Однією з найпоширеніших тем, що обговорюються, є ставлення людини до людини. Твір про це пишуть навіть школярі. Хоча цю тему включають у програму старших класів. І це правильно, оскільки говорити про стосунки до підліткового віку (тобто доти, доки у дітей не сформується хоч якась свідомість) – практично безглуздо.

Головне - зрозуміти суть

Отже, що це таке - ставлення людини до людини? Твір на цю тему написати не дуже просто, якщо хочеться викласти свої думки так, щоб вони були зрозумілі і, що найголовніше, відчувають інші.

Здавна суть людських стосунків цікавила мислителів. Вони намагалися знайти якнайбільше способів, щоб досягти балансу та гармонії один з одним. Але ця тема ніколи не втратить своєї актуальності. Які б поради не давав Фрейд, Достоєвський, Сократ чи Соломон – стосунки завжди будуть даватися насилу. Іноді, особливо на початку, не здається, проте практика показує протилежне - проблеми є в усіх.

Що ж, для написання справді цікавого есе із змістом, варто замислитися над суттю теми. Виявити для себе її проблему, проаналізувати життєві випадки та ситуації, спробувати викласти їх на папері у чорновому варіанті, а потім зробити з цього певні висновки, бажано навіть із порадою.

Оформлення

Дотримуватися традиційну структурутвори необхідно, але буде оригінально, якщо основну частину скласти з кількох міні-есе. Щоб було зрозуміліше, можна навести приклад. Отже, вступ написано, тепер потрібно приступити до головного.

Трохи вище говорилося, що для кращого викладу своїх думок варто описати конкретні життєві ситуації. Можна коротко розповісти про щось, наприклад, про те, що часом навіть найміцніші стосунки, перевірені не одним десятком років, руйнуються через те, що один із пари перестав слухати іншого. Сказати, наскільки важливо прислухатися до думки близької людини, йти на компроміси, інакше через власний егоїзм можна все зруйнувати.

Ось приклад. До написання есе на таку актуальну тему необхідно підійти не з погляду відпрацювання мови або грамотності. Тут потрібний психологічний підхід. Необхідно думати, згадувати, аналізувати та ставити себе в ті чи інші ситуації, розглядаючи їх під різними кутами. Тоді твір "Ставлення до людей" стане не тільки цікавим, а й, можливо, повчальним.

Тонкощі психології

Переважна більшість, почувши слово "відносини", одразу думають про пари "чоловік+жінка". Це логічно, оскільки ця тема турбує практично всіх. Але варто зауважити, що цим словом позначаються ще й багато інших міжособистісних контактів.

У психології існує безліч термінів. Види відносин до людини численні – тотожні, дуальні, тонізуючі, розслаблюючі, спонукаючі, паралельні, протилежні, дзеркальні – і це лише малий перелік термінів, під якими ховається докладна та різнопланова характеристика. Але для твору це не потрібно. Навіть якщо школяр знає термінологію та зможе пояснити суть кожного поняття – то есе вийде надто об'ємним. І не кожен зможе його зрозуміти. Тож для твору цілком підійде тема кохання, приятельства, сім'ї, товариства, дружби, роботи. Все це відповідає такій темі, як "ставлення людини до людини". Твір, звичайно, пишуть найчастіше про своїх друзів або батьків, рідше - про коханих, через вік. Однак можна написати і міркування про те, в чому ще немає особистого досвіду, Але є деякі думки з цього приводу.

Виклад думки та його специфіка

"Ставлення людини до людини" - твір, який повинен змусити замислитися. Дуже вже тема підходить для роздумів. Не варто впадати у відчай, якщо на перший погляд здасться, що жодних думок немає. Вони є, тому що матеріалу для написання багато, навіть надто. Він довкола нас.

Ми щодня спостерігаємо з боку ставлення людей одне до одного, самі бере безпосередню участь у міжособистісному контакті. Для того, щоб написати про це, необхідно лише докласти деяких зусиль і згадати те, що вразило. Це може бути гарна ситуація, в якій виявилася доброта і людинолюбство, або те, що зачепило душу в поганому значенні слова – це теж треба висвітлювати.

До речі, есе на подібні морально-етичні темизапам'ятовуються краще, якщо в них прокоментували щось аморальне, нелюдське. Такі тексти змушують замислитись, а іноді й переглянути своє ставлення до чогось. Адже це – головна нагорода для автора.

Твір на тему «Співчуття, любов до ближнього А.І. Солженіцин «Матренин двір» 4.67 /5 (93.33%) 3 votes

Тема: Співчуття, любов до ближнього
А.І. Солженіцин «Матренін двір»

Серце, в якому жило кохання

Про любов до ближнього написано тисячі книг. Точніше, кожна з них закликає людей
до цього кожна прославляє добро і спонукає до співчуття. Але нажаль. Скільки не
повторюй слово халва, а в роті солодше не стане. Щось має змінитися в людині,
щоб біль та потреби іншого він відчував як свої, а ще краще, щоб не
завдавав біль іншому.

