Іван Нікітін був дуже талановитою та успішною людиною. У російській літературі він прославився, як "майстер пейзажної лірики". Його вірші завжди народжували у серці людини суперечливі почуття. Вони одночасно раділи красі своєї батьківщини, але в той же час журилися від страху її зіпсувати або втратити.
Він бачив ще в дитинстві, знову відродиться у його віршах.
Писати він починає досить пізно, у 30 років у нього виходить перша збірка віршів, яку читачі зустрічають із превеликим задоволенням. На початку його творчість мала лише природний характер, він описував її красу та велич. Після того, як поет хворіє, у його ліриці з'являється важлива тема, тема віри.
Вірш "У синім небі пливуть над полями" носить одночасно два сенси. Тема природи тісно переплітається із темою віри. Він описує природу як гарне божественне явище. При цьому Нікітін не втрачає можливості,
Використовувати епітети, які яскравіше передають її красу – “хмари із золотими краями”, “теплий вечір”, “вогняна куля”.
У вірші описується вечір, коли вся природа йде на відпочинок. Він дуже гарно говорить про цей перехід, від світла до пітьми. Настрій, яким закінчується вірш, дозволяє нам відчути божественну присутність.
Його любов до природи величезна. Бодай тому що він бачить у ній божественну участь. З цього рядка ми бачимо “точно у храмі, я стою в тиші”, що він порівнює природу з храмом. Храм означає для людей місце поклоніння, тиші, спокою та захисту. Все це він відчуває, перебуваючи на свіжому повітрі, поблизу рідного лісу.
Ціль уроку : продовжувати знайомити учнів із творчістю І. С. Нікітіна; вчити усвідомленому та виразному читанню, розумінню глибини твору; поповнювати словниковий запас; формувати в учнів вміння виділяти мовні засоби: уособлення та епітети; розвивати мислення, мовлення, уяву; виховувати любов до своєї Батьківщини.
Завдання уроку:
- Познайомити учнів із новими творами, навчити читати їх виразно через аналіз мовних засобів.
- Розвивати вміння учнів порівнювати, розмірковувати, розвивати їхню пізнавальну активність.
- Виховувати в учнів любов Батьківщині .
Завантажити:
Попередній перегляд:
Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com
Підписи до слайдів:
Іван Савич Нікітін Поетичний зошит.
ЦІЛІ: ознайомитися з життям та творчістю поета; вчитися виразного читання; поповнювати словниковий запас; розвивати мовлення, мислення, уяву; тренувати пам'ять.
Будинок-музей І. Нікітіна у Воронежі Іван Савич Нікітін народився 21 вересня 1824 року у Воронежі. Батько його був торговцем – володів свічковим заводом та лавкою. Нікітін Іван навчався у духовному училищі, потім у семінарії. Займався самоосвітою: вивчав мови, читав, складав вірші. У своїх віршах він передав любов до рідної російської природи та Батьківщини. Понад 60 романсів та пісень на вірші Нікітіна І.С. живуть у народній пам'яті.
Перегляд відео з романсом на слова вірші.
Словникова робота. Мріє - мріє. Стор. 12 Межа – межа земельних ділянок. Заграва – вогняне світло чи відблиск на небі від небесних явищ. Храм – будівля для здійснення богослужіння та релігійних обрядів.
Мріє- Захоплення- Золотий- Сияти - мріє захоплення жовтий, помаранчевий мерехтіти, переливатися Що таке синоніми? Синоніми – це слова, схожі за значенням. Підберіть синоніми до слів:
Прохолодний - Захоплення - спекотний, спекотний, теплий прикрість, смуток, туга Що таке антоніми? Антоніми – це слова, протилежні за значенням. Підберіть анто німи до слів:
ПРИКЛАДНЕ ЕПІТЕТ Синє небо Синій метелик «Я працюю чарівником» Золотий годинник Золоті краї (хмар)
*** У синьому небі пливуть над полями Хмари із золотими краями; Трохи помітний над лісом туман, Теплий вечір прозоро-рум'яний. Синє небо Золоті краї Теплий вечір Знайдіть у тексті епітети.
Ось уже віє нічною прохолодою; Мріє колос над вузькою межею; Місяць вогняною кулею встає, Червоною загравою ліс обдає. Прохолодною нічною Червона заграва
Коротко зірок золоте сяйво, У чистому полі спокій і мовчання; Точно в храмі стою я в тиші, І в захваті молюся від душі. Золоте сяйво Чисте поле
Рефлексія – Мені сподобалося… – Я зрозумів, що… – Я навчився… – Я сьогодні працював… Домашнє завдання: с. 12 (напам'ять)
Попередній перегляд:
Сценарій уроку (літературне читання).
