Zgodnie z rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17.10. 2013 nr 1155 zostały zatwierdzone, a 1 stycznia 2014 r. Weszły w życie federalne państwowe standardy edukacyjne edukacji przedszkolnej, które są zbiorem wymagań dotyczących struktury i objętości głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej, warunków jego realizacji i wyniki rozwoju.
Dziś każda przedszkolna instytucja edukacyjna musi rozwiązać główne zadanie - przejść do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, budując działania edukacyjne w pełnej zgodności z nim.
Dla skutecznej realizacji FSES konieczne jest zapewnienie gotowości kadry pedagogicznej przedszkolnej placówki oświatowej, na której świadomość i wdrażanie innowacji w praktyce pracy z dziećmi, ich włączenie w codzienne działania placówki i wsparcie ze strony rodziców uczniów zależy.
Współczesny etap modernizacji systemu edukacji przedszkolnej charakteryzuje się odnowieniem jego treści, pomyślnym procesem socjalizacji. Wymaga to wsparcia metodologicznego dla wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej.
Co to jest wsparcie metodologiczne?
Wsparcie metodologiczne to właściwie zorganizowane działanie (proces) mające na celu zorganizowanie wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w instytucji edukacyjnej. Jest to proces mający na celu rozwiązanie pilnych dla nauczycieli problemów aktywności zawodowej: aktualizacja i diagnoza istoty problemu, poszukiwanie informacji o możliwym sposobie rozwiązania problemu, konsultacje na etapie wyboru ścieżki, projektowania i realizacja planu.
Celem wsparcia metodologicznego w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest
zapewnienie profesjonalnej gotowości nauczycieli do wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego poprzez stworzenie systemu ciągłego rozwoju zawodowego.
Wybierając najlepsze opcje pracy metodycznej i nowoczesne formy ich realizacji, możesz skutecznie przyczynić się do wzrostu
umiejętności zawodowe nauczycieli i ich samodoskonalenie, aby w pełni ujawnić zdolności twórcze każdego jako profesjonalisty i jako osoby.
Na przejściowym etapie wdrażania FSES DO korzystaliśmy z takich form pracy metodycznej jak konsultacje, warsztaty, rady pedagogiczne, kursy doszkalające, imprezy otwarte, konkursy, samokształcenie, diagnostyka
Przewidywane wyniki:
Koordynacja działań wszystkich uczestników procesu edukacyjnego w ramach wprowadzenia federalnego standardu edukacyjnego DO
Podniesienie poziomu kompetencji zawodowych pedagogicznych
pracownicy
Kształtowanie gotowości motywacyjnej uczestników realizacji FSES DO
Wzbogacanie o nowoczesne technologie edukacyjne
Jednym z ważnych kierunków wprowadzania i wdrażania FSES DO jest wsparcie organizacyjne i zarządcze, które polega na stworzeniu grupy kreatywnej w placówce wychowawczej przedszkolnej.
Grupa kreatywna inicjuje nowe pomysły, kieruje kadrę dydaktyczną do aktywnego udziału w planowanych wydarzeniach.
W celu podniesienia poziomu zawodowego kadry nauczycielskiej w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla DO oraz zapewnienia ciągłego rozwoju i kompetencji zespołu, grupa kreatywna opracowała plan wsparcia metodycznego.
Plan wsparcia metodologicznego
Strategię pracy metodycznej wyznaczają zainteresowania i potrzeby każdego nauczyciela, poziom jego umiejętności zawodowych, a także cele rozwojowe organizacji.
W październiku 2014 r. wśród nauczycieli przeprowadzono ankietę dotyczącą wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla DO.
Celem badania było określenie stopnia gotowości nauczycieli do wprowadzenia nowej generacji FSES.
W przedszkolu jest 15 nauczycieli, w ankiecie wzięło udział 15 osób, co stanowi 100%.
Wyniki diagnostyczne są następujące:
Analiza kwestionariusza „Umiejętności zawodowe nauczycieli” wykazała:
44% nauczycieli ma optymalny poziom kompetencji pedagogicznych
42% nauczycieli ma wystarczający poziom kompetencji pedagogicznych.
14% nauczycieli ma krytyczny poziom kompetencji pedagogicznych - to 2 nauczycieli, którzy rozpoczęli pracę we wrześniu-październiku.
Analiza kwestionariusza „Czy jesteś gotowy na federalny stanowy standard edukacyjny? "Pokazano:
59% nauczycieli jest gotowych
27% nauczycieli - częściowo
14% nauczycieli - nie, to te same 2 osoby.
Przedszkole będzie kontynuować prace nad wsparciem metodycznym.
Ważnym kierunkiem w pracy grupy kreatywnej jest rozwój OOP DOE.
Podsumowując powyższe, chciałbym powiedzieć, że mamy następujące pozytywne tendencje w procesie wdrażania FSES przez nauczycieli:
Wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych przez nauczycieli w pracy z uczniami;
Orientacja nauczycieli do organizacji środowiska chroniącego zdrowie;
Świadomość nauczycieli o konieczności przestawienia się na rozwijające się systemy kształcenia i szkolenia;
Możliwość profesjonalnej komunikacji między nauczycielami i wymiany doświadczeń z kolegami.
Ale oprócz pozytywnych aspektów istnieją również problemy, które należy rozwiązać:
Brak opracowań edukacyjnych i metodologicznych oraz materiałów opracowanych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.
Problemy w organizacji rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego.
Sposoby rozwiązania zidentyfikowanych problemów:
Kontynuuj badanie i stosowanie nowoczesnych innowacyjnych psychologicznych i pedagogicznych systemów kształcenia i szkolenia.
Odnowa i prawidłowa organizacja środowiska rozwijającego się w grupie.
Poszukiwanie nowych, nowoczesnych technik i metod interakcji pomiędzy nauczycielem a rodzicami (przedstawicielami prawnymi, mających na celu zwiększenie aktywności rodziców jako pełnoprawnych uczestników procesu edukacyjnego.
Bieżąca strona: 1 (w sumie książka ma 21 stron) [dostępny fragment do czytania: 14 stron]
TP Awdułowa
Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne we wdrażaniu federalnych stanowych standardów edukacyjnych edukacji przedszkolnej (FSES DO)
T.P. Awdułowa, doktor psychologii, profesor nadzwyczajny; O. V. Gavrichenko, doktor psychologii, profesor nadzwyczajny; LA Grigorowicz, d. pskh. n, profesor; E. I. Izotowa, doktor psychologii, profesor nadzwyczajny; O. A. Komarowa dr hab., profesor nadzwyczajny; T. W. Kostiaka, doktor psychologii, profesor nadzwyczajny; G. V. Molchanova, doktor psychologii, profesor nadzwyczajny; E. V. Ponevazh, doktor psychologii, profesor nadzwyczajny; G. N. Tolkaczewa, dr hab., profesor nadzwyczajny; G. R. Chuzeeva, doktor psychologii, profesor nadzwyczajny; EA Szvets; N. B. Fakhrutdinova
© Avdulova T.P. i in., 2016
© LLC „Humanitarne Centrum Wydawnicze VLADOS”, 2016
Wstęp
Drodzy koledzy!
Posiadasz podręcznik metodologiczny, który ujawnia kwestie dotyczące treści i organizacji wsparcia psychologicznego i pedagogicznego dla rozwoju przedszkolaka zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Edukacji Przedszkolnej. Została przygotowana z myślą o pomocy nauczycielom organizacji edukacyjnych realizujących działania edukacyjne w programach wychowania przedszkolnego.
Podręcznik zawiera wsparcie metodyczne, w tym autorskie opracowania praktyczne, materiały diagnostyczne pozwalające na identyfikację i realizację emocjonalnego, komunikacyjnego, moralno-moralnego, społeczno-kulturowego rozwoju dzieci, a także rozwój tożsamości, procesy socjalizacji i indywidualizacji, przedszkolaki ' wyobrażenia o sobie i obraz świata zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym PRZED. Artykuł dotyczy problematyki psychologicznego i pedagogicznego wsparcia rodziny w kontekście realizacji Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego DO. Wszystkie prezentowane materiały zostały pomyślnie przetestowane w przedszkolnych placówkach oświatowych w Moskwie.
Towarzyszenie, zgodnie z definicją M.R.Bityanowej, jest pewną ideologią pracy, która łączy cele praktyki psychologicznej i pedagogicznej i koncentruje się na najważniejszym - na osobowości dziecka. Głównym celem wsparcia jest stworzenie warunków społecznych i pedagogicznych, w których każde dziecko staje się podmiotem swojej aktywności, komunikacji i własnego świata wewnętrznego. Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne- aktywność zawodowa dorosłych wchodzących w interakcję z dzieckiem w środowisku edukacyjnym. Tym samym działania wspierające mają na celu stworzenie sprzyjających warunków społecznych i psychologicznych sprzyjających pomyślnemu rozwojowi dzieci.
W przedszkolnej organizacji wychowawczej pomoc psychologiczno-pedagogiczna dziecka realizowana jest głównie środkami pedagogicznymi, poprzez wychowawcę i tradycyjne formy interakcji między dorosłymi a dziećmi. To nauczyciel monitoruje dynamikę rozwoju dziecka w procesie wychowawczym, tworzy społeczne i psychologiczne warunki rozwoju jego osobowości. Metody diagnostyczne służą do pozyskiwania i analizowania informacji. Na podstawie uzyskanych danych nauczyciel opracowuje indywidualne trajektorie rozwojowe każdego dziecka, dobiera środki i formy organizowania zajęć edukacyjnych, konsultuje i edukuje rodziców, tworzy z nimi sytuacje współpracy.
Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne procesu rozwoju przedszkolaka nabiera dziś szczególnego znaczenia, w okresie radykalnych zmian zachodzących w rosyjskim systemie edukacji. Wiążą się one z reformowaniem, kompleksową odnową wszystkich ogniw systemu edukacyjnego i obszarów działalności edukacyjnej. Procesowi modernizacji systemu edukacji towarzyszy odnowienie jego ram regulacyjnych i prawnych. W ostatnich latach ukazały się zasadniczo nowe dokumenty regulujące działania w zakresie wychowania przedszkolnego. We wrześniu 2013 r. weszła w życie nowa ustawa „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”; w listopadzie 2013 r. - „Procedura organizowania i prowadzenia zajęć edukacyjnych dla podstawowych programów kształcenia ogólnego - programy edukacyjne dla wychowania przedszkolnego”; w styczniu 2014 r. - Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej. W styczniu 2017 roku pojawi się Standard Professional Teacher Standard. Powstaje naturalne pytanie: jaka jest specyfika dokumentów regulujących działalność przedszkolnych organizacji edukacyjnych? Możesz zrozumieć cel i cechy publikowanych dokumentów, analizując informacje przedstawione w Tabeli 1.
Wraz z wprowadzeniem nowych dokumentów pojawiły się nowe terminy, które nauczyciel musi znać:
Poziom wykształcenia- ukończony cykl kształcenia, charakteryzujący się pewnym ujednoliconym zestawem wymagań;
ogólne wykształcenie- rodzaj kształcenia ukierunkowany na rozwój osobisty oraz nabywanie wiedzy, umiejętności i kompetencji w procesie opanowywania podstawowych programów kształcenia ogólnego i kształtowania kompetencji niezbędnych do życia człowieka w społeczeństwie, świadomego wyboru zawodu i uzyskania zawodu Edukacja;
Tabela 1
Cechy dokumentów regulacyjnych regulujących stosunki w dziedzinie edukacji
dodatkowa edukacja- rodzaj kształcenia ukierunkowany na wszechstronne zaspokojenie potrzeb edukacyjnych człowieka w zakresie doskonalenia intelektualnego, duchowego, moralnego, fizycznego i (lub) zawodowego i nie towarzyszy mu podnoszenie poziomu wykształcenia;
Federalny państwowa edukacja standard - zestaw obowiązkowych wymagań dotyczących edukacji na określonym poziomie i (lub) zawodu, specjalności i kierunku szkolenia, zatwierdzony przez federalny organ wykonawczy odpowiedzialny za opracowywanie polityki stanowej i przepisów prawnych w dziedzinie edukacji;
Student - osoba samodzielnie opanowująca program edukacyjny;
Działania edukacyjne- działania na rzecz realizacji programów edukacyjnych;
organizacja edukacyjna- organizacja non-profit, która prowadzi działalność edukacyjną na podstawie licencji jako główny rodzaj działalności zgodnie z celami, dla których osiągnięcia została utworzona taka organizacja;
Włącznie Edukacja- zapewnienie równego dostępu do edukacji dla wszystkich uczniów, z uwzględnieniem różnorodności specjalnych potrzeb edukacyjnych i indywidualnych możliwości;
uczestnicy relacji edukacyjnych- uczniowie, rodzice (przedstawiciele prawni) małoletnich uczniów, kadra pedagogiczna i ich przedstawiciele, organizacje prowadzące działalność edukacyjną;
opieka nad dziećmi i opieka nad dziećmi- zestaw środków do organizowania posiłków i usług domowych dla dzieci, zapewniający ich przestrzeganie higieny osobistej i codziennej rutyny.
Nowoczesny nauczyciel powinien być w stanie poruszać się po dokumentach regulacyjnych, prowadzić działalność zawodową zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Edukacji Przedszkolnej. Ponadto w rozdziale 1 przedstawiono strukturę i treść FSES edukacji przedszkolnej.
Mamy nadzieję, że materiały podręcznika pomogą nauczycielom w organizacji pracy nad psychologicznym i pedagogicznym wsparciem procesu rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym DO.
Rozdział I
Struktura i treść FSES DO w pytaniach i odpowiedziach
G. N. Tolkacheva, kandydat nauk pedagogicznych, profesor
Jaka jest różnica między nowym standardem?
Co należy wiedzieć, aby skutecznie wdrożyć FSES DO?
Podstawowe pojęcia i struktura FSES DO
Wejście w życie nowych dokumentów wymaga restrukturyzacji działalności zawodowej kadry dydaktycznej. Można stwierdzić, że standaryzacja jest charakterystyczna dla współczesnego okresu rozwoju edukacji. Obecnie federalne stanowe standardy edukacyjne zostały ustanowione dla wszystkich poziomów edukacji, w tym przedszkoli.
Nauczyciele słusznie mają wiele pytań związanych z organizacją zajęć edukacyjnych zgodnie z wprowadzeniem federalnego standardu edukacyjnego dotyczącego edukacji przedszkolnej. Rozdział zawiera odpowiedzi na najczęściej zadawane pytania.
Dlaczego potrzebujemy standardów w systemie edukacji?
Normy to:
- jeden ze sposobów utrzymania porządku i stabilności systemu edukacyjnego;
- warunek konieczny powstania i funkcjonowania systemu oświaty jako zorganizowanej jednostki;
- rodzaj uniwersalnego języka komunikacji międzynarodowej w globalnej przestrzeni informacyjnej.
Federalne standardy edukacyjne zapewniają:
1) jedność przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej;
2) ciągłość podstawowych programów edukacyjnych;
3) zmienność treści programów edukacyjnych odpowiedniego poziomu kształcenia, możliwość kształtowania programów edukacyjnych o różnym stopniu złożoności i koncentracji, z uwzględnieniem potrzeb edukacyjnych i możliwości uczniów;
4) państwowe gwarancje poziomu i jakości kształcenia w oparciu o jedność obowiązkowych wymagań dotyczących warunków realizacji podstawowych programów edukacyjnych i wyników ich opracowywania.
Czym jest FSES edukacji przedszkolnej?
Federalny stanowy standard edukacyjny dotyczący edukacji przedszkolnej jest dokumentem regulacyjnym zawierającym zestaw obowiązkowych wymagań dotyczących edukacji przedszkolnej. Jego główną funkcją, według A. G. Asmolova, jest kształtowanie i rozwój osobowości dziecka.
Jaki jest powód potrzeby wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej?
Zgodnie z ustawą federalną „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” edukacja przedszkolna stała się pierwszym poziomem kształcenia ogólnego i wymagała wprowadzenia federalnego standardu edukacji przedszkolnej (zwanej dalej standardem) jako dokumentu regulacyjnego, który określa zestaw obowiązkowych wymagań dotyczących edukacji przedszkolnej. Norma reguluje relacje w zakresie edukacji wynikające z realizacji programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego.
Czym jest program nauczania wczesnoszkolnego?
Program edukacyjny- zestaw podstawowych cech kształcenia (objętość, treści, planowane efekty), uwarunkowania organizacyjne i pedagogiczne.
Przybliżony podstawowy program edukacyjny- dokumentacja edukacyjna i metodyczna określająca zalecany zakres i treści kształcenia na określonym poziomie i (lub) ukierunkowaniu, planowane wyniki opracowania programu edukacyjnego, przybliżone warunki zajęć edukacyjnych, w tym przybliżone obliczenia normatywnych kosztów zapewnienia usługi publiczne dla realizacji programu edukacyjnego. Ustawa „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” służy jako normatywna i prawna podstawa do opracowywania podstawowych programów edukacyjnych przedszkolnych organizacji edukacyjnych, z uwzględnieniem przybliżonych.
Jakie są oczekiwane rezultaty wprowadzenia GEF DO?
Wprowadzenie standardu pozwoli:
- podniesienie statusu społecznego wychowania przedszkolnego;
- zapewnić każdemu dziecku równość szans na edukację przedszkolną na wysokim poziomie;
- zapewnienie państwowych gwarancji poziomu i jakości edukacji przedszkolnej;
Jakie są wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej?
Norma zawiera trzy grupy wymagań:
- do struktury programu i jego zakresu;
- warunki realizacji programu;
- wyniki opanowania programu.
Jakie są cechy wyróżniające FSES edukacji przedszkolnej?
Federalny stanowy standard edukacyjny edukacji przedszkolnej znacznie różni się od innych standardów kształcenia ogólnego, które są następujące:
- wyniki opanowania programu edukacyjnego przedstawiane są w formie celów;
- nie podlegają bezpośredniej ocenie, w tym w formie diagnostyki pedagogicznej (monitoringu) i nie stanowią podstawy do ich formalnego porównania z rzeczywistymi osiągnięciami dzieci;
- docelowe wytyczne nie stanowią podstawy do obiektywnej oceny zgodności z ustalonymi wymaganiami zajęć edukacyjnych i szkolenia dzieci.
- opanowaniu programu nie towarzyszy pośrednia i końcowa certyfikacja uczniów.
Jakie są kluczowe idee psychologiczne i pedagogiczne zawarte w normie?
Podstawowe wartości edukacji przedszkolnej według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego to:
1) wspieranie specyfiki i różnorodności dzieciństwa;
2) rozumienie dzieciństwa jako okresu życia, które samo w sobie ma sens, bez żadnych warunków; znaczące przez to, co dzieje się teraz z dzieckiem, a nie przez fakt, że ten okres jest przygotowaniem do następnego;
3) zachowanie wyjątkowości i wewnętrznej wartości dzieciństwa jako ważnego etapu w ogólnym rozwoju człowieka;
4) rozwojowo-humanistyczny charakter interakcji między dorosłymi (rodzicami (przedstawicielami prawnymi), pedagogami i innymi pracownikami organizacji) a dziećmi;
5) szacunek dla osobowości dziecka;
6) organizację procesu wychowawczego w formach charakterystycznych dla dzieci z tej grupy wiekowej, przede wszystkim w formie zabawy, zajęć poznawczych i badawczych, w formie działalności twórczej zapewniającej artystyczny i estetyczny rozwój dziecka.