Федір Михайлович давно вивів формулу марності порожніх слів про
загальної любові та рівності, він стверджує, що любити все людство – це означає
ненавидіти ближнього. І це так. Немає сенсу, і лукавство одне в лелейних промовах про
жалю, любові та повазі, якщо той, хто говорить, не помічає людей, які його
оточують, і ділить усіх на друзів та ворогів.

А ось що було б у світі, якби всі ставилися до життя як Мотря Василівна
з оповідання Олександра Солженіцина « Матренін двір»? Не вміє вона говорити
красиво, невчена зовсім, частка випала їй гірка, а серце мала величезне, в якому
жило лише кохання. Таке відчуття, що автор не розповідь писав, а життя святе
праведниці на папір перекладав, недарма і назва у твору мала
бути іншим: «Не вартує село без праведника». Напевно, поки що є хоч один ось такий
безкорисливий праведник на землі житиме і Росія. Праведність Мотрони не в
проповідях, а в житті, відданому людям.

Мотрона зовсім самотня: у будинку в неї живуть таргани, миші та хвора кішка, яку
господиня притулила з жалю, а надворі стара коза. А ще відрізнялася героїня оповідання
небувалою любов'ю до праці: вставала завжди затемно, топила піч, готувала їжу,
обходила козу, а потім завжди знаходилася для неї безкоштовна роботау сусідів. Всю
життя пропрацювала вона в колгоспі за «палички», але, навіть коли постаріла, у строю
завжди кликали її на допомогу, але знову ж таки грошей не платили.

Не могла Мотрона нікому відмовити, але не через слабкість характеру, а на поклик душі: якщо в
її потребують, то як не допомогти? У праці отримувала вона радість та нові сили для життя.

А життя било її нещадно. Почалося все з того, що наречений Мотрони зник на
Першої світової війни, і вона наважилася вийти за його брата, три місяці не прожили
молодята, як повернувся до села Фаддей. От і вважала Мотрона себе винуватцем
всіх інших бід: всі шестеро дітей померли ще в дитинстві, чоловік не повернувся з
війни (жодної звістки не було), а потім багато років жила без пенсії.

Але не заздрила Мотрона Василівна нікому, не озлобилася і не закрилася в собі, так
та жила з відкритою душею. Навіть і щастя їй випало: випросила вона на виховання доньку
Фаддея, племінницю Кіру, виростила її і відправила.

Для Солженіцина Мотрена - ідеал російської жінки, оскільки саме вона є
носієм російської духовності. Її святість не розуміють люди, вона їм здається
поганою господинею, бо не збирає майна, бо грошей за роботу не бере,
бо хитрувати не вміє та пристосовуватись, бо шкодує всіх і прощає
всім.

І смерть свою Мотрона приймає, допомагаючи іншим. Віддала вона Фаддею світлицю свою:
і розбирати допомагала, і перевозити з усіма ув'язалася, а на переїзді сани застрягли перед
поїздом, що наближається. Загинула Мотрона разом із племінником та своєю світлицею.
За дарма – сказали люди. І не зрозуміли вони, що Мотрону забрав Господь, звільнивши від
подальших страждань і мук, а їм усім урок залишив: не в накопиченні життя
людська і не в метушні за вбраннями, бо ніхто не знає, коли і в який момент
ось налетить величезний локомотив, підімне під себе, розміче на всі боки все добро, а
потім доведеться відповідати за все.

Мотрона-то відповість, а ось чим Фаддей, що загубив сина і Мартену заради колод,
виправдовуватиметься?

При підборі команди проекту можуть представляти різні інтереси психологічні тести, які найчастіше допомагають менеджерам проектів під час роботи з персоналом. На наш погляд, найбільш практичним із такого зростання тестів є тест Мередіт Белбін, ефективність якого була неодноразово відзначена під час роботи з проектними командами.

Методика тестування

Мередіт Белбін – американський психолог, яка понад десять років присвятила вивченню умов, необхідних для успішної діяльності управлінських команд. Припущення Белбін у тому, кожен член робочої групи грає подвійну роль. Перша роль, функціональна, пов'язані з формальної специфікою діяльності групи. Друга, яку Белбін назвала "командною роллю", набагато менш очевидна, проте саме вона важлива для успішної діяльності групи.

Белбін вдалося створити модель, підтверджену надзвичайно великим масивом експериментальних даних. В результаті масштабних та ретельно спланованих експериментів з робочими групами вона виділила та описала вісім командних ролей, якими характеризується все рольове розмаїття групи. Ці вісім ролей умовно були названі так: "виконавець" (І), "голова" (П), "формувач" (Ф), "мислитель" (М), "дослідник ресурсів" (ІР), "оцінюючий" (О) , "колективіст" (К) і "що доводить до кінця" (Д).

При підборі команди слід включати до неї людей, особистісні характеристики яких охоплюють діапазон якостей, необхідних для того, щоб усі вісім ролей могли бути реалізовані. Це не означає, що група повинна складатися неодмінно з восьми осіб, хтось із працівників може поєднувати психологічні ролі, головне – щоб усі функції виконувались. Повна рольова структура створює передумови для ефективної партнерської взаємодії, що забезпечує результати трудової діяльності, що відповідають інтересам команди проекту Якщо група працює неефективно, корисно проаналізувати її склад у світлі восьми ролей, що розглядаються. Можливо, що в колективі не вистачає співробітника, який міг би грати якусь із важливих ролей. Тоді необхідно підібрати таку людину або спробувати навчити інших членів групи виконувати відповідні функції.

