Redaktor tłumaczeń naukowych: A. Carkow, I. Bugakow

Zbiór zawiera sprawozdania plenarne i częściowe uczestników III Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej „Nowoczesne kształcenie ustawiczne i innowacyjny rozwój”, która odbyła się 23 kwietnia 2013 r. w Sierpuchowie obwodu moskiewskiego na podstawie Międzyregionalnej Instytucji Publicznej „Instytut Fizyki Inżynierskiej”, oddział Serpuchow Akademii Wojsk Rakietowych im Piotra Wielkiego, Gimnazjum nr 1 w Sierpuchowie - uczestnicy witryna eksperymentalna sieci FGAU „FIRO” „Zintegrowany system kształcenia ustawicznego jako podstawa reprodukcji kadr dla zrównoważonego rozwoju innowacyjnego”.

W ramach konferencji pracowało dziewięć sekcji: 1. Teoria kształcenia ustawicznego i rozwoju innowacyjnego. 2. Badania stosowane i rozwój innowacyjny.

3. Innowacje we współczesnej edukacji. 4. Technologie kształcenia ustawicznego.

5. Metody i modele doskonalenia i oceny jakości kształcenia. 6. Technologie szkolenia kadr dla innowacyjnego rozwoju. 7. Technologie prozdrowotne i prozdrowotne. 8. Technologie psychologiczno-pedagogiczne w systemie kształcenia ustawicznego. 9. Prawne aspekty kształcenia ustawicznego i rozwoju innowacyjnego w kontekście budowy społeczeństwa informacyjnego.

Zgłoszenia do udziału w konferencji napłynęły z całego kraju, wzięło w niej udział około 300 osób, zaprezentowano ponad 250 artykułów.

Komitet organizacyjny konferencji dziękuje za pomoc w organizacji i przeprowadzeniu konferencji oraz pomoc w wydaniu zbioru prac Ministerstwu Edukacji Rządu Obwodu Moskiewskiego, Federalnej Instytucji Państwowej „Federalny Instytut ds. Rozwój Edukacji”, Federalna Państwowa Instytucja Naukowa „Państwowe Centrum Naukowo-Metodologiczne”, Komitet ds. Edukacji Serpuchow, Międzyregionalna instytucja publiczna „Instytut Fizyki Inżynierskiej”, oddział Serpuchow Wojskowej Akademii Sił Rakietowych im. Piotra Wielkiego, Sierpuchow oddział ANO VPO „Narodowy Instytut im. Katarzyny Wielkiej”, Serpuchow oddział ANO VPO „Moskiewski Instytut Humanitarny”, FGBOU VPO „Rosyjska Akademia Sprawiedliwości”, Państwowa Autonomiczna Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego im. Region Moskiewski „Provincial Professional College”, GOU VPO Moskiewski Państwowy Uniwersytet Techniczny „MAMI”, GOU VPO Moskiewski Instytut Lotnictwa - Narodowy Uniwersytet Badawczy (MAI).

rozdziały książki

Meshkov NA Jakość. Innowacja. Edukacja. 2011. nr 9. S. 55-59.

Rozważono metodologię projektowania inteligentnego systemu sterowania dla innowacyjnego rozwoju rosyjskiego kompleksu medyczno-przemysłowego.

Fedorov V. K., Bendersky G. P., Pozdnyakov K. K. Produkcja spawalnicza. 2011. Nr 12. S. 40-43.

Dokonano szczegółowego opisu stanu produkcyjnych zasobów pracy w nowoczesnych przedsiębiorstwach oraz rozważono zasady i podejścia do rozwiązywania problemów zwiększania ich potencjału innowacyjnego w nowoczesnych warunkach.

Redaktor: VV Akimov N. Novgorod: Publishing Salon IP Gladkov OV, 2010.

Zbiór zwraca uwagę na problemy szkolenia kadr na obecnym etapie rozwoju gospodarczego, charakteryzuje procesy innowacyjne w dodatkowym kształceniu zawodowym itp.

W ramach naukowych pod redakcją: R. G. Strongin T. 2. Niżny Nowogród: Uniwersytet Państwowy w Niżnym Nowogrodzie. NI Łobaczewski, 2011.

W zbiorze znajdują się materiały zaprezentowane przez rosyjskich i zagranicznych uczestników VIII Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej poświęconej problemom państwowej regulacji gospodarki, która odbyła się w dniach 19-21 kwietnia 2011 r. na Uniwersytecie Państwowym w Niżnym Nowogrodzie. NI Łobaczewski. Sprawozdania i wystąpienia odzwierciedlały różne punkty widzenia naukowców i praktyków, przedstawicieli władzy ustawodawczej, wykonawczej i kontrolnej na temat teorii i metodologii innowacyjnego rozwoju gospodarki narodowej, nowoczesnej polityki innowacyjnej i społecznej państwa, modernizacji system monetarny, matematyczne i instrumentalne metody modelowania systemy gospodarcze.

Smirnow S.N., Zakharov A. V., Rachkov R. V. i in. Inżynieria finansowa, zarządzanie ryzykiem i nauki aktuarialne. WP16. Wyższa Szkoła Ekonomiczna, 2007. Nr WP16/2007/03.

Artykuł rozważa koncepcję i ogólne zasady polityki państwa Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji. Takie zasady zapisane w Ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, jak humanistyczny charakter edukacji, priorytet wartości uniwersalnych, jedność federalnej przestrzeni kulturalnej i edukacyjnej, powszechna dostępność edukacji, jej świecki charakter, wolność i pluralizm w edukacji, a także demokratyczny, państwowo-publiczny charakter zarządzania oświatą i autonomię placówek oświatowych.

Korf DV Obywatel i prawo. 2010. Nr 6. S. 53-61.

Autor artykułu uważa, że ​​skoro prowadzona w naszym kraju kompleksowa reforma całego systemu oświaty będzie kontynuowana przez kilka najbliższych lat, w tym okresie, w związku z pracami nad ulepszeniem ustawodawstwa oświatowego Federacji Rosyjskiej, ważne jest teoretyczne zrozumienie i usystematyzowanie doświadczeń i osiągnięć innych krajów w zakresie regulacji prawnych wszystkich części systemu edukacji. „Doświadczenia amerykańskie w oświacie szkolnej oraz badania nad statusem okręgów szkolnych jako specjalnych autonomicznych jednostek miejskich, nie kontrolowanych przez gminne władze generalne, na terenie których działają, powinny być brane pod uwagę zarówno przy przeprowadzaniu kompleksowej reformy oświaty, w Federacji Rosyjskiej oraz w kontynuacji reform samorządowych i lokalnych systemów zarządzania finansami”.

Analiza współczesnego społeczeństwa, przesiąkniętego mediami, prowadzona jest z punktu widzenia podejścia etnometodologicznego i jest próbą odpowiedzi na fundamentalne pytanie: jakie są obserwowane porządki wydarzeń transmitowane przez masowych mediatorów. Badanie rytuałów przebiega w dwóch głównych kierunkach: po pierwsze, w systemie organizacji i produkcji mediów, nastawionym na ciągłą reprodukcję, która opiera się na modelu transmisji i rozróżnieniu informacja/nieinformacja, a po drugie, w analiza percepcji tych komunikatów przez odbiorców, która jest realizacją rytualnego lub ekspresyjnego wzorca, którego efektem jest wspólne przeżycie. Oznacza to rytualny charakter współczesnych mediów.

Książka zawiera kompletne i wyczerpujące informacje o historii imperialnej Rosji - od Piotra Wielkiego do Mikołaja II. Te dwa stulecia stały się epoką, w której położono podwaliny pod potęgę Rosji. Ale to był ten sam czas, który spowodował upadek imperium w 1917 roku. Tekst książki, zaprojektowany w tradycyjny sposób prezentacji chronologicznej, zawiera fascynujące wstawki: „Postacie”, „Legendy i pogłoski” i inne.

Parusnikowa A.V., Bruno AD Instytut Matematyki Stosowanej. MV Keldysz Rosyjskiej Akademii Nauk, 2010. Nr 39.

W tym artykule rozważymy piąte równanie Painlevé, które ma 4 parametry zespolone α, β, γ, δ. Metody geometrii potęgowej służą do znajdowania asymptotycznych rozwinięć jej rozwiązań jako x → ∞. Dla α≠0 znaleziono 10 rozwinięć potęg z dwoma dodatkami wykładniczymi w każdym. Sześć z nich jest dla całkowitych potęg x (były znane), a cztery dla pół-całkowitych (są nowe). Dla α=0 znajdują się 4 jednoparametrowe rodziny asymptotyk wykładniczych y(x) i 3 jednoparametrowe rodziny rozwinięć zespolonych x=x(y). Wszystkie dodatki wykładnicze, asymptotyki wykładnicze i rozwinięcia zespolone są znajdowane po raz pierwszy. Udoskonalono również technikę obliczania dodatków wykładniczych.

INSTYTUCJA EDUKACYJNA BUDŻETU PAŃSTWA

DLA DODATKOWEGO KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO REGIONU SVERDLOVSK „INSTYTUT ROZWOJU EDUKACJI”

KSZTAŁCENIE PRZEZ CAŁE ŻYCIE:

Zabytki

INNOWACYJNY ROZWÓJ

Materiały konferencji naukowo-praktycznej

Jekaterynburg

Przemówienie do uczestników konferencji naukowo-praktycznej
„Kształcenie ustawiczne: wytyczne dla rozwoju innowacyjnego”................................................ ........................................ 8

Wdrażanie zasady kształcenia ustawicznego w USPU............................................ ......... 9

Podejścia koncepcyjne i pedagogiczne do rozwoju systemu ustawicznego kształcenia zawodowego w obwodzie swierdłowskim .............................................. .......................................... ... ................... 12

, Wykształcenie wyższe w USA:
plusy i minusy............................................... ............................................... . .............................. 16

Sekcja 1. „ASPEKTY METODOLOGICZNE I METODOLOGICZNE

KSZTAŁCENIE CAŁE ŻYCIE»

Metodologia tworzenia klastrów rozwoju edukacji .................................................. 20

O problemie współczesnych priorytetów rozwoju ustawicznego kształcenia pedagogicznego ......................................... .............................. .............................. ............................ ......................................... ........................... 24

Zachowanie: norma i odchylenia. Historyczna i logiczna analiza pojęć ....... 27

Kształtowanie kompetencji edukacyjnych i poznawczych uczniów..... 30

Nowa edukacja rzemieślnicza: powtórne przyjście ......................................................... ..... 33

Interaktywne techniki metodyczne jako jeden ze sposobów kształtowania kompetencji prawniczych studentów ................................... ........................................................... ........................................ 37

Kształtowanie się relacji podmiotowo-podmiotowych między uczestnikami procesu edukacyjnego .............................................. .............................. .............................. ............................ ......................................... ........................... 41

Akmeologiczne podejście do rozwoju umiejętności zawodowych
rzemieślnik jako przedmiot kształcenia ustawicznego ......................................... ................... 46

Naukowe i metodyczne wsparcie rozwoju zawodowego
potencjał nauczyciela ......................................................... ....................................................... ....................................... 48

Metodyka integracji kształcenia ustawicznego:

aspekt kulturowy ......................................................... ....................................................... ......................... 53

Aspekt kulturowy zasobu innowacji

rozwój systemu edukacji .............................................................. ........................................................... ........................... 57

, Kwestie kształcenia ustawicznego w Zgromadzeniu Parlamentarnym Rady Europy ......................................... .............................. ................................... .............................. ........................... .............. 60

Znaczenie edukacji w XXI wieku: ewolucja czy inflacja?........................................... 63

Metoda projektów jako sposób wychowania osoby zorientowanej społecznie .................................. 65

Analiza metod oceny pracy nauczycieli (podejście operacyjne).... 68

Problem diagnozy uzdolnień w procesie wychowawczym z punktu widzenia organizacyjno-pedagogicznego .............................................. ........................... 70

Sekcja 2. „INNOWACYJNE TREŚCI I JAKOŚĆ KSZTAŁCENIA PRZEZ CAŁE ŻYCIE”

Optymalizacja nauczania chemii w ośrodku dydaktyczno-doradczym Aresztu Śledczego za pomocą notatek pomocniczych i technologii UDE .............................. ......................................... ........ ...... 75

Tworzenie środowiska wychowawczego w placówce przedszkolnej w oparciu o innowacje organizacyjne............................................. .............................. ................................... .............................. ........................... ........................... 76

, Partnerstwo społeczne placówek oświatowych
z instytucjami Ministerstwa ds. Sytuacji Nadzwyczajnych jako jeden z warunków efektywnego rozwoju szkoły .............................. .............. 81

Możliwości wykorzystania technologii blokowo-modułowej w rozwoju społecznym człowieka............................................ .............................. .................... .............................. ................................... .............................. 85

nowoczesny nauczyciel jako element rozwoju potencjału zawodowego i ważny kierunek informatyzacji edukacji .......................................... ............................... 90

, Nową formą organizacji pracy naukowo-metodycznej jest sieciowe środowisko pedagogiczne ZMOU Liceum nr 4 „Wirtualne laboratorium metodyczne”... 93

Stworzenie modelu kształcenia ustawicznego w gminnej placówce oświatowej „Liceum nr 10” ......................................... ........................................... 96

Rola działalności innowacyjnej w procesie samorozwoju zawodowego i twórczego nauczyciela ......................................... ...........................................

Wsparcie społeczne jako narzędzie harmonizacji współczesnej przestrzeni edukacyjnej............................................ ........................................................... .............................. ......................................... ............

Warunki kształtowania umiejętności istotnych zawodowo
studenci kierunków konstrukcyjnych na kierunku geometria .......................................... .........

Rozwój potencjału innowacyjnego kadry pedagogicznej.

Technologie GIS jako innowacyjne źródło rozwoju systemów
ustawiczna edukacja geograficzna .............................................................. .........................................................

Podejście personalno-aktywne do organizacji edukacji
jako warunek zwiększenia efektywności działań wychowawczych nauczyciela .........................

Innowacyjny system edukacji jako podstawa przygotowania człowieka do samorealizacji w kontekście kształcenia ustawicznego .............................. ................... .

Innowacyjne metody nauczania jako naczelna zasada systemu kształcenia ustawicznego: model procesu zróżnicowanego uczenia się z uwzględnieniem stylów poznawczych uczniów... .............................................. ........... .............................................. ........... ........................................................... ........

Indywidualnie dostosowany system ciągłego doskonalenia kompetencji zawodowych i pedagogicznych w wiejskim liceum .............................................. ...........................................................

Kształcenie ustawiczne w kontekście innowacyjnego rozwoju szkolnictwa wyższego 141

Psychologiczne i pedagogiczne aspekty kształtowania kompetencji zawodowych mistrzów na kierunku kształcenia „Przygotowanie zawodowe”................................. ...............................

, Kształtowanie się pozycji aktywnego przedmiotu uczenia się wśród uczniów szkół ponadgimnazjalnych ........................... ........................................................................... ........................................................... ........ ........

, Kontynuacja kształcenia zawodowego studentów
z niepełnosprawnością .................................................. .................................................. ..........................................

System szkoleń wewnętrznych firmy jako sposób zapewnienia
gotowość nauczyciela do realizacji modelu kształcenia opartego na kompetencjach

Sekcja 3. „SPOŁECZNO-KULTUROWE ASPEKTY KSZTAŁCENIA PRZEZ CAŁE ŻYCIE”

Współczesne punkty orientacyjne społecznej formacji jednostki ..............................................

Kontynuacja samokształcenia nauczyciela języka angielskiego .........................

Motywacja do nauki i samokształcenia jako jeden ze społeczno-kulturowych aspektów kształcenia ustawicznego ......................................... ...........................................

Kształtowanie umiejętności pracy umysłowej na lekcjach historii i wiedzy o społeczeństwie............................................ ......................... .................... .............................. ................................... ............................ .........

Społeczna potrzeba kształcenia ustawicznego .......................................... ..

Kurs fakultatywny jako szansa na wejście w edukacyjną przestrzeń znaczeń życiowych i twórczej aktywności .................................. ...............

Współczesne punkty orientacyjne społecznej formacji osobowości w nauczaniu języka rosyjskiego ................................... ........................................................................... ........................................................... ........ .........

Do kwestii współczesnych punktów orientacyjnych formacji społecznej
osobowości ................................................................ ............................................... . ....................................

Twórczość jako warunek społecznego kształtowania osobowości w warunkach edukacji szkolnej............................................ ........................................................... ........................................................... ...........................

Sposoby i formy socjalizacji uczniów szkół ponadgimnazjalnych w warunkach szkoły profilowej .............................................. .............................. ........................... ........................................................... .............................. ..........

Kształtowanie i rozwijanie umiejętności informacyjno-komunikacyjnych nauczyciela jako jednego ze składników kompetencji zawodowych ..............

Przemiany wartości jako podstawa społeczno-kulturowego rozwoju cywilizacji we współczesnym świecie ......................... ..........................................................

, Andragogiczny model szkolenia zaawansowanego
nauczyciele w MO mieście Ałapajewsk .............................................. .................................................... ...

Model rozwoju kompetencji stylistycznych nauczyciela sztuki i światowej kultury artystycznej w systemie doskonalenia zawodowego .............................. ......

Organizacja rozwoju ustawicznego kształcenia zawodowego w zakresie działalności turystycznej .............................................. ......................... .................... .............................. ................................... ...............

Komponent motywacyjny lekcji w szkole podstawowej .............................................. ....

Edukacja obywatelska i patriotyczna w kontekście unowocześniania oświaty ......................................... .............................. ........................... ........................................................... .............................. .........

, Edukacja jest procesem formacji społecznej
osobowości ................................................................ ............................................... . ....................................

Sposoby kształtowania kultury informacyjnej nauczyciela w systemie ustawicznego kształcenia zawodowego............................................ ........................................................... .............................. ......

, Uwarunkowania rozwoju systemu dokształcania dzieci w placówce ogólnokształcącej .............................................. ...............

, Działania projektowe uczniów, którzy znaleźli się w trudnych warunkach życiowych .............................................. ........................................................... ........................................................... ...

, Rozwój kształcenia ustawicznego w kontekście szkoły ogólnokształcącej............................................ .............................. ................................... .............................. ........................... ...........................

Rola umiejętności pedagogicznych i kreatywności nauczyciela w kształtowaniu osobowości ucznia ......................... ................................................................ ...........................

, Socjalizacja przyszłego specjalisty w środowisku edukacyjnym 243

Wytyczne moralne i zagrożenia społecznego rozwoju jednostki, odzwierciedlone we współczesnych podręcznikach nauk społecznych ......................................... ......

O kwestii relacji między pojęciem „wychowania duchowego i moralnego” a niektórymi kategoriami moralnymi .............................. ................... ..............................

Uczenie się metodą projektów jako warunek kształtowania kluczowych kompetencji uczniów .............................................. ........................................................... ........................................................................... ......... .........

, Z doświadczeń pracy z nauczycielami: od problemów do rozwiązań.....

Na pytanie o wyniki i perspektywy rozwoju zawodowego nauczycieli
na kursie „Podstawy kultur religijnych i etyki świeckiej” .........

Kształtowanie adekwatnego zachowania się dzieci niepełnosprawnych w warunkach szkolnych i rodzinnych ......................................... ........................................................... ......................................................................... ...........................

Rozwój potencjału innowacyjnego kadry pedagogicznej.

Wsparcie metodyczne nauczycieli w okresie międzycertyfikacyjnym ..............................

Regionalne cechy rozwoju profesjonalizmu nauczycieli w kontekście genezy systemu szkolnictwa średniego .............................. ........................................................... ................................ .........

, Socjalizacja człowieka w środowisku wychowawczym: obszary działania współczesnej szkoły............................................ ........................................................... ...............

Style myślenia nauczyciela i ucznia jako czynnik kształtowania kompetencji intelektualnych i pedagogicznych przyszłego nauczyciela............................ .............................................. ........... ............

, Indywidualizacja jako warunek zaspokojenia potrzeb edukacyjnych i zainteresowań poznawczych uczniów ........................... ............

Zapewnienie warunków do ustawicznego kształcenia nauczycieli jako warunek podnoszenia jakości kształcenia młodzieży szkolnej ......................... ......................... ....

Psychologiczne uwarunkowania rozwoju zmienności społecznej
osobowości w edukacji ......................................................... ....................................................... .......................