Клас: 4
Система підручників (УМК):навчально-методичний комплект "Школа Росії".
Вчитель: Черчес Олена Миколаївна
Освітній заклад: ДБОУ ЗОШ № 1959, ПВАТ, м. Москва.
Тема уроку:
« Поетичний зошит. І.С.Нікітін «У синьому небі…»
Тип уроку: вивчення та первинне закріплення знань.
Мета уроку: продовжувати знайомити учнів із творчістю І. С. Нікітіна; вчити усвідомленому та виразному читанню, розумінню глибини твору; поповнювати словниковий запас; формувати в учнів вміння виділяти мовні засоби: уособлення та епітети; розвивати мислення, мовлення, уяву; виховувати любов до своєї Батьківщини.
Завдання уроку:
- Познайомити учнів із новими творами, навчити читати їх виразно через аналіз мовних засобів.
- Розвивати вміння учнів порівнювати, розмірковувати, розвивати їхню пізнавальну активність.
- Виховувати в учнів любов Батьківщині.
УУД, що формуються на уроці:предметні, метапредметні, особистісні.
Форми навчального співробітництва, що використовуються на уроці:фронтальна, робота у парах, індивідуальна робота.
Передбачуваний контроль:поточний.
Запланований результат: предметні:учні навчаться виразно читати вірш; знаходити у тексті художні засоби мови; матимуть можливість розглянути та проаналізувати ілюстрації; розуміти навчальне завдання уроку та прагнути його виконувати; вилучати з тексту потрібну інформацію; відповідати на запитання та оцінювати свої знання.
Метапредметні: регулятивні – діяти з урахуванням виділених учителем орієнтирів,пізнавальні - опанувати логічними діями порівняння, узагальнення;комунікативні– формувати готовність слухати співрозмовника та вести діалог, висловлювати свою думку та аргументувати свою точку зору.
Особистісні: формування цілісного погляду світ, шанобливого ставлення до іншого думки; прийняття соціальної ролі учня, розвиток мотивів навчальної діяльності та особистісного сенсу вчення.
Використане обладнання:комп'ютер; мультимедійний проектор; презентація; відеоролик із романсом на вірш; підручник «Рідне мовлення».
Структура уроку:
№ етапу | Етапи уроку | Час |
Організаційний момент | 1 хв |
|
Формулювання теми, мети та завдань уроку. | 2 хв |
|
Перевірка домашнього завдання. | 7 хв |
|
Знайомство з новим твором: І. Нікітін «У синьому небі пливуть...»
| 12 хв |
|
1. Вторинне самостійне читання вірша учнями (за чотиривіршами з аналізом тексту) | 18 хв |
|
Ф і з к у ль т м і н у т к а | 2 хв |
|
Робота над виразністю читання 2. Актуалізація опорних знань. Лінгвістичний експеримент. Згадати виразні мистецькі засоби мови. 4. Розмова за змістом. | ||
Підсумок уроку. Рефлексія | 2 хв |
|
Домашнє завдання | 1 хв |
|
І Т О Г О: | 45 хв |
ХІД УРОКУ.
- Організаційний момент.
Хлопці! Нині ми маємо урок літературного читання. Перевірте готовність до уроку.
2. Формулювання теми, цілі уроку.
Як називається розділ підручника, який ми читаємо?
З творчістю якогось поета знайомилися на минулому уроці?
З творчістю якого поета знайомитимемося сьогодні?
3. Перевірка домашнього завдання.
Урок почнемо з перевірки домашнього завдання. Уточніть, що ви готували вдома.
(Читання напам'ять вірша А.Плещеєва «Діти та пташка» - 4 учні)
4.Знайомство з новим твором: І. Нікітін «У синьому небі пливуть ...»
Я хочу трохи розповісти про поета, чий вірш ми читатимемо сьогодні.
Іван Савич Нікітін народився 21 вересня 1824 року у Воронежі. Батько його був торговцем – володів свічковим заводом та лавкою. У 8 років він вступив до духовного училища, потім до семінарії. У цих навчальних закладах готували майбутніх служителів церкви. У цей час справи сім'ї пішли погано: батько продав завод і купив невеликий заїжджий двір (готель). Іван мав допомагати батькові. Він закинув навчання і був відрахований із семінарії. Допомагаючи батькові у справах, багато читав, вивчав мови, писав вірші. Їх почали друкувати. Великий успіх мав другий збірник поета. Понад 60 романсів та пісень на вірші Івана Нікітіна живуть у народній пам'ятіпо цей день. Один із романсів називається…(прочитати зі слайда хором).