Norma uwzględnia:
- indywidualne potrzeby dziecka związane z jego sytuacją życiową i stanem zdrowia, które określają specjalne warunki jego edukacji (zwane dalej specjalnymi potrzebami edukacyjnymi),
- indywidualne potrzeby niektórych kategorii dzieci, w tym niepełnosprawnych;
- umiejętność opanowania przez dziecko programu na różnych etapach jego realizacji.
Jakie są zasady edukacji przedszkolnej zatwierdzone przez Federalny Standard Edukacyjny Edukacji Przedszkolnej?
1) pełnoprawne życie dziecka na wszystkich etapach dzieciństwa (w wieku niemowlęcym, wczesnoszkolnym i przedszkolnym), wzbogacenie (wzmocnienie) rozwoju dziecka;
2) konstruowanie zajęć edukacyjnych w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka, gdy samo dziecko staje się aktywne w doborze treści jego edukacji, staje się przedmiotem edukacji (indywidualizacja wychowania przedszkolnego);
3) pomoc i współpraca dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji wychowawczych;
4) wspieranie inicjatywy dzieci w różnych zajęciach;
5) współpraca organizacji z rodziną;
6) zapoznanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa;
7) kształtowanie zainteresowań poznawczych i czynności poznawczych dziecka w różnych czynnościach;
8) adekwatność wiekowa wychowania przedszkolnego (zgodność warunków, wymagań, metod z wiekiem i cechami rozwojowymi);
9) uwzględnienie etnokulturowej sytuacji rozwoju dzieci.
Jaka jest struktura FSES edukacji przedszkolnej, czyli jak nauczyciel powinien poruszać się po dokumencie?
FSES składa się z czterech sekcji:
1. Postanowienia ogólne. W tej części przedstawiono koncepcję FSES, zasady wdrożone w standardzie, zasady wychowania przedszkolnego, cele i zadania FSES, listę podstawowych wymagań dotyczących edukacji przedszkolnej.
2. Wymagania dotyczące struktury głównego programu wychowania przedszkolnego i jego objętości. W tej części przedstawiono charakterystykę, strukturę i główne treści programu wychowania przedszkolnego, ukazano specyfikę treści pracy resocjalizacyjnej i edukacji włączającej.
3. Wymagania dotyczące warunków realizacji podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego. W dziale tym znajdują się informacje o wymaganiach dotyczących warunków psychologicznych, pedagogicznych, kadrowych, materialnych, technicznych i finansowych realizacji programu oraz kształtującego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego.
4. Wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego. W tej sekcji scharakteryzowano możliwe osiągnięcia dzieci, biorąc pod uwagę cechy wieku. Wymagania dotyczące wyników opanowania programu przedstawiono jako docelowe wytyczne dla wychowania przedszkolnego, które nie podlegają bezpośredniej ocenie, w tym diagnostyce pedagogicznej (monitoringowi).
Jakie zadania ma rozwiązać FSES?
Norma ma na celu rozwiązanie następujących zadań:
1) ochrona i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego;
2) zapewnienie równych szans pełnego rozwoju każdego dziecka w okresie przedszkolnym, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, narodowość, język, status społeczny, cechy psychofizjologiczne i inne (w tym niepełnosprawność);
3) zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści kształcenia, realizowanych w ramach programów edukacyjnych na różnych poziomach (dalej - ciągłość głównych programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego i podstawowego ogólnokształcącego);
4) tworzenie warunków sprzyjających edukacji dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwój zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka jako podmiotu relacji z samym sobą, innymi dziećmi, dorosłymi i światem;
5) łączenie edukacji i wychowania w całościowy proces wychowawczy oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz zasadach i normach postępowania przyjętych w społeczeństwie w interesie osoby, rodziny, społeczeństwa;
6) kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości zdrowego stylu życia, rozwoju ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, samodzielności i odpowiedzialności dziecka, formacji przesłanek dla działań edukacyjnych;
7) zapewnienie zmienności i różnorodności treści programów i form organizacyjnych wychowania przedszkolnego, możliwość kształtowania programów o różnych orientacjach, uwzględniających potrzeby edukacyjne, możliwości i stan zdrowia dzieci;
8) kształtowanie środowiska społeczno-kulturowego odpowiadającego wiekowi, indywidualnym, psychologicznym i fizjologicznym cechom dzieci;
9) udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodzinie oraz podnoszenie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dzieci.
Podstawowy program edukacyjny
Co nauczyciel powinien wiedzieć o podstawowym programie edukacyjnym wychowania przedszkolnego?
Program określa treść i organizację zajęć edukacyjnych na poziomie wychowania przedszkolnego.
Podziały strukturalne (grupy) w jednej organizacji mogą realizować różne programy.
Program jest opracowywany i zatwierdzany przez organizację niezależnie zgodnie z tym standardem i z uwzględnieniem programów przykładowych.
Program powstaje jako program psychologicznego i pedagogicznego wsparcia pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji, rozwoju osobowości dzieci w wieku przedszkolnym i określa zespół głównych cech wychowania przedszkolnego (objętość, treść i planowane wyniki w postaci celów dla Edukacja przedszkolna).
- rozwój społeczny i komunikacyjny;
- rozwój poznawczy;
- rozwój mowy;
- rozwój artystyczny i estetyczny;
- rozwój fizyczny.
Program składa się z części obowiązkowej oraz części tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych. Oba są komplementarne i niezbędne z punktu widzenia realizacji wymagań normy.
Program obejmuje trzy główne sekcje: celową, merytoryczną i organizacyjną, z których każdy odzwierciedla część obowiązkową i część stworzoną przez uczestników relacji edukacyjnych.
Jakie są wymagania dotyczące warunków realizacji głównego programu edukacyjnego przedstawione w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym DO?
Wdrożenie programu obejmuje wymagania dotyczące:
- uwarunkowania psychologiczno-pedagogiczne;
- warunki personalne;
- warunki materiałowe i techniczne;
- warunki finansowe;
- kształtowanie środowiska przedmiotowo-przestrzennego.
Warunki realizacji programu powinny zapewnić pełny rozwój osobowości dzieci we wszystkich głównych obszarach edukacyjnych na tle ich dobrostanu emocjonalnego i pozytywnego nastawienia do świata, siebie i innych ludzi.
Wymagania mają na celu stworzenie społecznej sytuacji rozwojowej uczestników relacji edukacyjnych, w tym stworzenie środowiska edukacyjnego.
Kim powinien być absolwent przedszkolnej organizacji edukacyjnej?
Sekcja 4.6 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej zawiera społeczne i normatywne cechy wieku możliwych osiągnięć dziecka na etapie ukończenia edukacji przedszkolnej. Należą do nich: opanowanie kulturowych sposobów działania i pozytywnego nastawienia do świata, inicjatywa, aktywność i niezależność, pewność siebie, rozwinięta mowa, wyobraźnia, kreatywność, duże i drobne zdolności motoryczne ręki, umiejętność interakcji z rówieśnikami i dorosłymi , zdolność do wolicjonalnych wysiłków, ciekawości itp.
Jak będzie przebiegać przygotowanie dzieci do szkoły?
W normie wskazano, że z zastrzeżeniem wymagań dotyczących warunków realizacji programu, cele zakładają ukształtowanie u dzieci w wieku przedszkolnym warunków wstępnych do zajęć edukacyjnych na etapie ukończenia przez nie edukacji przedszkolnej.
Należy zauważyć, że cele programu służą jako podstawa ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej.
Jaka jest rola rodziców w procesie edukacyjnym przedszkolnej organizacji wychowawczej?
Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” stanowi, że rodzice są zobowiązani do zapewnienia swoim dzieciom wykształcenia ogólnego, mają prawo do wyboru formy edukacji, mają prawo do otrzymywania metodologicznych, psychologicznych, pedagogicznych, diagnostycznych i doradczych pomoc w poradniach organizowanych w organizacjach oświatowych. Rodzice są uczestnikami relacji edukacyjnych.
Standard jest podstawą pomoc rodzicom (przedstawicielom prawnym) w wychowywaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich zdrowia fizycznego i psychicznego, w rozwoju indywidualnych zdolności i koniecznej korekcie naruszeń ich rozwoju. Jednym z zadań stawianych w FSES DO jest udzielanie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego rodzinie oraz podnoszenie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i edukacji, ochrony i wzmacniania zdrowia dzieci.
Jakie są wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dotyczące edukacji przedszkolnej dla nauczycieli pracujących w systemie edukacji przedszkolnej?