, Zmiana ustawy o własności intelektualnej jako niezbędny warunek socjalizacji kreatywnych nauczycieli i studentów

, Specyfika socjalizacji człowieka w rosyjskim szkolnictwie wyższym............................................ ............................ ......................................... .............................. ........................... ......

Kształtowanie motywacji do nauki poprzez innowacyjny projekt „Organizacja kształcenia specjalistycznego na poziomie ponadgimnazjalnym” ......................... ..............

Czteropoziomowy, zintegrowany system edukacji, wykorzystujący samodzielną metodę aktywnego uczenia się, jako technologia oszczędzająca zdrowie......

Kształtowanie kompetentnie rozwiniętej osobowości jako cel ustawicznego kształcenia zawodowego .............................................. .............. ....

Projektowanie społeczne jako narzędzie kształtowania kompetencji i kompetencji pracowników regionalnego systemu oświaty........................................... ....................................

Kształtowanie samooceny uczniów młodszych klas w warunkach edukacji nieklasycznej .............................................. .............................. ......................................... .............................. .............................. .............................. .........

Pedagogika muzealna jako nowoczesna technologia pedagogiczna w kształtowaniu osobowości przedszkolaków w placówce oświatowej typu kompensacyjnego ............... .

Samodzielna praca jako rezerwa dla poprawy jakości kształcenia studentów 330

Aktywne i interaktywne formy pracy studentów z tekstami medialnymi. 332

Socjalizacja osoby poprzez lekcję historii: ewolucja poglądów na temat orientacji osobowości ........................... ....................................................... ....................................................... ...........

Propedeutyka humanistyczna jako czynnik zapewnienia ciągłości nauczania przedmiotów ścisłych w szkole: podejście antropologiczne................................. ...........................

Zmiany w środowisku społeczno-kulturowym jako warunek rozwoju motywacji do samokształcenia uczniów ......................................... ........................................................... ........................................................... ............

Podnoszenie poziomu zawodowego nauczycieli poprzez różne formy kształcenia ustawicznego na przykładzie działalności miejskiego Stowarzyszenia Nauczycieli Języka Niemieckiego. 346

Na pytanie o wdrażanie czynnika podmiotowego w procesie kształtowania kompetencji kluczowych ......................................... ......................... .................... .............................. ................................... ...........................

Czynność kontrolno-ewaluacyjna jako narzędzie indywidualizacji monitoringu pedagogicznego w toku analizowania efektów kształcenia ......................................... ................................................................ ...................................................

Kształtowanie się subiektywnych właściwości osobowości ucznia gimnazjalnego ..........

Konferencja poświęcona zagadnieniom kształcenia ustawicznego została zainicjowana przez Instytut Rozwoju Edukacji już po raz trzeci. W swoim formacie zasadniczo różni się od poprzednich. Początkowo pracownicy pedagogiczni instytucji ogólnego i dodatkowego kształcenia zawodowego regionu swierdłowskiego brali udział w dyskusji nad aktualnymi zagadnieniami teorii i praktyki kształcenia ustawicznego, stopniowo poszerzała się geografia uczestników, a konferencja uzyskała status konferencji ogólnorosyjskiej . Cechą tego roku jest partnerski udział uralskiego oddziału Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej i wiodących uniwersytetów regionu Uralu.

Zmieniły się również cele treści konferencji:

- od określenia granic i problemów kształcenia ustawicznego - do analizy doświadczeń i jakości realizacji kształcenia ustawicznego;

– od określenia społecznych uwarunkowań rozwoju edukacji ustawicznej – po analizę jej skutków społecznych;

– od analizy uwarunkowań rozwoju profesjonalizmu na poziomie indywidualnym po omówienie problematyki kształtowania infrastruktury, uwarunkowań systemowych i mechanizmów interakcji między poziomami edukacji.

Zgodnie z tymi celami zostały określone obszary pracy i tematy sesji breakoutowych.

Nieprzypadkowe jest doprecyzowanie tematu konferencji: „Wytyczne dla innowacyjnego rozwoju”. W warunkach zasadniczo nowej struktury społeczeństwa, intensywnego przepływu informacji, rozwoju nauki i techniki, infrastruktura, rodzaj organizacji procesu edukacyjnego, technologie edukacyjne, metody nauczania oraz system oceniania otrzymanego wykształcenia muszą zmiana.

Kształcenie ustawiczne jest istotne dla wszystkich kategorii obywateli, dla różnych kategorii specjalistów. Jednak temat ustawicznego kształcenia pedagogicznego pozostaje priorytetem w ramach naszej konferencji, gdyż w nowoczesnych warunkach zawód nauczyciela, nauczyciela, zmienia swoją pierwotną treść. Nauczyciele powołani są do roli tutorów (konsultantów, mentorów i pośredników), a ich głównym zadaniem jest pomoc uczniom w określeniu trajektorii własnej edukacji i uświadomieniu sobie osobistej odpowiedzialności za nią.

Ale najważniejszą rzeczą, która radykalnie zmieniła ideę profesjonalizmu nauczyciela, było pozbawienie go statusu jedynego źródła wiedzy. Rewolucja informacyjna znacząco rozbroiła nauczyciela, narzucając mu rolę facylitatora tworzenia i zdobywania wiedzy i kompetencji zamiast dotychczasowej funkcji tłumacza unikalnej wiedzy. Z jednej strony musi zawsze poszukiwać najbardziej aktualnej wiedzy w swojej dziedzinie, z drugiej zaś musi rozumieć ograniczenia tych prób i kierować studentów do samodzielnego poszukiwania tej wiedzy.

W tych warunkach diametralnie powinna zmienić się także rola zaawansowanego systemu szkolenia. Jej głównym zadaniem jest tworzenie warunków do samorozwoju nauczycieli.

Oczywiście zachodzą zmiany w zakresie doskonalenia zawodowego nauczycieli. Coraz więcej programów edukacyjnych tworzonych jest nie jako standardowe pakiety, takie same dla wszystkich, ale ukierunkowane na konkretnych użytkowników. Jednak potrzeba jeszcze wielu wysiłków, aby zapewnić rozwój zawodowy każdego nauczyciela, a Instytut Rozwoju Edukacji nie jest w stanie samodzielnie rozwiązać tego problemu. Dlatego staramy się poszerzać grono organizacji partnerskich, z którymi wspólnie zapewnimy ciągły rozwój zawodowy pedagogów.

Mam nadzieję, że nowoczesne strategie i modele doskonalenia zawodowego nauczycieli będą jednym z głównych tematów dyskusji. A uchwała podjęta na zakończenie konferencji określi wytyczne dla ustawicznego kształcenia pedagogicznego.

,

doktor nauk pedagogicznych, profesor, rektor USPU,

miasto Jekaterynburg

Wdrożenie zasady kształcenia ustawicznego w USPU

Uralski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny jest twórcą wyższego zawodowego kształcenia pedagogicznego na Uralu, który w zeszłym roku obchodził 80-lecie istnienia.

Jednym z priorytetów naszej uczelni jest kształtowanie wieloetapowego systemu kształcenia ustawicznego ukierunkowanego na zaspokajanie zmieniających się potrzeb edukacyjnych obywateli i społeczeństwa, rozwój sektorowego rynku pracy.

Uczelnia dąży do stworzenia warunków niezbędnych do rozwoju człowieka kulturalnego, wykształconego i aktywnego, aby każdy absolwent otrzymał zawód pozwalający na zdobycie pewności siebie w ciągle zmieniającym się świecie i osiągnięcie sukcesu życiowego w oparciu o skuteczną realizację podstawowe nabyte kompetencje zawodowe i społeczne. Jednocześnie doskonale rozumiemy, że nowoczesna edukacja to edukacja przez całe życie.

Misja Uralskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego, jako zespół długoterminowych celów wynikających z obiektywnej oceny własnego potencjału, jest następująca:

· w dążeniu do zapewnienia obywatelom dostępu do wiedzy zgromadzonej przez ludzkość oraz wniesienia własnego wkładu w rozwój najlepszych rosyjskich i światowych tradycji w dziedzinie oświaty, nauki, kultury i sfery społecznej;

· pomoc w szkoleniu myślących ludzi o szerokich horyzontach, głębokiej wiedzy i kompetencjach zawodowych, zdolnych stać się potencjałem intelektualnym systemu edukacji i innych systemów zawodowych w Rosji;

· w rozwoju USPU jako regionalnego centrum kształcenia ustawicznego, nauki i kultury: przeduniwersyteckiego, uniwersyteckiego, podyplomowego, dokształcania zawodowego w szerokim zakresie specjalności pedagogicznych, społecznych i humanitarnych;

· wpływanie na rozwój edukacyjny, naukowy, duchowy i społeczno-gospodarczy Uralu; w tworzeniu integracyjnej euroazjatyckiej przestrzeni edukacyjnej i naukowej;

· w rozwoju nauk podstawowych i stosowanych jako podstawy jakości kształcenia oraz źródeł nowej wiedzy i technologii dla rozwiązywania edukacyjnych, naukowych, społecznych i ekonomicznych problemów współczesnego społeczeństwa;

· w dostarczaniu środków materialnych, edukacyjnych, naukowych, informacyjnych, organizacyjnych i zarządczych dla rozwoju potencjału intelektualnego i pobudzania twórczej aktywności nauczycieli i pracowników naukowych, doktorantów, doktorantów i studentów;

· w przejściu uczelni do poziomu rozwoju, charakteryzującego się realizacją potencjału intelektualnego i jakości działalności naukowej, dydaktycznej, kulturalno-oświatowej poprzez działalność innowacyjną;

· w tworzeniu instytucjonalnego modelu rozwoju uczelni, łączącego filozofię biznesu i edukacji, nauki i kultury; w tworzeniu rozwijającej się profesjonalnej i przedsiębiorczej organizacji naukowej i edukacyjnej;

· w rozwoju bazy materialnej uczelni w oparciu o nowoczesne mechanizmy przyciągania środków finansowych; w zwiększaniu efektywności wykorzystania zasobów w celu stworzenia warunków do prowadzenia działalności gospodarczej spełniających najlepsze rosyjskie i międzynarodowe standardy;

· w kształtowaniu i rozwijaniu kultury korporacyjnej wśród przedmiotów kształcenia poprzez świadomość ich roli i celu w jednej przestrzeni naukowej i edukacyjnej Uralu i Rosji;

· w aktywowaniu pozycjonowania marki USPU jako wysoce profesjonalnej organizacji naukowej i edukacyjnej.

1) dwuletni program przygotowania do podjęcia studiów wyższych, obejmujący poradnictwo zawodowe dla absolwentów szkół średnich w Jekaterynburgu i obwodzie swierdłowskim;

2) 71 programów wyższego szkolnictwa zawodowego z tytułem „specjalista”, stopniami „licencjata” i „magistra” oraz programów średniego szkolnictwa zawodowego;

3) 46 programów kształcenia podyplomowego ze stopniem „doktora” i 4 programów ze stopniem „doktora nauk ścisłych”, dla których w USPU utworzono 7 rad rozpraw;

4) programy przekwalifikowania zawodowego i doskonalenia zawodowego dla wszystkich głównych programów kształcenia zawodowego uczelni, a także programy kształcenia dodatkowego z nadaniem dodatkowych kwalifikacji dla programów „Zarządzanie w oświacie”, „Menedżer ds. Rozwoju Kadr”, „Menedżer ds. Marketingu”, „Nauczyciel Szkoły Wyższej”.

Uralski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w ostatnich latach intensywnie koordynuje działalność naukową uczelni pedagogicznych na Uralu. Naukowcy uniwersyteccy udzielają pomocy naukowej i metodycznej instytucjom oświatowym kształcenia ogólnego i zawodowego. Działalność badawczo-innowacyjna jest skutecznie prowadzona w ramach szkół i kierunków naukowych z zakresu nauk psychologiczno-pedagogicznych, humanitarnych, społecznych i przyrodniczych. W strukturze Instytutu Zarządzania, Doskonalenia i Przekwalifikowania Kadr utworzono Katedrę Kształcenia Ustawicznego, która jest ośrodkiem koordynującym system dodatkowego kształcenia zawodowego. Departament Kształcenia Ustawicznego inicjuje i uczestniczy w projektach tworzenia i rozwoju społeczności zawodowych oraz opracowywania i wdrażania wspólnych programów z Departamentem Edukacji Administracji Jekaterynburga.

Pojęcie „innowacja” w naszym kraju w ciągu ostatnich dwudziestu lat stało się niezwykle popularne i rozpowszechnione nie tylko w naukowym, ale także znacznie szerzej – w leksykonie publicznym. W latach 80. XX wieku. Rosyjscy autorzy woleli mówić o racjonalizacji, wynalazczości, innowacjach technologicznych, ich wdrażaniu od momentu koncepcji do seryjnej realizacji itp. Ale stopniowo słowo „innowacja” zaczęło odchodzić w przeszłość, a termin „innowacja” zdecydowanie zajął jego miejsce . Co więcej, sfery ludzkiej aktywności, w odniesieniu do których jest używany, stale się mnożą i rozszerzają.

Tak nagłe rozpowszechnienie się pojęcia „innowacyjności”, które nastąpiło na tle radykalnych reform społeczno-ekonomicznych i ideologicznych, spotkało się z bardzo niejednoznaczną oceną społeczeństwa rosyjskiego, jak i samych przemian. Wyrażano więc opinie, że kultywowanie tego pojęcia, nowego i nietypowego dla rosyjskiego ucha, ale niezwykle szeroko stosowanego na Zachodzie, to nic innego jak „moda, flirtowanie z obcym słownictwem”, chęć pokazania, że ​​nie jesteśmy w znacznie gorszy od naszych zachodnich kolegów.

Potwierdzeniem takich stwierdzeń jest fakt, że w krajach rozwiniętych gospodarczo pojawienie się tego nowego pojęcia, jak również związanego z nim aparatu kategoryczno-operacyjnego, oznacza, że ​​badacze mają do czynienia z fundamentalnie nowym zjawiskiem, którego nie da się opisać w starej siatce kategorycznej . Jeśli chodzi o rosyjską rzeczywistość, to równie dobrze może się okazać, że u nas takiego zjawiska po prostu nie będzie, a w efekcie koncepcja będzie przywiązana do zjawiska, które choć wydaje się bliskie temu, co jest opisywane, nie ma w sobie nic z tym zrobić.

Mówi się też, że każde społeczeństwo, przechodzące okresy pseudoreformacji fundamentów, szeroko posługuje się taką mimikrą słowną, oznaczającą dobrze znaną starą nową koncepcję, kalkę z języka danego kraju, która obecnie pełni rolę wytyczne w realizacji programu rozwoju doganiania.

W szczególności obie opinie sugerują, że znaczenia, jakie przypisuje się pojęciu „innowacja” w Rosji i na Zachodzie, nie tylko nie pokrywają się, ale bardzo często znacznie się różnią.

Tego rodzaju postawa wobec innowacyjności jest charakterystyczna również dla sfery edukacyjnej, w której aktywność innowacyjna wzrasta od końca lat 80. nabrała burzliwego i zakrojonego na szeroką skalę charakteru, obejmującego wszystkie szczeble szkolnictwa. Jednocześnie często oczywista nieprzemyślana i pośpiech wielu innowacji prowadziła do negatywnego stosunku do nich, który dość łatwo zaczął rozprzestrzeniać się na innowacje pedagogiczne w ogóle.

Jednak dzisiaj, po dwudziestu latach, staje się jasne, że takie oceny nie są wolne od subiektywizmu i że nadszedł czas na obiektywne zrozumienie procesów innowacyjnych w edukacji. Przez lata zgromadzono znaczący materiał teoretyczny i praktyczny, który pozwala oddzielić to, co naturalne, od tego, co przypadkowe, strategicznie istotne dla rozwoju edukacji, od tego, co chwilowe.

Analiza wielu źródeł naukowych, w których w pewnym stopniu ujęte są różne aspekty działalności innowacyjnej w sferze edukacyjnej, pozwala stwierdzić, że współcześnie sytuacja z innowacjami w dziedzinie edukacji i szkoleń nadal uważana jest za sytuację problematyczną. A jednocześnie badacze zauważają, że jej skala pozwala mówić nie tylko o rozprzestrzenianiu się innowacji w edukacji, ale o powstawaniu ruch innowacyjny w Rosji, która jednak przechodzi kryzys. Istota tego kryzysu w jego najbardziej ogólnej postaci polega na tym, że ruch innowacyjny może albo pozostać w przeszłości jako zjawisko „modne” na pewnym etapie rozwoju edukacji, albo „zamienić się w coś innego”, tj. nowa jakość edukacji jako zjawisko społeczne, jako najważniejsza instytucja społeczna.

Aby zrozumieć znaczenie procesów innowacyjnych w edukacji, określić ich potencjał społeczny, ruch innowacyjny należy rozpatrywać w kontekście ogólnych trendów rozwoju społecznego, przy czym ważne jest uwzględnienie zarówno procesów globalnych, cywilizacyjnych, jak i specyfiki rozwoju spolecznego naszego kraju.

Z tego punktu widzenia naukowcy identyfikują szereg charakterystycznych cech.

Po pierwsze, warto zauważyć, że ruch innowacyjny jest charakterystyczny przede wszystkim dla rosyjskiej edukacji. Nie ma takiego zjawiska ani w szkolnictwie europejskim, ani amerykańskim i fakt ten nie może nie skłaniać do zastanowienia się nad istotą tego zjawiska, a także nad podobieństwami i różnicami między sytuacjami społeczno-kulturowymi w Rosji i rozwiniętych krajach uprzemysłowionych.

Po drugie, początek ruchu innowacyjnego w edukacji domowej przypadł w rzeczywistości na późne lata 70., kiedy uświadomiono sobie potrzebę jakościowej odnowy edukacji szkolnej. W tym okresie podejmowano próby wprowadzenia do praktyki szkoły sowieckiej licznych rozwiązań psychologicznych, dydaktycznych i metodologicznych. Osoby, które przystąpiły do ​​ich wdrażania, borykały się z całym szeregiem problemów, dlatego też obiektywnie pełniły funkcję innowatorów. Ponieważ jednak innowacje te, w dużej mierze „uzyskane w probówce”, były opuszczane „od góry”, nie dawały one żadnych namacalnych efektów „aktualizacji” w realnej praktyce szkolnej.

Wraz z początkiem radykalnych przemian społeczno-gospodarczych w kraju ruch innowacyjny otrzymał wręcz potężny impuls „oddolny” jako inicjatywa zespołów pedagogicznych i indywidualnych nauczycieli w warunkach humanizacji i demokratyzacji życia publicznego. A. I. Subetto nazwał ten okres, w którym nastąpiły tektoniczne przesunięcia światopoglądowe, kiedy po wielu latach sztucznego powstrzymywania inicjatyw pedagogicznych rozpoczęło się intensywne poszukiwanie pedagogicznego ideału, „epoką rozkwitu działalności innowacyjnej i pedagogicznej”.

Innowacje w systemie edukacyjnym pojawiały się i powstają na wszystkich jego poziomach: federalnym, regionalnym, lokalnym (właściwa instytucja edukacyjna).

Przede wszystkim wiele procesów wywołanych reformą oświaty miało charakter innowacyjny, jak np.:

• decentralizacja edukacji, która umożliwiła samodzielny rozwój sieci edukacyjnej regionu i stworzenie „portfela zamówień” dla konkretnego specjalisty;
• demokratyzacja zarządzania, która zapewnia względną samodzielność placówek oświatowych w określaniu form, metod i warunków organizacji procesu pedagogicznego;
• ukierunkowanie działań edukacyjnych na indywidualne potrzeby uczniów, a także na potrzeby zmieniającego się społeczeństwa, gospodarki, poszczególnych grup społecznych itp.

Na poziomie federalnym innowacje w systemie edukacji przejawiają się głównie w zaleceniach regulowanych dokumentami państwowymi, takimi jak ustawy federalne „O edukacji” oraz „O szkolnictwie wyższym i podyplomowym”, Federalny Program Rozwoju Edukacji, Ustawa Narodowa Doktryna oświaty, koncepcja modernizacji szkolnictwa rosyjskiego do 2010 roku itp.

Na tym poziomie wyraźne zmiany są oczywiste dla wszystkich: poszukiwanie adekwatnej treści programów edukacyjnych, standaryzacja kształcenia, przejście do czteroletniej nauki w szkole podstawowej, rozwój nowych form oświadczeń uczniów, wprowadzenie wielostopniowy system kształcenia zawodowego itp.

Innowacje na poziomie regionalnym są bardziej konkretne i praktyczne.