2) Первинне знайомство з віршем(перегляд відеоролика із записом романсу на вірш)
А тепер приготуйтеся слухати.
3) Перевірка первинного сприйняття вірша:
Що ви уявили, коли слухали?(Синє небо, хмари, простір тощо)
Прочитайте, яке у вас завдання:
«Прочитайте вірш. Позначте незнайомі слова».
4) Первинне самостійне читання вірша учнями.
Які слова потребують роз'яснення?(Відповіді учнів)
5) Словникова робота.
5.Робота над виразністю читання
1. Вторинне читання вірша учнями (за чотиривіршами з аналізом тексту)
Прочитайте перший чотиривірш. Розгляньте ілюстрації.
Спробуйте знайти рядки, які підходять для кожної ілюстрації, прочитайте їх виразно.
Прочитайте другий чотиривірш. Розгляньте ілюстрації.
Знайдіть та прочитайте виразно рядки вірша, що підходять до кожної ілюстрації.
3 чотиривірші. Розгляньте ілюстрації та знайдіть рядки вірша до них.
Подумайте, чому майже кожен рядок вірша можна проілюструвати.
(У вірші багато епітетів, порівнянь, уособлень. Ми називаємо їхобразотворче-виразними засобами мови.)
мерехтіти, переливатися
Що таке антоніми? Підберіть антоніми до слів:
Прохолодний - спекотний, спекотний, теплий.
Захоплення - засмучення, сум,туга.
- Згадайте, що таке епітет.
1) Епітет - найчастіше прикметник.
2) Не всяке прикметник епітет. Тільки те, що вживається у переносному значенні.
3) Епітет малює виразну картину, а також допомагає передати думки та почуття автора.
Б) лінгвістичний експеримент.
Синій метелик, золотий годинник, кришталеві черевички.
Назвіть прикметники у словосполученнях. Чи можемо ми назвати їх епітетами? Чому?
Пропоную вам стати чарівниками.
3. Вправа у читанні вірша
А) Читання учнями вірша за чотиривіршами. Завдання: знайти епітети.
Б) Робота з ілюстраціями:
Розгляньте ілюстрації. Які рядки підберете із вірша?
(1 – хмари із золотими краями; 2 – лагідно зірок золоте сяйво; 3 – точно в храмі стою я в тиші, і в захваті молюся від душі)
4. Розмова за змістом.
Чи сподобався вам вірш? Чим? Що вдалося висловити поетові?
8. Підсумок уроку. Рефлексія.
На уроці: - Мені сподобалося …- Я зрозумів, що …
Я навчився … - Я сьогодні працював...
Оцінити роботу учнів під час уроку.
9. Домашнє завдання: стор. 12 (вивчити напам'ять).
Юрій МЕДНИХ
Словник (закінчення)
І.С.Нікітін
У небі синьому пливуть над полями
Хмари із золотими краями:
Трохи помітний над лісом туман,
Теплий вечір прозоро-рум'яний.
Уривок написаний 3х стопним анапестом, з суміжною римою, жіночою та чоловічою: жіноча – ударний склад передостанній: полями-краями, чоловічий – ударний склад останній: туман-рум'ян.
У уривку використані художні прийоми (стежки):
«У синьому небі» – усталений епітет, який говорить про чистоту неба.
«пливуть хмари» – метафора, що устала, що говорить про вітряну погоду.
"З золотими краями" - епітет-метафора, що говорить про освітлення хмар сонцем.
Ледве помітний над лісом туман» – деталь тонкої замальовки пейзажу та стану погоди.
"теплий вечір" - епітет, що передає стан доби.
«прозоро рум'ян» – епітет-метафора, що тонко передає забарвлення зорі.
А.К.Толстой
Клонить до ліні полудень пекучий,
Завмер у листі кожен звук,
У троянді пишної та пахучої
Ніжась, спить блискучий жук,
А з каменів витікаючи,
Однозвучний і гримуч,
Каже, не замовкаючи,
І співає нагірний ключ.
Вірш написаний 4хстопним хореєм, Срифмована строфа наступним чином: перші чотири рядки
Рифма перехресна: 1-3: пекучий – пахучий, 2-4: звук – жук. Друге четверости-ші срифмовано так само: 5-7: витікаючи-умолкая, 6-8: гримуч-ключ. Але це не октава - в октаві інша римування. Рифми у вірші чергуються: жіноча – передостанній ударний склад і чоловіча – останній ударний склад.
