z uporabo projektorja, interaktivne table, dokumentne kamere
umestitev gradiv v informacijsko okolje (šolska spletna stran, spletne strani učnih skupnosti)
aktivno delo na strani Razredne novice v Elektronskem dnevniku
delo v interaktivni pisarni
uporaba virtualnih laboratorijev (vključno z viri, ki jih ponuja "Enotna zbirka izobraževalnih centrov"; tudi za samostojno delo študentov v odsotnosti tehničnih sredstev v učilnici)
uporaba naprav za zbiranje podatkov (vključno z video kamero, foto kamero itd.)
oblikovanje in delovanje tečaja na daljavo
priprava na lekcijo (dogodek) z uporabo interneta
razvoj učnih gradiv na računalniku
Internetne olimpijade in igre na to temo
študentski projekt z uporabo IT
tekmovanja na daljavo pri predmetu
II . Kaj od naslednjega je po vašem mnenju najpomembnejša ovira za uporabo IKT in ESM pri poučevanju: *
lahko jih izberete več
Nemogoče je harmonično vključiti uporabo elektronskih izobraževalnih virov v program pri mojem predmetu
Nimam dovolj računalniške pismenosti
To bistveno poveča učiteljev delovni čas
Nezadostna tehnična oprema moje pisarne v šoli
Pomanjkanje potrebnih elektronskih virov
Pomanjkanje podpore šolske tehnične službe
Nenaklonjenost študentov uporabi novih tehnologij
Pomanjkanje metodološke podpore za uporabo ESM
Uporaba elektronskih izobraževalnih virov zmanjšuje učinkovitost usposabljanja
Samo ne vidim nobene posebne potrebe po njihovi uporabi.
Brez ovir!
III. Predstavitev in delo v razredu z uporabo projekcijskih sistemov*
(Projekcijski sistemi: TV+PC, projektor, interaktivna tabla, dokumentne kamere.)
Navedite vrsto dejavnosti:
Delo s predstavitvijo v razredu
Uporabite za demonstracije v razredu
Uporaba demonstracij na roditeljskih sestankih
Oglejte si video
Testiranje s celim razredom
Delo s simulatorji
Spremljevalne predstave študentov
Nič od naštetega, saj V pisarni nimam projekcijske tehnologije
Nič od naštetega
drugo:
IV . Ocenite svojo pripravljenost za delo z interaktivnimi orodji. Interaktivne table *
Popolnoma sem pripravljen/pripravljen za delo z interaktivno tablo (vključno - jo že imam). Imam že pripravljeno programsko opremo: elektronske simulatorje, teste, potrebne internetne strani
Popolnoma sem pripravljen/pripravljen za delo z interaktivno tablo. Toda zaenkrat ne vem ničesar o programih, s katerimi bom delal na tej plošči
Nisem pripravljen/pripravljen delati z interaktivno tablo. Tehnična sredstva, ki so v pisarni, mi zadostujejo
Pri mojih učnih urah ne potrebujem interaktivnih medijev
V .Za kakšen namen obiskujete internetne strani *
lahko izberete več odgovorov
delo v Elektronskem dnevniku
Obiskujem šolsko spletno stran (vključno s foto albumom, stranmi s storitvami)
pripravljalna mesta za državni izpit, enotni državni izpit (vključno s FIPI)
Obiskujem uradne spletne strani mesta in okrožja (MIOO, OMC itd.)
spletno mesto z digitalnimi izobraževalnimi viri (vključno s prenosom za lekcijo)
za gledanje on-line filmov, radia
za samoizobraževanje (pedagoško)
Ne delam na internetu - ni potrebe
Ne delam na internetu - ne vem, kako/ne vem, kako to narediti dobro
če ni na predlaganem seznamu, vnesite svoj odgovor
Registracija na spletnih straneh strokovnih skupnosti. Navedite naslove spletnih mest, ločene z vejicami
Izpopolnjevanja za študijsko leto 2012-2013 na področju uporabe sodobnih orodij IKT *
Napišite ime predmeta (ali področja študija), vklj. ne preko MIOO
2. Ob posameznem predmetu navedite število ur
3. Če teh predmetov v študijskem letu 2012-2013 ni bilo, prečrtaj
IKT kompetenca učitelja (osnovna raven)
IKT (informacijsko komunikacijske tehnologije): računalniki, projektorska platna, interaktivne table, dokumentne kamere itd.)
Ali lahko….(Odgovori: da (2), ne (0)) Na svoj računalnik namestite elektronski učbenik za vaš predmet;
Izvedite lekcijo z uporabo elektronskega učbenika ali drugih digitalnih izobraževalnih virov; izvedite lekcijo s svojo računalniško predstavitvijo;
Pripravite zapiske/poročila o učnih urah itd. z uporabo urejevalnika besedil Word (vključno z grafičnimi objekti, diagrami, tabelami itd.)