Współczesny nauczyciel przedszkolnej organizacji oświatowej musi posiadać następujące kompetencje:
1) zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego poprzez:
- bezpośrednia komunikacja z każdym dzieckiem;
- pełen szacunku stosunek do każdego dziecka, do jego uczuć i potrzeb;
2) wspieranie indywidualności i inicjatywy dzieci poprzez:
- stwarzanie dzieciom warunków do swobodnego wyboru zajęć, uczestników wspólnych zajęć;
- stwarzanie dzieciom warunków do podejmowania decyzji, wyrażania uczuć i myśli;
- niedyrektywna pomoc dzieciom, wspieranie ich inicjatywy i samodzielności w różnego rodzaju zajęciach (zabawa, badania, projekty, poznawcze itp.);
3) ustalenie zasad współdziałania w różnych sytuacjach:
- tworzenie warunków do pozytywnych, życzliwych relacji między dziećmi, w tym należącymi do różnych wspólnot narodowych, kulturowych, religijnych i warstw społecznych, a także tymi, które mają różne (w tym ograniczone) możliwości zdrowotne;
- rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci, pozwalających na rozwiązywanie sytuacji konfliktowych z rówieśnikami;
- rozwój umiejętności dzieci do pracy w grupie rówieśniczej;
4) konstruowanie zmiennej edukacji rozwojowej nastawionej na poziom rozwoju, która przejawia się u dziecka we wspólnych zajęciach z dorosłym i bardziej doświadczonymi rówieśnikami, ale nie jest aktualizowana w jego indywidualnej aktywności (dalej – strefa bliższego rozwoju każdego dziecko), poprzez:
- tworzenie warunków do opanowania kulturalnych środków działalności;
- organizacja zajęć, które przyczyniają się do rozwoju myślenia, mowy, komunikacji, wyobraźni i kreatywności dzieci, rozwoju osobistego, fizycznego i artystycznego oraz estetycznego dzieci;
- wspieranie spontanicznej zabawy dzieci, jej wzbogacanie, zapewnienie czasu i przestrzeni do zabawy;
- ocena indywidualnego rozwoju dzieci;
5) współdziałanie z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) w zakresie edukacji dziecka, ich bezpośrednie zaangażowanie w działalność edukacyjną, w tym w kontekście tworzenia wspólnie z rodziną projektów edukacyjnych na podstawie identyfikacji potrzeb i wspierania inicjatyw wychowawczych rodzina.
Nauczyciel musi wiedzieć, że od 1 stycznia 2017 r. wchodzi w życie Profesjonalny Nauczyciel Standardowy (działalność pedagogiczna w przedszkolu, podstawówce ogólnokształcącej, podstawowa ogólnokształcąca, średnia ogólnokształcąca) (wychowawca, nauczyciel), który ustala podstawowe wymagania dotyczące jego kwalifikacji.
Dlaczego potrzebujesz Standardu Profesjonalnego Nauczyciela?
Obowiązuje standard zawodowy nauczyciela:
a) przy ubieganiu się o pracę w placówce kształcenia ogólnego na stanowisko „nauczyciel”;
c) przy przeprowadzaniu certyfikacji nauczycieli placówek oświatowych przez regionalne organy wykonawcze odpowiedzialne za zarządzanie w zakresie oświaty;
d) w trakcie certyfikacji nauczycieli przez organizacje oświatowe, jeżeli posiadają odpowiednie uprawnienia.
Dlatego standard zawodowy pozwoli:
- zapewnić nauczycielowi niezbędną świadomość wymagań dla niego;
- określenie niezbędnych kwalifikacji mających wpływ na efekty uczenia się, wychowanie i rozwój dziecka.
Standard zawodowy opisuje działania nauczyciela przedszkolnej organizacji edukacyjnej, niezbędne umiejętności i wiedzę, które musi posiadać. To właśnie te parametry będą stanowić podstawę do określenia poziomu kwalifikacji nauczyciela.
Wsparcie informacyjne wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego DO
Wsparcie konsultingowe FIRO
FSES ROBI. Pytania i odpowiedzi dla wszystkich uczestników relacji edukacyjnych
Wsparcie informacyjne dla wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla DO odbywa się w pięciu kierunkach, odpowiadających głównym grupom uczestników relacji edukacyjnych:
1. Rodzice.
2. Organizacje przedszkolne. Nauczyciele. Liderzy.
3. ZRÓB partnerów.
4. Organy zarządzające oświatą. Komunalny. Regionalny. Federalny.
5. Inni uczestnicy relacji edukacyjnych.
Każda grupa posiada własną sekcję systemu wsparcia informacji.
Zagadnienia związane z wdrożeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego DO zgodnie z zasadą merytoryczną zebrane są w następujących grupach pytań:
1. Zawartość.Pytania dotyczące zrozumienia treści Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla DO i nowych wymagań dotyczących zajęć edukacyjnych.
2. Wsparcie regulacyjne ... Zagadnienia związane ze wsparciem regulacyjnym działań organizacji edukacyjnej działającej zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego DO.
3. Wyczucie czasu.Kwestie związane z terminem przejścia na FGOS DO, harmonogramami rozwoju organizacji regulacyjno-prawnej oraz przygotowaniem innej niezbędnej dokumentacji towarzyszącej, a także terminami innych czynności związanych z wdrożeniem FGOS DO..
4. Działalność pedagogiczna . Rekrutacja. Zagadnienia związane ze szkoleniem kadry pedagogicznej oraz wsparciem informacyjno-doradczym dla nauczycieli na etapie przejścia do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego DO.
5. Praca z rodzicami. Zagadnienia związane z organizacją, regulacyjne wsparcie interakcji między wychowaniem przedszkolnym a rodzicami.
6. Praca korekcyjna z dziećmi. Zagadnienia związane z pedagogiką resocjalizacyjną i odpowiednim prowadzeniem zajęć wychowawczych.
7. Dodatkowa edukacja. Dodatkowe usługi. Zagadnienia związane z organizacją dodatkowej edukacji dla przedszkolaków, świadczeniem dodatkowych usług za dodatkową opłatą w ramach przedszkoli/poza przedszkolem.
8. Wsparcie logistyczne. Zagadnienia związane z nowymi wymaganiami dotyczącymi działań edukacyjnych MTU w zakresie wychowania przedszkolnego, w tym nabywania środowiska przedmiotowo-przestrzennego, pozyskiwania materiałów edukacyjnych, metodycznych, dydaktycznych itp.
9. Zabezpieczenie finansowe. Zagadnienia związane z finansowaniem zajęć edukacyjnych spełniających wymagania federalnego standardu edukacyjnego.
10. Kontrola.Pytania kierowników organizacji przedszkolnych dotyczące organizacji przejścia do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i ogólnego zarządzania edukacją przedszkolną w nowych warunkach, w tym związanych z działalnością gospodarczą.
11. Odpowiedzialne osoby ... Pytania związane z poszukiwaniem osób odpowiedzialnych za podejmowanie decyzji związanych z działalnością edukacyjną organizacji przedszkolnej.
12. Raportowanie i EIS. Zagadnienia związane z przygotowaniem różnych form sprawozdawczości i terminami ich składania, a także z różnymi wymaganiami dotyczącymi przekazywania danych różnym organom, wymaganiami dotyczącymi systemów informatycznych organizacji przedszkolnej i interakcji ze scentralizowanymi systemami informacyjnymi.
13. Połączenie z poprzednim. Pytania dotyczące możliwości skorzystania z wcześniejszych doświadczeń, zastosowanych programów, wsparcia materialnego i technicznego itp. w warunkach Federalnego Standardu Edukacyjnego.
14. Wydarzenia.Pytania dotyczące działań, które są i mogą być przeprowadzane na etapie wdrażania federalnego standardu edukacyjnego.
15. Wymiana doświadczeń.Pytania-prośby o opisanie przykładów, doświadczenia we wdrażaniu środków w celu wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego lub jego elementów w regionach i poszczególnych organizacjach edukacyjnych.
16. Kontrola nad działalnością edukacyjną organizacji przedszkolnej. Licencjonowanie na warunkach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego DO.
17. Rozwiązywanie problemów. Pytania-prośby o pomoc w kontaktach z władzami oświatowymi, instytucjami szkoleniowymi, instytutami rozwoju edukacji itp.
18. Wsparcie psychologiczne. Pytania o charakterze neurorefleksyjnym, wykazujące osobisty stosunek do różnych dokumentów, wydarzeń i działań osób odpowiedzialnych, wymagające wsparcia profesjonalnego psychologa.
Wsparcie informacyjne zapewnia federalny portal informacyjny: _______
ORGANIZACJE PRZEDSZKOLNE
FSES ROBI „na półkach”. Pytania i odpowiedzi dla organizacji przedszkolnych
Obecnie trwają prace nad glosariuszem, który ujawnia znaczenie pojęć stosowanych w federalnych stanowych standardach edukacyjnych.
2. Wsparcie regulacyjne.
Pytanie:Czy istnieje jedna lista aktów prawnych i prawnych, które zapewniają wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w organizacji edukacyjnej.
Odpowiedź:Ujednolicona lista normatywnych aktów prawnych jest obecnie w trakcie opracowywania i zgodnie z Planem działania w celu zapewnienia wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacji, zatwierdzonego przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (zwanym dalej Planem Działania ), zostanie utworzona do czerwca 2014 r. Plan działań publikowany jest na stronie FIRO: http://www. ***** / wp-content / przesłane / 2013/11 / Plan_FGOS_DO. pdf
Ramy prawne obejmą dokumenty federalnego, regionalnego, założyciela organizacji oświatowej oraz instytucjonalnego (poziomu organizacji oświatowej).
Na poziomie federalnym, oprócz Federalnego Stanowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej, opracowane zostaną zalecenia metodyczne dotyczące opracowania podstawowego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej w oparciu o Federalny Stan Edukacyjny Standard; pisma z Ministerstwa Edukacji i Nauki zawierające wyjaśnienia dotyczące niektórych kwestii wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego DO; tryb przyjmowania na szkolenie w zakresie programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego; przybliżone wzory umów o szkolenia w zakresie programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego, a także wzorcowe formularze lokalnych aktów prawnych. Resztę ram prawnych, którymi powinna kierować się organizacja edukacyjna, zapewniają podmioty Federacji Rosyjskiej, założyciele organizacji edukacyjnej i sama organizacja.
Pytanie:Czy istnieje zatwierdzony federalny rejestr przykładowych podstawowych programów kształcenia ogólnego dla edukacji przedszkolnej w oparciu o federalny stanowy standard edukacyjny dotyczący edukacji przedszkolnej?
Odpowiedź:Rejestr jest obecnie w trakcie opracowywania. Zgodnie z Planem Działań powinien on wejść w życie w pierwszym kwartale 2014 roku.