Тест Белбін

Тест Белбін складається із семи розділів. У кожному з розділів потрібно розподілити 10 балів між можливими відповідями згідно з вашим уявленням про їх відповідність вашій власній поведінці. Ці десять балів можуть бути розподілені між декількома твердженнями або, можливо, всі приписані до єдиної відповіді.

1. Що, на мою думку, я можу внести до роботи команди:
   • (a) я вважаю, що можу одразу побачити нові можливості та отримати з них користь;
   • (b) я можу добре спрацювати з різними людьми;
   • (c) генерування ідей є однією з моїх природних якостей;
   • (d) у мене є здатність залучати людей, які можуть зробити цінний внесок у роботу групи;
   • (e) моя особиста ефективність багато в чому ґрунтується на здатності доводити розпочате до кінця;
   • (f) я готовий змиритися з тимчасовою непопулярністю, якщо це призведе до значних результатів надалі;
   • (g) зазвичай я швидко "схоплюю", що "працюватиме" на практиці у відомих мені ситуаціях;
   • (h) я можу запропонувати щось розумне для альтернативного курсу дій без прояву пристрасті чи упередженості.
2. Мої можливі недоліки при роботі в команді можуть виявлятися так:
   • (a) я відчуваю занепокоєння, якщо збори команди недостатньо структуровані, їх хід погано контролюється і вони проводяться у недостатньо організованій манері;
   • (b) на противагу команді я схильний(а) підтримувати людей, чия обґрунтована думка не отримала належної оцінки;
   • (c) я схильний багато говорити в моменти, коли група переходить до пропозиції нових ідей;
   • (d) мій об'єктивізм ускладнює знаходження компромісу з колегами;
   • (e) коли виникає необхідність дати хід будь-якій справі, оточуючі часом сприймають мене як людину, схильну до авторитарних методів;
   • (f) мені важко приймати керівні рішення, тому що я надто чуйний до атмосфери в групі;
   • (g) я схильний(а) захоплюватися ідеями, які приходять мені на думку, і таким чином втрачати "нитку" того, що відбувається навколо;
   • (h) мої колеги нерідко вважають мене людиною, яка надто турбується про деталі і перебільшує можливість несприятливого результату подій.
3. Коли я беру участь у роботі над якимось проектом з іншими людьми:
   • (a) я маю здатність впливати на людей, не чинячи тиску на них;
   • (b) моя уважність дозволяє уникати багатьох помилок та помилок;
   • (c) я готовий наполягати на негайних діях для того, щоб учасники не марнували часу і не втрачали з уваги основної мети;
   • (d) я здатний(а) зробити оригінальний внесок у роботу групи;
   • (e) я завжди готовий підтримати розумну пропозицію, що відповідає загальним інтересам;
   • (f) я завжди веду пошук нових ідейта розробок;
   • (g) я вважаю, що оточуючі цінують мою здатність до неупереджених суджень;
   • (h) на мене можна покластися на те, що всі основні види робіт будуть організовані.
4. Характерний для мене підхід до групової роботи полягає в наступному:
   • (a) я щиро зацікавлений у тому, щоб краще дізнатися про колег;
   • (b) якщо я з чимось не згоден(а), я досить легко кидаю виклик думці оточуючих або підтримую точку зору меншості;
   • (c) зазвичай я вмію знаходити аргументи для спростування необґрунтованих речень;
   • (d) я думаю, я маю талант до організації роботи належним чином, коли необхідно втілити на практиці намічений план;
   • (e) я схильний уникати банальностей і виступати з несподіваними пропозиціями;
   • (f) я зазвичай прагну досягти досконалості у будь-якій діяльності;
   • (g) я вмію отримувати вигоду для групи, використовуючи зовнішні контакти;
   • (h) я вислуховую різні точки зору, але при ухваленні остаточного рішення керуюсь власною думкою.
5. Я отримую задоволення від роботи, тому що:
   • (a) мені подобається аналізувати ситуації та зважувати можливі альтернативи;
   • (b) мені цікаво займатися практичним вирішенням проблем;
   • (c) мені подобається усвідомлювати, що я сприяю хорошим робочим відносинам;
   • (d) я можу лобіювати ухвалення необхідного рішення;
   • (e) я вмію сходитися з людьми, які можуть запропонувати нові ідеї;
   • (f) я вмію домагатися згоди людей діяти належним чином;
   • (g) я почуваюся комфортно, коли можу повністю зосередитись на виконанні завдання;
   • (h) мені подобається знаходити сферу діяльності, де потрібно напружувати свою уяву.
6. Якби мені раптом доручили вирішення важкого завдання, обмеживши час і надавши в моє розпорядження незнайомих людей:
   • (a) я, швидше за все, усамітнився б для того, щоб знайти вихід із ситуації перед тим, як розробляти єдину лінію поведінки;
   • (b) я був би готовий (а) підтримати того, чий підхід до вирішення завдання виявиться найпозитивнішим, яким би складним він не був;
   • (c) я знайшов(а) спосіб скоротити час вирішення завдання, встановивши, який найкращий внесок могли б зробити різні люди;
   • (d) моя схильність до невідкладного вирішення завдання допомогла б мені забезпечити виконання графіка;
   • (e) я вважаю, що зберіг би холоднокровність і здатність мислити об'єктивно;
   • (f) я був би готовий домагатися мети, незважаючи на будь-який тиск;
   • (g) я був би готовий взяти на себе роль лідера, якби усвідомлював, що група не просувається вперед;
   • (h) я вдався(ла) б до групових обговорень для того, щоб стимулювати пошук нових ідей і зрушити справу з "мертвої точки".
7. Працюючи в групі і думаючи про наявні у мене проблеми:
   • (a) я схильний висловлювати своє невдоволення тим, хто перешкоджає прогресу в роботі;
   • (b) я готовий визнати, що оточуючі можуть критикувати мене за те, що я занадто аналітичний і недостатньо покладаюся на інтуїцію;
   • (c) я готовий визнати, що моє прагнення до того, щоб все виконувалося належним чином, може затримувати просування роботи;
   • (d) я схильний бути вимогливим до роботи інших і покладатися на одного або двох членів команди, до яких я відчуваю прихильність;
   • (e) мені важко почати щось робити, якщо не зрозумілі цілі;
   • (f) іноді я не в змозі пояснити складні ідеї, які спадають мені на думку;
   • (g) я усвідомлюю, що хочу від інших того, чого не можу зробити сам;
   • (h) я не наважуюсь викласти мої заперечення, коли стикаюся з реальною опозицією.