Ustvarite dokument v Excelovi preglednici: izračunajte avtovsoto; graditi grafe in diagrame; natisnite dokument;
Poiščite informacije na svetovnem internetu: gradivo za pouk, obšolske dejavnosti, razredne ure itd.
Ustvarite svoj e-poštni račun na spletnem mestu mail.ru, pošiljajte in prejemajte pisma z e-pošto. Pošljite pismo s priponkami (fotografija, slika, besedilni dokument ...);
Kako pogosto ... (Odgovori: pogosto (2), redko (1), nikoli (0)) Izvedite lekcijo z uporabo digitalnih izobraževalnih virov (DER);
Pri pouku uporabljajte gradiva, ki jih najdete na internetu;
Ustvarite elektronsko različico testov pri svojem predmetu s pomočjo konstruktorja testov.
10. Izpolnite elektronski dnevnik (dnevnik.ru);
11.Izobražite se na področju dela z vašo interaktivno tablo.
Rezultati:
20-22 točk 16-19 točk 9-15 točk manj kot 9 točk
Imate osnovno računalniško znanje na dokaj visoki ravni. Vaša IKT kompetenca vam omogoča izboljšanje izobraževalnega procesa v skladu s sodobnimi zahtevami in trendi Dobro obvladate osnovno raven dela na računalniku, še več pozornosti pa bi morali posvetiti delu z IKT pri pouku Imate osnovne raven dela z računalnikom, vendar morate več delati z internetnimi informacijami. Še naprej se samoizpopolnjevati na področju uporabe IKT. Brez komentarja…
Priložene datoteke
Koncept IKT kompetence v sodobni pedagogiki
Trenutno so se računalniki in druge informacijske tehnologije trdno uveljavile v življenju tako učiteljev kot študentov. Brez računalniškega znanja je v sodobnem svetu zelo težko, saj je informatizacija prodrla na vsa področja dejavnosti.
Potencial IKT v izobraževanju je ogromen. Sodobna pedagogika tega pojava ni mogla mimo. V skladu s tem so se v znanosti pojavile različne interpretacije. Posebno pozornost so znanstveniki namenili preučevanju pojma »kompetentnost IKT«.
Tabela 1 odraža ključne pristope k opredelitvi kompetenc IKT.
| Izjava o definiciji |
||
|---|---|---|
| V.F. Burmakina | IKT kompetence– samozavestno obvladovanje vseh komponent veščin IKT pismenosti za reševanje porajajočih se težav pri izobraževalnih, izobraževalnih in drugih dejavnostih. |
|
| A.A. Elizarov | IKT kompetence- to je skupek znanj, veščin in izkušenj, pri čemer je prisotnost teh izkušenj odločilna za opravljanje poklicnih funkcij. |
|
| ON. Shilova M.B. Lebedeva | IKT kompetence– je sposobnost posameznika za reševanje izobraževalnih, vsakdanjih, poklicnih problemov z uporabo informacijsko-komunikacijskih tehnologij |
|
| L.N.Gorbunova in A.M. Semibratov | IKT kompetence»je učiteljeva pripravljenost in sposobnost, da samostojno in odgovorno uporablja te tehnologije pri svojem poklicnem delovanju.« |
Ob upoštevanju obstoječih razlag pojma IKT kompetence lahko ugotovimo splošno razlago, po kateri:
IKT kompetence je zmožnost uporabe informacijsko-komunikacijskih tehnologij za dostop do informacij, iskanje, organiziranje, obdelavo, vrednotenje ter njihovo proizvodnjo in posredovanje/distribucijo, kar zadošča za uspešno življenje in delo v razmerah nastajajoče informacijske družbe.
Slika 1. Ključni vidiki kompetenc IKT
Kompetencija IKT vključuje več komponent, zaradi česar se lahko šteje za samostojno enoto pedagoške kompetence v skladu z novo generacijo zveznega državnega izobraževalnega standarda. Osnovna struktura IKT kompetence je predstavljena v tabeli 2.
|
Strukturni element |
||
|---|---|---|
|
Opredelitev |
|
|
|
Dostop (iskanje) |
|
|
|
Nadzor |
|
|
|
Integracija |
|
|
|
||
|
Ustvarjanje |
|
|
|
Sporočilo (prenos) |
|
Kompetence učitelja IKT
IKT kompetence učitelja je pomemben element kvalifikacijske ravni sodobnega učitelja. V kontekstu naraščajočih zahtev za raven poučevanja predmetov v šoli vam znanje IKT omogoča individualizacijo učnega procesa in uvajanje novosti, ki bodo izboljšale asimilacijo informacij s strani učencev in povečale njihov interes za izobraževanje.