Pytanie:Na jakich dokumentach normatywnych i / lub zaleceniach metodologicznych można się oprzeć przy opracowywaniu lub zmianie głównego programu edukacyjnego organizacji przedszkolnej i Karty organizacji opartej na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym DL?
Odpowiedź:Podstawą opracowania (zmiany) podstawowych programów kształcenia ogólnego w wychowaniu przedszkolnym jest: wyłącznie federalny standard edukacyjny edukacji przedszkolnej (FSES DO).
Modelowe programy edukacji przedszkolnej po zdaniu egzaminu na zgodność z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym DO, a następnie wpisaniu do Federalnego Rejestru Modelowych Programów Edukacyjnych mogą być używane jako element krajobrazu/ podstawy metodyczne opracowania podstawowych programów edukacyjnych.
Przy opracowywaniu podstawowego programu edukacyjnego DL można również (choć nie jest to konieczne) skorzystać z Zaleceń metodycznych do opracowania podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego Ministerstwa Oświaty i Nauki Ministerstwa Oświaty i Nauki, który zostanie opublikowany około lipca 2014 r., w oparciu o federalny stanowy standard edukacyjny DL.
Pytanie:Czy są jakieś aktualne wymogi regulacyjne lub zalecenia, uwzględniające Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne dla edukacji przedszkolnej, dotyczące przygotowania i prowadzenia dokumentacji dla pracowników pedagogicznych organizacji przedszkolnych, które muszą być przedstawione podczas kontroli przez ROSOBRNADZOR?
Odpowiedź:Kwestię tę regulują dokumenty regulacyjne Rosobrnadzoru, a także upoważnione struktury w podmiotach wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej. FSES DO nie reguluje tej kwestii.
Pytanie:Czy upłynął termin przejścia przedszkolnej placówki oświatowej na federalny standard edukacyjny?
Odpowiedź:Zgodnie z ustawą federalną z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” programy edukacji przedszkolnej realizowane przez organizacje edukacyjne muszą być zgodne z federalnym państwowym standardem edukacyjnym dotyczącym edukacji przedszkolnej od momentu wejścia w życie ustawy czyli już od 1 września 2013 roku...
Postanowieniem z dnia 01.01.01 nr 000 „Po zatwierdzeniu federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej” data 1 stycznia 2014 r. Została wyznaczona jako data anulowania wcześniej obowiązujących wymagań federalnych dotyczących struktury główny ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej i wejście w życie federalnego standardu edukacyjnego dotyczącego edukacji przedszkolnej.
Jednocześnie Rosobrnadzor zwraca uwagę w liście z dnia 01.01.2001 nr / 05-382 na art. 108 części 5 ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, zgodnie z którym nazwy i statuty instytucji edukacyjnych muszą zostać doprowadzone do zgodności z niniejszą ustawą federalną nie później niż 1 stycznia 2016 r. i podkreśla niedopuszczalność wymogu, aby organizacje prowadzące działalność edukacyjną w ramach programów edukacji przedszkolnej niezwłocznego dostosowania swoich dokumentów statutowych i programów edukacyjnych do federalnego standardu edukacyjnego dla ZROBIĆ w warunkach nieukończonego cyklu egzaminów i utworzenia rejestru przykładowych podstawowych programów edukacyjnych.
Tak więc okres przeniesienia przedszkolnej instytucji edukacyjnej do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest określony przez okres od daty wpisu do rejestru egzaminowanych podstawowych programów edukacyjnych (przynajmniej jednego) i kończący się nie później niż 1 stycznia 2016 r.
4. Działalność pedagogiczna. Rekrutacja.
Pytanie:Czy zostaną wydane zalecenia metodyczne z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej dotyczące zmiany opisów stanowisk pracowników organizacji przedszkolnych, zmiany tabel personelu?
Odpowiedź:W planie Ministerstwa Edukacji i Nauki nie przewiduje się opracowania takich wytycznych. Tabela kadrowa organizacji edukacyjnej i opisy stanowisk jej pracowników są opracowywane przez samą organizację, biorąc pod uwagę warunki i wymagania prowadzonych działań edukacyjnych, a także wdrażane podstawowe programy edukacyjne. Dla warunków kadrowych jakość realizacja programów FSES DO to jedyny wymóg – ciągłe wsparcie pracowników wsparcia pedagogicznego i edukacyjnego przez cały okres ich realizacji w Organizacji lub Grupie.
Przy sporządzaniu tabeli personelu organizacja edukacyjna może kierować się Standardami określania liczby personelu zaangażowanego w obsługę placówek przedszkolnych (żłobków, żłobków, przedszkoli) określonych w aktualnej Uchwale Ministerstwa Pracy Federacji Rosyjskiej z dnia 01.01.2001 N 88.
Opracowując opisy stanowisk dla pracowników, organizacja edukacyjna może skoncentrować się na „Charakterystyce kwalifikacji stanowisk pracowników edukacyjnych” zatwierdzonych rozporządzeniem Ministerstwa Zdrowia i Rozwoju Społecznego Federacji Rosyjskiej (Ministerstwo Zdrowia i Rozwoju Społecznego Rosji) z sierpnia 26, 2010 N 761n ( http://www. ***** / 2010/10/20 / nauczyciel-dok. html).
5. Praca z rodzicami.
Przyjmowane są pytania związane z organizacją interakcji z rodzicami.
6. Praca korekcyjna z dziećmi.
7. Dokształcanie. Dodatkowe usługi.
8. Rekrutacja.
9. Wsparcie logistyczne.
10. Bezpieczeństwo finansowe.
11. Zarządzanie.
12. Osoby odpowiedzialne.
13. Raportowanie i EIS.
14. Połączenie z poprzednim.
Pytanie:Co powinny zrobić organizacje, które od dawna iz powodzeniem pracowały nad programami opracowanymi na podstawie jednego ze złożonych programów powszechnych w Federacji Rosyjskiej?
Odpowiedź:Wszystkie organizacje edukacyjne muszą zrewidować swoje podstawowe programy edukacyjne lub opracować nowe, aby zapewnić ich zgodność z wymogami Federalnego Stanowego Standardu Edukacyjnego dla DO. W szczególności wszystkie dotychczas stosowane i szeroko rozpowszechnione programy muszą zostać zrewidowane i dostosowane do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej, a dopiero potem mogą być wykorzystane jako podstawa do opracowania podstawowego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej.
15. Zajęcia.
16. Wymiana doświadczeń.
17. Kontrola działalności edukacyjnej organizacji przedszkolnej. Licencjonowanie na warunkach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego DO.
18. Rozwiązywanie problemów.
19. Wsparcie psychologiczne.
Pytanie: Rosobrnadzor w swoim piśmie z dnia 01.01.2001 wskazuje, że okres przejściowy dla FSES DO ustalono na 1 stycznia 2016 r. Czy to oznacza, że mamy 2 lata na opracowanie nowych podstawowych programów edukacyjnych i innych regulacyjnych aktów prawnych związanych z wdrożeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla DO, a do 2016 roku możemy pracować według naszych obecnych programów?
Zgodnie z częścią 6 art. 12 obowiązującej ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” programy edukacyjne dla edukacji przedszkolnej są opracowywane i zatwierdzane przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną, zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla przedszkoli edukacji (dalej - FGOS DO) oraz z uwzględnieniem odpowiednich przybliżonych programów edukacyjnych edukacji przedszkolnej.
W związku z tym od wejścia w życie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej (od 1 stycznia 2014 r.) organizacja przedszkolna jest zobowiązana do zapewnienia zgodności jej programów edukacyjnych z jej wymaganiami.
Jednocześnie, w warunkach nieukończonego cyklu egzaminów i tworzenia rejestru przykładowych podstawowych programów edukacyjnych, ścisła kontrola przejścia do nowych podstawowych programów edukacyjnych nie powinna być stosowana wobec organizacji edukacyjnych.
Właśnie o tym pisze Rosobrnadzor we wspomnianym przez Ciebie liście nr/05-382 z dnia 01.01.2001. http: // ***** / common / upload / doc_list / pismo_v_subekty. pdf , wskazując na niedopuszczalność odpowiednich wymagań dla organizacji przedszkolnych w tym okresie.
W tym samym piśmie Rosobrnadzor, określając ten okres, powołuje się na pismo Departamentu Polityki Państwowej w Dziedzinie Edukacji Ogólnej Ministerstwa Edukacji i Nauki z 01.01.01, nr 08-5. Zgodnie z tym listem w ciągu trzech miesięcy po zatwierdzeniu projektu rozporządzenia Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji ustanawiającego procedurę opracowywania przybliżonych podstawowych programów edukacyjnych, ich badania i prowadzenia rejestru, zbadane zostaną co najmniej dwa przybliżone podstawowe programy edukacyjne edukacji przedszkolnej .
Od tego momentu wspomniany niedokończony cykl dobiegnie końca, a upoważnione organy państwowe będą miały pełne prawo żądać od organizacji przedszkolnej zgodności podstawowego programu edukacyjnego z wymaganiami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego DO.
Ale organizacje przedszkolne będą mogły sfinalizować i zatwierdzić swoje nazwy i statuty do grudnia 2015 r., Tak więc od 1 stycznia 2016 r., Zgodnie z częścią 5 art. 108 „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” z dnia 01.01.01, również wspomnianym w zgodność pisma Rosobrnadzor z wymogami tej ustawy.
„Wsparcie metodyczne nauczycieli w kontekście wprowadzenia FSES DO”
przygotowany przez VN Ostapchuk, zastępcę kierownika
MDOU nr 14 "Malyshok" w Teikovo
W 2013 roku nasze przedszkole uzyskało status placówki pilotażowej regionalnej. Jak zaczęliśmy opanowywać federalny stanowy standard edukacji? Oczywiście nie jest to łatwe. Jak zacząłeś pracować?