Переконайтеся, що сума балів за всі питання кожного розділу дорівнює 10 і підсумок для всіх семи розділів дорівнює 70. У таблиці наведено розподіл тверджень по всіх семи розділах для восьми основних ролей у команді, описаних Белбін (у шапці таблиці вказані перші літери назви ролей). Для підрахунку очок по кожній ролі впишіть у таблицю бали за кожним із затвердження. Наприклад, для першого розділу 10 балів могли бути розподілені таким чином:

a = 3; b = l; c = 4; d = 0; e = 1; f = 0; g = 0; h = 1.

Ці бали необхідно вписати у відповідні стовпці першого рядка таблиці. Те саме необхідно зробити по всіх інших розділах запитальника, а потім підсумувати бали для кожного з восьми стовпців.

Типи командних ролей

"Колективіст". Представники цієї ролі мають "згладжуючий" вплив на команду: їхня присутність покращує моральний клімат і підвищує ступінь співпраці між членами команди. Нерідко команди змушені включати до свого складу складних у спілкуванні людей, чия участь у роботі загрожує конфліктами. У таких випадках особливо важлива роль "колективістів", здатних надати м'який вплив на ситуацію та запобігти потенційним конфліктам, тим самим надавши неоціненну допомогу формальному лідеру команди у виконанні поставленого завдання. Така дія "колективістів" на обстановку в команді пояснюється тим, що вони ставлять інтереси команди понад власні, вміють слухати інших, знаходити спільну мовузі складними людьми та вибудовувати довірчі відносини з оточуючими. По суті, вони беруть він роль внутрішніх фасилітаторів команди.

Згідно з результатами тестування, "колективістам" притаманні товариськість, характерна для екстравертів, але без схильності до домінування, великий інтерес до людей і особливо до людських взаємин. Вони добре відчувають стан та настрій людей та довіряють їм. Представники цього нерідко зустрічаються серед вищого керівництва організацій. І це невипадково. Керівництво, в якому домінують менеджери типу "формувальників", часом створює в організації клімат, в якому чуйність та дипломатичні навички "колективістів" стають постійно затребуваними, особливо там, де авторитарний стиль керівництва, що пригнічує будь-які конфлікти, заводить ситуацію в глухий кут. При цьому "колективісти" не розглядаються колегами як можлива загроза їх статусу та планам, а користуються повагою за відданість груповим інтересам і сприймаються як люди, покликані служити під чиїмось початком. Для них характерні консультативний стиль керівництва та схильність до неформального спілкування з колегами та підлеглими. З них виходять чудові наставники молодих менеджерів.

"Оцінюючий". Представники цієї ролі яскраво не проявляють себе в команді доти, доки не настає час прийняття важливих рішень. При цьому члени команди, що пропонують ідеї ("мислитель" та "дослідник ресурсів"), рідко є тими людьми, які здатні оцінити вигоду від своїх ідей та їх наслідки. Тут на передній план і виходить "оцінюючий".

За результатами тестування представники цієї ролі в команді мають високий інтелектуальний рівень, критичне мислення, особливо це стосується їх здатності висувати контраргументи. Їм притаманні реалістичність і здоровість суджень, яка "не замутняється" доказами, заснованими на емоціях чи упередженнях. Їх відрізняють серйозність, розсудливість та "вроджений" імунітет проти ентузіазму. Це другий після "мислителя" інтелектуал у команді, здатний на рівних (в інтелектуальному сенсі) розмовляти з останнім. Причому може переконати " мислителя " змінити свою думку і зберегти у своїй його повагу себе.