Sodobni standardi zahtevajo skladnost učiteljeve IKT kompetence z vsebino, katere komponente so prikazane na sliki 2.
Slika 2. Vsebina učiteljeve IKT kompetence
Sodobni učitelj obvladuje IKT v več stopnjah, ki dvigujejo raven njegove strokovnosti. V pedagoški znanosti strokovnjaki obravnavajo vsako stopnjo posebej. Prva stopnja torej vključuje razvoj informacijskih in komunikacijskih kompetenc učitelja, povezanih z organizacijo učenja učencev. Za drugo stopnjo je značilno oblikovanje pedagoških IKT kompetenc, povezanih z izboljšanjem izobraževalnega procesa, v načinu mrežne pedagoške interakcije.
Povečanje kvalifikacij učiteljev danes postaja ena najpomembnejših nalog pri prehodu šol na specializirano izobraževanje. Z informatizacijo je mogoče dvigniti sistem izpopolnjevanja na novo raven, kar pa ni mogoče brez razvoja IKT kompetenc učitelja.
Model kompetenc IKT, ki obstaja v sodobnih standardih, omogoča učitelju, da se progresivno razvija, nenehno širi svoje znanje in zmožnosti na področju poučevanja.
Slika 3. Kompetenčni model IKT
IKT kompetenca identificira elemente, ki se oblikujejo in uporabljajo pri posameznih predmetih, v integrativnih medpredmetnih projektih in v obšolskih dejavnostih. Hkrati obvladovanje IKT-kompetence v okviru posameznega predmeta prispeva k oblikovanju metapredmetne IKT-kompetence in ima ključno vlogo pri oblikovanju univerzalne učne dejavnosti.
Ocena IKT kompetenc
Obstoječi pristopi k izobraževanju zahtevajo nenehno spremljanje in ocenjevanje stopnje IKT usposobljenosti učitelja. Glavni cilj Ocene IKT kompetenc je diagnoza dinamike razvoja in pravočasno prepoznavanje »pojavov stagnacije« in vrzeli.
Spremljanje je eden ključnih pristopov k ocenjevanju učiteljeve IKT-kompetentnosti. Namenjen je proučevanju in izbiri trenutnih metod za odpravo pomanjkljivosti v kompetencah IKT. Sodobni koncept spremljanja učiteljeve IKT kompetence temelji na delih znane učiteljice L.V. Spremljanje kot metoda ocenjevanja IKT-kompetentnosti opravlja funkcijo spremljanja kakovosti poučevanja učiteljev. Glavne funkcije vključujejo naslednje:
- informacijska funkcija– omogoča beleženje učnih rezultatov in presojo napredka posameznega učitelja, njegovih dosežkov in težav;
- nadzorna in korektivna funkcija– zagotavlja objektivne podatke o stopnji informatiziranosti izobraževalne ustanove kot celote, IKT – usposobljenost posameznega učitelja, ki služi kot osnova za prilagajanje učnih metod in izbiro individualne izobraževalne poti. To pa bo pomagalo ustvariti pozitivno motivacijo in udobne pogoje za vsakega učitelja, ob upoštevanju akseoloških vidikov učenja odraslih;
- motivacijska funkcija spodbuja izpopolnjevanje in poglabljanje lastnega znanja, razvija veščine samokontrole in samospoštovanja.
Osnovna raven IKT kompetence učitelja naj vključuje sistem veščin, ki so predstavljene na spodnji sliki.
Slika 4. Osnovna raven IKT kompetence učitelja
Trenutno lahko IKT usposobljenost učiteljev ocenjujemo s strokovno oceno razvoja njihovega pouka. Upošteva se posamezni učitelj in se primerja stopnja uporabe IKT, zapisana v načrtu, z realno. Na podlagi rezultatov primerjave se dodeli določena ocena.