У вірші застосовані такі художні прийоми (стежки):
«клонить до лінощів» - метафора, що говорить про прихильність до відпочинку, до розслаблення. «південь спекотний» - епітет, що повідомляє про спеку дня.
"завмер звук" - метафора, що говорить про повну тишу.
«У троянді пишної» – епітет, що говорить про форму троянди, про її красу.
«у троянді пахучої» – епітет, що говорить про аромат троянди.
«Нежась, спить» - деталь, що передає стан жука.
"блискучий жук" - епітет, що говорить про зовнішність жука. «однозвучний і гримуч» - епітети, що повідомляють про звук витікаючого ключа
- Звук не змінюється, гучний; «каже, не замовкаючи» - метафора і епітет, що доповнюють характеристику ключа і надають йому якості людини.
«і співає нагірний ключ» – метафора та епітет розвивають характеристику поведінки ключа, повніше порівнюючи його з людиною-горцем.
Вірш передає стан спекотного літнього дня, коли все хилиться на сон або спить, але в цей же час живий і бадьорий ключ. Він не просто живий, а гримить та співає про свій стан. Сам дарує життя навколишньому.
С.А.Єсенін
Темна ноченька, не спиться,
Вийду до річки на лужок.
Розперезала блискавка
У пінних струменях поясок.
Уривок написаний 4х стопним хореєм. Рядки з'єднані перехресним римуванням. 1-3рядки: не спиться-зірниця - жіноча рима, наголос на передостанньому складі. 2-4 рядки: лужок - поясок, чоловіча рима - наголос на останньому складі.
У уривку спостерігаються художні прийоми – стежки:
"темна ноченька" - епітет у поєднанні з "нічкою" замість "ночі" говорить про стан ночі та душі автора.
«Розпоясала блискавка поясок» – уособлення природи – метафора передає дію роздягання для купання.
"У пінних струменях" - епітет говорить про стан води.
У уривку йдеться про неспокійну душу, яка відпочиває у спілкуванні з природою. А природа олюднена автором.
Д.Л.Андрєєв
Милий друже мій, не шкодуй про старого,
Адже у тисячолітній глибині
Зріло те, що грозовою пожежею
Цими днями проходить країною.
Уривок написаний 5-ти стопним хореєм. Рядки срифмовані перехресно. 1-3: старою – пожежею – жіноча рима, наголос на передостанньому складі. 2-4: глибині-країні - чоловіча рима, наголос на останньому складі.
У уривку такі художні прийоми – стежки:
«милий друже мій» – епітет позначає родинну близькість автора до читача.
«В тисячолітній глибині» – гіперболічна метафора, що визначає закономірний довготривалий розвиток подій.
«зріло те» – метафора вказує на тривалу підготовку подій.
«грозовою пожежею» – епітет і метафора, що говорять про те, що відбувається в даний час.
«Проходить країною» – метафора каже, що щось йде закономірно, грізно, не поспішаючи, в масштабах країни.
Налетіла гроза навесні
Прошуміла над дзвінкою сосною.
Вітри довго сосну кренили,
Від землі відірвали коріння
І звичайно б упустили,
Але була вона їх наполегливішою. (:)
Сльози їй підступали до горла,
Але, передсмертним томленням маясь,
Гілки до соснів іншим простягли
І трималася майже пряма. (;)
Між друзів вмирала стоячи,
Непримітно чужому погляду.
Можливо, це так і варто,
Можливо, це так і треба. (!)
Тільки дятел – лісовий птах –
Знав, що в мертве серце стукає.
Вірш написаний тристопним анапестом, з жіночими римами. Два перші та два останні рядки дають художньо-зримий орнамент закругленості вірша; симетрично видалено один склад (частка) з першого та п'ятнадцятого рядка, створюючи експресивну музичність рядків. У вірші через образ загиблої сосни показана доля стійкої жінки, яка сперлася на допомогу друзів у боротьбі з вітрами життя. Навіть дятел не видав вітрам, що вона мертва.
1. довго вітри …кренілі - образ боротьби зі стихією.
2. Але вона їх (вітерів) наполегливих - образ сили протидії.
3. сльози підступали до горла – уособлення мук.
4. в передсмертному томління майя - все це - ряд образів - уособлень - метафори.
5. другий катрен – суцільний метафоричний образ.