Основне достоїнство " оцінюючого " - це здатність тверезо оцінювати різні варіанти рішень, беручи до уваги чинники. "Оцінюють" практично ніколи не помиляються, проте не можуть похвалитися оригінальністю мислення або уявою. Їм властиві низька орієнтація на досягнення та несхильність захоплюватися чимось. Відсутність ентузіазму і захопленості для команди обертається важливим достоїнством " оцінюючого " , оскільки справжня неупередженість можлива лише за відсутності прихильності до чогось. В ідеалі саме "оцінюючий", а не "голова" має виступати в ролі арбітра при ухваленні рішень у команді. При цьому чим більше звучить пропозицій у команді і чим складніший процес прийняття рішень, тим важливіша роль"оцінює" як людину, здатну відновити консенсус.

"Оцінюють"досить повільні у своїх міркуваннях і завжди вважають за краще все ретельно продумувати. Навколишні вони можуть сприйматися як сухі, дещо занудні і часом надто критичні люди. Багато хто дивується, як представники цієї категорії взагалі стають менеджерами. Тим не менш, що "оцінюють" нерідко займають високі стратегічні пости в організаціях, особливо в штаб-квартирах великих компаній. У окремих видахдіяльності успіх чи невдача залежать від відносно невеликої кількості великих і відповідальних рішень, а це ідеальна територія для "оцінювача" - людини, яка враховує всі "за" та "проти". "Оцінюють" не схильні приймати безліч рішень в одиницю часу, але прийняті ними рішення майже завжди оптимальні з точки зору ризику та наступних результатів. Повільність просування команди до остаточних рішень дає можливість проявити свої сильні сторони. Незважаючи на те, що особистісні характеристики "оцінюючих" не відповідають образу типової "людини команди", вони часто органічно вписуються в команду і почуваються комфортно, беручи участь у її роботі, особливо, якщо їх роль зрозуміла їм самим і оточуючим.

"Виконавець". Основною якістю "виконавців", що відображає їх настанови та характер, є дисциплінованість, інші ж природні здібності або інтелект майже завжди вторинні. Будучи дисциплінованими по суті, вони впорядкування підходять до будь-якої роботи, що доручається їм. Серед їх відмінних якостей також слід назвати: організованість, свідомість, відданість зобов'язанням, серйозне ставленнядо будь-якої справи, надійність, практичність, терпимість до оточуючих та консервативність (в сенсі поважного ставлення до усталених правил та поглядів). Результати тестування також свідчать про їх внутрішню стабільність і низький рівень занепокоєння. До них слабким сторонамслід віднести недостатню гнучкість.

"Виконавці", як правило, приймають існуючі обмеження і, не ставлячи запитань, роблять те, що потрібно. Ще одна назва цієї ролі – "людина компанії". Це не просто людина, яка робить чи організовує щось, це людина, яка дійсно працює на компанію та меншою мірою переслідує особисті інтереси. Такі люди приймають поставлені перед ними цілі, які стають частиною їхнього морального кодексу, та дотримуються при виконанні роботи. Вони ніколи не виникає питань у зв'язку з тим, що робота не може бути виконана тому, що вона їм не подобається або не викликає інтересу. Характеристика, дана одному виконавчому директору його колегами як "менеджеру, що береться за роботу, за яку більше ніхто не візьметься", відображає особливості "виконавців" та їх призначення у команді. Їм притаманний практичний та реалістичний підхід до виконання роботи. "Виконавці" - ефективні організатори та адміністратори.

У великих, добре структурованих організаціях кар'єру людей зазвичай складається успішно. При цьому хоч і вважається, що якості "виконавця" мають лише обмежене відношення до образу менеджера, проте представників цієї категорії серед вищого управлінського ешелону організацій не менше, ніж інших. Успіх і визнання приходять до "виконавців" з часом внаслідок того, що вони систематично роблять ту роботу, яку необхідно робити, навіть якщо вона не відповідає їхнім внутрішнім інтересам або не приносить задоволення.

"Дослідник ресурсів". Це член команди, як і "мислитель", орієнтований пропозицію нових ідей. Однак спосіб генерації ідей "дослідниками ресурсів" і сам характер пропонованих ними ідей відмінні від аналогічних у "мислителів". Вони схильні не так самі пропонувати оригінальні ідеї, як "підбирати" фрагменти ідей оточуючих і розвивати їх. Дослідники ресурсів майстерні у вивченні ресурсів поза команди. Вміння встановлювати контакти та вибудовувати стосунки дає їм можливість повертатися до команди з новими пропозиціями, які часто виявляються цінними для її подальшої роботи. Їх підхід - пошук та розвиток ідей через мережу особистих контактів та знайомств. "Дослідники ресурсів" зазвичай не перешкоджають своєму бажанню щось дізнатися, і їх спілкування з людьми вміло прямує на пошук відповідей, що їх цікавлять. Вони ходять, спостерігають, зустрічаються з людьми та ставлять їм добре продумані питання.