Diagnostična karta razvoja IKT kompetenc učitelja
Spodaj predstavljen diagnostični test vam omogoča hitro oceno ravni IKT kompetence učitelja. Ocena se izvede z razporeditvijo točk glede na stopnjo posamezne spretnosti, navedeno v diagnostičnem kartonu:
- 3 točke – visoka raven,
- 2 točki – povprečna raven,
- 1 točka – nizka raven,
- 0 – ni indikatorja
|
Znanje, sposobnosti, veščine. |
|
|---|---|
|
Poznavanje osebnega računalnika, namena računalniških naprav |
|
|
Poznavanje namena programskih izdelkov (Windows, MS Office), njihovih funkcij in zmožnosti |
|
|
Poznavanje obstoja računalniških omrežij (vključno z internetom) |
|
|
Sposobnost vnašanja besedila v Word |
|
|
Sposobnost ustvarjanja preglednice v Excelu |
|
|
Sposobnost ustvarjanja grafikona iz preglednice v Excelu |
|
|
Sposobnost ustvarjanja preproste predstavitve za lekcijo |
|
|
Sposobnost ustvarjanja predstavitve za lekcijo s hiperpovezavami, zvokom itd. |
|
|
Znanje pedagoškega kadra pri predmetu |
|
|
Sposobnost namestitve uporabljenega programa na demo računalniku in uporabe projekcijske opreme |
|
|
Znati najti, oceniti, izbrati in prikazati informacije iz podatkovnega centra |
|
|
Sposobnost pridobivanja in izbiranja informacij iz interneta o poučevani disciplini |
|
|
Sposobnost izbire in uporabe programske opreme (urejevalniki besedil in preglednic, programi za izdelavo knjižic, spletnih strani, predstavitveni programi za optimalno predstavitev različnih vrst gradiv, potrebnih za izobraževalni proces |
|
|
Poznavanje metod za izdelavo lastnega elektronskega didaktičnega gradiva. |
|
|
Uporaba IKT za tematsko načrtovanje |
|
|
Uporaba IKT za spremljanje vaše teme |
|
|
Uporaba IKT za izdelavo različnih poročil na to temo |
|
|
Uporaba IKT za analizo učnega procesa |
|
|
Možnost ustvarjanja lastnega digitalnega portfelja in študentskega portfelja |
|
|
Uporaba orodij za organizacijo učnih dejavnosti študentov. |
|
|
Podprite izobraževalni proces na daljavo, na primer prek Dnevnik.ru. |
|
|
Organizirati delo učencev v okviru mrežnih komunikacijskih projektov (internetne olimpijade, tekmovanja, kvizi...) |
|
|
Izdelava banke CMM in testnih nalog |
|
|
Želja po samoizobraževanju v okviru IKT |
|
|
Interakcija in sodelovanje s starši, ki uporabljajo IKT (e-pošta, Dnevnik.ru) |
|
|
Sposobnost učinkovite gradnje komunikacijskega procesa z različnimi udeleženci EP z uporabo IKT |
|
Literatura
- Burmakina V.F., Falina, I.N. IKT kompetence študentov. – URL: http://www.sitos.mesi.ru/
- Galanov A.B. Model razvoja IKT kompetenc pri učiteljih // . – URL: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
- Gorbunova L.M., Semibratov, A.M. Izgradnja sistema za izpopolnjevanje učiteljev na področju informacijsko-komunikacijskih tehnologij po distribucijskem principu. Konferenca ITO-2004 // . – URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
- Elizarov A. A. Osnovna kompetenca IKT kot osnova internetnega izobraževanja za učitelje: povzetki poročila // Mednarodna znanstvena in praktična konferenca RELARN-2004.
- Kochegarova L.V. Znanstvena in metodološka podpora v informacijskem okolju kot celovita rešitev problema usposabljanja osebja // Sakhalin Education - XXI. 2008. št. 1. str. 3-5
- Lebedeva M.B., Shilova O.N. Kaj je IKT kompetenca študentov na pedagoški fakulteti in kako jo razvijati? // Računalništvo in izobraževanje. – 2004. – št. 3. – Str. 95-100.
Opredelitev IKT kompetence
Dejavnost ocenjevanja IKT-kompetentnosti se mora začeti z razumevanjem, da je pred učinkovitim merjenjem IKT-kompetencije potrebno jasno, kaj želimo meriti, tj. Treba je jasno opredeliti IKT kompetenco.
Najprej poglejmo, kaj stoji za izrazom »kompetenca«, ki se začenja aktivno uporabljati v uradnih dokumentih Ministrstva za izobraževanje in znanost. Nabor kompetenc, ki naj bi se jih šolarji naučili, ni povsem opredeljen, prav tako pojem kompetence sam. Koncept "kompetentne osebe" temelji na sposobnosti osebe, da prevzame odgovornost pri reševanju nastajajočih problemov, izkaže neodvisnost pri postavljanju nalog in njihovem reševanju. Za vsak predmet je razvit svoj koncept kompetenc. Definicija IKT kompetence je uvedena na podlagi definicije IKT pismenosti.
IKT pismenost je uporaba digitalnih tehnologij, komunikacijskih orodij in/ali omrežij za dostop, upravljanje, integracijo, vrednotenje in ustvarjanje informacij za delovanje v sodobni družbi.
