyższych, ponieważ W moim biurze nie ma technologii projekcyjnej
Żadne z powyższych
inny:
IV . Oceń swoją gotowość do pracy z interaktywnymi narzędziami. Tablice interaktywne *
Jestem w pełni gotowy/gotowa do pracy z tablicą interaktywną (w tym - już ją posiadam). Posiadam gotowe oprogramowanie: symulatory elektroniczne, testy, niezbędne strony internetowe
Jestem w pełni przygotowany/gotowy do pracy z tablicą interaktywną. Ale jak dotąd nie wiem nic o programach, z którymi będę pracować na tej płycie
Nie jestem gotowy/gotowy do pracy z tablicą interaktywną. Mam dość środków technicznych, które są w biurze
Nie potrzebuję pomocy interaktywnych na moich lekcjach
V W jakim celu odwiedzasz strony internetowe *
możesz zaznaczyć wiele odpowiedzi
praca w czasopiśmie elektronicznym
odwiedź stronę internetową szkoły (w tym album ze zdjęciami, strony serwisowe)
strony przygotowujące do egzaminu GIA, Unified State Examination (w tym FIPI)
Odwiedzam oficjalne strony internetowe miasta i dzielnicy (MIOO, UMC itp.)
strona internetowa z cyfrowymi zasobami edukacyjnymi (do pobrania na lekcję)
do oglądania filmów on-line, radia
do samokształcenia (pedagogiczne)
nie pracuj w Internecie - nie ma potrzeby
Nie pracuję w Internecie - nie wiem jak / nie umiem tego dobrze robić
Jeśli nie ma go na podanej liście, wpisz swoją odpowiedź.
Rejestracja na stronach internetowych społeczności zawodowych. Podaj adresy stron internetowych oddzielone przecinkami
Kursy doszkalające na rok akademicki 2012-2013 związane z wykorzystaniem nowoczesnych narzędzi ICT*
Wpisz nazwę kursu (lub kierunku studiów), m.in. nie przez MIOO
2. Wpisz liczbę godzin obok każdego kursu
3. Jeżeli w roku akademickim 2012-2013 takich zajęć nie było – wstaw myślnik
Kompetencje ICT nauczyciela (poziom podstawowy)
ICT (technologie informacyjne i komunikacyjne): komputery, ekrany projekcyjne, tablice interaktywne, kamery dokumentacyjne itp.)
Czy możesz... (Odpowiedzi: tak (2), nie (0)) Zainstaluj na swoim komputerze elektroniczny podręcznik na dany temat;
Przeprowadzić lekcję z wykorzystaniem elektronicznego podręcznika lub innych cyfrowych zasobów edukacyjnych; przeprowadzić lekcję z wykorzystaniem prezentacji komputerowej;
Wydać podsumowanie lekcji / raport itp. za pomocą edytora tekstu Word (z włączeniem obiektów graficznych, wykresów, tabel itp.)
Utwórz dokument w arkuszu kalkulacyjnym Excel: oblicz autosum; budować wykresy i wykresy; wydrukować dokument;
Znajdź informacje w globalnym Internecie: materiał na lekcję, zajęcia pozalekcyjne, godziny zajęć itp.
Utwórz swoją skrzynkę e-mail na stronie mail.ru, wyślij i odbierz list za pomocą poczty e-mail. Wyślij wiadomość e-mail zawierającą załączniki (zdjęcie, obraz, dokument tekstowy…);
Jak często... (Odpowiedzi: często (2), rzadko (1), nigdy (0)) Przeprowadzasz lekcję z wykorzystaniem cyfrowych zasobów edukacyjnych (DER);
Wykorzystać na zajęciach materiały znalezione w Internecie;
Utwórz elektroniczną wersję testów ze swojego przedmiotu za pomocą konstruktora testów.
10. Wypełnij dziennik elektroniczny (dnevnik.ru);
11. Dokształcasz się w zakresie pracy z tablicą interaktywną.
Wyniki:
20-22 punktów 16-19 punktów 9-15 punktów mniej niż 9 punktów
Posiadasz podstawową umiejętność obsługi komputera na dość wysokim poziomie. Twoje kompetencje ICT pozwalają na doskonalenie procesu edukacyjnego zgodnie z nowoczesnymi wymaganiami i trendami w zakresie informacji w Internecie. Kontynuuj samorozwój w zakresie wykorzystania ICT. Bez komentarza…
Załączone pliki
Pojęcie kompetencji ICT we współczesnej pedagogice
Obecnie komputery i inne technologie informacyjne są mocno zakorzenione w życiu zarówno nauczycieli, jak i uczniów. Bez umiejętności obsługi komputera we współczesnym świecie jest to bardzo trudne, gdyż informatyzacja przeniknęła do wszystkich dziedzin działalności.