Oczywiście sam proces regionalizacji był kiedyś niezbędną innowacją w rozwoju narodowego systemu edukacji na nowym etapie historycznym. „Epoka” mundurków szkolnych dobiegła końca.

Pojawiły się szkoły państwowe i niepaństwowe. Szkoły publiczne z kolei dzieliły się na „zwykłe” i tzw. „wyższe” placówki oświatowe – gimnazja i licea. Zintensyfikował się proces opracowywania i aktualizacji programów, metod, technologii, biorąc pod uwagę alternatywne opcje dla indywidualnych i publicznych wniosków, możliwe stało się świadczenie różnorodnych dodatkowych usług edukacyjnych (w tym płatnych).

Innowacje legislacyjne i organizacyjne oraz zarządcze „od góry” stworzyły społeczne i regulacyjne ramy dla innowacji „od dołu”, realizowanych na poziomie placówek oświatowych. I należy podkreślić, że to właśnie ten poziom innowacyjności pozwala traktować cały zespół innowacji w dziedzinie edukacji jako ruch innowacyjny, a nie tylko jako przeprowadzaną na określonych etapach reformę systemu edukacji rozwoju w wielu krajach świata.

Paradoksalnie, sytuacja ta wynika w dużej mierze z nieprzemyślanej, „przedwczesności” wielu reform, które wymagały inicjatywnych decyzji ich bezpośrednich „realizatorów” – dyrektorów i nauczycieli placówek oświatowych, z których każdy stanął przed potrzebą do samodzielnego wyboru.

Analizując sytuację w zakresie innowacyjnego rozwoju szkół w Jekaterynburgu, E. V. Korotaeva zauważa, że ​​w trakcie reformowania edukacji wszystkie szkoły zostały zmuszone, dostosowując się do nowych warunków, do wprowadzenia pewnych innowacji. Jednocześnie część szkół weszła na drogę autonomizacji, stawiając na samodzielność finansową i kształtowanie własnego, konkurencyjnego wizerunku edukacyjnego. Inna część szkół wybrała drogę wyczekiwania, nastawioną na minimalizację kosztów, zmniejszenie wolumenu programów edukacyjnych w celu ratowania szkoły.

Te szkoły, w których administracji udało się prawidłowo określić ogólne spontaniczne tendencje w rozwoju szkolnictwa średniego (wzrost zainteresowania szkolnictwem wyższym) i w odpowiednim czasie przystąpić do reformowania procesu edukacyjnego, uzyskały znaczne korzyści w awansie do rangi prestiżowych, które zapewniają jakość edukacji.

W innych szkołach przemiany miały charakter dyskretny, nie przemyślano ciągłości programów kształcenia na każdym etapie, nie monitorowano i nie analizowano wykonalności i konsekwencji ich realizacji.

W związku z tym skala działalności innowacyjnej w różnych placówkach edukacyjnych również okazała się różna. Ponadto, jak zauważa E. V. Korotaeva, „stopień naukowego i stosowanego znaczenia procesów innowacyjnych jest niezwykle niejednorodny: istnieją innowacje, których same podmioty, które je przeprowadzają, nie uważają za innowacje i odwrotnie, często są przedstawiane jako odkrycia myśli naukowej i pedagogicznej poszczególne epizody, a nie system działań.

Zgodnie z przyjętymi wytycznymi zbudowano również program działania placówek oświatowych. Istnieją tutaj dwie główne opcje.

Programy rozwojowe tzw. szkół typu „awansowanego” lub wyższego (licea, gimnazja) charakteryzują się:

• zasadność strategii rozwoju placówki oświatowej, w której priorytetowym celem jest zaspokojenie potrzeb edukacyjnych uczniów;
• dywersyfikacja działań edukacyjnych;
• skupić się na optymalnym połączeniu płatnych i bezpłatnych usług edukacyjnych;
• otwartość na interakcje z innymi poziomami edukacji;
• intensywny rozwój struktury zarządczej, delegowanie kompetencji i odpowiedzialności na średni szczebel menedżerski.

Procesy innowacyjne w tych placówkach edukacyjnych nie są celem samym w sobie, ale narzędziem do osiągnięcia celu strategicznego; innowacje wpływają jednocześnie na kilka dziedzin życia szkoły (szkolenia, kształcenie, zarządzanie), co zapewnia trwały postęp.

Strategia przetrwania mająca na celu samozachowanie placówki edukacyjnej charakteryzuje się:

• sytuacyjna reakcja na zmiany w otoczeniu zewnętrznym, często ze szkodą dla działalności edukacyjnej (dzierżawa powierzchni edukacyjnej, redukcja personelu, wzrost płatnych usług edukacyjnych itp.);
• niekonsekwencja w planowaniu działań edukacyjnych (nieuzasadniony entuzjazm dla różnego rodzaju programów, technologii bez niezbędnego wsparcia zasobów);
• koncentracja na ścisłym zarządzaniu dyrektywami z góry, obawa przed niezależnością prawną i ekonomiczną;
• rozdrobnienie pola informacyjnego wokół administracji i personelu placówki oświatowej oraz otoczenia społecznego;
• rozbudowany rozwój struktur zarządczych itp.

W rezultacie procesy innowacyjne są często spontaniczne i fragmentaryczne; oddolne inicjatywy nauczycieli nie są wspierane przez administrację szkoły. Stąd innowacje są wprowadzane z pewnym opóźnieniem, ich celowość jest deklarowana, a nie uzasadniona, a zatem innowacje rozpuszczają się w rutynie codziennych spraw.

Podsumowując analizę sytuacji, E. V. Korotaeva sugeruje, że w różnym stopniu podobne procesy dotknęły prawie wszystkie szkoły (zważywszy, że innowacyjność można rozumieć zarówno jako inicjatywę lokalną w ramach zajęć lekcyjnych, jak i menedżerską, wychodzącą poza instytucji edukacyjnej i wspierane miejscami). Różnice dotyczą przede wszystkim stopnia świadomości potrzeby i perspektyw zmian oraz samodzielności szkół we wdrażaniu tych zmian.

Oczywiste jest, że procesy innowacyjne nieuchronnie wchodzą w konflikt z istniejącym tradycyjnym systemem edukacji, jednak istnieje między nimi dialektyczny związek i dziś można stwierdzić, że w ostatniej dekadzie w edukacji domowej współistnieją dwa nurty jej rozwoju – tradycyjna i innowacyjne. W związku z tym we współczesnej rosyjskiej przestrzeni edukacyjnej w systemie edukacji można wyróżnić dwa typy instytucji edukacyjnych: tradycyjne i rozwijające się.

W tradycyjnym systemie edukacji, który charakteryzuje się względnie stabilnym funkcjonowaniem, nastawionym na utrzymanie raz ustalonego porządku, nacisk kładziony jest na proces edukacyjny, a właściwie edukacyjny. Relacje między uczestnikami budowane są na zasadzie podmiotowo-przedmiotowej, gdzie podmiot – nauczyciel – znajduje się w ograniczonych warunkach, jego działania kontrolowane są przez program i podstawę programową, które sztywno wyznaczają ramy relacji; obiekt – uczeń – musi być wypełniony pewną ilością wiedzy, jego rolą jest bierne przyswajanie informacji.

Rozwijające się systemy charakteryzują się trybem wyszukiwania. W rozwijających się rosyjskich systemach edukacyjnych wdrażane są procesy innowacyjne w następujących obszarach: tworzenie nowych treści kształcenia, opracowywanie i wdrażanie nowych technologii pedagogicznych, tworzenie nowych typów instytucji edukacyjnych. Ponadto kadra nauczycielska wielu rosyjskich instytucji edukacyjnych wdraża w praktyce innowacje, które przeszły już do historii myśli pedagogicznej. Na przykład alternatywne systemy edukacyjne z początku XX wieku. - M. Montessori, R. Steiner, S. Frenet i inni.

I choć tradycyjne podejścia w edukacji domowej, tylko „kosmetycznie” korygowane przez nowe realia, w dużej mierze zachowują swoją mocną pozycję do dziś, to coraz bardziej oczywiste staje się, że pozostają one w ostrym konflikcie ze zmianami w życiu społeczno-ekonomicznym kraju i że nowatorskie poszukiwania w edukacji nie są tylko wynikiem źle zarządzanej inicjatywy pedagogicznej, która „wyzwoliła się” po wielu latach tłumienia, ale obiektywną koniecznością.

Potwierdza to przede wszystkim analiza światowej praktyki innowacyjnej organizacji działalności, która dziś wyraźnie nabrała charakteru trendu światowego.

Pierwszy najpełniejszy opis procesów innowacyjnych został przedstawiony na początku XX wieku. Amerykański ekonomista I. Schumpeter, który analizował „nowe kombinacje” zmian w rozwoju systemów gospodarczych (1911). W swoich badaniach wychodził z faktu, że motorem rozwoju jest przedsiębiorczość, wyrażająca się w ciągłym poszukiwaniu nowych kombinacji czynników produkcji.

Nieco później, w latach 30. XX wieku, termin „innowacja” wprowadzili do obiegu naukowego I. Schumpeter i G. Mensch. W ten sposób położono podwaliny pod specjalną dziedzinę badań teoretycznych, która następnie szybko się rozwinęła i jest obecnie reprezentowana przez wiele dziedzin i gałęzi naukowych.

Dość powszechnym dziś w sferze gospodarczej jest pogląd, że innowacja wiąże się z pojawieniem się nowych produktów (technologii), technologii, metody itp., które są wynikiem odkrycia naukowego, osiągnięć naukowych i zapewniają zmianę generacji sprzętu i technologia.

Jednak przy bliższym przyjrzeniu się takie spojrzenie na innowacyjność okazuje się powierzchowne, gdyż nie odsłania rzeczywistego znaczenia tej nowej koncepcji we współczesnym światopoglądzie, jej „ideologicznego” bogactwa i produktywności.

To właśnie te nowe znaczenia zadecydowały o tym, że w drugiej połowie XX wieku. pojęcie „innowacja” oraz terminy „proces innowacyjny”, „potencjał innowacyjny” i inne wywodzące się z niego rozpowszechniły się w różnych dziedzinach wiedzy, a następnie uzyskały status kategorii ogólnonaukowych o wysokim stopniu uogólnienia i wzbogaciły wiedzę pojęciową systemów wielu, w tym społecznych i humanitarnych, Nauk.

Rzeczywiście rozwój – czy to społeczny, gospodarczy, rozwój jakiejkolwiek gałęzi działalności człowieka itp. – zawsze jawi się jako zmiana, ciągłe pojawianie się nowych realiów, innowacji, innowacji itp. Tak było przez całą historię ludzkość. Jest zatem oczywiste, że w tym kontekście społeczno-kulturowym wprowadzenie pojęcia „innowacja” ma szczególne, specyficzne znaczenie.

Aby zidentyfikować istotę innowacji jako zjawiska społecznego, można odwołać się do jej wstępnego rozumienia ekonomicznego, podkreślając najważniejsze cechy.

Według Schumpetera innowatorem nie jest osoba, która wynalazła coś nowego, ale przedsiębiorca, przedsiębiorca, który wykorzystuje wynalazek do osiągnięcia zysku. Jednocześnie w rozumieniu Schumpetera przedsiębiorca prowadzący działalność innowacyjną, niemal zawsze kojarzoną z ryzykiem, jest „wciągany” przez samą rzeczywistość gospodarczą. W przeciwieństwie do tego, jak podkreślał P. Drucker, pracownicy odnoszący sukcesy w biznesie, a także właściwi innowatorzy, wynalazcy, z definicji są konserwatystami. W swoich działaniach kierują się jedynie specyficznymi okolicznościami swojej działalności zawodowej i są do tego zmuszeni.

Inną ważną okolicznością jest to, że o istocie innowacji nie decyduje praktyczne zastosowanie wynalazków technicznych. Innowacja jest możliwa bez wynalazku, tak jak nie zawsze wynalazek staje się innowacją. Co więcej, innowacja sama w sobie nie jest poprawą, ale istotną zmianą Funkcje wyprodukowany, polegający na nowym połączeniu środków produkcji. Oznacza to, że innowacja działa jako wyraźny wewnętrzny czynnik zmian.

Chociaż Schumpeterowska interpretacja innowacji została następnie poddana istotnym korektom, w większości pozostaje aktualna do dziś.

Tak więc początkowe rozumienie innowacji polega na tworzeniu nowej funkcji tego, co jest produkowane. Opiera się na rozwoju technologii, postępie organizacyjnym, zmianach wartości i norm społecznych. Oznacza to, że innowacyjność jest kategorią przede wszystkim społeczny oraz osobisty, a nie instrumentalno-technologiczny. Społeczne aspekty innowacji wynikają przede wszystkim z ich związku z potrzebami ludzi. Można powiedzieć jeszcze mocniej: orientacja społeczna jest najważniejszą oznaką innowacyjności. Żadna innowacja nie może być społecznie neutralna.

Polski naukowiec S. Kwiatkowski wśród głównych elementów teoretycznej koncepcji innowacji wymienia:

• a) innowacja powstaje w wyniku decyzji i działań przedsiębiorcy ukierunkowanych na ukształtowanie nowej funkcji produktu;
• b) innowacyjność opiera się na zmianach technicznych, społecznych i organizacyjnych (nowe rozwiązania);
• c) główną cechą innowacji jest dyskrecja, z uwagi na fakt, że wdrożenie nowego rozwiązania na początkowym etapie przynosi efekt ekonomiczny, który jest znacznie mniejszy w porównaniu z istniejącymi rozwiązaniami tradycyjnymi, co determinuje ryzyko związane z wprowadzeniem innowacji;
• d) w ramach każdej funkcji produktu obserwuje się subinnowacje w różnym stopniu korygujące jego formę, które mają charakter ciągły.

Wszystko to jednoznacznie wskazuje, że na obecnym etapie kluczowe znaczenie mają innowacje w sferze gospodarczej, co ilustruje następująca wypowiedź P. Druckera: a nie dążenie do równowagi i optymalizacji. Innymi słowy, naturalny, ewolucyjny rozwój gospodarczy może dokonać się tylko poprzez twórczą destrukcję, poprzez nierównowagę, tj. poprzez innowacje.

Oryginalność i paradoksalny charakter postępu technologicznego polega na jego względności. To samo rozwiązanie, ten sam produkt czy technologia, w zależności od konkretnych uwarunkowań, może, ale nie musi świadczyć o postępie technologicznym. Wszystko zależy od tego, jak wdrożone rozwiązania techniczne, a przede wszystkim zastosowane rozwiązania organizacyjne i strukturalne odpowiadają cechom społecznym danego społeczeństwa. Z powyższego wynika oczywisty wniosek o niemożności przełożenia poszczególnych aspektów procesu innowacyjnego z jednej rzeczywistości społeczno-kulturowej na inną.

Praktyka pokazuje, że badania naukowe mają z reguły jedynie pośredni wpływ na innowacyjność. Nauka nie determinuje dynamiki procesu innowacyjnego i nie jest pierwszym ogniwem w tym procesie. Musi mieć zdolność zaspokojenia potrzeb rozwojowych – i nic więcej. Wynalazca skupia się na problemach życia codziennego, a nie na kwestiach planu intelektualnego. Niemal zawsze innowacja opiera się na jednoczesnym wykorzystaniu wielu różnych typów wiedzy. Ale z drugiej strony nastawienie biznesu na innowacyjną ścieżkę rozwoju powoduje konieczność ciągłej zmiany produktów, a co za tym idzie, ciągłego prowadzenia prac badawczo-rozwojowych, które posunęłyby produkcję przemysłową do przodu w szybszym tempie.

Wiedza teoretyczna może pochodzić z całego świata. Warunkiem koniecznym jej pomyślnego wykorzystania nie jest współudział w jej tworzeniu, lecz umiejętność uświadomienia sobie istoty tej wiedzy, możliwość jej wykorzystania w jedności z istniejącą infrastrukturą techniczną, społeczną, gospodarczą.

Należy również podkreślić, że pojęcie innowacji, innowacyjnej organizacji działalności ukształtowało się na pewnym etapie rozwoju społeczeństwa, a mianowicie w okresie kryzysu przemysłowej formy jego organizacji, przejścia do neoindustrialnej i postindustrialnej. formy przemysłowe. A ten etap, jak wiadomo, charakteryzuje się niezwykłą dynamiką, szybkością zmian, przede wszystkim technologicznych, a co za tym idzie społecznych, kiedy po wprowadzeniu jakiejkolwiek innowacji nie można przez długi czas czerpać korzyści z jej wdrażania. i pomyślnie. Normą rozwoju staje się nieustanne powielanie innowacji. Taka innowacyjna strategia zasadniczo różni się od tradycyjnej, systemowej organizacji biznesowej.

To z kolei wymaga zmiany całego systemu zarządzania. Rzeczywiście, jeśli zaczniemy stale zmieniać produkty i wprowadzać nowe rozwiązania, przede wszystkim badania, projektowanie, projektowanie itp., to konieczne staje się nie tylko zarządzanie pewnymi rodzajami działalności, ale zarządzanie samymi innowacjami, zapewnienie ich wdrożenia, szybkiego przekwalifikowanie, przekwalifikowanie personelu, zmiany w systemach zarządzania itp.

Zatem nie każda innowacja jest słusznie uważana za innowację. Innowacją jest tylko taka innowacja, która albo pociąga za sobą jakieś kardynalne zmiany społeczne i kulturowe, albo wyraża jakieś nowe potrzeby społeczno-kulturowe, albo stwarza warunki do ich powstania. Innowacje mogą opierać się zarówno na nowej wiedzy, jak i na znanej od dawna, ale rozumianej w nowych warunkach społecznych w nowy sposób.

Rozważane rozumienie innowacji obejmuje tylko produkcję, działalność gospodarczą. Jednak w drugiej połowie XX w. innowacje jako szczególne zjawisko wyrażające specyfikę rozwoju stały się powszechne w różnych sferach działalności człowieka. Nie można tego uznać za przypadek ani hołd dla „mody”. Wiele lat temu P. Drucker sugerował, że najważniejsze innowacje będą w sektorze usług. A ostatnio coraz częściej piszą o innowacjach społecznych. Powstaje zatem naturalne pytanie, jakie są powiązania między innowacjami technicznymi a społecznymi, w jakim stopniu rozważane powyżej zasadnicze cechy innowacji mają zastosowanie do innowacji w sferze pozaprodukcyjnej.

Praktyka gospodarczo rozwiniętych krajów zachodnich przekonująco pokazuje, że nie ma dużych różnic w działalności innowacyjnej w różnych obszarach: wszędzie spotkamy szeroko rozumianego przedsiębiorcę, który szuka możliwości zmiany i wykorzystuje je jako swoją szansę. Należy również podkreślić, że innowacje w sferze produkcji i w sferze konsumpcji wzajemnie się uzupełniają: bez innowacji w sferze konsumpcji, które skutecznie stymulują popyt, nie może mieć miejsca zbyt wiele innowacji w sferze produkcji i vice versa .

Tak czy inaczej praktyka społeczna pokazuje, że we współczesnym społeczeństwie innowacje stają się nie tylko warunkiem istnienia gospodarki, przekształcając ją w gospodarkę zorientowaną społecznie i pracującą dla ludzi, ale także najważniejszą, uniwersalną czynnik sterowanego rozwoju społecznego ogólnie. Dlatego też innowacyjna ścieżka rozwoju jest uznawana przez rządy najbardziej rozwiniętych krajów świata za jedną ze strategii definiujących administrację publiczną. Co więcej, proces ten ma wyraźną tendencję do przejścia do etapu globalnego - innowacyjnego sposobu rozwoju całej cywilizacji. Z kolei globalizacja tak ważnego i nowoczesnego rodzaju działalności człowieka jak innowacyjność stawia nowe wymagania procesom innowacyjnym.

Pytania o to, co generuje i jak powstaje nowoczesne, innowacyjne społeczeństwo, zdolne do aktywnego uczestnictwa w globalnym życiu społeczności światowej, przy zachowaniu jego specyfiki i cech kulturowych, należą dziś do kluczowych. Globalizacja wiąże się z tworzeniem nowej teorii rozwoju, a innowacyjność już dziś jest cechą wspólną dla różnych krajów.