6. може так і стоїть, так і треба – гімн боротьбі за гідність.
7. а ось слабкі сторони: почнемо зі розділових знаків – вони повноцінна частина нашої граматики.
8. дзвінкою сосною – йдеться про здорову, молоду сосну.
Весняна гроза прошуміла над дзвінкою сосною, не завдавши їй шкоди, повідомляє вступ. Постає питання: навіщо воно, якщо далі йде загибель сосни не від грози, а від частих вітрів?
9. вітри довго сосну кренили. Треба майже впустити, щоб відірвати коріння, а майже пряма – алогізм у створенні образа.
11. але була вона їхньою наполегливою. Вона – наголос зміщений, тому «їх» стоїть під наголосом, а не «вона», як має бути за змістом.
12. у вірші у двох місцях відсутні відокремлення можливо, огріхи видавництва.
13. Чудовий вірш чудової сибірської поетеси чомусь автором не відшліфовано.
Л.Юсупова
«Луна життя» - (назва книги).
Щастя мені з висоти не впало
Смуга золотого дощу. (-)
Я сама своє щастя ковала,
«Луна життя» на рими кладучи. (;)
Та й Бог від недоброї юдолі
На небезпечному шляху вберіг
І своєю високою волею
До вершини піднятися допоміг. (:)
Знають пісні мої на Алтаї,
Їх в Уфі та Казані співають. (-)
Видно, волзькі вітри, граючи,
Їх, як вітрильник легкий несуть.
Волга, Волга ... Рідними мені стали
Дали світлих твоїх берегів. (-)
Це води твої наситили
Дзвінкою силою рядка віршів. (;)
«Луна життя» - у дзвінкій назві
Сплеск хвилі та душі передзвон. (;)
Ця книга – мій заповіт
Книголюбам майбутніх часів.
Вірш написаний тристопним анапестом, з перехресною римою, ж. та м.
Вірш багатий начебто непомітними, але точними і тому сильними епітетами і метафорами (стежками) - це почерк майстерності.
1 з висоти не впало (не вище подано, а видобуто власним трудом).
2 смугою (золотого дощу) – штамп «золотий дощ» словом «смужкою» перетворено на образ.
3 сама кова (кування - дуже важка робота, особливо для жінки).
4 на рими кладучи (створюючи образи та шліфуючи рядки).
5 недобра юдоль (участь) високе слово – дуже доречно.
7 Бог – уберег (подвійний образ – допомога долі; і внутрішня рима.
8 до вершини піднятися допоміг (досягти майстерності, а через нього – популярності).
9 єднання з Волгою - з Руссю, що дає сили для роботи.
10 заповіт книголюбам (зв'язок часів).
Чудовий вірш - аналіз про потребу та визнання читачем та літературним суспільством її книги.
Зауваження:
1 деякі розділові знаки не відповідають логіці, обриваючи синтаксичну зв'язок катренів.
2 своє щастя ковала – у слові «своє» зміщено наголос, зламаний ритм.
3 їх, як вітрильник легкий, несуть. Каверзна звукопис: вітрильник чого? – (як). Акуратніше б із цими «як». Спробуємо варіант: Пісень вітрильник легкий несуть – звучніше і немає «як».
Третій і четвертий катрен за бажання можна і об'єднати, посиливши цим образ вірша.
Про неточність у застосуванні мови:
Біду на відстані – відстань – 2 скл. - Предл.п. - е.
Відстань – викл (3скл) – предл.п. – в. слід написати: Біду на відстань.
Робота над словом, рядком та рукописом.
«Багато авторів, твердо впевнених у своїй геніальності, є лише носіями таланту. Видає їх одна непомітна, але незаперечна ознака: вони відчувають свій творчий процес не проявом якогось надособистого початку, але саме своєю, лише своєю прерогативою, навіть заслугою, подібно до того, як атлет відчуває силу своїх м'язів, що належить тільки йому і тільки його веління виконуючу. Такі претенденти на геніальність бувають хвалькуваті і схильні до прославлення самих себе. На початку 20 століття, наприклад, у російській поезії час від часу можна було зустріти пишномовні декларації своєї геніальності.
Я - вишуканість російської повільної мови,
Переді мною всі інші поети – предтечі.
Я геній Ігор Северянін,
Своєю перемогою захоплений.
Мій вірш зробить крок через хребти століть
І через голови поетів та урядів.