Це тип керівника, якого важко застати у своєму кабінеті. При цьому їх пропозиції, як правило, не надто оригінальні і не відрізняються особливим інтелектуальним блиском, до їх переваг можна швидше віднести гнучкість і багатосторонність. "Дослідникам ресурсів" властиві середні показники інтелектуального рівня та креативності, а також екстравертність, товариськість, допитливість та соціальна орієнтація. Завдяки цим якостям та вмінню використовувати ресурси "дослідники ресурсів" легше, ніж "мислителі", інтегруються до команди. Їхній підхід до інновацій більше відповідає усталеним і переважаючим управлінським аксіомам. "Дослідники ресурсів", як правило, успішно ведуть різні переговори та домагаються високих результатівяк при організації нової справи, так і в управлінні вже усталеним бізнесом. За вмілого керівництва лідера команди "мислитель" і "дослідник ресурсів" можуть успішно співіснувати разом, вносячи кожен свій внесок у пропозицію нових ідей.

"Думник". Основне призначення "мислителя" у команді - привнесення нових та оригінальних ідей. Як правило, "мислителі" діють поодинці, сидячи у своєму кутку і обмірковуючи різні варіанти. Їм властивий самопоглиблений, аналітичний підхід до вирішення проблем. Результати тестування свідчать про високий інтелектуальний рівень "мислителів", високі показники креативності та явну інтровертність. Їхнє мислення характеризується високою критичністю, і вони створюють велика кількістьнегативних конструкцій, тобто. пунктів для заперечення різних пропозицій. Їхні пропозиції відрізняються оригінальністю та "інтелектуальністю". "Мислителі" - це інтелектуали-одинаки, і вони часто сприймаються іншими членами команди як не надто комунікабельні. Їм властиві прямота та чесність у спілкуванні.

Чим успішніше "мислителі" виконують свою роль у команді, тим менша їхня поведінка схожа на звичну модель поведінки менеджера. Їхня менеджерська кар'єра рідко складається успішно. Як правило, вони дуже здатні і мають необхідні навички роботи, що призводить до того, що вони стають здебільшого технічними фахівцями, а не займають високих управлінських посад. У давно існуючих, стійких організаціях рідко можна зустріти "мислителів" серед вищого керівництва, окрім тих випадків, коли непередбачені обставини поставили організацію у складне становище, яке загрожує її виживанню. Безвихідь у розвитку компанії та загроза її виживанню можуть привести "мислителів" у вищі ешелони подібних організацій, що за інших обставин немислимо. "Мислителі" частіше зустрічаються в нових компаніях, що тільки формуються, оскільки за своїм складом вони швидше підприємці, ніж менеджери.

"Формувальник". У групі "формувачі" виступають як спонукачі до дії, і якщо команда схильна до бездіяльності чи самовдоволення, присутність "формувача" виведе її з цього стану. Він змінює "точку рівноваги" у команді, порушує спокій і робить команду здатною вийти зі звичної колії. Це більш індивідуалістичний, ніж "голова", тип лідера, який, підштовхуючи команду до дій та захоплюючи її членів за собою, так само часто наводить команду як до невдачі, так і до успіху. З іншого боку, "формувачі" - це зазвичай руйнівна силау добре збалансованій команді, особливо керованої людиною з типовими якостями "голови", здатна розладнати роботу команди. Як правило, "формувач" та "голова" не можуть комфортно діяти в одній команді, якщо тільки один з них не йтиме на компроміс або не переключиться на іншу роль. Команди потребують обох типів лідерів, але в різний часта за різних обставин.

Представники цієї ролі за багатьма параметрами є антиподами "колективістів": вони кидають виклик команді, сперечаються, не погоджуються. Вони нетерплячі та легко впадають у фрустрацію. Їх схильність до достатньо агресивної поведінкиможе призводити до реакції інших членів команди, на що вони, як правило, відповідають з великим натхненням і гумором, оскільки обожнюють всілякі баталії. Коли вони беруть участь у ділових іграх, предмет їх устремлінь - виграш, у своїй процес навчання є їм вторинним. Їхня поведінка нерідко може бути описана принципом "мета виправдовує кошти". Вони динамічні, активні та орієнтовані на перемогу за будь-яку ціну. Згідно з результатами тестування "формувачі" характеризуються високою самооцінкою, схильністю до фрустрації, комунікабельністю та підозрілим ставленням до людей. Це екстраверти, які спонукаються до дій вимогами довкілля.

"Формувальники" - емоційні, непокладисті люди, з якими досить складно мати справу, схильні надмірно реагувати на поразки та застій, але при цьому безстрашні та непохитні. Як менеджери вони успішні у ситуаціях, що характеризуються "політичною складністю", що стримує рух уперед. Це ситуації, в яких проблеми вимагають узгоджених дій на різних рівнях, А правила, процедури та інтереси окремих людей суперечать один одному, що врешті-решт неминуче призводить до інерції та застою. І саме "формувачі" - люди, здатні розрубати такі "гордієві вузли". Вони можуть вивести систему із застою, прискорити її розвиток чи навіть змінити спосіб її функціонування. Якщо проведений ними попередній аналізситуації буде ретельним і достовірним, це, безумовно, призведе до позитивних результатів. До них сильним сторонамможна також віднести наполегливість і наполегливість під час переговорів. Як лідери вони потрібні для згуртованої команди, яка у своїй роботі зіштовхнулася зі складною зовнішньою чи внутрішньою перешкодою.