W sferze gospodarczej innowacja nie może istnieć bez rynku. Jest nierozerwalnie związana ze zdolnością społeczeństwa do generowania zmian. Będąc warunkiem wstępnym koniecznych zmian, sam rynek tymczasem nie uruchamia procesów innowacyjnych w wymaganej skali, nie zapewnia ich trwałości. Potrzebne są pewne zmiany kulturowe, które utrwaliłyby na poziomie społeczeństwa gotowość do innowacji i efektywności jako najważniejsze cechy społeczne ludzi. Mówimy o zmianie stereotypów myślenia, orientacji na wartości, postaw światopoglądowych.

O złożoności rozwiązania tego problemu decyduje fakt, że innowacyjność jest cechą charakterystyczną bardzo małej części członków każdego społeczeństwa. Większość społeczeństwa w zasadzie nie jest w stanie osiągnąć poziomu praktyki innowacyjnej. Co więcej, taka przemiana oznaczałaby dla społeczeństwa katastrofę kulturową i narodową.

Tradycyjne społeczeństwo ze swej natury odrzuca wszystko, co niszczy jego fundamenty. Zachowanie własnej tożsamości jest dla niego najwyższą wartością, którą kultywuje się na poziomie stylu życia zarówno zbiorowości jako całości, poszczególnych grup społecznych, jak i jednostki włączonej i nierozerwalnie związanej ze społeczeństwem. W każdych warunkach praktyka społeczna takiego społeczeństwa w rzeczywistości pozostaje niezmieniona, a możliwości zmian są minimalne. Nawet jeśli są osoby, które są w stanie zaproponować naprawdę niestandardowe rozwiązanie, z reguły takie rozwiązanie pozostaje własnością bardzo wąskiego kręgu osób i najczęściej po prostu przechodzi niezauważone.

Istnieje wiele przyczyn takiego stosunku do nowego. Sama ich analiza zasługuje na szczególną uwagę: jest warunkiem rozwoju programów mających na celu znalezienie sposobów na zwiększenie plastyczności i otwartości społeczeństwa na to, co nowe, na przejście do postindustrialnego, informacyjnego społeczeństwa.

Ale nawet dzisiaj ważna rola i znaczenie szkolenia, edukacji i wychowania dla zmian jest oczywista. Postęp techniczny i społeczny nie może być dziełem wąskiego kręgu specjalistów. Bez powszechnej edukacji fundamentalnej i upowszechniania w społeczeństwie przesłanek do zachowań innowacyjnych nie może być mowy o ich efektywnym rozwoju. Dlatego we współczesnym świecie edukacja nie tylko wymaga doskonalenia – musi być innowacyjny w istocie. Odnowa świata i społeczeństwa nadaje procesom innowacyjnym charakter trwałości, ciągłości, ukierunkowania na nieustanną merytoryczną i holistyczną odnowę procesu edukacyjnego.

Dlatego jednym z najważniejszych elementów nowoczesnego innowacyjnego społeczeństwa jest innowacyjny system edukacji, co z kolei zakłada specjalną politykę, własne wytyczne strategiczne.

Edukacja, którą można nazwać innowacyjną, jest specyficzna. Tradycyjne rozumienie edukacji jako procesu zdobywania wiedzy jest dziś główną przeszkodą w przejściu do społeczeństwa innowacyjnego: tradycja wyznacza funkcję środków, środki „nie łamią” tradycji, ale ją wzmacniają. Z kolei podstawą edukacji innowacyjnej jest zadanie zerwania związku pomiędzy funkcją środka a jego istotą. W rzeczywistości mówimy o przejściu od paradygmatu edukacyjnego, który opiera się na opanowaniu wiedzy naukowej, do ignorancji naukowej, wyjaśnieniu wszelkiej względności i niekompletności takiej wiedzy oraz nabyciu umiejętności, dzięki umiejętności dostrzegać niezbędne powiązania w samym życiu, przekształcając je w obrazy i koncepcje.

Jak wspomniano powyżej, innowacyjna strategia rozwoju tradycyjnie przeciwstawia się strategii systemowej, aw tym (systemowym) planie można działać czysto innowacyjnie, stale wprowadzając jakieś innowacje i zmuszając system do dostosowania się do tych innowacji, nie pytając, jak się dostosuje. Jeśli jednak mówimy o innowacjach złożonych, to okazuje się, że innowacyjna organizacja działalności może pełnić funkcje systemowego wsparcia wdrażania konkretnej innowacji.

Oczywiście nie ma dziś takiej nowatorskiej organizacji działań w dziedzinie edukacji i współmiernej do tej organizacji systemowej strategii rozwoju, która zapewniałaby wprowadzanie i wdrażanie indywidualnych rozwiązań innowacyjnych w naszym kraju, jak i w innych krajach świata, jednak . Innymi słowy, jest za wcześnie, aby mówić o tworzeniu innowacyjnego systemu edukacji. Jednak jej rozwój obiektywnie nabiera innowacyjnego kierunku, co przejawia się przede wszystkim w zmianach merytorycznych i organizacyjnych działalności innowacyjnej w sferze edukacyjnej.

Dziś staje się oczywiste, że te zjawiska, które łączy koncepcja „ruchu innowacyjnego”, są bardzo heterogeniczne. Wśród nich są zarówno formy i rodzaje działalności, które niesłusznie są uznawane za innowacje w przemyślanym tego słowa znaczeniu, jak i prawdziwe innowacje, które „działają” na przyszłość, zaspokajając długookresowe potrzeby kształtowania innowacyjnego społeczeństwa i innowacyjna edukacja. To właśnie tego rodzaju innowacja pedagogiczna stanowi podstawę przezwyciężenia kryzysu ruchu innowacyjnego i pozwala skierować jego potencjał w kierunku kształtowania innowacyjnego systemu edukacji.

Tak więc, z punktu widzenia kształtowania się innowacyjnego systemu edukacji, główną wadą obecnego systemu edukacji, zdaniem badaczy, jest jego izolacja od szerokiego kontekstu społeczno-ekonomicznego, a także tradycyjny konserwatyzm, co było uzasadnione w społeczeństwie przemysłowym, ale dziś staje się coraz ostrzejszą sprzecznością z szybko zmieniającym się światem. Dlatego przystępując do rozwiązywania problemu budowy innowacyjnego systemu edukacji, konieczna jest zmiana samej idei: włączenie go w ogólną tkankę życia i działania, postrzeganie go jako składnika całości. Praktyka edukacyjna dostarcza wielu przykładów innowacji pedagogicznych z tym ukierunkowaniem.

Jednocześnie wcale nie oznacza to oddzielenia edukacji od nauki, wiedzy naukowej, a jedynie zmienia charakter ich relacji, co przejawia się przede wszystkim na poziomie metodologicznym. Ponadto innowacyjne zmiany w rzeczywistości edukacyjnej z reguły wiążą się z nowymi osiągnięciami naukowymi i pedagogicznymi. Sam rozwój innowacyjnej edukacji we wszystkich jej aspektach – komponentach: treści, formach i metodach, metodach i technologiach, strukturze organizacyjnej i zarządzaniu – można budować jedynie na fundamencie badań naukowych w zakresie innowacji, procesów innowacyjnych, działalności innowacyjnej. Tego rodzaju badania metodologiczne, teoretyczne i stosowane są obecnie prowadzone w ramach różnych nauk i dziedzin naukowych.

Wiodące miejsce wśród nich zajmuje innowacja – dziedzina nauki, która bada różne teorie innowacji: powstawanie innowacji, ich dystrybucję, opór wobec innowacji, dostosowywanie do nich innowacyjnych organizacji, opracowywanie innowacyjnych rozwiązań. Badania w zakresie innowacji pozwalają także na rozpoznanie filozoficznych i socjologicznych podstaw innowacji, na kompleksowe i dogłębne zrozumienie jej roli i znaczenia jako czynnika rozwoju społecznego.

Innowacyjność jest młodą nauką, a na obecnym etapie jej rozwoju przejawia się w postaci wyspecjalizowanych dziedzin wiedzy, które badają procesy innowacyjne w określonych obszarach działalności człowieka, przede wszystkim zawodowej.

W szczególności badane są procesy innowacyjne w dziedzinie edukacji innowacja pedagogiczna- także młoda nauka, o której w Rosji zaczęto mówić dopiero pod koniec lat 80. Dziś zarówno innowacja pedagogiczna, jak i jej metodologia znajdują się na etapie naukowego rozwoju i konstrukcji.

Rozwój naukowy w dziedzinie innowacji rozwiąże jeden z poważnych problemów, który wyraźnie ujawnił się podczas spontanicznego rozwoju ruchu innowacyjnego. Wynika to z faktu, że nie zawsze to, co nowe, można utożsamiać z postępowym i pożądanym. Nie wszystko, co nowe, jest postępowe. Postępowe jest tylko to, co jest skuteczne na społecznie znaczącym poziomie, niezależnie od tego, kiedy powstało. Nowe narzędzie uważa się za skuteczniejsze od starego, jeśli jego użycie pozwala uzyskać lepsze wyniki w optymalny sposób, to znaczy przy takiej samej lub mniejszej sile fizycznej, moralnej, materialnej, finansowej lub czasowej. Przepis ten jest uniwersalny dla wszystkich obszarów zastosowań. Postępowość (lub konserwatyzm) nowego narzędzia można ostatecznie ocenić jedynie na podstawie wyników jego rozwoju.

Proces opanowania nowego jest dość pracochłonny i długotrwały - polega na badaniu doświadczeń związanych z używaniem go w innych podobnych do rozważanych sytuacjach problemowych, analizie predykcyjnej, eksperymentach myślowych i modelowych. W idealnym przypadku dobrze dobrana innowacja powinna w jak największym stopniu gwarantować powodzenie innowacji. Innowację uważa się za udaną, jeżeli opracowanie nowego narzędzia, na którym jest oparta, umożliwiło rozwiązanie postawionych zadań. Niepowodzenia w rozwoju innowacji pełnią rolę negatywnego doświadczenia innowacji ze wszystkimi jego nie tylko minusami, ale i plusami. Z reguły większość innowacji kończy się niepowodzeniem. Dlatego jedna lub więcej udanych innowacji powinno zrekompensować koszty i korzyści innych.

Z tego punktu widzenia specyfika działalności pedagogicznej nakłada szczególne wymagania na możliwe rezultaty innowacji. Niefortunność konkretnej innowacji nie powinna prowadzić do gorszych wyników wychowawczych i ogólnopedagogicznych niż te, które miały miejsce przed innowacjami. Praktyka pokazuje, że niedorozwój naukowy niektórych „innowacji” pedagogicznych prowadzi do niepożądanych konsekwencji, które z reguły pojawiają się dopiero po pewnym czasie.

Nie wystarczy jednak stworzyć opartej na nauce innowacji pedagogicznej. Innowacje pedagogiczne, jakkolwiek atrakcyjne, metodologicznie i technologicznie rozwinięte, nie mogą być opanowane bez odpowiednich zarządzanie i organizacja procesy innowacyjne. Inicjatorzy innowacji nieuchronnie staną przed problemami generowanymi przez innowacje i będą zmuszeni szukać sposobów ich rozwiązania. Wprowadzanie nowych form, metod, technologii pedagogicznych wymaga zrozumienia, jak wprowadzać, doskonalić i towarzyszyć tym innowacjom.

Z tego punktu widzenia największego znaczenia nabierają ramy zarządzania, w których możliwe jest: po pierwsze, dalszy konstruktywny rozwój poszczególnych projektów innowacyjnych; po drugie, sama reprodukcja innowacji. We wszystkich aspektach istnienia ruchu innowacyjnego obecna jest jakaś innowacja: społeczno-kulturowa, pedagogiczna lub finansowa i ekonomiczna. Jednak jak dotąd żaden z tych poziomów nie zapewnia czegoś, co można by nazwać reprodukcją innowacji. I w tym sensie nie wyznacza ani zarysów innowacyjnej strategii rozwoju, ani wymagań dla innowacyjnej organizacji działań w zakresie kształcenia i szkolenia.

Nie ma dziś takich ram zarządzania, czyli nie ma odpowiedzi na pytanie, jak zarządzać innowacyjnymi projektami i systemami z innowacjami. Z tym mierzą się dziś nie tylko dyrektorzy szkół, w ramach których powstały nowatorskie zespoły, ale całe środowisko pedagogiczne, koła zawodowe, miejskie i wojewódzkie wydziały zarządzania oświatą oraz menedżerowie, którzy są poza edukacją i patrzą na nią z zewnątrz – przedstawiciele lokalnego systemu samorządowego, liderzy biznesu itp. A to jest zrozumiałe, bo jeśli w szkole pojawi się innowacyjny nauczyciel lub grupa realizująca taki innowacyjny proces, to konieczne jest rozwiązanie całej klasy zadań, z którymi dyrektor, dyrektor i kierownik oświaty nigdy wcześniej się nie spotkali.

W tych warunkach na gruncie ruchu innowacyjnego zaczyna się kształtować nowa kultura zarządzania szkołą, w tym rozwój tego, co jest dość tradycyjne dla świata, a mianowicie kultura projektowania, która dziś zaczyna szybko przenikać do systemu zarządzania oświatą, a przede wszystkim na poziomie szkół i samorządów terytorialnych.

Całkiem możliwe, że w niektórych regionach nie jest to jeszcze dostatecznie zrozumiane, ale tam, gdzie polityka kadrowa staje się przedmiotem analizy, pojawia się pytanie o systemowe i zarządcze znaczenie realizowanych programów innowacyjnych.

Tak więc, zdaniem badaczy, współczesny kryzys ruchu innowacyjnego jest przede wszystkim kryzysem kierowniczy, w związku z tym konieczne jest omawianie go przez pryzmat koncepcji i kategorii menedżerskich, w kontekście przede wszystkim problemów menedżerskich.

Naukowcy oferują różne opcje - kierunki rozwiązania tego problemu. Najczęściej wyjściem jest przekształcenie chaotycznego ruchu innowacyjnego, który na pewnym etapie był bardzo skuteczny, w kilka dość kompleksowo zorganizowanych programów regionalnych, ponadregionalnych i federalnych, a także w działalność kilku ogólnorosyjskich ośrodków mógłby, po pierwsze, skoncentrować na sobie wystarczający potencjał intelektualny do badań naukowych, a po drugie, zapewnić szkolenie i rozpowszechnianie tych technologii zarządzania, w ramach których możliwa jest reprodukcja innowacji.

Pomimo wagi tego rodzaju reform organizacyjnych i zarządczych, konieczne jest uznanie ich niewystarczalności. Biorąc pod uwagę ogólną tendencję przesuwania funkcji scentralizowanego zarządzania oświatą w kierunku formalnych metod zarządzania: standardów, licencjonowania, narzędzi, budżetowania itp., nowe metody bezpośredniego zarządzania procesami pedagogicznymi w placówkach oświatowych stopniowo dochodzą do poziomu osobistych możliwości ich zarówno liderów, jak i nauczycieli, i dlatego wymagają innych technologii kontroli.

Rozwój i skuteczne wdrażanie takich technologii do praktyki szkolnej z kolei aktualizuje problem szkolenia kadry kierowniczej i pedagogicznej z problematyki zarządzania zorientowanego na innowacje w ramach ustawicznego dokształcania zawodowego. A z punktu widzenia przeniesienia ruchu innowacyjnego w edukacji na jakościowo nowy poziom reprodukcji innowacji problem ten pod wieloma względami nabiera decydującego znaczenia.

Charakter wskazanych zmian pozwala naszym zdaniem stwierdzić, że na obecnym etapie rozwoju szkolnictwa krajowego, w ramach ruchu innowacyjnego, edukacja zorientowana na innowacje- jako etap przejściowy w ruchu w kierunku innowacyjnego systemu edukacji. W przeciwieństwie do tego ostatniego, całościowo, we wszystkich swoich elementach mających na celu kształtowanie innowacyjnego myślenia, innowacyjnego podejścia w dowolnej dziedzinie działalności, edukacja zorientowana na innowacje łączy różne formy i technologie szkolenia specjalistów do innowacyjnych działań w określonej dziedzinie zawodowej.

Podsumowując to, co zostało powiedziane, rozumiemy przez edukacja zorientowana na innowacje merytoryczny kierunek kształcenia specjalistów, zapewniający ich profesjonalną gotowość do opracowywania i wdrażania innowacji, zarządzania procesami innowacyjnymi w obszarze swojej działalności.

Należy zauważyć, że kształcenie zorientowane na innowacje można słusznie uznać za innowację pedagogiczną, biorąc pod uwagę jego najważniejsze społeczne i kulturowe znaczenie dla rozwoju edukacji domowej, a tym samym dla rozwoju społeczno-kulturalnego całego społeczeństwa. To właśnie edukacja zorientowana na innowacje może stać się rdzeniem, na bazie którego powstanie w przyszłości pełnoprawny innowacyjny system edukacji.

Skuteczność wprowadzania określonych innowacji pedagogicznych (projektów, programów, technologii, koncepcji, metod i technik) zależy od wielu czynników o bardzo różnym charakterze, które były wielokrotnie omawiane w opracowaniach specjalnych. I choć innowacje odnoszą się do różnych poziomów systemu edukacji i są bardzo zróżnicowane pod względem celów, treści, zakresu, stopnia nowości, charakteru i radykalności zmian i innowacji wprowadzanych do procesu pedagogicznego itp., to główne czynniki, uwarunkowania ich wdrożeniem są:

• technologiczne (w tym metodologiczne) opracowanie innowacyjnych pomysłów i modeli, zapewniające ich praktyczną realizację na poziomie procesu edukacyjnego w placówce edukacyjnej (strukturze edukacyjnej), tj. bezpośrednio w systemie interakcji „nauczyciel – uczeń”;
• gotowość pracowników pedagogicznych (nauczycieli, instruktorów, wychowawców) do działalności innowacyjnej.

Szczególnie istotne z tego punktu widzenia jest zorientowane na innowacje szkolenie kadr pedagogicznych, które pozwoli przezwyciężyć spontaniczność ruchu innowacyjnego w edukacji, przenieść procesy rozwoju i wdrażania innowacji pedagogicznych w kontrolowany, profesjonalny kanał.

Tego rodzaju kształcenie może i powinno być realizowane w ramach zasadniczego kształcenia zawodowego poprzez wprowadzenie do jego treści odpowiedniego komponentu, mającego na celu przede wszystkim rozwijanie innowacyjne myślenie stażyści.

Aby naprawdę opanować innowacyjne myślenie, a także metody tworzenia innowacji, ważne jest, aby uczniowie i studenci rozwiązywali nie tylko problemy edukacyjne, ale także rzeczywiste praktyczne, tj. naprawdę stać się uczestnikami procesów innowacyjnych. Oczywiście nauczyciele również muszą uczestniczyć w tych prawdziwych procesach innowacyjnych.

To jest główna różnica między innowacyjnymi systemami pedagogicznymi nowej generacji, która z kolei determinuje ich parametry technologiczne. Rozwój takich innowacyjnie zorientowanych systemów i technologii edukacyjnych jest najtrudniejszym, ale niezwykle palącym problemem współczesnej pedagogiki.

Jednak dziś szczególne znaczenie ma zorientowane innowacyjnie dodatkowe kształcenie zawodowe, tj. szkolenie pedagogów, którzy są już bezpośrednio zaangażowani w innowacyjne przemiany sfery pedagogicznej. Dla tej kategorii studentów przygotowanie do działalności innowacyjnej ma bezpośrednie znaczenie praktyczne.

Uznanie obiektywnego charakteru innowacji w edukacji jako najważniejszego zjawiska społeczno-pedagogicznego stawia naukowe zadanie wskazania obiektywnych podstaw, źródeł i składowych działalności innowacyjnej, co pozwoli na naukowo rzetelną analizę genezy i ontologii tego zjawiska, zrozumienie jego miejsce i rolę w relacjach społecznych, wpływ na procesy społeczne i związek z innymi zjawiskami społecznymi, badanie jego subiektywnych cech itp. To właśnie ta wiedza powinna stać się podstawą naukową w opracowywaniu treści i technologii zorientowanego innowacyjnie dokształcania zawodowego kadry nauczycielskiej.

I choć tak złożone, wieloczynnikowe zjawisko, jakim jest innowacyjna działalność pedagogiczna, jest badane z perspektywy różnych nauk iw różnych aspektach, to wiodące miejsce zajmuje innowacyjność pedagogiczna.

Duży słownik ekonomiczny / wyd. AN Azrilyana. Moskwa: Instytut Nowej Ekonomii, 1997, s. 215.

Khomeriki O. G., Potashnik M. M., Lorensov A. V. Rozwój szkoły jako proces innowacyjny. M.: Nowa szkoła, 1994. S. 6.