Potencjał ICT w edukacji jest ogromny. Współczesna pedagogika nie mogła przejść obok takiego zjawiska. W związku z tym w nauce pojawiły się różne interpretacje. Osobno naukowcy zwrócili uwagę na badanie terminu „kompetencje ICT”.
Tabela 1 odzwierciedla kluczowe podejścia do definicji kompetencji ICT.
| Oświadczenie o definicji |
||
|---|---|---|
| VF Birmakina | Kompetencja ICT- pewne posiadanie wszystkich elementów umiejętności czytania i pisania w zakresie technologii informacyjno-komunikacyjnych w celu rozwiązywania pojawiających się problemów w szkoleniach, działaniach edukacyjnych i innych. |
|
| AA Elizarow | Kompetencja ICT jest zbiorem wiedzy, umiejętności i doświadczenia i to właśnie obecność takiego doświadczenia decyduje o pełnieniu funkcji zawodowych. |
|
| ON. Shilova M.B. Lebiediew | Kompetencja ICT to zdolność jednostki do rozwiązywania zadań edukacyjnych, codziennych, zawodowych z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych |
|
| L.N. Gorbunova i A.M. Semibratow | Kompetencja ICT jest gotowość i umiejętność nauczyciela do samodzielnego i odpowiedzialnego wykorzystania tych technologii w swojej działalności zawodowej. |
Biorąc pod uwagę istniejące interpretacje pojęcia kompetencji ICT, możemy wyróżnić ogólną interpretację, zgodnie z którą:
Kompetencja ICT to umiejętność korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych w celu uzyskania dostępu do informacji, jej wyszukiwania, organizowania, przetwarzania, oceny, a także jej wytwarzania i przesyłania/dystrybucji, która jest wystarczająca do pomyślnego życia i pracy w powstającej informacji społeczeństwo.
Rycina 1. Główne aspekty kompetencji ICT
Kompetencja ICT obejmuje kilka elementów, dzięki czemu można ją uznać za samodzielną jednostkę kompetencji pedagogicznych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym nowej generacji. Podstawową strukturę kompetencji ICT przedstawiono w tabeli 2.
|
Element struktury |
||
|---|---|---|
|
Definicja |
|
|
|
Dostęp (wyszukiwanie) |
|
|
|
Kontrola |
|
|
|
Integracja |
|
|
|
||
|
kreacja |
|
|
|
Wiadomość (transmisja) |
|
ICT-kompetencje nauczyciela
Kompetencje ICT nauczyciela jest ważnym elementem poziomu umiejętności współczesnego nauczyciela. W kontekście rosnących wymagań co do poziomu nauczania przedmiotów w szkole, posiadanie TIK pozwala na indywidualizację procesu uczenia się i wprowadzanie innowacji, które poprawią przyswajanie informacji przez uczniów i zwiększą ich zainteresowanie edukacją.
Współczesne standardy wymagają, aby kompetencje ICT nauczyciela odpowiadały treściom, których składowe przedstawiono na rysunku 2.
Rycina 2. Treść kompetencji ICT nauczyciela
Współczesny nauczyciel opanowuje ICT w kilku etapach, które podnoszą poziom jego profesjonalizmu. W naukach pedagogicznych eksperci rozważają każdy z etapów osobno. Pierwszy etap przewiduje więc rozwój kompetencji informacyjnych i komunikacyjnych nauczyciela związanych z organizacją nauki uczniów. Drugi etap charakteryzuje kształtowanie pedagogicznych kompetencji ICT związanych z doskonaleniem procesu edukacyjnego w trybie sieciowej interakcji pedagogicznej.
Doskonalenie zawodowe nauczycieli staje się dziś jednym z najważniejszych zadań w okresie przechodzenia szkół do kształcenia specjalistycznego. Możliwe jest podniesienie systemu kształcenia zaawansowanego na nowy poziom poprzez informatyzację, co nie jest możliwe bez rozwoju kompetencji ICT nauczyciela.
Istniejący we współczesnych standardach model kompetencji ICT pozwala nauczycielowi na stopniowy rozwój, ciągłe poszerzanie swojej wiedzy i możliwości w zakresie pedagogicznym.
Rysunek 3. Model kompetencji ICT
W kompetencjach ICT wyróżnia się elementy, które są tworzone i wykorzystywane w poszczególnych przedmiotach, w integracyjnych projektach interdyscyplinarnych, w działalności pozaprzedmiotowej. Jednocześnie rozwój kompetencji ICT w ramach określonego przedmiotu przyczynia się do tworzenia metaprzedmiotowych kompetencji ICT i odgrywa kluczową rolę w kształtowaniu uniwersalnych działań edukacyjnych.