Подібно до підлітків, які відчувають себе сильнішими за своїх однолітків, вони хитливо напружують щосили свої поетичні біцепси. Усе це – таланти, засліплені собою, майстри, створюють у своє ім'я, раби самості – самозванці геніальності. Суд часу піддав їх щоразу нещадному розвінчанню». – каже Д.Андрєєв у «Розі Миру».
Багато майстрів слова кажуть, що писати слід лише тоді, коли не писати неможливо. А якщо не пишеться, то це ж велике благо для читача. У кожного це трапляється по-своєму, але суть одна. Спалахає думка (осяяння, настрій, натхнення…). Думка – явище космічне, тепер це багато хто знає. Значить, автор налаштувався на частоту цієї думки, і вона стала доступна. Тепер її треба записати, потім опрацювати: розвинути, посилити, удосконалити та оформити словами. У вірші повинно бути ні букви зайвої (для розбігу думки) – лише розвиток сюжету, як і механізмі – жодної зайвої деталі. Слід дуже вдумуватись у значення слів, застосовуючи їх.
Лик – високо змовиться про портрет, ікону і водночас нагадує «відблиск». Радіти – радіти (захоплюючись обличчям). Порівняємо – (ова) ть – дрейфувати, смакувати. Радість – вже іменник – зводити лик у торжество, обрамляти лик урочистістю – те саме дійство, що й тріумфувати. Дія - дія, діяння. - Корінь один, а пласти смислів різні. Порівняйте у Солженіцина: острог – гостро, суворо, ріг, будувати…
Дилетант пише, як спало на думку, тобто, як уміє (не вміє). А досвідчений автор починає порівнювати те, що прийшло на думку з уже знайомим, відомим, яскравим, щоб думка подати в її сяйві. Це і є художнє оздоблення думки. На допомогу автору – відшліфовані століттями методи (стежки) та форми: жанри, розміри, строфи…
Але думка квапить, вислизає, змінюється; приходять нові. Мабуть, треба все це викласти на папір, як є папір стерпить. А життя відволікає іншими справами. Нехай написане остигає.
Рукопис знову закликав до себе. Тепер основна думка значно видніша. Потрібно знайти їй відповідну форму, якщо вона не знайдена відразу, через майстерність. Кожній думці треба знайти образ – спосіб подання її читачеві. Якби Єсенін сказав, що він прожив життя, наче проскакав уранці на коні. Це був би образ – сильне порівняння. Але в автора: «або ти наснилася», «весняним, гулким раном» «на рожевому коні – на коні мрії.
Спис встромився в дерево - інформація. Але спис ревнощів встромився в дерево його починань - образ. І в даному випадку вже не скажеш «у дерево» – за стилем не підходить – «у дерево».
Не обов'язково підшукувати для образності особливі слова; що ближче вони до предмета, то краще. А ось з несподіваного боку глянути на предмет – це чудово. «цегляним верблюдом» Єсенін назвав пекти.
Є образність яскрава, що впадає у вічі:
у Єсеніна, у Цвєтаєвої, у Пастернака, у Маяковського. А є образність тонка та дуже точна – у Пушкіна.
Мороз та сонце; день чудовий!
Рядок розділена крапкою з комою – у рядку дві паралельні думки, а не одна. Чи не мороз і сонце є чудовим днем, це само собою. А в морозний день очікується чудес, і Пушкін розкриває їх у звичайних речах.
Ще ти дрімаєш, друже чарівний?
Взаємини із співрозмовником дружні. Але що то за друг? Чарівний: повний принад; і в цьому ж слові чується «лесто» і «спокуса». Це вже особа жіночої статі. А автор про це не сказав жодного слова.
Відкрий зімкнуті нею погляди
Красуня не спить, вона дрімає, ніжиться: їй не хочеться розлучатися зі світом сонних мрій, але вони її вже майже покинули. І не очі розплющ, а «погляди» – глянь на світ, що не спить, з нетерпінням чекає твоєї уваги до нього.
Зіркою півночі прийди!
Дуже тонко і точно підібрані епітети та метафори (стежки). Цією дорогою нам і має слідувати - нам її створив і подарував сам Пушкін.
Але про рукопис. Знайдено пристойні образи, потрібні слова. Про неписьменність мовної та художньої вже не говоримо. Нехай рукопис «сохне». Через деякий час знову побачимо у ній недоробки. Поради та похвали необізнаних друзів і знайомих не беруться до уваги. Після енної доопрацювання тексту, переконавшись у своєму безсиллі зробити краще, можна показати її на суд читача-слухача. Знову критика – у саме серце! Знову переосмислення та робота – до досконалості.