Zarządzanie organizacją / wyd. 3. P. Rumyantseva, N. A. Solomatina. M.: INFRA-M, 1995. S. 120.

„Zbiór prac uczestników IV Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej „Nowoczesne kształcenie ustawiczne i innowacyjny rozwój” // Pod redakcją prof. JAKIŚ. Carkowa i prof. ...”

-- [ Strona 1 ] --

Zbiór prac uczestników IV Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej

„Nowoczesne kształcenie ustawiczne i innowacyjny rozwój” // Red. prof.

JAKIŚ. Carkowa i prof. IA Bugakow. - Serpuchow: MOU „IIF”, 2014. - 910 s.

ISBN 978-5-904773-03-8

Zbiór zawiera sprawozdania plenarne i przekrojowe uczestników IV

Ogólnorosyjska Konferencja Naukowo-Praktyczna „Nowoczesna edukacja przez całe życie

i innowacyjny rozwój”, która odbyła się 23 kwietnia 2014 r. w mieście Sierpuchow obwodu moskiewskiego na bazie Międzyregionalnej instytucji publicznej „Instytut Fizyki Technicznej”, filii Akademii Wojskowej Strategicznych Sił Rakietowych. Piotra Wielkiego w Serpuchowie, gimnazjum nr 1, Centrum Rozwoju Dziecka MDOU - przedszkole nr 47 „Rainbow”, GAOU SPO MO „Provincial Professional College”. Konferencja odbyła się w ramach prac ośrodka eksperymentalnego sieci FIRO działającego w Sierpuchowie

„Zintegrowany system kształcenia ustawicznego jako podstawa reprodukcji kadr dla zrównoważonego rozwoju innowacyjnego” (2013-2017).

Podczas konferencji pracowało 12 sekcji: 1. Teoria i metodologia kształcenia ustawicznego i rozwoju innowacyjnego, 2. Badania stosowane i innowacyjne rozwiązania, 3. Innowacje we współczesnej edukacji, 4. Technologie kształcenia ustawicznego, 5. Metody i modele doskonalenia i oceny jakość kształcenia, 6 Techniki szkolenia kadr dla innowacyjnego rozwoju, 7. Technologie prozdrowotne i prozdrowotne, 8. Technologie psychologiczno-pedagogiczne w systemie kształcenia ustawicznego, 9. Prawne aspekty kształcenia ustawicznego i rozwoju innowacyjnego, 10. Społeczne aspekty kształcenia ustawicznego i rozwoju innowacyjnego, 11. Kształcenie specjalne i włączające przez całe życie,

12. Nowoczesne ustawiczne szkolnictwo wojskowe. W konferencji wzięło udział około 300 osób, zaprezentowano ponad 350 artykułów.

Komitet Organizacyjny dziękuje za wsparcie w organizacji i przeprowadzeniu konferencji Ministerstwu Edukacji Obwodu Moskiewskiego, Federalnej Państwowej Instytucji Rozwoju Edukacji, Federalnej Państwowej Instytucji Naukowej „Państwowe Centrum Naukowo-Metodologiczne”, Komitetowi ds. Miasto Serpuchow, Międzyregionalna Instytucja Publiczna „Instytut Fizyki Inżynierskiej”, oddział Akademii Wojskowej Strategicznych Sił Rakietowych im. Piotra Wielkiego w Serpuchowie, SBEE HPE MO „Akademia Zarządzania Społecznego”, FGBOU HPE „Rosyjska Akademia Sprawiedliwości”, oddział w Serpuchowie Państwowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Moskiewski Państwowy Uniwersytet Technologii i Zarządzania. KG. Razumowskiego”, oddział Serpuchowa ANO VPO „National Institute. Katarzyny Wielkiej”, oddział Serpukhov ANO VPO „Moskiewski Instytut Humanitarny”, Państwowa Autonomiczna Instytucja Edukacyjna Obwodu Moskiewskiego „Prowincjonalne Kolegium Zawodowe”, gimnazjum nr 1, Centrum Rozwoju Dziecka MDOU - Przedszkole nr 47 „Tęcza”.

Redaktor techniczny: E.P. Bałaszowa.

Projekt artystyczny: R.L. Musatow, I.P. Nowożyłow.

Wydrukowano w drukarni.

Nakład - 60 egzemplarzy.

ORGANIZACJE ZAKŁADAJĄCE

Ministerstwo Edukacji Obwodu Moskiewskiego FGAU „Federalny Instytut Rozwoju Edukacji”, Moskwa Międzyregionalna instytucja publiczna „Instytut Fizyki Inżynierskiej”, Serpukhov FGNU „Gosmetodtsentr”, Moskwa Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego MO „Akademia Zarządzania Społecznego "

Redakcja czasopisma „Szkolnictwo wyższe w Rosji”, Moskwa SPA, Serpukhov „Komitet Edukacji”

Oddział Akademii Wojskowej Strategicznych Sił Rakietowych. Piotra Wielkiego w Sierpuchowie Uniwersytet Inżynierii Mechanicznej (MAMI), Moskwa GOU VPO Moskiewski Instytut Lotniczy - Państwowy Uniwersytet Badawczy (MAI), Moskiewski Oddział Uniwersytetu Inżynierii Mechanicznej (MAMI) w Sierpuchowie na podstawie protokołu ustaleń „IIF”

Centrum Szkoleniowe „Integracja” MAI na podstawie MOU „IIF”, Serpukhov NOU HPE „Instytut Informatyki i Zarządzania”, Serpukhov FSBEI HPE „Rosyjska Akademia Sprawiedliwości”, Moskiewski Oddział ANO VPO „Instytut Narodowy. Katarzyny Wielkiej”, Serpuchow Oddział ANO VPO „Moskiewski Instytut Nauk Humanistycznych”, Serpuchow Oddział Państwowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Moskiewski Państwowy Uniwersytet Technologii i Zarządzania. KG. Razumowski”, Serpuchow, Państwowa Autonomiczna Instytucja Edukacyjna Obwodu Moskiewskiego „Prowincjonalne Kolegium Zawodowe”, Sierpuchow, SBEI SPO Obwodu Moskiewskiego „Moskiewski Regionalny Kolegium Humanitarne”, Serpuchow, MOU Gimnazjum nr 1, Serpuchow, MOU „Szkoła średnia nr 1” 12 „Centrum Edukacji” , Centrum rozwoju dziecka MDOU Serpukhov - przedszkole nr 47 „Tęcza”, Serpukhov ANO „Centrum edukacji dodatkowej „Konstelacja formatu intelektualnego”, Serpukhov

KOMITET ORGANIZACYJNY KONFERENCJI

HONOROWY PRZEWODNICZĄCY KONFERENCJI

Antonowa L.N. – Pierwszy Zastępca Przewodniczącego Rządu Obwodu Moskiewskiego, Akademik Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej, Zasłużony Nauczyciel Federacji Rosyjskiej, doktor, Moskwa

PRZEWODNICZĄCY KOMITETU ORGANIZACYJNEGO

Carkow A.N. - Prezes - Przewodniczący Zarządu MOU „Instytut Fizyki Technicznej”, Prezes NOU HPE „Instytut Technologii Informatycznych i Zarządzania”, Zasłużony Naukowiec

i RF, doktor nauk technicznych, profesor Serpuchow

WSPÓŁPRZEWODNICZĄCYCH KOMITETU ORGANIZACYJNEGO

Asmolov Alexander Grigoryevich - dyrektor Federalnej Instytucji Państwowej „Federalny Instytut Rozwoju Edukacji”, akademik Rosyjskiej Akademii Edukacji, zasłużony pracownik szkolnictwa wyższego Federacji Rosyjskiej, dr, profesor, moskiewski doktor nauk technicznych, profesor, Moskwa Zalesow Pavel Nikolaevich - Naczelnik Miasta Serpuchow Zakharova Marina Borisovna - Minister Edukacji Obwodu Moskiewskiego, Honorowy Pracownik Edukacji Ogólnej Federacji Rosyjskiej, Moskwa Aleksiej Dmitriewicz Konnow - Kierownik oddziału Akademii Wojskowej Strategicznych Sił Rakietowych im. po. dr Piotr Wielki, Serpuchow Leontiew Michaił Pawłowicz - Zastępca Przewodniczącego Komisji ds. Ekonomii, Przedsiębiorczości i Polityki Inwestycyjnej Dumy Obwodowej Moskwy, Moskwa Todosijczuk Anatolij Wasiljewicz - Zastępca Przewodniczącego Biura Komisji Nauki i Zaawansowanych Technologii Państwa Duma Federacji Rosyjskiej, Honorowy Pracownik Nauki i Techniki Federacji Rosyjskiej, Dan, Profesor, Moskwa

–  –  –

CZŁONKOWIE KOMITETU ORGANIZACYJNEGO

Akimowa E.V. - Dyrektor MOU „Liceum nr 12” Centrum Edukacji”, odznaczony. pedagog regionu moskiewskiego, dr Serpukhov Alatortseva I.S. - głowa. Katedra Psychologii Ogólnej, NOU VPO „IITU”, cps, Serpukhov Aleksashkina L. N. - Kierownik. Pracownia Dydaktyki Historii Instytutu Treści i Metod Nauczania Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej, doktor nauk oświatowych, Moskwa Władimir Andriejew - Arcyprezbiter, Dziekan Obwodu Sierpuchowskiego Diecezji Moskiewskiej Rosyjskiej Cerkwi Prawosławnej, Serpuchow Andruch O.N. - Dyrektor filii Wyższej Szkoły Mechanicznej (MAMI) przy MOU "IIF", zastępca. gen. dyrektor MOU „IIF” ds. pracy naukowej i metodologicznej, doktor habilitowany, profesor nadzwyczajny, Moskwa

Serpuchow Bakotin E.A. - Kierownik Biura Informacji Naukowo-Technicznej i Badań Patentowych, MOU „IIF”, Serpukhov Belogurov A.Yu. - Zastępca Dyrektor GBNU „Moskiewski Instytut Rozwoju Edukacji”, dr, profesor, Moskwa Boziev R.S. - Zastępca Dyrektor Instytutu Działalności Innowacyjnej w Edukacji Rosyjskiej Akademii Edukacji, dr Moskwa Vladimirova L. V. - Przewodniczący SPA miasta Serpukhov „Komitet ds. Edukacji”, dr.

polityczny. Sci Glazunov A.T. - Główny badacz Centrum Strategii Rozwoju Edukacji oraz Wsparcia Organizacyjnego i Metodologicznego Programów Federalnej Państwowej Instytucji Autonomicznej „FIRO”, doktor nauk ścisłych, profesor, Moskwa

Moskwa Dorokhova N.M. - Kierownik Centrum Rozwoju Dziecka MDOU - Przedszkole nr 47, Moskwa

Serpukhov VV Ershov - Rektor FGBOU VPO „Rosyjska Akademia Sprawiedliwości”, Honorowy Prawnik Federacji Rosyjskiej, Honorowy Naukowiec Federacji Rosyjskiej, wydma, profesor, Moskwa Zavodchikova M.G. - Wiceprzewodniczący MOU „IIF”, Serpukhov Zaitsev A.V. – profesor Wydziału Prawa Informacyjnego, Informatyki Prawnej i Matematyki Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Rosyjska Akademia Sprawiedliwości”, doktor nauk technicznych, profesor Moskwa Ilyasov D.F. - głowa. Katedra Pedagogiki i Psychologii, Państwowa Instytucja Edukacyjna DPO „Czelabiński Instytut Przekwalifikowania i Zaawansowanego Szkolenia Pracowników Oświaty”, dr, profesor, Czelabińsk

Czelabińsk Kazaryan L.G. - głowa. Katedra Języków Obcych, NOU HPE „Instytut Technologii Informacyjnych i Zarządzania”, doktorant, profesor nadzwyczajny, Serpukhov Klyuev E.V. - Dyrektor Liceum nr 2 Serpukhov Kozmina A.A. - Dyrektor Moskiewskiego Obwodowego Kolegium Humanistycznego, Honorowy Pedagog Regionu Moskiewskiego, Honorowy Nauczyciel Federacji Rosyjskiej, Honorowy Obywatel Moskwy

Serpukhova Konnov A.D. - Kierownik oddziału Akademii Wojskowej Strategicznych Sił Rakietowych, dr Serpukhov Krymtseva E.V. - Kierownik oddziału ANO VPO „Moskiewski Instytut Humanitarny”, Serpukhov Kulikovskaya I.E. - Kierownik Działu Rozwoju Edukacji Instytutu Pedagogicznego Południowego Uniwersytetu Federalnego, dr, profesor, Rostów nad Donem Litwinowa T.V. - Zastępca Przewodniczący SPA miasta Serpukhov „Komitet ds. Edukacji”, KSCS, profesor nadzwyczajny, Serpukhov Lysikov A.I. - Dyrektor Państwowej Autonomicznej Instytucji Edukacyjnej Obwodu Moskiewskiego „Prowincjonalne Kolegium Zawodowe”, Honorowy Nauczyciel Federacji Rosyjskiej, Honorowy Pracownik SPO Federacji Rosyjskiej, Moskwa

Serpukhov Ludogovsky A.S. - Zastępca Kierownik oddziału Akademii Wojskowej Strategicznych Sił Rakietowych do pracy edukacyjnej i naukowej, kandydat nauk, profesor nadzwyczajny, Serpuchow Miedwiediew P.I. - Pierwszy prorektor Instytutu Technologii Informacyjnych i Zarządzania, profesor nadzwyczajny, Serpukhov Mironenko I.G. - głowa. Wydział Petersburskiego Państwowego Uniwersytetu Elektrotechnicznego „LETI”, doktor nauk technicznych, profesor, St. Petersburg Mitrofanov D.G. - Starszy naukowiec, Laboratorium Badawcze FGKVOU VPO Wojskowa Akademia Obrony Powietrznej Sił Zbrojnych Federacji Rosyjskiej. Marszałek A.M. Wasilewski, Honorowy Wynalazca Federacji Rosyjskiej, doktor nauk technicznych, profesor Smoleńsk Moiseev A.M. - Prorektor ds. Innowacji i działań projektowych Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Szkolnictwa Wyższego Obwodu Moskiewskiego „Akademia Zarządzania Społecznego”, Kandydat nauk, profesor nadzwyczajny, Moskwa Moshnina R.Sz. - głowa. Wydział Edukacji Podstawowej, SBEE HPE MO „Akademia Zarządzania Społecznego”, dr, profesor, Moskwa Nazarenko A.V. - Dyrektor Centrum Szkoleniowego „Integracja” Moskiewskiego Instytutu Lotniczego przy MOU „IIF”, profesor nadzwyczajny Serpukhov Nizhegorodov A.A. - Profesor katedry filii Akademii Wojskowej Strategicznych Wojsk Rakietowych im. Piotr Wielki, dr, profesor, Serpukhov Ogneva E.Yu. - Pierwszy Zastępca Kierownika Administracji miasta Serpuchow, Kierownik Wydziału Zdrowia Preobrazhenskaya A.V. - Kierownik projektu „Otwarty nabór kadr na stanowiska kierownicze w państwie. władze szczebla federalnego i regionalnego, podległe organizacje”, Moskwa Prochorow S.A. - głowa. Katedra Systemów Informatycznych i Technologii Samary State Agrarian University, doktor nauk technicznych, profesor Samara Romanenko Yu.A. - Zastępca Kierownik Administracji Protvino - Kierownik Wydziału Edukacji i Nauki, Zasłużony Pracownik Nauki Federacji Rosyjskiej, Doktor Nauk Technicznych, Profesor, Protvino Sapunow M.B. - Redaktor naczelny czasopisma „Szkolnictwo wyższe w Rosji”, dr, Moskwa

Moskwa Smirnov D.V. - Dyrektor Generalny MOU "IIF", doktor nauk technicznych, profesor nadzwyczajny, Serpukhov Smurov S.V. - Zastępca Dyrektor generalny MOU „IIF” do pracy naukowej - główny projektant, doktor nauk technicznych, profesor Serpukhov Sobina V.A. - Rektor ANO VPO „Instytut Narodowy im. Katarzyny Wielkiej”, dr hab., profesor, wyróżniony. pracownik wyższej szkoły Federacji Rosyjskiej, Moskwa Stepina G.V. - dyrektor gimnazjum nr 1, doskonały uczeń edukacji publicznej Federacji Rosyjskiej, Serpukhov Storchak V.L. - Dyrektor oddziału Serpukhov ANO VPO „National Institute.

Katarzyny Wielkiej”, KVN, profesor nadzwyczajny, Serpukhov Umnikov V.N. - Prezes IAPSZH, kierownik. naukowy współpracownik MOU „IIF”, Honorowy Pracownik Nauki i Edukacji Rosyjskiej Akademii Nauk Przyrodniczych, doktor nauk społecznych (DSocSci), doktor nauk technicznych, prof., Moskwa

Serpuchow Khizhko O.V. - Dyrektor Centrum Zatrudnienia Ludności GKU MO Serpukhov Tsimbal V.A. - Wiodący naukowiec MOU „IIF”, zasłużony naukowiec Federacji Rosyjskiej, doktor nauk technicznych, profesor Serpukhov Shikulskaya O.M. - głowa. Katedra Zarządzania Jakością, Państwowy Uniwersytet w Astrachaniu, doktor nauk technicznych, profesor, Astrachań Shimanov S.N. - Zastępca Dyrektor Generalny MOU „IIF” ds. ACS i Łączności - główny projektant, doktor nauk technicznych, profesor, Serpukhov Shirokikh O.B. - Dziekan Wydziału Pedagogicznego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Kołomnie, dr, profesor, Kolomna Yurkov N.K. - głowa. Dział "Projektowania i produkcji urządzeń radiowych"

Penza State University, doktor nauk ścisłych, profesor, Penza

–  –  –

Rząd regionu moskiewskiego przywiązuje dużą wagę do rozwoju systemu edukacji w regionie. W ramach realizacji ogólnopolskiej inicjatywy edukacyjnej „Nasza nowa szkoła”, programu docelowego „Rozwój edukacji w obwodzie moskiewskim na lata 2013-2015”, którego zadaniem jest stworzenie warunków do pomyślnej socjalizacji dzieci i młodzieży, dla nich rozwiązywane jest otrzymanie wysokiej jakości edukacji i zaspokojenie potrzeb gospodarki regionu moskiewskiego w zakresie profesjonalnego personelu.

W swoich corocznych przemówieniach „Nasz region moskiewski” gubernator obwodu moskiewskiego A.Yu.Vorobv określił główne priorytety: dzieci, rodzina, zdrowie. W tych obszarach prowadzone są systematyczne prace, które pozwoliły w ciągu ostatnich dwóch lat zmniejszyć kolejki do przedszkoli, konstruktywnie rozwiązywać problemy dzieci niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych, poprawić bazę materialną, techniczną, edukacyjną i metodyczną placówki oświatowe kształcenia zawodowego.

Edukacja w Rosji przechodzi fazę odnowy: wprowadzane są federalne standardy edukacyjne, prowadzone są prace nad przekwalifikowaniem kadry nauczycielskiej i kierowniczej, rozwijany jest system oceny jakości kształcenia.

Najważniejszym kierunkiem jest doskonalenie systemu kształcenia ustawicznego, mającego na celu zapewnienie każdej osobie możliwości realizacji indywidualnej trajektorii edukacyjnej, możliwość dokształcania się zarówno dzieci, jak i dorosłych, zgodnie z ich potrzebami i współczesnymi wymaganiami. Jednocześnie efektywność pracy nad rozwojem systemu kształcenia ustawicznego w regionie moskiewskim w dużej mierze zależy od stopnia przygotowania pedagoga, nauczyciela, nauczyciela, ich kwalifikacji zawodowych, zrozumienia zasad i rozwoju technologii na realizację kształcenia ustawicznego. W tej sprawie odbyły się w

Serpukhova, kolejna IV Ogólnorosyjska Konferencja Naukowo-Praktyczna „Nowoczesne kształcenie ustawiczne i innowacyjny rozwój” ma ogromne znaczenie. Jego wyjątkowość polega na tym, że skupia specjalistów wszystkich szczebli kształcenia, dając im możliwość wymiany doświadczeń zawodowych, zrozumienia specyfiki realizacji programów edukacyjnych na każdym poziomie oraz wspólnego omawiania problemów i kierunków dalszego rozwoju Edukacja.