Ocena kompetencji ICT
Istniejące podejścia do edukacji wymagają stałego monitorowania i oceny poziomu kompetencji ICT nauczyciela. główny cel Oceny kompetencji ICT jest diagnoza dynamiki rozwoju i terminowa identyfikacja „zjawisk stagnacji” i luk.
Monitorowanie jest jednym z kluczowych podejść do oceny kompetencji ICT nauczyciela. Ma na celu zbadanie i wybór odpowiednich metod w celu wyeliminowania braków w kompetencjach ICT. Nowoczesna koncepcja monitorowania kompetencji ICT nauczyciela opiera się na pracach słynnego nauczyciela L.V. Kochegarova. Monitoring, jako metoda oceny kompetencji ICT, pełni funkcje monitorowania jakości kształcenia nauczycieli. Kluczowe funkcje obejmują:
- funkcja informacyjna- pozwala rejestrować wyniki szkoleń i oceniać postępy każdego nauczyciela, jego osiągnięcia i trudności;
- funkcję kontrolną i korygującą- dostarcza obiektywnych danych o poziomie informatyzacji placówki oświatowej jako całości, ICT - kompetencje poszczególnych nauczycieli, które stanowią podstawę do dokonywania korekt metodyki nauczania, wyboru indywidualnej trajektorii edukacyjnej. To z kolei przyczyni się do stworzenia pozytywnej motywacji i komfortowych warunków dla każdego nauczyciela z uwzględnieniem aksjologicznych aspektów edukacji dorosłych;
- funkcja motywacyjna pobudza do doskonalenia i pogłębiania swojej wiedzy, rozwija umiejętności samokontroli i poczucia własnej wartości.
Podstawowy poziom kompetencji ICT nauczyciela powinien obejmować system umiejętności i zdolności, który przedstawia poniższy rysunek.
Rycina 4. Podstawowy poziom kompetencji ICT nauczyciela
Obecnie kompetencje nauczycieli w zakresie technologii informacyjno-komunikacyjnych można oceniać poprzez wzajemną ocenę przebiegu ich lekcji. Uwzględnia się indywidualnego nauczyciela i porównuje się poziom wykorzystania ICT odnotowany w planie z rzeczywistym. Na podstawie wyników porównania podaje się pewną ocenę.
Mapa diagnostyczna kształtowania się kompetencji ICT nauczyciela
Przedstawione poniżej narzędzie diagnostyczne pozwala w szybki sposób ocenić poziom kompetencji ICT nauczyciela. Oceny dokonuje się za pomocą układu punktów zgodnie z poziomem danej umiejętności wskazanym w karcie diagnostycznej:
- 3 punkty - wysoki poziom,
- 2 punkty - średni poziom,
- 1 punkt - niski poziom,
- 0 - brak wskaźnika
|
Wiedza, umiejętności, zdolności. |
|
|---|---|
|
Wiedza o tym, czym jest komputer osobisty, przeznaczeniu urządzeń komputerowych |
|
|
Znajomość przeznaczenia produktów oprogramowania (Windows, MS Office), ich funkcji i możliwości |
|
|
Znajomość istnienia sieci komputerowych (w tym Internetu) |
|
|
Umiejętność pisania w Wordzie |
|
|
Umiejętność tworzenia arkusza kalkulacyjnego w Excelu |
|
|
Umiejętność tworzenia wykresów w arkuszu kalkulacyjnym w programie Excel |
|
|
Umiejętność stworzenia prostej prezentacji na lekcję |
|
|
Możliwość stworzenia prezentacji do lekcji z hiperłączami, dźwiękiem itp. |
|
|
Wiedza kadry dydaktycznej z przedmiotu |
|
|
Umiejętność instalacji używanego programu na komputerze demonstracyjnym, posługiwania się sprzętem projekcyjnym |
|
|
Być w stanie znaleźć, ocenić, wybrać i zademonstrować informacje z DER |
|
|
Umiejętność wydobywania i selekcjonowania informacji z Internetu na temat nauczanej dyscypliny |
|
|
Umiejętność doboru i obsługi oprogramowania (edytory tekstu i arkuszy kalkulacyjnych, programy do tworzenia broszur, stron internetowych, programy prezentacyjne do optymalnej prezentacji różnego rodzaju materiałów niezbędnych w procesie edukacyjnym |