- Przeanalizowano dokumenty regulacyjne
- Otrzymano konsultacje w BWP, serwis informacyjno-metodyczny miejskiego wydziału oświaty, konsultacje on-line.
- Opracowano plan przygotowania MDOU do przejścia do FSES DO.
- Doświadczenie związane z przygotowaniem MDOU do przejścia na Federalny Standard Edukacyjny został nadany dla przedszkolnej instytucji edukacyjnej gminy.
Przeanalizowaliśmy wyniki monitorowania poziomu gotowości nauczycieli przedszkolnych do wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej. Monitoring wykazał, że otwartość nauczycieli na nowe wynosi 83%, tj. akceptowalny poziom. Co więcej, 80% nauczycieli widzi przyszłość i przewiduje swoje działania, 90% jest otwartych na nowości. Gotowość kwalifikacyjna zespołu do opanowania innowacji wynosi 100%, tj. wszyscy nauczyciele mają pierwszą i najwyższą kategorię.
Po przeanalizowaniu poziomu motywacyjnej gotowości nauczycieli do opanowania nowych rzeczy, zidentyfikowaliśmy powody, które skłaniają większość nauczycieli do stosowania nowych rzeczy.
Chęć stworzenia dobrego, efektywnego przedszkola – 60%, chęć poprawy osiąganych wyników – 50%, potrzeba poszukiwań, badań – 30%, potrzeba nowości, przełamywanie rutyny – 30%. Ale potrzeba samodoskonalenia to 10%, poczucie własnej gotowości do udziału w innowacjach, pewność siebie - 20%. Czemu? 58% naszych nauczycieli jest w wieku emerytalnym. Tu są plusy (mają dobre wykształcenie podstawowe) i minusy (prawie nie oddalają się od moletowanego toru, uważają, że u nas wszystko jest w porządku).
Zaistniała potrzeba podnoszenia kwalifikacji nauczycieli. 83% nauczycieli ukończyło szkolenie w zakresie wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. W placówce wychowania przedszkolnego zaplanowano wsparcie metodyczne nauczycieli w realizacji. FSES ROBI.
Podczas opracowywania programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej wysłuchano wykładów wideo O.A. Skorolupowej. „Aktualne zagadnienia wprowadzenia FSES edukacji przedszkolnej”, seminaria „Możliwe podejścia do dostosowania programów edukacyjnych placówek przedszkolnych”, wideokonferencja FIRO „Skuteczne przejście regionalnych systemów edukacji przedszkolnej do pracy w warunkach FSES DO” na warsztatach dotyczących opracowywania programu edukacyjnego, wizytujących seminariów starszego nauczyciela IRO Vinogradova O.V.,
Opracowując Program Edukacyjny, jako strona pilotażowa udzieliliśmy pomocy metodycznej innym gminnym placówkom wychowania przedszkolnego. Odbyły się warsztaty dla wicedyrektorów, następnie wzajemny audyt Programów, aw efekcie korekta Programów Edukacyjnych przedszkoli miejskich.
Autorzy Standardu podkreślają, że FSES jest standardem warunków. Jak mówiTatyana Volosovets, dyrektor Instytutu Psychologii Pedagogicznych Problemów Dzieciństwa, Rosyjska Akademia Edukacji, podczas przechodzenia do standardu wychowania przedszkolnego pojęcie „wczoraj – dziś” nie działa: stworzenie warunków zajmuje sporo czasu.
Nie jest tajemnicą, że pierwszym i najważniejszym warunkiem jest personel.Tylko wysoce profesjonalny nauczyciel może wdrożyć FSES w przedszkolu. A to jest zgodne z prośbami społecznymi rodziców naszych uczniów.
W pkt 3.4.2. Federalny Państwowy Standard Edukacyjny mówi: „Pracownicy pedagogiczni… muszą posiadać podstawowe kompetencje niezbędne do tworzenia warunków dla rozwoju dzieci”. Wsparcie metodyczne nauczycieli w naszym przedszkolu organizowane jest poprzez stałe seminarium „Badanie i wdrażanie FSES DO”. Plan PDS jest dość wieloaspektowy i wszechstronny. Dlatego, aby wziąć w nim udział, my, jako pilotplac zabaw, zapraszamy nauczycieli miasta.
Jedną z najważniejszych zasad realizacji Standardu jest zasada integracji treści wychowania przedszkolnego. W ramach PDS na bazie naszego przedszkola odbyły się warsztaty miejskie „Integracja procesu edukacyjnego zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym DO”. Edukatorzy zbadali również analizę działań uwzględniającą kryteria oceny lekcji wideo podczas certyfikacji.
Jak wspomniano wcześniej, nasza kadra pedagogiczna składa się w 58% z doświadczonych pedagogów w wieku powyżej 50 lat. Nie każdy opanował funkcje telefonów komórkowych, ale praca z komputerem stała się częścią naszego życia. Już po raz czwarty nauczyciele naszej przedszkolnej placówki oświatowej są uczestnikami i zwycięzcami miejskiego konkursu elektronicznych materiałów dydaktycznych. 83% nauczycieli jest w stanie stworzyć prezentację, pokaz slajdów na dowolny temat na lekcję, poranek. I doszli do tego poprzez zakup laptopów, organizację kursów mistrzowskich, zachęty materialne.
W tym roku każdy nauczyciel stworzył własne elektroniczne portfolio w środowisku PowerPoint. Taką pracę można nazwać pedagogiczną skarbonką własnych doświadczeń. Doskonalenie pracy z zasobami internetowymi, z ICT, usystematyzowanie doświadczeń zawodowych umożliwia budowanie edukacji rozwojowej. A drugi tołatwo dostosować do certyfikacji.
Doświadczenie przedszkola w tworzeniu elektronicznego banku zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych było transmitowane na miejskiej radzie metodycznej wicedyrektorów i starszych pedagogów przedszkolnych placówek oświatowych.
Na przykładzie swojego elektronicznego portfolio dyrektorka muzyczna naszej placówki oświatowej przedszkolnej pokazała różne sposoby wykorzystania ICT w swojej pracy w ramach warsztatu miejskiego „Wykorzystanie ICT w działalności zawodowej dyrektora muzycznego”.
Kolejne warsztaty miejskie również były poświęcone wykorzystaniu technologii komputerowej. Dyrektorzy muzyczni zostali zapoznani z technologią tworzenia materiału dydaktyczno-metodycznego w formie prezentacji na lekcję.
Norma zawiera wymagania dotyczące kształtowania środowiska przedmiotowo-przestrzennego. Jako etap pośredni w naszej pracy na rzecz poprawy stanu środowiska możemy zwołać spotkanie kierowników „Rozwijania środowiska przedmiotowo-przestrzennego placówki wychowawczej przedszkolnej”.
W tym roku akademickim kilku nauczycieli zaproponowało napisanie kalendarzowo-tematycznego planu pracy z dziećmi w formie elektronicznej. Utworzono grupę roboczą, w skład której weszli zarówno doświadczeni nauczyciele, jak i początkujący. Stworzona forma planu została omówiona na radzie pedagogicznej i uchwalona. W zespole pojawiły się spory. Główne pytanie: czy to konieczne?- zajęło wszystkim ponad tydzień.
Do września kilku aktywnych nauczycieli zaczęło planować pracę edukacyjną w formie elektronicznej, a od października każdy.
Zajmę się formą pisania planu. Złożona zasada tematyczna budowania procesu edukacyjnego zakłada planowanie we wszystkich obszarach rozwoju dziecka w pięciu uzupełniających się obszarach edukacyjnych.
Plan kalendarzowo-tematyczny składa się z sekcji:
- temat tygodnia;
- zadania według obszaru edukacyjnego;
- GCD, zajęcia;
- integracja obszarów edukacyjnych;
- wspólne działania wychowawcy z dziećmi w chwilach reżimu;
- niezależna aktywność dzieci;
- interakcja z rodzicami.
W działach wspólnej i samodzielnej aktywności proponuje się różne formy pracy z dziećmi adekwatne do wieku. Nauczyciel uzupełnia je o konkretną treść. Podobnie proponuje się rozdział dotyczący interakcji z rodzicami. Sekcja integracyjna określa obszary edukacyjne, które są logicznie zintegrowane. Nauczyciel zmienia je w razie potrzeby.
Ponieważ doświadczenie planistyczne naszym zdaniem okazało się udane, jako platforma podzieliliśmy się nim na seminarium wicedyrektorów i możemy zaoferować materiały planistyczne innym obiektom oraz zaprosić ich do współpracy..
Mówią, że istnieją dwa rodzaje ludzi. Niektórzy toczą świat, podczas gdy inni biegną obok i krzyczą: „Dokąd zmierza ten świat!?” Ciężko jest odbudować swoją pracę, ale to konieczność.
Jaka jest przyszłość naszej pracy?
- Aktywne zaangażowanie rodziców w działania edukacyjne
- Zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego dzieci poprzez stworzenie środowiska przedmiotowo-przestrzennego, które spełnia federalny stanowy standard edukacyjny DO.
- Dalszy rozwój zawodowy kadry dydaktycznej.
Zapowiedź:
Aby skorzystać z podglądu prezentacji, załóż sobie konto Google (konto) i zaloguj się do niego: https://accounts.google.com
Podpisy slajdów:
Miejska przedszkolna placówka edukacyjna przedszkole №14 „Małyshok” Teikovo Wsparcie metodyczne nauczycieli w kontekście wprowadzenia FGOS DO Zastępca kierownik: Ostapczuk V.N.