"Голова". Основна запорука успіху "голови" - його особистісні якості. Насамперед, за своєю натурою він схильний довіряти людям і приймати їх такими, якими вони є, без проявів ревнощів чи підозрілості. На противагу цій якості він повинен вміти домінувати в групі і бути прихильним до цілей і завдань групи, що посилює і морально обґрунтовує його домінуючу позицію. Успішний "голова" має бути спокійним, врівноваженим і незворушним перед обличчям суперечок і розбіжностей у групі. Його кредо – практичний реалізм.

За своєю природою "голова" - ентузіаст з властивою екстравертам здатністю надихати і мотивувати оточуючих. Але оскільки його екстравертність носить, як правило, дуже помірний характер, він схильний до певної відокремленості та дистанційованості у соціальних відносинах. Успішний "голова" - це людина, яка думає переважно у позитивних категоріях. Він використовує словесні конструкції, що демонструють схвалення членів групи, які визнають і підтримують цілі групи та прагнуть зробити внесок у її роботу. Він орієнтований на ефективне використання потенціалу групи і тому визнає та заохочує таланти та можливості людей, які сприяють досягненню її цілей. Він інтегрує та координує зусилля команди, призначаючи кожному її учаснику відповідну роль для досягнення спільної мети.

У принципі ідеальний "голова" - добрий менеджер, тобто. людина, яка знає, як використовувати ресурси, виключно адаптивний при спілкуванні з людьми, але в той же час ніколи не втрачає контролю над ситуацією і здатності приймати самостійні рішення, що ґрунтуються на власній оцінці того, що необхідно на практиці. Це людина, терпима настільки, щоб завжди вислуховувати інших, але досить сильна для того, щоб відкинути їхні поради. "Голова" не схильний до постійної опіки членів команди, і його втручання у роботу команди відбувається, як правило, у критичні моменти. Він ніколи не пускає на самоплив командних нарад і за будь-яких розбіжностей витримує напрямок, що відповідає основній меті наради.

За даними психометричних тестів, інтелектуальний рівень успішного "голови", як правило, не перевищує значно середнього рівня команди. Він повинен бути на одній "інтелектуальній хвилі" з командою, інакше або він не розумітиме членів команди, або вони його. Якщо інтелектуальний рівень "голови" нижчий за рівень команди, то він не зможе встановити з нею достатній контакт. Його поведінка сприйматиметься як нерішучість та нездатність контролювати ситуацію, внаслідок чого команда втратить напрямок та захопиться нерозв'язними суперечками. Якщо ж інтелектуальний рівень "голови" перевищує середній рівенькоманди, то він схильний проштовхувати переважно власні ідеїта перетворювати команду на засіб для реалізації особистої стратегії. В обох випадках це призводить до руйнування двостороннього спілкування, яке є запорукою успішного лідерства "голови". Як правило, "голова" - це лідер добре збалансованої команди, перед якою стоять складні та багатогранні проблеми, що потребують ефективного розподілу ролей у колективі.

"Доводить до кінця". Про успіх команди, як правило, судять з остаточних результатів її роботи. При цьому багато людей майже патологічно не можуть довести розпочате ними до кінця, і вміння завершувати розпочате є досить рідкісною якістю. "Доводять до кінця" - це люди, які мають цю якість повною мірою. Вони завершують усе, що починають, і неохоче роблять щось, якщо є сумніви щодо того, що вдасться довести справу до завершення. Вони дбають про завершення наміченого і наполягають на цьому, коли ентузіазм решти членів команди вже вичерпаний. Їхня присутність не дає команді марнувати час на проекти, які не можуть бути доведені до кінця. Таких людей відрізняють увагу до деталей, оскільки маленька помилка може призвести до великих неприємностей, а також уміння пам'ятати заплановане, нічого не втрачаючи і доводячи до завершення всі деталі плану. Вони надають перевагу постійним зусиллям, узгодженості та послідовності дій "кавалерійським атакам".

"Доводять до кінця" орієнтовані виконання зобов'язань, а чи не на ефектний і гучний успіх. Схильність до досягнення досконалості у всьому, за що вони беруться, та непохитність у досягненні наміченого – їх неодмінні якості. Результати тестування свідчать про їхню схильність до занепокоєння, але одночасно і про високий самоконтроль та дисципліну. Колегам рідко вдається побачити їх такими, що втратили самовладання, і навіть коли доводиться повністю змінювати напрямок дій, вони залишаються спокійними і незворушними. За своїм складом "що доводять до кінця" скоріше інтроверти, ніж екстраверти. До їхніх слабких сторін слід віднести недостатню гнучкість, внаслідок чого вони часом докладають значних зусиль для досягнення намічених цілей, які за обставин, що змінилися, виявляються недосяжними. Їх стиль управління близький до стилю "виконавця" і "колективіста" і часто недооцінюється, оскільки є упередження щодо його нетиповості для успішних менеджерів. Але всупереч образу, що тиражується у коштах масової інформаціїУспішні менеджери відрізняються від звичного стереотипу великого бізнесмена, і їх успіх багато в чому заснований на самодисципліні, що дозволяє їм багато і наполегливо працювати, доводячи все розпочате до кінця.