|
|
Posiadanie technik tworzenia własnego elektronicznego materiału dydaktycznego. |
|
|
Wykorzystanie ICT do sformalizowania planowania tematycznego |
|
|
Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych do monitorowania przedmiotu |
|
|
Wykorzystanie ICT do przygotowania różnych raportów na ten temat |
|
|
Wykorzystanie ICT do analizy procesu uczenia się |
|
|
Możliwość tworzenia portfolio cyfrowego i portfolio ucznia |
|
|
Zastosowanie narzędzi do organizowania zajęć edukacyjnych uczniów. |
|
|
Zdalnie wspieraj proces edukacyjny, na przykład za pośrednictwem Dnevnik.ru. |
|
|
Organizowanie pracy studentów w ramach projektów komunikacji sieciowej (olimpiady internetowe, konkursy, quizy…) |
|
|
Stworzenie banku KIMów, zadania testowe |
|
|
Chęć samokształcenia w ramach ICT |
|
|
Interakcja i współpraca z rodzicami za pomocą ICT (e-mail, Dnevnik.ru) |
|
|
Umiejętność efektywnego budowania procesu komunikacji z różnymi uczestnikami PE z wykorzystaniem ICT |
|
Literatura
- Burmakina V.F., Falina, I.N. Kompetencje ICT uczniów. – URL: http://www.sitos.mesi.ru/
- Galanov A.B. Model kształtowania kompetencji ICT wśród nauczycieli // . – URL: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
- Gorbunova L.M., Semibratov, A.M. Budowa systemu zaawansowanego szkolenia nauczycieli w zakresie technologii informacyjno-komunikacyjnych w oparciu o zasadę dystrybucji. Konferencja ITO-2004 // . – URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
- Elizarov A. A. Podstawowe kompetencje ICT jako podstawa edukacji internetowej nauczyciela: streszczenia raportu // Międzynarodowa Konferencja Naukowo-Praktyczna RELARN-2004.
- Kochegarova L.V. Wsparcie naukowe i metodyczne w środowisku informacyjnym jako kompleksowe rozwiązanie problemu szkolenia personelu // Edukacja Sachalińska - XXI. 2008. Nr 1. S. 3-5
- Lebedeva M.B., Shilova O.N. Czym są kompetencje ICT studentów Uniwersytetu Pedagogicznego i jak je kształtować? // Informatyka i edukacja. - 2004. - nr 3. - s. 95-100.
Definicja kompetencji ICT
Działanie polegające na ocenie kompetencji ICT musi rozpocząć się od zrozumienia, że zanim kompetencje ICT będą mogły być skutecznie zmierzone, musimy jasno określić, co chcemy zmierzyć, tj. konieczne jest podanie jasnej definicji kompetencji ICT.
Najpierw zastanówmy się, co kryje się za terminem „kompetencja”, który zaczyna być aktywnie używany w oficjalnych dokumentach Ministerstwa Edukacji i Nauki. Zakres kompetencji, jakich powinni uczyć się uczniowie, nie jest definitywnie określony, podobnie jak samo pojęcie kompetencji. Pojęcie „osoby kompetentnej” opiera się na zdolności osoby do wzięcia odpowiedzialności za rozwiązywanie pojawiających się problemów, wykazania się samodzielnością w stawianiu zadań i ich rozwiązywaniu. Każdy przedmiot ma swoją własną koncepcję kompetencji. Definicja kompetencji ICT została wprowadzona na podstawie definicji kompetencji ICT.
Znajomość technologii informacyjno-komunikacyjnych- to wykorzystanie technologii cyfrowych, narzędzi komunikacyjnych i/lub sieci do uzyskiwania dostępu, zarządzania, integrowania, oceniania i tworzenia informacji do funkcjonowania we współczesnym społeczeństwie.
Pod Kompetencja ICT Oznacza to, że uczniowie są pewni wszystkich elementów umiejętności czytania i pisania w zakresie ICT, aby rozwiązywać pojawiające się problemy w działaniach edukacyjnych i innych, podczas gdy nacisk kładziony jest na kształtowanie ogólnych umiejętności poznawczych, etycznych i technicznych.