Wsparcie metodyczne nauczycieli w MDOU nr 14 „Małyszok” Plan przygotowania MDOU do przejścia do FSES DOs. Monitorowanie poziomu gotowości nauczycieli w FSEI do wprowadzenia FSES DOs. Przygotowano program edukacyjny edukacji przedszkolnej MDOU nr 14. wszystkich nauczycieli na temat wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Uzupełnia się bank zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych
Warsztaty „Cechy opracowania Programu Wychowawczego wychowania przedszkolnego” Cel: Przekazanie doświadczeń z opracowania Programu Wychowawczego wychowania przedszkolnego dla przedszkolnej placówki oświatowej gminy
miesiąc temat warsztatu wrzesień Struktura i zawartość FSES DO. Złożona zasada tematyczna budowania procesu edukacyjnego Planowanie procesu edukacyjnego w grupach Październik Wykorzystanie ICT w pracy zawodowej nauczyciela Elektroniczne portfolio w środowisku PowerPoint – pedagogiczna skarbonka doświadczeń Listopad Obszary edukacyjne i rodzaje zajęć dzieci. Integracja procesu edukacyjnego zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym przed grudniem Organizacja gry jako wiodący rodzaj działalności. Projektowanie wspólnych działań dorosłych i dzieci w celu rozwiązania programów edukacyjnych Styczeń Cechy organizacji zajęć w formie wspólnych działań partnerskich osoby dorosłej z dziećmi Luty Aktualizacja środowiska do rozwijania przedmiotów zgodnie z Federalnym Standardem Edukacyjnym dla DO Marzec Portret społeczny dziecka 7-letniego jako holistyczna wskazówka i efekt opanowania programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego Kwiecień Ocena indywidualnego rozwoju dzieci pod kątem rozwiązywania problemów indywidualizacji edukacji i optymalizacji pracy z grupą dzieci Maj Interakcje z rodzicami o ich bezpośrednim zaangażowaniu w działania edukacyjne Stałe warsztaty dla edukatorów „Badanie i wdrażanie FSES DO”
Warsztaty „Integracja procesu edukacyjnego zgodnie z FSES DO” Cel: Doskonalenie umiejętności zawodowych nauczycieli w technologii integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z FSES DO
Wymóg standardu zawodowego nauczyciela przedszkolnego - Posiadanie kompetencji ICT niezbędnych i wystarczających do planowania, realizacji i ewaluacji pracy wychowawczej z dziećmi w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym
Pedagogiczna skarbonka doświadczeń – portfolio osobiste nauczyciela Cel: Stworzenie banku komputerowych opracowań dydaktycznych i metodologicznych jako odzwierciedlenie kompetencji informacyjnych i komunikacyjnych
Warsztat-warsztat „Wykorzystanie ICT w działalności zawodowej rzemieślnika muzycznego” Cel: Opanowanie innowacyjnych technologii i metod edukacyjnych
Warsztaty „Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie edukacyjnym” Cel: Tłumaczenie i upowszechnianie innowacyjnych doświadczeń dydaktycznych
Spotkanie kierowników „Rozwój przedmiotowo-przestrzennego środowiska przedszkolnych placówek oświatowych” Cel: Ujawnienie nowych podejść do zapewnienia dobrego samopoczucia emocjonalnego dzieci w interakcji ze środowiskiem przedmiotowo-przestrzennym zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym
Sekcje planowania: temat tygodnia, zadania w obszarach edukacyjnych GCD, zajęcia, integracja obszarów edukacyjnych, wspólne działania wychowawcy z dziećmi w chwilach reżimu, samodzielne działania dzieci, interakcja z rodzicami
Zadania w obszarach edukacyjnych GCD, zajęcia Integr obr Wspólne działania nauczyciela z dziećmi w chwilach reżimu Samodzielne działania dzieci Interakcja z rodzicami Rozwój poznawczy FTSKM: FEMP: Sensoryczna: Poznań Aktywność badawcza: Obserwacje w przyrodzie: R, S Rozmowy sytuacyjne z dzieci o ==, rozmowa o ==, robienie == (przedmioty, modele, dekoracje), kolorowanki, dekorowanie wystawy =, robienie książki o =, zgadywanie zagadek o =, oglądanie ilustracji, malowanie o =, obserwowanie pogoda, zmiany w przyrodzie ==. Eksperymentowanie z =. S.-R. gra = obrazki tematyczne =, obrazki fabuły =, loto =, domino =, encyklopedia = kolorystyka tematyczna = Atrybuty do s-r inre =. Spotkanie rodziców = Arkusz informacyjny na dany temat = Konsultacja = Broszura = Stań na temat = Rozmowa z rodzicami = na temat = Rozwój mowy Rozwój mowy: Zapoznanie z fikcją: P, K Zabawa dydaktyczna =, zabawa słowna =, Czytanie i dyskusja = (5 ), dramatyzacja i dramatyzacja fragmentów bajki =, nauka wiersza =, rozwój zdolności artystycznych w grze mobilnej o charakterze imitacyjnym = („Gdzie byliśmy...) Album =, zdjęcia fabularne = , ilustracje = Rozwój społeczny i komunikacyjny Zajęcia zabawowe: Wprowadzenie do norm moralnych : Praca: OBZH: P, R W grze środkowej = przyjmij rolę = W grze == pokaż role interakcja = i =. Gra edukacyjna = („Jak pójdziemy…”) W grze == użyj zastępczych zabawek. Uzupełnij środowisko gry = (moduły miękkie). Połącz gry = i = w jedną fabułę. Tworzenie sytuacji wyboru moralnego =, rozmowa o =, rozmowa sytuacyjna o =. Obserwacja pracy =. Produkcja =. Atrybuty gry =, konewki, szmaty, znaki do pielęgnacji roślin Rozwój artystyczny i estetyczny Modelowanie: Zastosowanie: Rysunek: Projektowanie: Muzyka: P, S, R Jubilerstwo =, warsztaty kreatywne =, urządzenie wystawiennicze =. Rozważać. i omówienie ilustracji do =. Słuchanie i omawianie muzyki =. Wspólne śpiewanie =. Okrągły taniec =. D. gra = plastelina, ołówki, farby, kolorowy papier, tamburyny, kastaniety, dzwonki. Rozwój fizyczny Zdrowie: Kultura fizyczna: S, R Gry terenowe, gry z elementami sportu, gry-konkursy. Aktywność ruchowa z = w kąciku sportowym Piłki, kręgle, rzuty kółkiem, skakanki, wstążki, Kalendarz i tematyczne planowanie pracy wychowawczej z dziećmi na tydzień Temat _____________________________________________
Warsztat-warsztat „Planowanie pracy edukacyjnej” Cel: Rozwój umiejętności zawodowych i zdolności nauczycieli niezbędnych do realizacji FSES DO
Dziękuję za uwagę!
FGOS DO ustala WYMAGANIA: 1. do struktury Programu 2. do warunków, w tym wymagań dotyczących warunków psychologicznych, pedagogicznych, kadrowych, finansowych oraz otoczenia przedmiotowo-przestrzennego; 3. do wyników przedstawionych w postaci celów wychowania przedszkolnego.
CELE FSES Zapewnienie każdemu dziecku stanu równych szans w dostępie do edukacji przedszkolnej; zachowanie jedności przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej w stosunku do poziomu edukacji przedszkolnej; zapewnienie państwowych gwarancji poziomu i jakości kształcenia w oparciu o jedność obowiązkowych wymagań dotyczących warunków realizacji podstawowych programów edukacyjnych, ich struktury i wyników ich rozwoju.
W Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla DO - najważniejszy jest nie wynik, ale warunki! FSES DO ma na celu wszechstronny rozwój dziecka, ma charakter skoncentrowany na dziecku. Zapewnia zdrowie, bezpieczeństwo i zdrowy tryb życia dziecka. Co się zmienia? Wzrasta stopień odpowiedzialności lidera. Zachowana zostaje wyjątkowość, specyfika i zmienność dzieciństwa przedszkolnego. Dzieciństwo w wieku przedszkolnym nie jest związane ze szkołą.
Twórcy FGOS PRZEDSZKOLA EDUKACJA są przeciwko jednemu (jednemu) programowi! Musi być wybór! Główny program edukacyjny (BEP) jest zdefiniowany jako: „Program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji rozwoju dziecka, a nie uczenia się!” Norma nie przewiduje certyfikacji dzieci, oceniane są warunki, wydajność i jakość pracy z dzieckiem.
Zadania służb metodycznych: - Tworzenie EIOS dla dostępu do informacji dla wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego; - utworzenie banku informacji pedagogicznych mających na celu rozwiązanie problemów związanych z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego DO; - analiza i uogólnienie doświadczeń związanych z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego DO; - rozpowszechnianie (uwalnianie i powielanie) innowacyjnego doświadczenia w nauczaniu; - zapoznanie i udostępnienie pracownikom pedagogicznym nowości literaturowych na temat FSES DO.