Drodzy koledzy! Razem możemy wiele zrobić dla dalszego rozwoju edukacji w regionie moskiewskim. Mamy niezbędny potencjał i wielką chęć wychowania godnego pokolenia ludzi, którzy będą profesjonalistami, ludźmi uczciwymi, patriotami, którzy pokochają Rosję i swoją małą ojczyznę – nasze przedmieścia.

Życzę sukcesów zespołom organizacji uczestniczących w pilotażowym ośrodku FIRO w Sierpuchowie „Zintegrowany system kształcenia ustawicznego jako podstawa reprodukcji personelu dla zrównoważonego rozwoju innowacyjnego”!

Udanej pracy dla wszystkich i nowych osiągnięć!

L.N. Antonova - pierwszy zastępca przewodniczącego rządu obwodu moskiewskiego, członek zwyczajny (akademik) Rosyjskiej Akademii Edukacji, członek Prezydium Rosyjskiej Akademii Edukacji, doktor nauk pedagogicznych, honorowy nauczyciel Federacji Rosyjskiej, honorowy pedagog z obwodu moskiewskiego

–  –  –

Edukacja jest głównym mechanizmem socjalizacji człowieka, ujawniania jego potencjału i rozwoju aktywności twórczej, drogą do zrozumienia i przezwyciężenia systemowych problemów współczesnej cywilizacji.

Ciągła edukacja jest normą naszego dzisiejszego życia, które charakteryzuje się dużą dynamiką i wymaga od człowieka ciągłego dostosowywania się do wielu różnych zmian zachodzących wokół niego. Źródłem takich zmian jest innowacyjność, która jest dziś uważana głównie za warunek osiągnięcia i utrzymania konkurencyjności organizacji.

Realizacja innowacyjnej ścieżki rozwoju wymaga systemu szkolenia odpowiednich kadr i ich ustawicznego kształcenia. W związku z tym oczywiście tematem ośrodka eksperymentalnego Federalnego Instytutu Rozwoju Edukacji w Sierpuchowie jest „Zintegrowany system kształcenia ustawicznego jako podstawa reprodukcji personelu dla zrównoważonego rozwoju innowacyjnego”, a tematem IV Ogólnorosyjska Konferencja Naukowo-Praktyczna „Nowoczesne kształcenie przez całe życie i innowacyjny rozwój” dotyczy.

Ogromne znaczenie we wdrażaniu i rozwoju kształcenia ustawicznego ma kształcenie dodatkowe, mające na celu zapewnienie każdemu możliwości doskonalenia się w pożądanym przez niego kierunku. Tych. edukacja dodatkowa, będąc „elastyczna”, uzupełnia „sztywną” edukację formalną i wraz z nią tworzy osobistą integralność każdego ucznia.

Efektywność edukacji (zarówno formalnej, jak i dodatkowej) w dużej mierze zależy od zapewnienia ciągłości programów edukacyjnych na różnych poziomach.

Niewątpliwie konferencja, w której udział wezmą przedstawiciele wszystkich szczebli edukacji, przyczyni się do lepszego zrozumienia istniejących problemów, technologii wdrażania ciągłości, kierunków stosowania innowacyjnych pomysłów, sposobów integracji wszystkich możliwych zasobów dla zwiększenia integralności edukacji jako całości edukacji i szkoleń.

Życzę udanych występów wszystkim uczestnikom konferencji!

AG Asmolov - Dyrektor Federalnej Instytucji Państwowej „Federalny Instytut Rozwoju Edukacji”, członek zwyczajny (akademik) Rosyjskiej Akademii Edukacji, doktor psychologii, profesor Drodzy przyjaciele, koledzy!

W imieniu Komitetu Organizacyjnego IV Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej „Nowoczesne kształcenie ustawiczne i innowacyjny rozwój” dziękuję wszystkim jej organizatorom i uczestnikom.

Ogólnorosyjska Konferencja Naukowo-Praktyczna „Nowoczesne kształcenie ustawiczne i innowacyjny rozwój”

odbywa się w Sierpuchowie już po raz czwarty w ramach prac ośrodka eksperymentalnego sieci FIRO

„Zintegrowany System Kształcenia Ustawicznego jako Podstawa Reprodukcji Kadr dla Zrównoważonego Rozwoju Innowacyjnego”

przy wsparciu Ministerstwa Edukacji Obwodu Moskiewskiego, Federalnego Instytutu Rozwoju Edukacji, Komisji Edukacji miasta Serpuchow, instytucji i organizacji edukacyjnych i naukowych naszego miasta.

Z roku na rok przybywa uczestników, poszerza się tematyka raportów i artykułów. W tym roku swój udział w konferencji zgłosiło ponad 300 osób z 15 miast i regionów Rosji: Moskwy, Tambowa, Dubnej, Dmitrowa, Sierpuchowa, Puszczino, Protwina, Czechowa, Korolewa, Serpuchowa i innych. zwiększony. Na tej konferencji będzie ich 12 – o dwa więcej niż na poprzedniej, nowe sekcje: „Specjalne i włączające kształcenie ustawiczne”, „Nowoczesne kształcenie ustawiczne wojskowe”. Do dyskusji naukowcy, pedagodzy, nauczyciele, pedagodzy, specjaliści władz oświatowych przedstawią swoje wyniki naukowe oraz wyniki praktycznej realizacji innowacyjnych działań z zakresu kształcenia ustawicznego i nauk stosowanych.

W ramach konferencji planowane jest zorganizowanie okrągłego stołu „Zintegrowany system kształcenia ustawicznego: szkolenia dla innowacyjnej gospodarki”, podczas którego omówione zostaną sposoby współpracy instytucji edukacyjnych z pracodawcami w celu efektywnego szkolenia kadr dla innowacyjnej gospodarki, podnieść poziom umiejętności i zapotrzebowanie na młodych specjalistów.

W ciągu ostatniego roku wzmocniliśmy możliwości naszego wspólnego zintegrowanego systemu kształcenia ustawicznego. Studia podyplomowe Instytutu Fizyki Inżynierskiej (specjalizacje naukowe 05.12.13, 05.13.01, 05.13.19) przeszły pomyślnie akredytację.

Ministerstwo Edukacji Obwodu Moskiewskiego certyfikowało szereg dodatkowych programów edukacyjnych Instytutu Informatyki i Zarządzania, które są realizowane w ramach regionalnego systemu zaawansowanego szkolenia pracowników instytucji edukacyjnych. Zdobywał doświadczenie w zdalnych imprezach masowych z wykorzystaniem Internetu.

Wspólnie osiągnęliśmy bardzo ważny wynik – po raz kolejny stworzyliśmy naukowcom i specjalistom możliwość systematycznej dyskusji i wymiany doświadczeń na temat głównych zagadnień i problemów kształcenia ustawicznego i rozwoju innowacyjnego.

Gratuluję wszystkim rozpoczęcia konferencji i życzę owocnej pracy!

Czekamy na Ciebie na V Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej „Nowoczesne kształcenie ustawiczne i innowacyjny rozwój” 23 kwietnia 2015 r.

–  –  –

SESJA PLENARNA

1. Todosiychuk Anatolij Wasiljewicz w sprawie państwowego rozporządzenia w sprawie szkolenia i certyfikacji personelu naukowego ………………………………………………………… ………………………………

2. Vladimirova Lyubov Vladimirovna, Litvinova Tatiana Vladimirovna INNOWACYJNE TECHNOLOGIE W SYSTEMIE KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO MIASTA SERPUCHOW………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………

3. Moshnina Rauza Shamilevna PODEJŚCIE KOMPETENCYJNE W EDUKACJI JAKO PODSTAWA

REALIZACJA ZASADY KSZTAŁCENIA PRZEZ CAŁE ŻYCIE ZGODNIE Z WYtycznymi OGÓLNYMI GEF

WYKSZTAŁCENIE………………………………………………………………………………….36

4. Aleksashkina Ludmiła Nikołajewna HISTORIA WSPÓŁCZESNEJ SZKOŁY: TYPOLOGIA I WARTOŚĆ EDUKACYJNA KURSU ………………………………………….……............ . ..38

5. Władimir Andriejew, Dionizy Kryukow, Sergij Giriłowicz WIARA I NAUKA…….. …………………………….42

6. Khizhko Olga Viktorovna SYTUACJA NA RYNKU PRACY REJONU SERPUKHOV. ROLA SŁUŻB PRACY W KSZTAŁCENIU PRZEZ CAŁE ŻYCIE……………………………………………………………………46 ROZDZIAŁ 1

TEORIA I METODOLOGIA

KSZTAŁCENIE PRZEZ CAŁE ŻYCIE I INNOWACYJNY ROZWÓJ

1. Andrukh Oleg Nikolaevich, Bugakov Igor Aleksandrovich GŁÓWNE KIERUNKI W

UZGODNIONE WZORY ABSOLWENTÓW Ogólnokształcących Uczelni I

INSTYTUCJE WYŻSZEGO SZKOLNICTWA ZAWODOWEGO………………………………………..51

2. Baranovskaya Oksana Alexandrovna, Kolotushkina Tatyana Valentinovna STRATEGIA

CIĄGŁOŚĆ KSZTAŁCENIA PRZEDSZKOLNEGO I PODSTAWOWEGO W RAMACH UCZESTNICTWA W

FEDERALNY EKSPERYMENT MINISTERSTWA EDUKACJI I NAUKI ROSJI ORAZ EDUKACYJNE I METODOLOGICZNE

CENTRUM SYSTEMU EDUKACYJNEGO „SZKOŁA 2100”………………………...54

3. Baranowski Walerij Wiktorowicz, Baranowski Michaił Waleriewicz, Kotowa Walentyna Wasiliewna O.

NIEKTÓRE PROBLEMY MODERNIZACJI WYŻSZEGO SZKOLNICTWA ZAWODOWEGO W

ROSJA………………………………………………………..58

4. Biryukova Svetlana Viktorovna METODA PROJEKTU W EDUKACJI MORALNEJ DZIECI W PRZEDSZKOLAKU……………………………………………………………………………………………… ……….60

5. Boronin Władimir Aleksandrowicz MOŻLIWE KIERUNKI INNOWACYJNEGO ROZWOJU KSZTAŁCENIA USTAWIENIA………………………………………………………………………………………………… …………………………………..63

6. Igor Aleksandrowicz Bugakow, Piotr Iwanowicz Miedwiediew, Anatolij Władimirowicz Nazarenko, Anatolij Aleksandrowicz Niżegorodow

SZKOLNICTWO WYŻSZE W KIERUNKU TECHNICZNYM W REGIONIE SERPUCHOWSKIM…………67

7. Bugakow Igor Aleksandrowicz, Carkow Aleksiej Nikołajewicz EDUKACJA W ZAINTERESOWANIACH

ZRÓWNOWAŻONY ROZWÓJ: PROBLEM CIĄGŁOŚCI PROGRAMÓW EDUKACYJNYCH……71

8. Bugakow Igor Aleksandrowicz, Carkow Aleksiej Nikołajewicz POMYSŁY KONCEPCYJNE

ZAPEWNIENIE SKUTECZNEGO ZRÓWNOWAŻONEGO ROZWOJU SPOŁECZNEGO W WARUNKACH

GLOBALIZACJA OPARTA NA ZARZĄDZANIU INTEGRALNOŚCIĄ SYSTEMÓW SPOŁECZNO-KULTUROWYCH………..75

9. Girba Elena Yurievna PROBLEMY KSZTAŁCENIA DOROSŁYCH W DODATKOWYM KSZTAŁCENIU PEDAGOGICZNYM………………………………………………….82

10. Jemelin Nikołaj Michajłowicz KIERUNKI ROZWOJU SZKOLNICTWA WYŻSZEGO W ROSJI……84

11. Kirdyashov Fedor Gennadievich, Winogradow Sergey Anatolyevich, Menskaya Olga Sergeevna

ZINTEGROWANE PODEJŚCIE DO SIECIOWEJ FORMY REALIZACJI PROGRAMÓW EDUKACYJNYCH……86

12. Kowalenko Tatiana Aleksandrowna ROZWÓJ KOMPETENCJI ZAWODOWYCH

DOE NAUCZYCIELKA W KSZTAŁCENIU LUDZKICH UCZUĆ DZIECI W PRZEDSZKOLAKU POPRZEZ

GRY FABUŁOWE…………………………………………………….88

13. Leus Tatyana Petrovna NIEKTÓRE TENDENCJE ROZWOJU NOWOCZESNEGO SZKOLNICTWA WYŻSZEGO……………………………………………………………………………………………… ………… ..91

14. Możajewa Tatiana Arkadiewna WSPÓŁCZESNE PODEJŚCIE DO LITERATURY ARTYSTYCZNEJ W PRZEDSZKOLU…………………………………………………………………………………………………… …….93

15. Pestina Inga Vadimovna, Alekseeva Anna Vyacheslavovna KSZTAŁTOWANIE KOMPETENCJI STUDENTÓW POPRZEZ DZIAŁALNOŚĆ BADAWCZĄ………………...96

16. Namaszczona Nina Grigoriewna, Suworowa Ludmiła Siergiejewna HUMANITARNA KULTURA OSOBOWOŚCI W KONTEKŚCIE HUMANIZACJI I HUMANITARYZACJI EDUKACJI……………………………………..100

17. Savelyeva Vera Vladimirovna Cechy przygotowania i prowadzenia lekcji zgodnie z wymaganiami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego LLC .............................. ................................................................ .... 103

18. Semizorow Nikołaj Iwanowicz, Stanowkin Serafim Kuźmicz, Tarasenko Aleksander Nikołajewicz O NIEKTÓRYCH PROBLEMACH I POPRAWIE KSZTAŁCENIA HUMANITARNEGO NA UNIWERSYTECIE…………………………..108

19. Spirin Aleksandr Stepanowicz PEDAGOGIKA KLASYCZNA JAKO JEDNA Z PODSTAW KSZTAŁCENIA USTAWIENIA………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………….

20. Temnikova Svetlana Siemionovna KONCEPCYJNE PODEJŚCIA DO WDRAŻANIA GEF W ORGANIZACJE PRZEDSZKOLNE ……………………………………………………………………………………….. 114

21. Uakiew Waleryan Sawirowicz CIĄGŁOŚĆ I KSZTAŁCENIE PRZEZ ŻYCIE……………….118

22. Tsyganova Tatyana Fedorovna WYKORZYSTANIE INTERAKTYWNYCH METOD NAUKI DLA

ZWIĘKSZENIE EFEKTYWNOŚCI PROCESU EDUKACYJNEGO PRZY REALIZACJI MODELU

KSZTAŁCENIE CAŁE ŻYCIE………………………………………………………………………………..120

23. Sharmar Svetlana Valerievna DO PYTANIA O TEORIĘ NAUKI JĘZYKA ROSYJSKIEGO W SZKOLE I PRAKTYCZNE ASPEKTY JEGO NAUCZANIA…………………………………………………………….. 123 DZIAŁ 2

BADANIA STOSOWANE I ROZWÓJ INNOWACYJNY

1. Andriejew Anatolij Nikołajewicz NAKŁADANIE POWŁOKI TARNEJ NA OBUDOWY PRZETWORNIKÓW PIEZOELEKTRYCZNYCH…………………………………………………………………….125

2. Andreev Anatoly Nikolaevich PRANCE TECHNOLOGY: „SYSTEM NATRYSKU ŚCIERNEGO REAKTYWNEGO PŁOMIENIA”…………………………………………………………………………………………… .126

3. Andriejew Giennadij Iwanowicz METODA UZYSKIWANIA ORBIT REFERENCYJNYCH W UKŁADACH

PROGNOZOWANIE RUCHU ORBITALNEGO OBIEKTÓW SZTUCZNEJ KOSMII

POCHODZENIE……………………………………………..…………………………128

4. Biełousowa Irina Pawłowna, Gusarow Igor Władimirowicz Żubr (BISON BONASUS LINNAEUS, 1758):

HISTORIA WIDOKU……………………………………………………………………………………………………………………….132

5. Bugakow Igor Aleksandrowicz ZASADA MINIMALNOŚCI I AKTYWNOŚCI MÓZGU…………..135

6. Wołkow Andriej Władimirowicz Metodologia syntezy zarządzania nieliniowymi układami dynamicznymi ................................ ................................................................ ................................................................ ...........................................................

7. Vyatkov Nikolai Mikhailovich, Semenkov Valery Valentinovich REPREZENTACJA MODUŁU MECHATRONICZNEGO W KOMPUTEROWYM NARZĘDZIU SZKOLENIOWYM………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………….149

8. Gusev Vladimir Yuryevich GLOBALNA METODA KOREKCJI RADIOMETRYCZNEJ CHARAKTERYSTYCZNYCH Artefaktów OBRAZÓW SATELITARNYCH……………………………………………..154

9. Danilyuk Sergey Grigorievich, Gulyaev Anatoliy Vasilievich, Zhigalov Ilya Evgenievich UZASADNIENIE

PODEJŚCIE DO FORMOWANIA KONCEPCJI JĘZYKOWYCH DO OCENY PAŃSTWA

ZAOPATRZENIE PRZEDSIĘBIORSTWA W ZASOBY…………………………………………………………………….159

10. Zalogin Vladimir Semenovich SYMULACJA PROBLEMU PROGNOZOWANIA CYKLI NADPRODUKCJI W PROGRAMIE VisSim…………………………………………………………………….164

11. Gieorgij Edikowicz Kazaryan O NIEKTÓRYCH MODELACH MATEMATYCZNYCH W GOSPODARCE……….166

12. Kazaryan Ludmiła Georgiewna O DELIMITOWANIU POJĘĆ TEKSTU/DYSKURSU WE WSPÓŁCZESNYCH BADANIACH LINGWISTYCZNYCH…………………………………………………………………………….169

13. Kovalenko Alexander Pavlovich SPECYFIKA WPROWADZANIA INFORMACJI DO PLIKÓW WIDEO HEVC………………………………………………………………………………………………… ……… …………...173

14. Kononova Vitalia Vladimirovna RODZAJE NOMINACJI JEDNOSTEK SLENG…………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………

15. Kotova Yulia Aleksandrovna SEMANTYKA RZECZOWNIKA PŁOMIEŃ……………………………….177

16. Letunov Vladimir Viktorovich ZASOBY KOMUNIKACYJNE W NISKICH ORBITALNYCH SATELITARNYCH SYSTEMACH KOMUNIKACYJNYCH………………………………………………………………………………………………. 0,180

17. Michajłow Aleksandr Wasiliewicz OBLICZANIE MOCY NADAJNIKA RADIOWEGO DLA CYFROWEGO SYSTEMU PRZESYŁANIA INFORMACJI……………………………………………………………………………..183

18. Pereviznik Oksana Valerievna ROZWÓJ UMIEJĘTNOŚCI DIALOGICZNEJ MOWY U JUNIORÓW WYDZIAŁU JĘZYKÓW OBCYCH………………………………………………..185

19. Pozhilova Victoria Evgenievna CECHY METAOPISU JEDNOSTEK TEZAURUSA KULTURY

(WEDŁUG MATERIAŁÓW ABSTRAKCYJNYCH WSPÓŁCZESNEGO JĘZYKA NIEMIECKIEGO)……….188

20. Pushkarev Yury Sergeevich SYNTEZA STRUKTURY I PARAMETRÓW FILTRA KOMPENSACYJNEGO

ZABURZEŃ HARMONICZNYCH W UKŁADIE STEROWANIA STATYCZNEGO Z DWÓCH WARUNKÓW

DOKŁADNOŚĆ…………………………………………………………………………………………………………….190

21. Savelyev Alexander Viktorovich Efekty działania form biologicznych i bionicznych na organizm ludzki ......................... ................................................................ ................................................................ .......................................