Literatura popularna często utożsamia znajomość obsługi komputera i informacji, co nie jest prawdą. Znajomość obsługi komputera, czyli umiejętność pracy z komputerem, jest z pewnością ważną umiejętnością dla współczesnego człowieka, który chce stać się biegły w posługiwaniu się informacjami, ale w rzeczywistości nie jest nawet częścią kompetencji informacyjnych, co implikuje umiejętność pracy z informacją, niezależnie od stosowanych środków dostępu do niej, jej przetwarzania i rozpowszechniania. Strukturę kompetencji ICT tworzą więc następujące umiejętności poznawcze (umiejętności uszeregowano według rosnącej złożoności czynności poznawczych wymaganych do ich wykonania):
| Definicja (identyfikacja) | Umiejętność dokładnej interpretacji pytania |
| Umiejętność szczegółowego zadawania pytań |
|
| Wyszukiwanie w tekście informacji określonych wprost lub pośrednio |
|
| Identyfikacja terminów, pojęć |
|
| Uzasadnienie złożonego wniosku |
|
| Dostęp (wyszukiwanie) | Wybieranie wyszukiwanych terminów na podstawie poziomu szczegółowości |
| Zgodność wyniku wyszukiwania z zadanymi hasłami (sposób oceny) |
|
| Tworzenie strategii wyszukiwania |
|
| Jakość składni |
|
| Kontrola | Utwórz schemat klasyfikacji, aby uporządkować informacje |
| Wykorzystanie proponowanych schematów klasyfikacji do strukturyzacji informacji |
|
| Integracja | Umiejętność porównywania i kontrastowania informacji z wielu źródeł |
| Możliwość wykluczenia nieistotnych i nieistotnych informacji |
|
| Umiejętność zwięzłego i logicznego przedstawiania uogólnionych informacji |
|
| Opracowanie kryteriów selekcji informacji zgodnie z potrzebą |
|
| Dobór zasobów według opracowanych lub określonych kryteriów |
|
| Możliwość zatrzymania wyszukiwania |
|
| kreacja | |
| Umiejętność wyciągnięcia wniosku o skupieniu dostępnych informacji na rozwiązaniu konkretnego problemu |
|
| Umiejętność uzasadnienia wniosków |
|
| Umiejętność zrównoważenia problemu w obecności sprzecznych informacji |
|
| Strukturyzacja tworzonych informacji w celu zwiększenia wiarygodności wniosków |
|
| Wiadomość (audycja) | Możliwość dostosowania informacji do konkretnych odbiorców (poprzez wybór odpowiednich mediów, języka i elementów wizualnych) |
| Umiejętność poprawnego cytowania źródeł (w przypadku i z poszanowaniem praw autorskich) |
|
| Zapewnienie, w razie potrzeby, poufności informacji |
|
| Umiejętność powstrzymania się od używania prowokacyjnego języka w odniesieniu do kultury, rasy, pochodzenia etnicznego lub płci |
|
| Znajomość wszystkich wymagań (reguł komunikacji) związanych ze stylem danej komunikacji |
W 2009 roku przebadano uczniów z siedmiu regionów projektu Informatyzacji Systemu Edukacji (ISO): obwodów kałuskiego i czelabińskiego, Republiki Karelii, obwodów permskiego, stawropolskiego, krasnojarskiego i chabarowskiego. Przebadano łącznie 4324 uczniów. Wyniki pokazały, że tylko 22% ma kompetencje ICT powyżej poziomu podstawowego, 21% na poziomie podstawowym, a 57% poniżej poziomu podstawowego.
Poniższy wykres przedstawia średnie wyniki wszystkich badanych uczniów w podziale na zdolności poznawcze. Każda umiejętność była oceniana w trzystopniowej skali: poziom niski, średni, wysoki. Stosunkowo wysokie wyniki osiągane przez uczniów w takich umiejętnościach, jak zarządzanie i tworzenie informacji wynikają częściowo z faktu, że dla każdej z tych umiejętności zaproponowano 1-2 zadania, które okazały się łatwiejsze lub bardziej zrozumiałe niż pozostałe.
Analizując wyniki testów, wiele uwagi poświęcono wpływowi na poziom kompetencji ICT takich czynników społeczno-demograficznych, jak wykształcenie, płeć, miejsce zamieszkania, wykształcenie rodziców, wyniki uczniów.
Stwierdzono np., że wśród szkół z wyższymi kwalifikacjami (które przeszły certyfikację na status liceum lub gimnazjum) właściwie nie ma placówek oświatowych, w których kompetencje ICT uczniów mieszczą się na pierwszym (najniższym) poziomie; jednocześnie co dziesiąta zwykła szkoła ogólnokształcąca jest pod tym względem słaba. Dodatkowo należy zwrócić uwagę, że udział szkół o trzecim (najwyższym) poziomie kompetencji uczniów wśród liceów powszechnych wynosi 8,3%, a wśród gimnazjów i liceów – 46,7%.
Interesująca jest również zależność kompetencji ICT ucznia od jego ogólnych wyników w nauce. Z uzyskanych danych wynika, że im wyższe są wyniki w nauce ucznia, tym wyższy jest jego poziom kompetencji ICT. Daje to podstawy sądzić, że istnieje również sprzężenie zwrotne: aktywne korzystanie z komputera w zajęciach edukacyjnych pomaga uczniowi osiągać wysokie wyniki w różnych obszarach edukacyjnych.