Formy pracy Monitorowanie gotowości przedszkolnych instytucji edukacyjnych i wyników przejścia na federalny standard edukacyjny Rozwój zdalnych form wsparcia dla przedszkolnych instytucji edukacyjnych, społeczności sieciowych nauczycieli Zaawansowane szkolenie i przekwalifikowanie nauczycieli (w tym tutorów w dzielnicach) Wsparcie informacyjne i naukowo-metodologiczne działalności przedszkolnych instytucji edukacyjnych - innowacyjne platformy do wprowadzenia federalnego standardu edukacyjnego Dokumenty przygotowawcze do spraw i opracowania metodologiczne w celu wdrożenia federalnego standardu edukacyjnego (w oparciu o interakcję międzywydziałową) Tworzenie mediów biblioteka, bank innowacyjnych propozycji w oparciu o platformę Information for All (wirtualne przedszkole) Rozpowszechnianie efektywnych doświadczeń ECE
WYMAGANIA DOTYCZĄCE WARUNKÓW REALIZACJI PROGRAMU Wymagania dotyczące warunków psychologiczno-pedagogicznych realizacji podstawowego programu wychowawczego wychowania przedszkolnego Wymagania dotyczące kształtowania środowiska przedmiotowo-przestrzennego Wymagania dotyczące warunków kadrowych do realizacji podstawowego programu wychowawczego przedszkola edukacja Wymagania dotyczące materialno-technicznych warunków realizacji podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego Wymagania dotyczące finansowych warunków realizacji podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego
MODEL DZIAŁAŃ EDUKACYJNYCH DZIECI W ECE Zasady - Edukacja rozwojowa; -integracja; - charakter naukowy Wspólne działania wychowawcy i dziecka Samodzielna aktywność dzieci Dziecko: opanowanie cech integracyjnych Formy pracy Cel: stworzenie optymalnych warunków dla podejścia kompetencyjnego w zakresie rozwoju społecznego i osobistego przedszkolaka z uwzględnieniem jego zdrowie fizyczne i psychiczne, rozwój intelektualny dla realizacji gotowości psychologicznej i pedagogicznej do nauki w szkole i adaptacji do otaczającego społeczeństwa Czytanie Rozwiązywanie sytuacji problemowych Rozmowa Rozmowa Eksperyment-miareczkowanie Obserwacja Gra Podejście-kulturowe; -aktywny -osobisty
Wsparcie metodologiczne Zadania regulacyjne i prawne: utworzenie banku dokumentów w sprawie wprowadzenia federalnych stanowych standardów edukacyjnych dla instytucji edukacyjnych, utrzymywanie ich na bieżąco i działanie, publikowanie na stronach internetowych władz oświatowych i miejskich służb metodycznych; rozwój metodologii rekomendacje dotyczące zaprojektowania programu i stworzenia pakietu lokalnych aktów prawnych regulacyjnych dla placówek wychowania przedszkolnego zapewniających wprowadzenie standardu
Metodyczne wsparcie rozwoju i realizacji OWP Zadania informacyjne: stworzenie mapy edukacyjnej dzielnicy, miasta w celu efektywnej organizacji interakcji sieciowej w ramach realizacji Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego DO; udzielanie informacji o realizacji FSES DO (raporty publiczne, dane statystyczne, gminne programy rozwoju systemu oświaty).
Wsparcie metodyczne opracowania i realizacji PE Zadania doradcze: organizacja pracy miejskiego punktu konsultacyjnego ds. opracowania i realizacji PE wychowania przedszkolnego; udzielanie wsparcia doradczego dla przedszkolnych organizacji edukacyjnych w zakresie wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej; prowadzenie szkoleń, projektowania, seminariów praktycznych, platform dyskusyjnych; organizowanie działalności wirtualnych sal metodycznych, prowadzenie webinariów, forów internetowych; prowadzenie kursów mistrzowskich dla nauczycieli przedszkolnych organizacji oświatowych.
Nowe formy pracy metodycznej w oparciu o teleinformatyczną wysyłkę materiałów on-line konferencje, seminaria, webinaria; konsultacje przez skype; kursy mistrzowskie, konsultacje tematyczne on-line na stronach miejskich służb metodycznych; wirtualne wystawy metodyczne zasobów edukacyjnych
Kierunki wsparcia metodologicznego wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacji na poziomie gminnym Wsparcie metodyczne opracowywania i wdrażania podstawowych programów edukacyjnych; Praca metodyczna z personelem pedagogicznym, zapewniająca wprowadzenie federalnego standardu edukacyjnego DO; Wsparcie organizacji edukacyjnych, ich interakcji ze sobą i partnerami społecznymi; Wsparcie informacyjne miejskiego systemu oświaty i wychowania przedszkolnego.
Utworzenie banku danych dokumentów regulacyjnych szczebla federalnego, regionalnego, miejskiego, aktów lokalnych regulujących wprowadzenie i wdrożenie FSES DO. Opracowanie planu wsparcia metodologicznego dla wprowadzenia federalnych stanowych standardów edukacyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych. Organizacja ustawicznego rozwoju zawodowego w kwestii wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego; rozwój zawodowy kadry dydaktycznej poprzez system szkoleń wewnętrznych. Prowadzenie spotkań instruktażowych i metodycznych oraz seminariów szkoleniowych z wprowadzenia FSES DO. Priorytetowe obszary wsparcia metodologicznego dla wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej w przedszkolnej organizacji edukacyjnej
ZAPEWNIENIE WPROWADZENIA Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej Kierunek działalności Regulacje i wsparcie prawne Regulacje materiałowe i techniczne dotyczące różnych obiektów infrastrukturalnych instytucji, z uwzględnieniem wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla przedszkolnych placówek edukacyjnych w zakresie minimalne wyposażenie procesu edukacyjnego i wyposażenie lokalu. -Postanowienia o gabinecie metodycznym (wsparcie) (postanowienia ogólne, zadania i czynności gabinetu metodycznego, zarządzanie i planowanie gabinetu metodycznego, wyposażenie gabinetu metodycznego) -Postanowienie o sali muzycznej. - Przepisy na siłowni. -Regulamin pracowni artystycznej. itp.
ZAPEWNIENIE WPROWADZENIA FGOS DO Działalność Wsparcie regulacyjne i prawne Finansowe 1. Regulamin wynagradzania i zachęt materialnych dla pracowników placówki oświatowej 2. Regulamin podziału motywacyjnej części funduszu płac pracowników placówki oświatowej. 3. Uzyskanie licencji na realizację dodatkowych usług edukacyjnych 4. Regulamin świadczenia płatnych dodatkowych usług edukacyjnych (Rezolucja Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 15 sierpnia 2013 r. N 706 „W sprawie zatwierdzenia Regulaminu świadczenia płatnych usługi edukacyjne").
ZAPEWNIENIE WPROWADZENIA FGO DO Wsparcie regulacyjne i prawne Informacje 1. Regulamin organizacji i przeprowadzania samokontroli oraz publikacji raportu publicznego placówki oświatowej. 2. Regulamin na stronie internetowej instytucji edukacyjnej (ustawa federalna prawa federalnego, art. 29; rezolucja rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 10 lipca 2013 r. N 582 „W sprawie zatwierdzenia regulaminu publikowania na oficjalnej stronie internetowej organizacja edukacyjna w internetowej sieci informacyjnej i telekomunikacyjnej oraz aktualizuje informacje o organizacji edukacyjnej")
ZAPEWNIENIE WPROWADZENIA FGOS DO Kierunek działania Wsparcie regulacyjne i prawne Personel 1. Opisy stanowisk pracowników instytucji edukacyjnej (rozporządzenie Ministerstwa Zdrowia i Rozwoju Społecznego Federacji Rosyjskiej od n „W sprawie zatwierdzenia ujednoliconego podręcznika kwalifikacji stanowisk menedżerów, specjalistów i pracowników"). 2. Zarządzenie w sprawie zatwierdzenia harmonogramu planu zaawansowanego szkolenia pracowników pedagogicznych i kierowniczych instytucji edukacyjnej w związku z wprowadzeniem federalnego standardu edukacyjnego DO. 3. Zarządzenia, regulaminy podsumowywania doświadczeń uczestników imprez konkursowych 4. regulaminy, nakazy pracy tutorów i mentorów dla młodych profesjonalistów
ZAPEWNIENIE WPROWADZENIA FGOS DO Zakres działalności Wsparcie regulacyjne i prawne Organizacyjne 1. Karta instytucji edukacyjnej (Ustawa Federalna Ustawy Federalnej, art. 25). 2. Regulacje wewnętrzne placówki oświatowej. 3. Umowa instytucji edukacyjnej z założycielem. 4. Porozumienie placówki oświatowej z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) uczniów. 5. Zamówienie zatwierdzenia harmonogramu (harmonogram sieci, mapa drogowa) wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego DO w instytucji edukacyjnej. 6. Zarządzenie w sprawie utworzenia w instytucji edukacyjnej grupy roboczej ds. wprowadzenia FSES DO 7. Zarządzenie w sprawie organizacji seminariów szkoleniowych dla nauczycieli 8. Zarządzenie w sprawie organizacji pomocy konsultacyjnej dla rodziców
ZAPEWNIENIE WPROWADZENIA FGOS DO Zakres działalności Wsparcie regulacyjne i prawne Naukowe i metodyczne 1. Zarządzenie w sprawie zatwierdzenia podstawowego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej instytucji edukacyjnej (Ustawa federalna ustawy federalnej, art. 12). 2. Regulamin systemu wewnętrznego monitorowania jakości kształcenia w placówce oświatowej. 3. Zamówienie w sprawie utworzenia grupy roboczej do opracowania standardu zawodowego dla nauczyciela przedszkolnego 4. Zamówienie w sprawie zatwierdzenia wskaźników i kryteriów wydajności itp.
Wśród słuchaczy kursów przeprowadzono ankietę dotyczącą problematyki wprowadzania FSES DO Utworzono wideobibliotekę materiałów metodycznych Przeszkolono 90 moderatorów placówek szkoleniowych i testowych W 4 placówkach szkoleniowych przeszkolono tutorów, którzy prowadzą samodzielne zajęcia wyjazdowe . Przedszkolne instytucje edukacyjne 4,7,12,14 w Kurchatowie i przedszkolne instytucje edukacyjne 33,76,77,97,98,116,122,128 w Kursku biorą aktywny udział w tworzeniu metodycznej biblioteki wideo i prowadzeniu zaawansowanych kursów szkoleniowych. przykładowy program edukacyjny „Worlds of Childhood”, w tym praca nad interakcją z rodzicami (kalendarz dla dzieci) Opublikowano zalecenia metodyczne podsumowujące doświadczenia przedszkoli w mieście Kurczatow w Kursku. EFEKTYWNOŚĆ WSPARCIA NAUKOWEGO I METODOLOGICZNEGO FGO