Spodaj IKT kompetence To pomeni zanesljivo poznavanje študentov vseh komponent veščin IKT pismenosti za reševanje porajajočih se problemov v izobraževalnih in drugih dejavnostih, pri čemer je poudarek na oblikovanju generaliziranih kognitivnih, etičnih in tehničnih veščin.
V poljudni literaturi se pogosto enači računalniško in informacijsko pismenost, kar pa ne drži. Računalniška pismenost, torej zmožnost dela z računalnikom, je vsekakor pomembna veščina za sodobnega človeka, ki se želi informacijsko opismeniti, vendar pravzaprav niti ni del informacijske pismenosti, ki pomeni zmožnost dela z informacij, ne glede na način dostopa do njih, njihovo obdelavo in distribucijo. Strukturo kompetence IKT torej sestavljajo naslednje kognitivne veščine (veščine so razvrščene po naraščajoči kompleksnosti kognitivnih dejanj, potrebnih za njihovo izvajanje):
| Opredelitev (identifikacija) | Sposobnost natančne interpretacije vprašanja |
| Sposobnost podrobnosti vprašanja |
|
| Iskanje informacij v besedilu, navedenih eksplicitno ali implicitno |
|
| Identifikacija pojmov, pojmov |
|
| Utemeljitev vložene zahteve |
|
| Dostop (iskanje) | Izberite iskalne izraze glede na stopnjo podrobnosti |
| Skladnost rezultata iskanja z zahtevanimi izrazi (metoda ocenjevanja) |
|
| Oblikovanje iskalne strategije |
|
| Kakovost sintakse |
|
| Nadzor | Ustvarite klasifikacijsko shemo za strukturiranje informacij |
| Uporaba predlaganih klasifikacijskih shem za strukturiranje informacij |
|
| Integracija | Sposobnost primerjave in primerjave informacij iz več virov |
| Sposobnost izločanja nepomembnih in nepomembnih informacij |
|
| Sposobnost jedrnate in logične predstavitve posplošenih informacij |
|
| Razvijanje meril za izbiro informacij glede na potrebe |
|
| Izbor virov po razvitih ali določenih kriterijih |
|
| Možnost ustavitve iskanja |
|
| Ustvarjanje | |
| Sposobnost sklepanja o osredotočenosti razpoložljivih informacij na rešitev določenega problema |
|
| Sposobnost utemeljitve svojih zaključkov |
|
| Sposobnost uravnotežene predstavitve vprašanja v prisotnosti nasprotujočih si informacij |
|
| Strukturiranje generiranih informacij za povečanje verodostojnosti zaključkov |
|
| Sporočilo (oddaja) | Sposobnost prilagajanja informacij določenemu občinstvu (z izbiro ustreznih medijev, jezika in vizualnih podob) |
| Sposobnost pravilnega navajanja virov (natančno in v skladu z avtorskimi pravicami) |
|
| Zagotavljanje, če je potrebno, zaupnosti informacij |
|
| Sposobnost vzdržati se uporabe provokativnega jezika glede kulture, rase, etnične pripadnosti ali spola |
|
| Poznavanje vseh zahtev (pravil komuniciranja), povezanih z določenim komunikacijskim stilom |
Leta 2009 so bili testirani učenci iz sedmih regij projekta Informatizacija izobraževalnega sistema (ISO): regije Kaluga in Čeljabinsk, Republika Karelija, Perm, Stavropol, Krasnojarsk in Habarovsk. Skupno je bilo testiranih 4.324 dijakov. Rezultati so pokazali, da ima le 22 % nad osnovno ravnjo znanja IKT, 21 % osnovno in 57 % nižjo raven.
Spodnja tabela prikazuje povprečne rezultate vseh testiranih študentov, razdeljene po kognitivnih sposobnostih. Vsaka veščina je bila ocenjena na tristopenjski lestvici: nizka, srednja in visoka raven. Relativno visoka uspešnost učencev pri veščinah, kot sta upravljanje informacij in ustvarjanje, je deloma posledica dejstva, da je vsaka od teh veščin dobila 1-2 nalogi, te naloge pa so bile lažje ali bolj razumljive od drugih.
Pri analizi rezultatov testa je bilo veliko pozornosti namenjene vplivu socio-demografskih dejavnikov, kot so šolska izobrazba, spol, kraj bivanja, izobrazba staršev in uspešnost učencev, na raven IKT kompetenc.