Analiza uzyskanych danych pokazuje również, że wśród szkół, w których komputer jest wykorzystywany w procesie uczenia się głównie tylko na lekcjach informatyki, udział placówek oświatowych z trzecim poziomem kompetencji ICT uczniów jest niezwykle mały – 2,7%. Inaczej wygląda sytuacja w szkołach, w których technologie komputerowe są szeroko stosowane w nauczaniu wielu przedmiotów poza informatyką. Udział szkół z trzecim poziomem kompetencji ICT uczniów jest tu 10-krotnie wyższy – 27,0%. Pozwala to stwierdzić, że włączenie komputera do nauczania nie tylko informatyki, ale także innych przedmiotów, czyli wykorzystanie go jako środka aktywności edukacyjnej, znacząco podnosi poziom kompetencji uczniów w zakresie technologie teleinformatyczne.
kształtowanie kompetencji ICT nauczyciela
CZĘŚĆ TEORETYCZNA
Wybierz jedną poprawną odpowiedź:
1. JAKI JEST CZAS CIĄGŁEJ PRACY Z OBRAZEM NA INDYWIDUALNYM MONITORZE KOMPUTERA I KLAWIATURY DLA UCZNIÓW KLAS 5-7 (ZGODNIE Z WYMAGANIAMI SANPIN 2.4.2.2821-10)?
1) Nie więcej niż 10 minut.
2) Nie więcej niż 15 minut.
3) Nie więcej niż 20 minut.
4) Nie więcej niż 25 minut.
5) Czas korzystania z tych środków technicznych nie jest ograniczony.
2. JAKI CZAS TRWA OGLĄDANIE STATYCZNYCH OBRAZÓW NA TABLICACH EDUKACYJNYCH I EKRANACH ODBLASKOWANEJ BLASKU DLA UCZNIÓW KLAS 8 - 11 (ZGODNIE Z WYMAGANIAMI SANPIN 2.4.2.2821-10)?
1) Nie więcej niż 10 minut.
2) Nie więcej niż 15 minut.
3) Nie więcej niż 20 minut.
4) Nie więcej niż 25 minut.
5) Nie więcej niż 30 minut.
6) Czas korzystania z tych środków technicznych nie jest ograniczony.
3. KTÓRY Z WYMIENIONYCH SYSTEMÓW INFORMATYCZNYCH KOMPLEKSOWO ZAPEWNIAJĄCYCH WSZYSTKIE PROCESY WYSTĘPUJĄCE W SZKOLE MOŻE BYĆ EKSPLOATOWANY BEZ OPŁATY ABONAMENTOWEJ LUB INNYCH OPŁAT?
1) „1C: Szkoła chronografu”
2) „Dnevnik.ru”
3) „KM-szkoła”
4) „NetSzkoła”
5) „Akapit: Placówka edukacyjna XXI”
4. KTÓRY Z WYMIENIONYCH BLOKÓW ZASOBU INFORMACYJNEGO SZKOŁY JEST NAJBARDZIEJ REPREZENTACYJNY I OBJĘTOŚĆ TREŚCI INFORMACYJNYCH?
1) Zasoby informacyjne dotyczące działalności edukacyjnej.
2) Zasoby informacyjne dotyczące działalności kulturalnej i edukacyjnej.
3) Zasoby do działalności informacyjnej i metodycznej nauczycieli szkolnych.
4) Zasoby informacyjne dotyczące działalności naukowej i produkcyjnej.
5) Zasoby informacyjne dotyczące działalności administracyjnej i gospodarczej.
5. ZAMKNIJ OTWARTY DOKUMENT KLIKAJĄC PRZYCISK DALEJ:
1) 
2)
3)
4)
6. ABY USUNĄĆ PUSTY WIERSZ W DOKUMENTIE TEKSTOWYM NALEŻY NACIŚNIĆ PRZYCISK
7. NA CZYM OPARTY JEST DOWOLNY SCHEMAT?
1) książki edytora arkuszy kalkulacyjnych
2) plik graficzny
3) plik tekstowy
4) tabela danych
8. KTÓRA Z PONIŻSZYCH NIE JEST WŁAŚCIWOŚCIĄ KOMÓRKI W EDYTORZE ARKUSZÓW KALkulacyjnych?
4) wartość
9. PROCESY, METODY POSZUKIWANIA, GROMADZENIA, PRZECHOWYWANIA, PRZETWARZANIA, UDOSTĘPNIANIA, ROZPOWSZECHNIANIA INFORMACJI ORAZ SPOSOBY REALIZACJI TYCH PROCESÓW I METOD JEST
1) technologia informacyjna i komunikacyjna
2) technologie kształcenia na odległość
3) technologia informacyjna
4) otwarta edukacja
Wybierz wiele poprawnych odpowiedzi
10. CO Z PONIŻSZYCH OBEJMUJE INFORMACYJNE ŚRODOWISKO EDUKACYJNE INSTYTUCJI EDUKACYJNEJ (W KONTEKŚCIE FSES OOO)?
1) Zespół informacyjnych zasobów edukacyjnych, w tym cyfrowych zasobów edukacyjnych.