22. Aleksandr Michajłowicz Savelyev TWORZENIE MODELU KANAŁU WYCIEKU INFORMACJI W WYNIKU BOCZNEJ EMISJI ELEKTROMAGNETYCZNEJ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………

23. Sukhanov Semn Valerievich KLASYFIKACJA FIZYCZNIE NIESKLONOWALNYCH FUNKCJI…….202

24. Sukhanov Semn Valerievich FIZYCZNIE NIEKLONOWALNE FUNKCJE: CECHY I ZASTOSOWANIE……………………………………………………………………………………………… ……… ……204

25. Tsimbal Vladimir Anatolievich, Shutochkin Evgeny Alexandrovich STOSOWANE ASPEKTY

ZASTOSOWANIA SIECI NGN I POST-NGN W SYSTEMACH INFORMACJI PUBLICZNEJ

BEZPIECZEŃSTWO W TRANSPORCIE…………………………………………………….206

26. Umnikov Jewgienij Waleriewicz, Gorkowenko Władimir Pawłowicz

STRUKTURA ORGANIZACYJNA SYSTEMU WSPARCIA I DECYZJI

ZAOPATRZENIE MATERIAŁÓW I SUROWCÓW DO PRODUKCJI BRONI, WOJSKOWYCH I

SPRZĘTU SPECJALNEGO W FEDERACJI ROSYJSKIEJ O CENTRALNYM ZARZĄDZANIU RYZYKIEM………………209

27. Czernow Wiktor Wiktorowicz OŚWIADCZENIE O PROBLEMIE OPTYMALIZACJI LOKALIZACJI

ANTENY NADAWCZEJ W PRZYPADKU OBIEKTU TECHNOLOGII RAKIETOWEJ I KOSMICZNEJ, KIEDY

PRZESYŁANIE INFORMACJI TELEMETRYCZNYCH ZA POMOCĄ GEOSTACJONALNEGO NADAJNIKA SATELITARNEGO……………………………………………………………………………………………………………213

28. Szewlakow Anton Siergiejewicz ZNACZENIE PROBLEMY OCENY PROMIENIOWANIA JONIZUJĄCEGO W

PRZESTRZEŃ I METODA OPTYMALIZACJI JEJ OBLICZEŃ WSPÓLNIE

TRAJEKTORIE LOTU POJAZDU KOSMICZNEGO……………………………..218

29. Yakimova Irina Andreevna, Ryabtsev Sergey Vladimirovich MODEL MATEMATYCZNY

DZIAŁANIE ROUTERA PRZY OBCIĄŻENIU DYNAMIKI VPN SIECI MPLS…………221

–  –  –

1. Ananiev Vitaly Evgenievich, Zakatin Sergey Sergeevich, Yatchenko Denis Nikolaevich DOJAZD

ROZWÓJ ADAPTACYJNYCH SYSTEMÓW AUTOMATYKI STEROWANIA PRAKTYCZNEGO

KSZTAŁCENIE SPECJALISTY …………………………………………………………………………………….225

2. Andruch Oleg Nikołajewicz ZASTOSOWANIE METODY REZONANSU W SYSTEMIE WYŻSZEGO SZKOLNICTWA ZAWODOWEGO…………………………………………………………………………..227

3. Aplekaev Oleg Alekseevich, Aplekaeva Marina Vladislavovna DZIAŁALNOŚĆ PROJEKTOWA JAK

INNOWACYJNY SKŁADNIK JEDNEJ Z FORM ORGANIZACYJNYCH SZKOLENIA………..230

4. Balashov Vladimir Viktorovich, Yadykina Alla Konstantinovna SPECYFIKA UŻYTKOWANIA I TŁUMACZENIA TEKSTÓW REKLAMOWYCH W JĘZYKU ANGIELSKIM I ROSYJSKIM………………………….…233

5. Bykovskaya Elena Vladimirovna DZIAŁALNOŚĆ BADAWCZA I PROJEKTOWA

STUDENCI JAKO SPOSÓB NA ZWIĘKSZENIE ICH KONKURENCYJNOŚCI………….235

6. Davydova Lyudmila Stanislavovna, Cheban Irina Sadekovna ROZWIĄZYWANIE PROSTYCH PROBLEMÓW ARYTMETYCZNYCH Z WYKORZYSTANIEM TIK……………………………………………………………………………………..238

7. Dyumina Irina Aleksandrowna INNOWACYJNOŚĆ JAKO CZYNNIK ROZWOJU NOWOCZESNEJ EDUKACJI………………………………………………………………………………………………………………………… .……… …240

8. Ilyina Alla Borisovna STANDARD EDUKACYJNY PAŃSTWA FEDERALNEGO

KSZTAŁCENIA PODSTAWOWEGO Ogólnokształcącego: PARADYGMAT KSZTAŁCENIA NOWEGO WIEKU (Z DOŚWIADCZENIA

WDROŻENIE)…………………………………………………….243

9. Kozmina Alla Aleksandrovna, Zelenov Boris Alekseevich KULTURA KORPORACYJNA JAKO CZYNNIK WYKSZTAŁCENIA……………………………………………………………………………………………………………………… ……… ………...247

10. Krylova Olga Yuryevna, Ogannisyan Narine Mishaevna INNOWACJE W PRACY DYREKTORA MUZYCZNEGO DOW ….249

11. Romanishina Tatyana Sergeevna DOŚWIADCZENIE W ROZWOJU I REALIZACJI PROJEKTU DEWELOPERSKIEGO

PRZEDSIĘBIORCZOŚĆ MŁODZIEŻY. BUSINESS CLASS JAKO PRZYKŁAD REALIZACJI

SKUTECZNYCH INNOWACJI W NOWOCZESNEJ EDUKACJI BIZNESOWEJ NA PLATFORMIE SZKOŁY WYŻSZEJ

INSTYTUCJA SZKOLNICZA…………………………………………………………………………………………….252

12. Strelchuk Sergey Grigoriewicz WPROWADZENIE TECHNOLOGII INFORMACYJNYCH W PROCESIE EDUKACYJNYM WYDZIAŁU…………………………………………………………………………………………… ……….. .255

13. Yadykina Alla Konstantinovna ROLA METODY PROJEKTÓW W KSZTAŁCENIU SIĘ UDD NA LEKCJACH JĘZYKA ANGIELSKIEGO I ZAJĘCIACH KURSOWYCH……………………..257

14. Jakuszewa Tatiana Wiaczesławowna NOWOCZESNE TECHNOLOGIE W SYSTEMIE KSZTAŁCENIA USTAWIENIA………………………………………………………………………………………………… ………… ..260

–  –  –

1. Astafieva Nina Petrovna PEDAGOGICZNE PODSTAWY PRACY Z DZIEĆMI ZDOLNYMI W ROZWOJU INTELEKTUALNYM…………………………………………………………………………………….262

2. Belova Elena Viktorovna, Yarkovaya Natalia Vladimirovna TWORZENIE WARUNKÓW DO

INNOWACYJNA DZIAŁALNOŚĆ PRZEDSZKOLNEJ ORGANIZACJI EDUKACYJNEJ,

PODNOSZENIE KWALIFIKACJI ZAWODOWYCH I KOMPETENCJI NAUCZYCIELI………265

3. Kamneva Galina Vladimirovna, Chukanina Ludmiła Giennadiewna DOŚWIADCZENIE JAKO METODA NAUCZANIA DZIECI W PRZEDSZKOLNIU……………………………………………………………………………………… ..268

4. Kapkova Irina Evgenievna, Zhuravleva Natalya Mikhailovna WSPÓŁPRACA LOGOPEDY I EDUKAKA W PROCESIE WYKORZYSTANIA TECHNOLOGII PROJEKTOWEJ………………………….270

5. Lebedeva Larisa Yurievna, Kartseva Ekaterina Viktorovna WYKORZYSTANIE GIER W ZORGANIZOWANYCH DZIAŁALNOŚCIACH EDUKACYJNYCH………………………………………………………………….…………….273

6. Malcewa Inna Iwanowna TWORZENIE WARUNKÓW DO POSZUKIWANIA I DZIAŁALNOŚCI BADAWCZEJ W PRZEDSZKOLU………………………………………………………………………………..275

7. Matyagina Ludmiła Nikołajewna ORGANIZACJA KLUBU TEATRALNEGO WE WSPÓLNOCIE DZIECI W PRZEDSZKOLAKU I RODZICÓW PRZEDSZKOLA……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………….

8. Mosenkova Elena Alexandrovna, Vanina Nadieżda Olegovna METODA PROJEKTOWANIA W PUCHU JAKO INNOWACYJNA TECHNOLOGIA PEDAGOGICZNA…………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

9. Polyakova Nina Aleftinovna, Tonsheva Alla Nikolaevna REALIZACJA ZASADY ZINTEGROWANIA

PODEJŚCIE W ROZWOJU UCZESTNIKÓW PROCESU EDUKACYJNEGO POPRZEZ

TECHNOLOGIA PROJEKTOWA………………………………………………………………………………………..284

10. Pylichina Olga Michajłowna, Zhuldybina Julia Władimirowna ZNACZENIE ZABAW MUZYCZNYCH I DYDAKTYCZNYCH W ROZWOJU ZDOLNOŚCI MUZYCZNYCH DZIECI W PRZEDSZKOLE ………………………………………………………………… …………………… …………………………..287

11. Savva Elena Georgievna, Chinenova Irina Yuryevna ZINTEGROWANE PODEJŚCIE W KSZTAŁCENIU UCZUĆ PATRIOTYCZNYCH U STARSZYCH DZIECI W PRZEDSZKOLU……………………….290

12. Strelkova Natalya Nikolaevna SPECYFIKA WYKORZYSTANIA PEDAGOGIKI MUZEALNEJ W PRACY Z DZIEĆMI W STARSZYM WIEKU PRZEDSZKOLNYM………………………………………………….293

13. Tereshchenkova Svetlana Gennadievna, Pchelova Inessa Vladimirovna METODA PROJEKTOWA W EDUKACJI KULTURY ŚRODOWISKOWEJ U STARSZYCH DZIECI W PRZEDSZKOLNIU……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………….

14. Tesova Olga Innokentievna DZIAŁALNOŚĆ ARTYSTYCZNA Z WYKORZYSTANIEM NIETRADYCYJNYCH TECHNIK RYSUNKU Z DZIEĆMI W PRZEDSZKOLAKU………………….300

15. Shumilina Ludmiła Pietrowna PROBLEMY Z CZYTANIEM KLASOWYM I POZAKLASYCZNYM ORAZ MOŻLIWE SPOSOBY ICH ROZWIĄZANIA………………………………………………………………………………… 302

16. Shurygina Marina Nikolaevna EDUKACJA WŁAŚCIWOŚCI MORALNYCH I DUCHOWYCH W

PRZEDSZKOLAKI POPRZEZ ZAPOZNANIE SIĘ Z ROSYJSKIMI TRADYCJAMI LUDOWYMI……………..305

SEKCJA 4

TECHNOLOGIE KSZTAŁCENIA PRZEZ CAŁE ŻYCIE

1. Bazarova Elena Vladimirovna ROZWÓJ MYŚLENIA LOGICZNEGO U DZIECI W PRZEDSZKOLAKU W PROCESIE KSZTAŁCENIA CAŁEGO ŻYCIA…………………………………………………....309

2. Bagera Elena Aleksandrovna, Blinova Yuliya Viktorovna FORMACJA EKOLOGICZNA

KULTURY DZIECI W STARSZYM WIEKU PRZEDSZKOLNYM W WARUNKACH WSPÓŁCZESNYCH

EDUKACJA PRZEDSZKOLNA………………………………………………………………………………….313

3. Bekreneva Galina Petrovna PEDAGOGIKA OCHRONNA ZDROWIA JAKO OBIECUJĄCY SYSTEM EDUKACYJNY………………………………………………………………………………………..315

4. Vlasova Daria Alexandrovna TECHNOLOGIE WSPÓŁPRACY NA LEKCJACH JĘZYKA ANGIELSKIEGO……………………………………………………………………………………………………… … ……….319

5. Volodina Elena Dmitrievna ALGORYTM PLANOWANIA DZIAŁALNOŚCI BADAWCZEJ STUDENTÓW…………………………………………………………………………………………..321

6. Golyanova Yuliya Aleksandrovna NAUCZANIE JĘZYKA ANGIELSKIEGO DZIECI OD CZTERECH LAT…………..322

7. Gureeva Olga Vyacheslavovna PROBLEM NAUKI NA LEKCJACH CHEMII………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………

8. Ipatova Elena Viktorovna, Milohova Tatyana Lvovna ESTETYCZNO-PATRIOTICZNA

EDUKACJA MŁODEGO POKOLENIA ZA POMOCĄ PEDAGOGIKI MUZEALNEJ I

SZTUKA DEKORACYJNA I UŻYTKOWA……………………………………………………………………327

9. Ipatov Igor Evgenievich AKTYWACJA DZIAŁALNOŚCI ARTYSTYCZNEJ STUDENTÓW W PROCESIE PRACY NAD PORTRETEM MALARSKIM………………………………………………………..330

10. Karulin Władimir Pietrowicz PROPOZYCJE DOTYCZĄCE STRUKTURY ORGANIZACYJNEJ PRZEMYSŁOWYCH CENTRÓW INNOWACJI OBRONNEGO KOMPLEKSU PRZEMYSŁOWEGO FEDERACJI ROSYJSKIEJ……………………..333

12. Kiseleva Svetlana Alekseevna PROGRAM ZAJĘĆ DOKUMENTACYJNYCH „UCZYMY SIĘ

WSPÓŁPRACA” NA RZECZ ROZWOJU INTELIGENCJI EMOCJONALNEJ MŁODSZYCH DZIECI

WIEK SZKOLNY……………………………………………………………..336

13. Kolesova Natalya Mikhailovna ORGANIZACJA PROCESU EDUKACYJNEGO W

KSZTAŁTOWANIE I ROZWÓJ KULTURY ZACHOWAŃ DROGOWYCH UCZNIÓW…………338

14. Kochetygova Lidiya Borisovna OSIĄGNIĘCIE WYSOKIEGO POZIOMU ​​WYKSZTAŁCENIA

MATERIAŁ OPARTY NA TECHNOLOGIACH SKUTECZNOŚĆ ZARZĄDZANIA I ORGANIZACJI

PROCES EDUKACYJNY……………………………………………………………………………………………..341

15. Kuznetsova Svetlana Vyacheslavovna, Golubtsova Larisa Viktorovna SAMOANALIZA DZIAŁAŃ JAK

UWARUNKOWANIA ROZWOJU UMIEJĘTNOŚCI ZAWODOWYCH NAUCZYCIELA PRZEDSZKOLAKA

ORGANIZACJA EDUKACYJNA……………………………………………………………………………345

16. Lakhtina Tatyana Borisovna ODGRYWANIE ROLI W SOCJALIZACJI DZIECI W PRZEDSZKOLAKU……………………………………………………………………………………… ….348

17. Mashchenko Victoria Nikolaevna WYKORZYSTANIE TECHNOLOGII GIER NA LEKCJACH ANGIELSKIEGO…………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………….

18. Podyablonskaya Anna Aleksandrovna ROZWÓJ ZAWODOWY JAKO CZYNNIK PLANOWANIA STRATEGICZNEGO…………………………………………………………………………….354

19. Poliwoda Jurij Anatolijewicz FUNKCJE ŚRODOWISKA KONTROLNO-UCZĄCEGO W REALIZACJI GEF……………………………………………………………………………………… …………… ………………...355

20. Pyankov Valeriy Viktorovich MODELOWANIE DYNAMIKI TWORZENIA I REPRODUKCJI POTENCJAŁU NAUKOWEGO I KADROWEGO ZA POMOCĄ SEKWENCJI PRZYPADKOWYCH PROCESÓW PRZYPADKOWYCH……………………………………………………………… …………….356

21. Romanova Tatyana Nikolaevna ROZWÓJ ZDOLNOŚCI TWÓRCZYCH DZIECI W PRZEDSZKOLENIU ... 358

22. Rudenko Eduard Michajłowicz INNOWACYJNE TECHNOLOGIE W NAUCZANIU OPARTE NA PAKIETACH MATEMATYCZNYCH………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …….

3

24. Svetlova Tamara Aleksandrovna NOWE TECHNOLOGIE INFORMACYJNE W SYSTEMIE KSZTAŁCENIA USTAWIENIA……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………365

25. Slabospitskaya Tatyana Nikolaevna TWÓRZ GRY DLA DZIECI W WIEKU OD 1,5 DO 3 LAT………369

26. Spiridonova Olga Yurievna, Shibaeva Anna Petrovna PROBLEM CIĄGŁOŚCI NAUCZANIA MATEMATYKI POMIĘDZY SZKOŁĄ PODSTAWOWĄ A ŚREDNIĄ……………………..372

27. Stpina Galina Vladimirovna WPŁYW SZKOLNEGO KURSU RETORYKI NA ROZWÓJ KULTURY MOWY UCZNIA……………………………………………………………………………… ….376

28. Telnova Maria Alexandrovna CHOREOGRAFIA JAKO JEDEN ZE ŚRODKÓW EDUKACJI ESTETYCZNEJ DZIECI…………………………………………………………………………………………… ……………378

29. Ryabov Pavel Andreevich STRUKTURYZACJA MOTYWÓW ZAWODOWYCH KSZTAŁTUJĄCYCH SIĘ U UCZNIÓW W PROCESIE NAUKI…………………………………………………………………………………..381

30. Tverdov Pavel Vladimirovich TECHNOLOGIA „DEBATY”………………………..383 ROZDZIAŁ 5

METODY I MODELE PODNOSZENIA I OCENY JAKOŚCI KSZTAŁCENIA

1. Andrukh Oleg Nikolaevich, Chaduneli Maya Konstantinovna OCENA ZADOWOLENIA KLIENTÓW W ŚWIECIE WYŻSZEGO SZKOLNICTWA ZAWODOWEGO…………………………...386

2. Artamonow Jurij Nikołajewicz TWORZENIE SYSTEMU KRYTERIÓW OCENY EFEKTYWNOŚCI ZARZĄDZANIA W RAMACH STRATEGICZNYCH PROGRAMÓW ROZWOJU SZKOLNICTWA WYŻSZEGO…………………………..390

3. Astafiev Aleksey Yuryevich UNIWERSALNE DZIAŁANIA NAUKOWE WE WSPÓŁCZESNEJ LEKCJI ... 393

4. Bagera Elena Alexandrovna, Shibaeva Anna Petrovna METODOLOGIA ROZWOJU NOWOCZESNEGO

SYSTEM ŚRODKÓW OCENIANIA OSIĄGNIĘĆ KSZTAŁCENIA UCZNIÓW

SSUZOW…………………………………………………………….395

5. Jewgienij Aleksiejewicz Bakotin, Anatolij Siergiejewicz Koczetow PROBLEM KWESTIE OCHRONY

WŁASNOŚĆ INTELEKTUALNA W NOWOCZESNYCH WARUNKACH INNOWACYJNOŚCI

ROZWÓJ SPOŁECZEŃSTWA OBYWATELSKIEGO………………………………………………………………………398

6. Belomyttseva Natalya Anatolyevna, Zasorina Olga Sergeevna MODERNIZACJA ZAWODÓW

SZKOLENIE SPECJALISTÓW Z DZIEDZINY RACHUNKOWOŚCI I PODATKÓW DLA

PODSTAWY TIK………………………………………………………………………………401

7. Belonogova Natalya Nikolaevna ROZWÓJ TECHNOLOGII BADAŃ DO KONTROLI POZIOMU ​​KSZTAŁCENIA UCZNIÓW…………………………………………………………………………………… ……402

8. Wasiliew Giennadij Innokentiewicz PROBLEM POMIARU POZIOMU ​​WYKSZTAŁCENIA W INSTYTUCJI SZKOLNEJ……………………………………………………………………………………… ……………… ……..406

9. Voyakina Svetlana Nikolaevna Wdrożenie podejścia modułowo-kompleksowego w szkoleniu specjalistów w dziedzinie logistyki .......................... ................................................................ ..........................................

10. Galkina Elena Michajłowna, Matchenko Ludmiła Arkadiewna PODSTAWY TEORETYCZNE

ORGANIZACJA PRAC W CELU PODNOSZENIA UMIEJĘTNOŚCI ZAWODOWYCH I

KOMPETENCJE PRACOWNIKÓW SPOŁECZNYCH…………………………………………………………...411

11. Gvozdkova Tatyana Sergeevna, Melnikova Larisa Viktorovna SYSTEM PRACY NAD ROZWOJEM SPOŁECZNO-KOMUNIKACYJNYM PRZEDSZKOLA BRAMKA POPRAWA JAKOŚCI

PROCESU EDUKACYJNEGO W WARUNKACH REALIZACJI PRZEDSZKOLA GEF

WYKSZTAŁCENIE……………………………………………………………………………414

12. Grigorenko Olga Alekseevna MOŻLIWE KIERUNKI PODNOSZENIA JAKOŚCI SZKOLNICTWA WYŻSZEGO……………………………………………………………………………………………… ………… .416

13. Eskina Oksana Anatolijewna Monitorowanie poziomów kształcenia i kryteria ich oceny w systemie kształcenia w języku obcym ........................... ................................................................ ..........................................