Ugotovljeno je bilo na primer, da med šolami z višjimi kvalifikacijami (ki so opravile certificiranje za status liceja ali gimnazije) pravzaprav ni nobene izobraževalne ustanove, kjer bi bila IKT-kompetentnost učencev na prvi (najnižji) ravni; hkrati pa je v tem pogledu šibka vsaka deseta redna srednja šola. Poleg tega morate biti pozorni tudi na dejstvo, da je delež šol s tretjo (najvišjo) stopnjo usposobljenosti učencev med navadnimi splošnimi šolami 8,3%, med gimnazijami in liceji pa 46,7%.
Zanimiva je tudi odvisnost študentove IKT kompetence od njegove splošne učne uspešnosti. Ugotovitve kažejo, da višji kot je študentov učni uspeh, višja je njegova raven IKT kompetenc. To daje razlog za domnevo, da obstaja tudi povratna povezava: aktivna uporaba računalnika v izobraževalnih dejavnostih pomaga študentom doseči visoke rezultate na različnih izobraževalnih področjih.
Analiza dobljenih podatkov tudi pokaže, da je med šolami, kjer se računalniki v učnem procesu uporabljajo predvsem pri pouku računalništva, delež izobraževalnih ustanov s tretjo stopnjo IKT-kompetentnosti učencev izredno majhen – 2,7 %. Drugače je med šolami, kjer se računalniška tehnologija poleg računalništva močno uporablja pri pouku številnih predmetov. Delež šol s tretjo stopnjo IKT-kompetentnosti učencev je pri nas kar 10-krat večji – 27,0 %. To nam omogoča, da sklepamo, da vključitev računalnika v študij ne le računalništva, temveč tudi drugih predmetnih področij, to je njegova uporaba kot sredstvo izobraževalne dejavnosti, bistveno poveča raven usposobljenosti študentov na področju IKT tehnologije.
oblikovanje IKT kompetenc pedagoškega delavca
TEORETIČNI DEL
Izberite en pravilen odgovor:
1. KAKŠNO JE TRAJANJE NEPREKINJENEGA DELA S SLIKO NA POSAMEZNEM RAČUNALNIŠKEM MONITORJU IN TIPKOVNICI ZA UČENCE 5. – 7. RAZREDA (V SKLADU Z ZAHTEVAMI SANPIN 2.4.2.2821-10)?
1) Ne več kot 10 minut.
2) Ne več kot 15 minut.
3) Ne več kot 20 minut.
4) Ne več kot 25 minut.
5) Trajanje uporabe teh tehničnih sredstev ni omejeno.
2. KAKŠNO JE TRAJANJE OGLEDOVANJA STATIČNIH SLIK NA TABLAH IN ODSEVNIH SVETILNIH ZASLONIH ZA UČENCE OD 8. - 11. RAZREDA (SKLADA Z ZAHTEVAMI SANPIN 2.4.2.2821-10)?
1) Ne več kot 10 minut.
2) Ne več kot 15 minut.
3) Ne več kot 20 minut.
4) Ne več kot 25 minut.
5) Ne več kot 30 minut.
6) Trajanje uporabe teh tehničnih sredstev ni omejeno.
3. KATERI OD NAVEDENIH INFORMACIJSKIH SISTEMOV, KI CELOVITO ZAGOTAVLJAJO VSE PROCESE, KI SE POGAJAJO V ŠOLI, LAHKO DELUJE BREZ NAROČNINE ALI DRUGIH PLAČIL?
1) »1C:Kronografska šola«
2) "Dnevnik.ru"
3) "KM-šola"
4) "NetSchool"
5) “Paragraf: Izobraževalna ustanova XXI”
4. KATERI OD NAVEDENIH SKLOPOV ŠOLSKIH INFORMACIJSKIH VIROV JE INFORMACIJSKO NAJBOLJ REPREZENTATIVEN IN CELOVIT?
1) Informacijski viri o pedagoški in vzgojni dejavnosti.
2) Informacijski viri o kulturnih in izobraževalnih dejavnostih.
3) Sredstva za informiranje in metodološke dejavnosti učiteljev.
4) Viri informacij o znanstvenih in proizvodnih dejavnostih.
5) Informacijski viri o upravnih in gospodarskih dejavnostih.