2) Zespół środków technologicznych technologii informacyjno-komunikacyjnych: komputery, inny sprzęt teleinformatyczny, kanały komunikacyjne.
3) System wartości duchowych i moralnych.
4) System nowoczesnych technologii pedagogicznych zapewniających szkolenie w zakresie nowoczesnego IEE.
11. CO MOŻE BYĆ MIEJSCEM PRACY NAUCZYCIELA JAKO UŻYTKOWNIKA IOS?
1) Wydzielone miejsce pracy w Centrum Informacji, bibliotece, mediatece itp.
2) Oddzielny komputer w dowolnym miejscu w szkole, aby uzyskać dostęp do przestrzeni informacyjnej szkoły
3) Sala komputerowa z 10 - 15 stanowiskami dla uczniów i komputerem nauczyciela
4) Jeden lub więcej komputerów na stanowiskach pracy w pokoju nauczycielskim
5) Wydzielony komputer na stanowiskach pracy pracowników administracji
6) W sali przedmiotowej wydzielony komputer z rzutnikiem multimedialnym i innym podłączonym sprzętem
12. DO KOMPETENCJI NAUCZYCIELA W ZAKRESIE TECHNOLOGIE INFORMACYJNE I KOMUNIKACYJNE NALEŻY:
1) obecność ogólnych wyobrażeń o możliwościach dydaktycznych ICT;
2) umiejętność zaprojektowania logicznie zrozumiałego systemu pedagogicznego, który umożliwia stawianie zadań, dobór treści materiału edukacyjnego, dobór metod, form i środków organizacji procesu edukacyjnego;
3) posiadanie podstaw metodyki wprowadzania cyfrowych zasobów edukacyjnych do procesu edukacyjnego;
4) dostępność pomysłów na technologie i zasoby do zdalnego wspierania procesu edukacyjnego oraz możliwości ich włączenia do działań pedagogicznych.
13. W JAKI SPOSÓB MOŻNA REALIZOWAĆ DZIAŁANIA KOMUNIKACYJNE UCZNIÓW W KSZTAŁCENIU NA ODLEGŁOŚĆ?
1)Forum internetowe
2) Projekt medialny
3) Internetowa tablica ogłoszeń
4) Konferencja na czacie
14. ODBYWAJĄ SIĘ PREZENTACJE KOMPUTEROWE
1) liniowy
2) interaktywne
3) demonstracja
4) okólnik
CZĘŚĆ PRAKTYCZNA
I . Korzystając z pliku tekstowego „FGOS LLC” w swojej pracy, udziel odpowiedzi na następujące pytania:
15. ILE AKAPITÓW ZAWIERA TEN TEKST?
16. ILE RAZY POJAWI SIĘ SŁOWO „TIK” W TYM TEKŚCIE?
17. WYPISAĆ W WIERSZU BEZ SPACJI NUMERY STRON, NA KTÓRYCH WYSTĘPUJE SŁOWO „ICT”.
Odpowiadać: _________________
18. ZGODNIE Z NINIEJSZYM DOKUMENTEMILE UMIEJĘTNOŚCI MUSZĘ REFLEKSOWAĆMETA-PRZEDMIOTOWE EFEKTY Opanowania PODSTAWOWEGO PROGRAMU KSZTAŁCENIA ZASADNICZEGO Ogólnokształcącego?
19. JAKIEJ CZCIONKI I JAKIEGO ROZMIARU JEST TEKST WOKÓŁ WIERSZA 1477 W TYM DOKUMENCIE?
1) Kurier Nowy; czternaście
2) Kurier Nowy; 14,5
3) Times New Roman; czternaście
4) Times New Roman; 14,5
20. WSKAZAĆ NUMER STRONY TEKSTU, NA KTÓRYM ZNAJDUJE SIĘ PRZYPIS 9.
II . W pracy wykorzystano plik „Arkusz kalkulacyjny”. Tabela zawiera informacje o wynikach przejścia określonej procedury ewaluacyjnej, składającej się z 10 zadań. Korzystając z funkcji edytora arkuszy kalkulacyjnych, odpowiedz na następujące pytania:
21. JAKA JEST MINIMALNA OCENA KOŃCOWA UCZESTNIKÓW UCZESTNICZĄCYCH W PROCEDURZE OCENY?
22. JAKA JEST MAKSYMALNA OCENA KOŃCOWA UCZESTNIKÓW UCZESTNICTWA W PROCEDURZE OCENY?
23. ILU UCZESTNIKÓW POSTĘPOWANIA OCENIAJĄCEGO ZDAŁO TEST, JEŚLI PRÓG MINIMALNY WYNOSIŁ 25 PUNKTÓW?
24. JAKA JEST ŚREDNIA OCENA UCZESTNIKÓW POSTĘPOWANIA EWALUACYJNEGO?
25. JAKA JEST LICZBA UCZESTNIKÓW POSTĘPOWANIA EWALUACYJNEGO, KTÓRYCH NAZWISKO ROZPOCZYNA SIĘ NA LITERĘ „P”?
26. OD WYNIKÓW ZALICZENIA POSTĘPOWANIA OCENIAJĄCEGO NALEŻY WYPŁACIĆ PREMIĘ W WYSOKOŚCI 1855 RUBLI KAŻDEMU UCZESTNIKOWI, KTÓRY ZDAŁ TEST. JAKA POWINNA BYĆ KWOTA FUNDUSZU BONUSOWEGO?
1) 37 100 rubli
2) 38 200 rubli
3) 25 700 rubli
4) 40 050 rubli
III . 27. UŻYJ PLIKU „Prezentacja. jpg » JAKO PRZYKŁADOWY SLAJD. STWÓRZ TEN SAM SLAJD W PREZENTACJI MASTER
IV . Wykorzystując możliwości sieci informacyjno-telekomunikacyjnej „Internet” wykonują następujące zadania:
28. DOPASUJ ADRESY INTERNETOWE STRON I ZRZUTY EKRANÓW ICH STRON GŁÓWNYCH
B) school-collection.edu.ru
B) fcior.edu.ru
E) standart.edu.ru
E) window.edu.ru
29. NAZWA TEMATU WEBINARU ORGANIZOWANEGO PRZEZ WYDAWNICTWO „PROVSHEVENIE” W DNIU 27 WRZEŚNIA 2013 R.
1) „Ramy regulacyjne dotyczące nauczania na odległość”
2) „Jakich technologii pedagogicznych potrzebują dziś dzieci. Organizacja zajęć projektowych i pozalekcyjnych w szkole podstawowej”
3) „Typowe zadania kształtowania powszechnych zajęć edukacyjnych (UUD) w szkole podstawowej”
4) „Technologia komunikacyjna do kształtowania gramatycznych umiejętności mówienia (na przykładzie autorów UMK„ English 2-11 ”V.P. Kuzovlev, N.M. Lapa, E.Sh. Peregudova i inni, wydawnictwo Prosveshchenie)”
30. DOPASUJ INFORMACJE PRZEDSTAWIONE W DWÓCH ZESTAWACH:
| Definicja pojęcia w dziedzinie e-learningu | Powiązany termin |
| 1) E-learning za pośrednictwem urządzeń mobilnych, nieograniczony lokalizacją lub zmianą lokalizacji ucznia | Nauka w sieci |
| 2) Uczenie się za pomocą technologii informacyjno-komunikacyjnych | Mobilne Nauczanie |
| 3) Nauka z wykorzystaniem komputera bez podłączania do sieci informacyjno-telekomunikacyjnej | Nauka w trybie offline |
| 4) Szkolenie z wykorzystaniem sieci teleinformatycznej | e-learning |
| Nauka w sieci | Mobilne Nauczanie | Nauka w trybie offline | e-learning |
KLUCZ do testu ICT
| numer pracy | Poprawna odpowiedź | Wynik testu | Notatki |
| W zadaniach 1-9 - 1 punkt jest ustalany, jeśli odpowiedź osoby badanej pokrywała się z odpowiedzią poprawną; 0 - jeśli nie pasuje |
|||
| W zadaniach 10-14 - 1 punkt przyznaje się, jeśli odpowiedź osoby testującej całkowicie pokrywa się z odpowiedzią poprawną, 0 punktów - jeśli jest choć jeden błąd |
|||
| W zadaniach 15-26 - przyznaje się 2 punkty, jeśli odpowiedź osoby testującej pokrywa się z odpowiedzią poprawną; 0 - jeśli nie pasuje |
|||
| 2 punkty - wprowadzenie obiektu WordArt; 2 punkty - obecność obiektów graficznych; 2 punkty - wstaw tekst |
|||
| W zadaniach 28-30 - ustawia się 2 punkty, jeśli odpowiedź osoby testowej pokrywa się z poprawną odpowiedzią; 0 - jeśli nie pasuje |
|||
| Minimalny próg to 38 punktów. |
|||