14. Zalyubovskaya Inna Anatolyevna WYKORZYSTANIE TECHNOLOGII INFORMACYJNYCH I KOMUNIKACYJNYCH W KSZTAŁCENIU SPECJALISTÓW W DZIEDZINIE TURYSTYKI………………………………421

15. Kanushkin Siergiej Władimirowicz PLANY OCENY MODELU SPECJALISTÓW JAKO ZESPOŁU KOMPETENCJI……………………………………………………………………………………. 423

16. Kuzmin Oleg Władimirowicz INNOWACYJNE SPOSOBY I METODY ZWIĘKSZANIA

UMIEJĘTNOŚCI ZAWODOWE I KOMPETENCJE SPECJALISTÓW

PAŃSTWOWA SŁUŻBA CYWILNA W SYSTEMIE STACJONARNYCH PODYPLOMOWYCH

WYKSZTAŁCENIE ZAWODOWE ………………………………………………………………………………..425

17. Malanin Valery Dmitrievich, Soskova Irina Gennadievna KULTURA SZKOLNA I

KLIMAT PSYCHOLOGICZNY W PRACY SZKOŁY, ABY OSIĄGNĄĆ NOWĄ JAKOŚĆ

EDUKACJA (realizacja projektu)………………………………………………………………………………428

PODNOSZENIE JAKOŚCI KSZTAŁCENIA SPECJALISTÓW NA PODSTAWIE OCENY MODUŁOWEJ

DZIAŁALNOŚĆ EDUKACYJNA UCZNIÓW…………………………………………………………………………..430

19. Melichow Wasilij Olegowicz O JEDNYM PODEJŚCIU DO TWORZENIA OGÓLNEGO SZACUNKU,

INTEGRALNIE CHARAKTERYZUJĄCY UŁOŻENIE OBIEKTÓW W GRUPIE KILKU

WSKAŹNIKI……………………………………………………………………………………………………435

20. Menshikova M.A., Skudareva N.Z. TEORETYCZNE I PRAKTYCZNE ASPEKTY OCENIANIA JAKOŚCI KSZTAŁCENIA………………………………………………………………………………………...437

21. Nedobityuk Valentin Viktorovich NIEKTÓRE TECHNOLOGIE WYKORZYSTANIA TESTOWANIA

DLA KONSOLIDACJI MATERIAŁÓW PROGRAMOWYCH I KONTROLI WIEDZY STUDENTÓW IITU…..440

22. Nurmatova Elena Vyacheslavovna WIELOKRYTERIALNA EKSPERTA OCENA WIEDZY Z WYKORZYSTANIEM SIECI ZAUFANIA…………………………………………………………………………………..441

23. Rybakova Veronika Mikhailovna PROJEKT SZKOLENIA DLA SPECJALISTÓW DZIAŁALNOŚCI OPERACYJNEJ

DZIAŁANIA W LOGISTYCE I JEJ REALIZACJA ZA POMOCĄ NARZĘDZI SYMULACYJNYCH……………..443

24. Svopliasova Svetlana Yurievna, Mosyagina Galina Petrovna PROBLEMY OCENIANIA JAKOŚCI KSZTAŁCENIA W ROSJI…………………………………………………………………………………… …….. ..444

25. Sytniak Jurij Anatolijewicz O JEDNYM PODEJŚCIU DO EWALUACJI PROGRAMÓW ROZWOJU INSTYTUCJI SZKOLNYCH………………………………………………………………………………..446

26. Tarabrova Irina Nikolaevna MARKOV MODELE REPRODUKCJI KADRY NAUKOWEJ WYŻSZYCH KWALIFIKACJI……………………………………………………………………………………… ……….448

27. Yakimenko Olesya Viktorovna, Orlova Tatyana Erikovna ZARZĄDZANIE DZIAŁALNOŚCIĄ INNOWACYJNĄ W DOE JAKO SPOSÓB PODNOSZENIA JAKOŚCI KSZTAŁCENIA……………………451 ROZDZIAŁ 6

TECHNOLOGIE SZKOLENIOWE DLA INNOWACYJNEGO ROZWOJU

1. Averina Ekaterina Alekseevna KORZYSTANIE Z PROJEKTANTA KURSU I ĆWICZEŃ ELEKTRONICZNYCH „EAUTHOR CBT 3.2”…………………………………………………………………………………… ……………………453

2. Averina Ekaterina Alekseevna, Kosheleva Diana Igorevna, Oganesyan Julieta Artemovna TECHNOLOGIE MULTIMEDIALNE W EDUKACJI……………………………………………………………456

3. Anatolij Głazunow, Kirill Germanovich Mitrofanov PERSONEL REGIONALNYCH INNOWACJI…………………………………………………………………………………………………… ..............459

4. Gordeenko Anatolij Michajłowicz, Achapkin Jurij Konstantynowicz o treści i terminologii stosowanych dyscyplin informatyki .............................. ................................................................ ................................................................ ...............

5. Darkov Alexander Konstantinovich RELACJE INTERNETOWE I ICH WPŁYW NA CYKL ŻYCIA SYSTEMU…………………………………………………………………………………………………………………… ………… ……………..464

6. Zubakova Nelli Vitalievna, Nikolaeva Elena Anatolievna MARKETING USŁUG EDUKACYJNYCH W MOGC…………………………………………………………………………………………… ……… …………………...468

7. Kapyrina Natalia Aleksandrovna PRAKTYKA PEDAGOGICZNA JAKO SPOSÓB KSZTAŁTOWANIA KOMPETENCJI PRZYSZŁEGO NAUCZYCIELA…………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………..471

8. Luchkina Veronika Vyacheslavovna DOSKONALENIE SYSTEMU EDUKACJI EKOLOGICZNEJ UCZNIÓW……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….

9. Nazarenko Anatolij Władimirowicz SZKOLENIE KADRY INŻYNIERII NA PODSTAWIE

MODEL KOMPETENCYJNY PROFESJONALISTÓW ZORIENTOWANYCH NA CEL

WYKSZTAŁCENIE……………………………………………………………………………………………….……475

10. Romanishina Tatyana Sergeevna PROBLEM ZASTOSOWANIA TECHNOLOGII ZINTEGROWANEJ

SZKOLENIA NA RZECZ INNOWACYJNEGO ROZWOJU W REGIONIE MOSKWY POŁUDNIOWEJ………….482

11. Sidorowicz Aleksander Nikołajewicz SPECYFIKA KSZTAŁCENIA KOMPETENCJI ZAWODOWYCH PODCZAS PRACY POZAEDUKACYJNEJ Z UCZNIAMI……………………485

12. Sołowva Ludmiła Nikołajewna PROBLEMY IDENTYFIKACJI OSÓB W GLOBALNEJ PRZESTRZENI INFORMACYJNEJ……………………………………………………………………………….489

13. Tarasova Natalya Ivanovna, Glinskaya Irina Mikhailovna EDUKACJA, ROZWÓJ I KSZTAŁTOWANIE OSOBOWOŚCI DZIECKA POPRZEZ ROZWÓJ ZAINTERESOWAŃ POZNAWCZYCH…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………….

14. Tichonowa Galina Serafimowna GŁÓWNE KIERUNKI KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO

PRZYSZŁEGO NAUCZYCIELA SZKOŁY PODSTAWOWEJ DO PROWADZENIA ZAJĘĆ DODATKOWYCH ... 495

15. Szaripow Fanis Falichowicz, Woroncow Wiktor Borysowicz ROLA PAŃSTWA

WYŻSZEJ SZKOŁY ZARZĄDZANIA W TWORZENIU KLASTRA EDUKACYJNEGO JAKO FORMIE

INNOWACYJNEGO ROZWOJU REGIONU MOSKWY……………………...497

–  –  –

1. Aristova Zhanna Rafaelievna TECHNOLOGIE OCHRONNE ZDROWIA W DZIAŁALNOŚCI MUZYCZNEJ I RYTMICZNEJ UCZNIÓW JUNIORÓW NA LEKCJACH RYTMIKI I CHOREOGRAFII………………………………………………………………… …………………… ……………….500

2. Voikina Tatyana Vladimirovna, Gritsaenko Olga Vladimirovna GRY KOMUNIKACYJNE JAKO SPOSÓB ZACHOWANIA ZDROWIA DZIECI W PRZEDSZKOLE…………………………….502

Podobne prace:

„TENDENCJE INNOWACYJNYCH PROCESÓW W NAUKIE Zbiór artykułów Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej 20 MARCA 2015 MOSKWA RIO EFIR UDC 001.1 BBC 60 Redakcja Shaibakov Rif Nasibullovich, doktor nauk ekonomicznych, profesor (redaktor odpowiedzialny); Velchinskaya Elena Vasilievna, kandydat nauk chemicznych, profesor nadzwyczajny; Ivanova Nionila Ivanovna, doktor nauk rolniczych, profesor; Pochivalov Alexander Vladimirovich, doktor nauk medycznych, profesor; Proshin Iwan Aleksandrowicz, lekarz ... ”

« „EURO-AZJATYCKIE TOWARZYSTWO GEOFIZYCZNE” „NAUKI GEOLOGICZNE - 2014” Materiały z ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej 10-12 kwietnia 2014 r. WYDAWNICTWO SARATOV SO EAGO UDC 55 (082) (047) BBC 26.3J4 G36 G36Nauki geologiczne - 2014: Materiały ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej - Saratów: Wydawnictwo SO EAGO, 2014. -... "

„Ogólnorosyjska Konferencja „Młodzi Technicy i Wynalazcy” Sekcja: Drogi Rosji Zastosowanie płynu nienewtonowskiego w naprawie dróg. Konstanty, klasa 10, MBOU „Liceum nr 15”, Kaługa Opiekun naukowy: Andriejewa Julia Wiaczesławowna, nauczycielka fizyki, MBOU „Liceum nr 15” Kaługa, 2015 r. SPIS TREŚCI Wstęp..3 Część 1. Klasyfikacja cieczy 1. Charakterystyka stanu ciekłego. Ciecze newtonowskie i nienewtonowskie. 6 3. Klasyfikacja płynów nienewtonowskich. 7 1.4. Aplikacja..."

„St. Petersburski Państwowy Uniwersytet Euroazjatyckie Towarzystwo Geofizyczne – Oddział w Petersburgu Federalnego Państwowego Jednostkowego Przedsiębiorstwa Badawczo-Produkcyjnego „Geological Exploration” „GEOFIZYKA-2015” X MIĘDZYNARODOWY KONKURS NAUKOWY I PRAKTYCZNY-KOFERENCJA MŁODYCH SPECJALISTÓW 5–9 października, STRESZCZENIA 2015 „GEOFIZYKA-2015” IX MIĘDZYNARODOWA KONFERENCJA NAUKOWO-TECHNICZNA-ZAWODY MŁODYCH SPECJALISTÓW 5-9 października 2015 STRESZCZENIA St. Petersburg G3...»

„Komisja Edukacji Rządu Petersburga Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Dodatkowego Centrum Edukacji Zawodowej Centrum zaawansowanego szkolenia specjalistów Petersburga„ Regionalne Centrum Oceny Edukacji i Technologii Informacyjnych ”Technologie informacyjne dla nowych materiałów szkolnych Konferencja, tom III St. Petersburg UDC 004.9 i 7 Technologie informacyjne dla nowej szkoły. Materiały konferencyjne. Tom 3. - St. Petersburg: GBOU DPO TsPKS St. Petersburg ... ”

„Starinets Andrey Olegovich, badacz w Centrum Fizyki Teoretycznej im. A.I. R. Peierls, Wydział Fizyki, Oxford University (Wielka Brytania) Abstracts of the 2nd Conference Diaspora naukowa i przyszłość nauki rosyjskiej w EUSP, 6 grudnia 2014 r. Dziękuję organizatorom za zaproszenie do zabrania głosu na konferencji oraz do Sekretariatowi EUSP za doskonały poziom, na którym wszystko zostało ustalone w kwestiach administracyjnych i technicznych. Wszystko było zorganizowane tak samo dobrze jak na pierwszej konferencji...”

«10 PYTAŃ DOTYCZĄCYCH TERAPII RADONOWEJ EURADON - Europejskie Stowarzyszenie Uzdrowisk Radonowych IMPRESUM Wydawca: EURADON - Europejskie Stowarzyszenie Uzdrowisk Radonowych Prof. Dr. Boris-Rajewski-Str. 4, 08301 Bad Schlema Telefon i faks 03772-22926 Strona internetowa: www.euradon.de E-mail: [e-mail chroniony]Źródła: Publikacja Informacyjna RADIZ nr 14/96 Materiały z konferencji na temat wyników 3-5 Sesji Roboczych Biofizyki 2001, 2006 i 2010 w Bad Schlema RADIZ Schlema e.V. prof. Dr. Boris-Rajewski-Str. cztery,..."

„Międzynarodowa konferencja naukowo-praktyczna „Nauka i edukacja w życiu współczesnego społeczeństwa” (Rosja, Tambow, 30 kwietnia 2015 r.) Abaev B.E. SOGU je. KL Khetagurova, Vladikavkaz Kompetencje Rzecznika Praw Obywatelskich w podmiotach Północnokaukaskiego Okręgu Federalnego Nauka i edukacja w życiu współczesnego społeczeństwa: Sob. naukowy tr. według materiałów Intern. naukowo-praktyczny. konf. 30 kwietnia 2015: Część 14. Tambow, 2015. http://ucom.ru/doc/conf/2015.04.30.14.pdf Abaildina M.Sh., Arkhitskaya...»

« MBOU „Liceum nr 64”, Iżewsk Iżewsk Planetarium ODCZYTY GAGARINA V REPUBLIKAŃSKA KONFERENCJA NAUKOWO-PRAKTYCZNA poświęcona 55. załogowych lotów kosmicznych... »

CENTRUM NAUKOWE „AETERNA” NAUKA I EDUKACJA XXI WIEKU Zbiór artykułów Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej 29 sierpnia 2014 r. Ufa AETERNA UDC 00(082) LBC 65.26 N 33 Redaktor naczelny: Sukiasyan A.A., kandydat ekonomii, art. nauczyciel; H 33 NAUKA I EDUKACJA XXI WIEKU: zbiór artykułów Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej (29 sierpnia 2014, Ufa). Ufa: Aeterna, 2014. - 146 s. ISBN 979-5-906763-86-0

«OPTYKA HELARD Rozhdestvensky Biuletyn Towarzystwa Optycznego nr 147 2015 Biuletyn Towarzystwa Optycznego str.1-8 Międzynarodowa Konferencja „Optyka Laserowa 2014” Historia konferencji „Optyka Laserowa” uzyskała status międzynarodowy i sięga 1977 roku, kiedy to prof. A. A.Mak stał się jednym z najbardziej autorytatywnych meroGOI im. SI. Wawiłowa) wraz z tego typu inicjatywami na całym świecie. Od 1993 roku aktywne grono czołowych specjalistów od laserów wpisało się w kalendarze wszystkich…”

«NKSF-XL (2011) Materiały z konferencji naukowej studentów, doktorantów i młodych fizyków NKSF-XL (2011) Krasnojarsk, 14-16 kwietnia 2011 I MŁODZI NAUKOWCY Z KRASNOJARSKA NKSF - XL (2011) Materiały z konferencji naukowej studentów, doktorantów i młodych fizyków Krasnojarsk 2011 UDC 53 LBC 22,3 N 347 H 347 NKSF-2011: materiały ... "

„Pismo informacyjne Regionalne Centrum Naukowo-Praktyczne „Kostanaj Daryny”, Instytucja Państwowa „Wydział Edukacji Akimatu Miasta Kostanay”, Instytucja Państwowa „Liceum Fizyczne i Matematyczne Wydziału Edukacji Akimatu Miasta Kostanaj” organizują V Otwarte Regionalne naukowo-praktyczna konferencja uczniów im. Dauletbaeva Tobyla Eslyamgaliyevicha. „Potencjał intelektualny młodego pokolenia jest kluczem do pomyślnego rozwoju przemysłowego i innowacyjnego Kazachstanu” 06.02.2016 na podstawie Państwowej Instytucji „Fizyko-…”

„MINISTRY EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „PERM PAŃSTWOWY NARODOWY UNIWERSYTET BADAWCZY” Oddział Perm Międzyregionalnej Organizacji Publicznej „Euroazjatyckie Towarzystwo Geofizyczne” TEORIA I PRAKTYKA GEOFIZYKI POSZUKIWAŃ I PRODUKCJI daty przedsiębiorstwa Permneftegeofizika, ... ”

„PODSTAWOWE I STOSOWANE BADANIA NAUKOWE Zbiór artykułów Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej 17 MAJA 2015 MOSKWA RIO EFIR UDC 001.1 BBC 60 Redakcja Shaibakov Rif Nasibullovich, doktor nauk ekonomicznych, profesor (redaktor odpowiedzialny); Velchinskaya Elena Vasilievna, kandydat nauk chemicznych, profesor nadzwyczajny; Ivanova Nionila Ivanovna, doktor nauk rolniczych, profesor; Pochivalov Alexander Vladimirovich, doktor nauk medycznych, profesor; Proszyn Iwan Aleksandrowicz, ... ”

„Elektroniczne archiwum EKO-POTENCJAŁU UGLTU nr 3 (11), 2015 78 UDC 575+316 Yu.I. Nowozhenow Ural Federal University, Yekaterinburg NACJONALIZM Spis treści 1. Wstęp...78 2. Naród i państwo...80 3. Prymordializm...85 4. Totem...88 5. Totemizm i egzogamia...89 6. Nacjonalizm – skrajność forma walki klas.93 1. Wstęp Przeglądając swoje notatki z moskiewskiego Kongresu Logiki, Metodologii i Filozofii Nauki w 1987 roku, natknąłem się na wypowiedź Walentina Abramowicza Krasiłowa o...”

„AGENCJA ZAAWANSOWANYCH BADAŃ NAUKOWYCH (APRS) TEORETYCZNE I STOSOWANE ASPEKTY WSPÓŁCZESNEJ NAUKI Zbiór prac naukowych opartych na materiałach V Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej Biełgorod, 30 listopada 2014 r. W sześciu częściach Część I Biełgorod UDC 00 BBK 72 T 33 Aspekty teoretyczne i stosowane nowoczesna nauka: T 33 zbiór prac naukowych na podstawie materiałów V Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej 30 listopada 2014 r. o godz. wyd. MG Pietrowa. - Biełgorod: IP Petrova ... ”

„Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Szkolnictwa Wyższego„ Syberyjski Państwowy Uniwersytet Geosystemów i Technologii ”(Suggit) XI Międzynarodowy Kongres Naukowy i Wystawa Inter-EXPO Geo-Siberia-2015 International Konferencja Naukowa Zdalne Metody Pomiaru Terenu i Fotogrametria, Monitoring Środowiska, GEOEKOLOGIA V.2 Zbiór materiałów Nowosybirsk SGUGiT UDC 502:528.7 C26 Odpowiedzialny za ... "

„MŁODZIEŻOWE FORUM NAUKOWE: HUMANISTYCZNE” Elektroniczny zbiór artykułów oparty na materiałach XXIX studenckiej międzynarodowej korespondencyjnej konferencji naukowo-praktycznej nr 10 (28) grudzień 2015 r. Publikowane od marca 2013 r. Moskwa UDC 009 BBK 6\8 M 75 Kandydat Psychologii Nauki ścisłe, MBA, prezes organizacji non-profit „RAD Center”. Redakcja: Volkov Vladimir Petrovich - Cand. miód. nauk ścisłych, recenzent ANS „SibAK”; Eliseev... »

CENTRUM NAUKI „AETERNA” NAUKA TRZECIEGO TYSIĄCLECIA Zbiór artykułów Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej 5 września 2014 r. Ufa AETERNA UDC 00(082) LBC 65.26 N 33 Redaktor naczelny: Sukiasyan A.A., kandydat ekonomii, art. nauczyciel; H 33 NAUKA TRZECIEGO TYSIĄCLECIA: zbiór artykułów Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej (5 września 2014, Ufa). Ufa: Aeterna, 2014. - 164 s. ISBN 978-5-906763-91-7

2016 www.site - "Bezpłatna biblioteka elektroniczna - Streszczenia, rozprawy, konferencje"

Materiały tej witryny są publikowane do recenzji, wszelkie prawa należą do ich autorów.
Jeśli nie zgadzasz się na umieszczenie Twojego materiału na tej stronie, napisz do nas, usuniemy go w ciągu 1-2 dni roboczych.