5. ZAPRITE ODPRTI DOKUMENT S PRITISKOM NA GUMB NAPREJ:
1) 
2)
3)
4)
6. DA IZBRIŠETE PRAZNO VRSTICO V BESEDILOVNEM DOKUMENTU, MORATE PRITISNITI GUMB
7. NA ČEMU TEMELJI KAKRŠEN KOLI DIAGRAM?
1) knjige za urejanje preglednic
2) grafična datoteka
3) besedilna datoteka
4) podatki tabele
8. KAJ OD NASLEDNJEGA NI ZNAČILNOST CELICE V UREjevalniku RAZGLEDNIC?
4) vrednost
9. PROCESI, METODE ISKANJA, ZBIRANJA, SHRANJEVANJA, OBDELAVE, POSREDOVANJA, DISTRIBUCIJE INFORMACIJ TER METODE IZVAJANJA TEH PROCESOV IN METODE SO
1) informacijska in komunikacijska tehnologija
2) izobraževalne tehnologije na daljavo
3) informacijska tehnologija
4) odprto izobraževanje
Izberite več pravilnih odgovorov
10. KAJ OD NAVEDENEGA VKLJUČUJE INFORMACIJSKO IZOBRAŽEVALNO OKOLJE IZOBRAŽEVALNE INSTITUCIJE (V KONTEKSTU FSES LLC)?
1) Niz izobraževalnih informacijskih virov, vključno z digitalnimi izobraževalnimi viri.
2) Skupek tehnoloških sredstev informacijsko-komunikacijskih tehnologij: računalniki, druga IKT oprema, komunikacijski kanali.
3) Sistem duhovnih in moralnih vrednot.
4) Sistem sodobnih pedagoških tehnologij, ki zagotavljajo usposabljanje v sodobnem IOS.
11. KAJ JE LAHKO DELOVNO MESTO ZA UČITELJA KOT UPORABNIK IOS-a?
1) Ločeno delovno mesto v Informacijskem centru, knjižnici, mediateki itd.
2) Ločen računalnik kjerkoli v šoli za dostop do informacijskega prostora šole
3) Računalniški razred z 10 – 15 delovnimi postajami za učence in osebnim računalnikom učitelja
4) En ali več računalnikov na delovnih mestih v učilnici
5) Ločen računalnik na delovnih mestih zaposlenih v upravi
6) Ločen računalnik z multimedijskim projektorjem in drugo povezano opremo v predmetnem prostoru
12. KOMPETENCE UČITELJEV NA PODROČJU INFORMACIJSKE IN KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE VKLJUČUJEJO:
1) prisotnost splošnih idej o didaktičnih zmožnostih IKT;
2) sposobnost sestavljanja logično razumljivega pedagoškega sistema, ki vam omogoča, da postavite naloge, izberete vsebino učnega gradiva, izberete metode, oblike in sredstva za organizacijo izobraževalnega procesa;
3) poznavanje osnov metodologije uvajanja digitalnih izobraževalnih virov v izobraževalni proces;
4) prisotnost idej o tehnologijah in virih za oddaljeno podporo izobraževalnemu procesu in možnostih njihove vključitve v učne dejavnosti.
13. KAKO JE LAHKO IZVAJATI KOMUNIKACIJSKE DEJAVNOSTI DIJAKOV PRI POUKU NA DALJAVO?
1) Spletni forum
2) Medijski projekt
3) Spletna oglasna deska
4) Klepetalna konferenca
14. RAČUNALNIŠKE PREDSTAVITVE SE DOGAJAJO
1) linearni
2) interaktivni
3) demonstrativno
4) krožno
PRAKTIČNI DEL
jaz . Z besedilno datoteko "FGOS LLC" pri svojem delu odgovorite na naslednja vprašanja:
15. KOLIKO ODSTAVKOV VSEBUJE TO BESEDILO?
16. KOLIKKRAT SE POJAVI BESEDA “IKT” V TEM BESEDILU?
17. V VRSTICO BREZ PRESLEDKA NAVEDITE ŠTEVILKE STRANI, NA KATERIH JE BESEDA “IKT”.
Odgovor: _________________
18. V SKLADU S TEM DOKUMENTOMKAKŠNO ŠTEVILO VEŠČIN MORA ODRAŽATIMETAPREDMETNI REZULTATI OSVAJANJA OSNOVNEGA IZOBRAŽEVALNEGA PROGRAMA OSNOVNE SPLOŠNE IZOBRAZBE?
19. KAKŠNA PISAVA IN VELIKOST JE BESEDILO OKROG VRSTICE 1477 TEGA DOKUMENTA?
1) Kurir Novo; 14
2) Kurir Novo; 14.5
3) Times New Roman; 14
4) Times New Roman; 14.5
20. NAVEDITE ŠTEVILKO STRANI Z BESEDILOM, NA KATEREM SE NALAŽI OPOMBA št. 9.
II . Delo uporablja datoteko “Spreadsheet”. Tabela vsebuje informacije o rezultatih opravljenega določenega ocenjevalnega postopka, sestavljenega iz 10 nalog. Z urejevalnikom preglednic odgovorite na naslednja vprašanja:
21. KAKŠNA JE NAJMANJŠA SKUPNA TOČKA OD TOČKOV UDELEŽENCEV V POSTOPKU OCENJEVANJA?
22. KAKŠNA JE NAJVEČJA SKUPNA REZULTATA IZ POSTOPKA OCENJEVANJA, KI SO GA DOSEGLI UDELEŽENCI?
23. KAKŠNO ŠTEVILO UDELEŽENCEV V POSTOPKU OCENJEVANJA JE REŠILO TEST, ČE JE BIL NAJMANJŠI PRAG ENAK 25 TOČK?
24. KAKŠEN JE POMEN POVPREČNE OCENE UDELEŽENCEV V POSTOPKU OCENJEVANJA?
25. KAKŠNO JE ŠTEVILO UDELEŽENCEV V OCENJEVALNEM POSTOPKU, KATERIH PRIIMKI SE ZAČNEJO NA ČRKO »P«?
26. ZARADI ZAKLJUČKA POSTOPKA OCENJEVANJA JE POTREBNO VSAKEMU UDELEŽENCU, KI JE IZPOLNIL TEST, IZPLAČATI NAGRADO V ZNESKU 1855 RUBLJEV. KAKŠNA NAJ BO VELIKOST PREMIJSKEGA SKLADA?
1) 37.100 rubljev
2) 38.200 rubljev
3) 25.700 rubljev
4) 40.050 rubljev
III . 27. UPORABITE DATOTEKO “Predstavitev. jpg » KOT VZORNI PROSTOR. USTVARITE ISTI SLID V ČAROVNIKU ZA PREDSTAVITVE
IV . Z uporabo zmogljivosti internetnega informacijsko-telekomunikacijskega omrežja opravite naslednje naloge:
28. VZPOSTAVITE KORESPONDECO MED INTERNETNIMI NASLOVI SPLETNIH STRANI IN POSNETKI ZASLONA NJIHOVIH GLAVNIH STRANI
B) school-collection.edu.ru
B) fcior.edu.ru
D) standard.edu.ru
E)window.edu.ru
29. IMENUJTE TEMO WEBINARJA, KI GA 27. SEPTEMBRA 2013 IZVAJA ZALOŽBA “PROSVESHCHENIE”
1) “Regulativni okvir za učenje na daljavo”
2) »Katere pedagoške tehnologije danes potrebujejo otroci. Organizacija projektnih in obšolskih dejavnosti v osnovni šoli«
3) »Tipične naloge za oblikovanje univerzalnih učnih dejavnosti (UAL) v osnovni šoli«
4) »Komunikativna tehnologija za oblikovanje slovničnih govornih spretnosti (na primeru učnega gradiva »Angleščina 2–11« V.P. Kuzovlev, N.M. Lapa, E.Sh. Peregudova in drugi, založba »Prosveshcheniye«)«
30. UGOTOVITE SKLADNOST INFORMACIJ, PREDSTAVLJENIH V DVIH SKLOPIH:
| Opredelitev pojma e-izobraževanje | Ustrezni izraz |
| 1) E-učenje preko mobilnih naprav, ki ni omejeno z lokacijo ali spremembo lokacije učenca | Omrežno usposabljanje |
| 2) Izobraževanje z uporabo informacijsko-komunikacijskih tehnologij | Mobilno učenje |
| 3) Usposabljanje z uporabo računalnika brez povezave z informacijsko in telekomunikacijskim omrežjem | Avtonomno usposabljanje |
| 4) Usposabljanje z uporabo informacijsko-telekomunikacijskega omrežja | E-izobraževanje |
| Omrežno usposabljanje | Mobilno učenje | Avtonomno usposabljanje | E-izobraževanje |
KLJUČ do testa IKT
| delovno mesto št. | Pravilen odgovor | Rezultat testa | Opombe |
| Pri nalogah 1-9 – 1 točka se dodeli, če se odgovor testiranca ujema s pravilnim odgovorom; 0 – če se ne ujema |
|||
| Pri nalogah 10-14 – 1 točka se dodeli, če se odgovor testiranca popolnoma ujema s pravilnim odgovorom, 0 točk – če je vsaj ena napaka. |
|||
| Pri nalogah 15-26 – 2 točki se dodelita, če se odgovor testiranca ujema s pravilnim odgovorom; 0 – če se ne ujema |
|||
| 2 točki – implementacija objekta WordArt; 2 točki – prisotnost grafičnih objektov; 2 točki – vstavi besedilo |
|||
| Pri nalogah 28-30 – 2 točki se dodelita, če se odgovor testiranca ujema s pravilnim odgovorom; 0 – če se ne ujema |
|||
| Minimalni prag je 38 točk. |
|||