Юрій Попов,
кандидат економічних наук, Інститут економіки та фінансів
"Синергія", Європейський фонд розвитку менеджменту (EFMD)
Стаття надана сайтом

Особливості екзаменаційних матеріалів для учасників державного випускного іспиту (ГВЕ) з обмеженими можливостями здоров'я, дітей-інвалідів та інвалідів (ОВЗ) (Родібрнагляд)

Категорії учнів з ОВЗ, в першу чергу потребують створення особливих умов при проведенні ГІА 1. Глухі учні 2. Слабослухаючі та пізнооглохлі учні 3. Сліпі учні 4. Слабовидні та пізноосліплі учні 5. Учні з тяжкими порушення. 6. Учні з порушеннями опорно-рухового апарату 7. Учні із затримкою психічного розвитку 8. Учні з розладами аутистичного спектру

Нормативні документи Наказ Міносвіти України 1394 р. від «Про затвердження Порядку проведення державної підсумкової атестації за освітніми програмами основного загальної освіти» Нові зміни на Наказ Міносвіти України від, реєстрація в Мін'юсті Росії від). Роз'яснення дано у листі Рособрнагляду від Наказ Міносвіти Росії 1400 від «Про затвердження Порядку проведення державної підсумкової атестації за освітніми програмами середньої загальної освіти» (зі змінами)

Методичні матеріали, Визначальні особливості ЕМ ГВЕ Методичні рекомендації(додатки до письма Рособрнагляду від /10-01) МР з проведення ГВЕ-11 (письмова форма) МР з проведення ГВЕ-11 (усна форма) МР з проведення ГВЕ-9 (письмова форма) МР з проведення ГВЕ-9 (усна форма) ) коментуються підходи до відбору змісту екзаменаційних матеріалів описуються екзаменаційні моделі та типи завдань формулюються вимоги щодо організації та проведення іспиту даються рекомендації з оцінювання екзаменаційних робіт учасників іспиту наводяться зразки завдань

Маркування екзаменаційних матеріалів (ЕМ) ГВЕ з російської мови (письмова форма) Номер ЕМ маркований літерами «К» - ЕМ для глухих учасників, для учасників із затримкою психічного розвитку, з тяжкими порушеннями мови (в текстах слухові образи зведені до мінімуму) екзаменаційний матеріал має ряд особливостей: допускається написання як стиснутого, а й докладного викладу (на вибір випускника); вимоги до мінімального обсягу розгорнутих відповідей скорочено; тексти сюжетні та адаптовані з урахуванням категорії екзаменованих; формулювання завдань спрощено; передбачені особливі критерії оцінювання та інструкції до завдань, що відображають специфіку тієї чи іншої категорії учасників з ОВЗ. «С» – ЕМ для сліпих учасників (візуальні образи зведені до мінімуму) «Д» – ЕМ у формі диктанту (пишуть лише учасники з розладами аутистичного спектру (ті, хто не можуть писати твори та виклади)) «А» – ЕМ призначений для всіх інших категорій учасників ГВЕ (з ОВЗ та без ОВЗ)

ГВЕ-9 з російської мови (письмова форма) у 2016 році Альтернатива форм (вибір учням у день іспиту): твір (вибір із 4 тем: 3 вільних, 1 літературна) або виклад із творчим завданням Для учасників з розладами аутистичного спектру - диктант Використання орфографічних та тлумачних словників. Мінімально необхідний обсяг твору «А»: від 250 слів (менше 200 слів – 0 балів); «К» від 100 слів (менше 70 – 0 балів) виклад із творчим завданням: стислий виклад"А" - від 70 слів (менше 50 слів - 0 балів); "К" від 40 слів (менше 30 - 0 балів) творче завдання "А" - від 200 слів (менше 150 слів - 0 балів.); «К» від 70 слів (менше 50 – 0 балів.) Оцінка: використовується комплекс критеріїв оцінювання, відповідний певному типу завдань: загальними всім видів робіт є Критерії оцінки грамотності і фактичної точності промови екзаменованого. Третя перевірка призначається, якщо два експерти розійшлися на 8 або більше балів (при несуттєвому розбіжності остаточні бали визначається як середнє арифметичне балів двох експертів). 14 «5» 15–17

Відмінності ГВЕ-11 від ГВЕ-9 з російської мови (письмова форма: ВИКЛАД З ТВОРЧИМ ЗАВДАННЯМ) Інше формулювання творчого завдання до викладу ГВЕ-9 проблема сформульована ГВЕ-11 проблему повинен сформулювати сам учасник (завдання на власної позиції). Вимоги до обсягу підвищені в комплекті «К» ГВЕ-9 стислий виклад «К» від 40 слів (менше 30 – 0 балів); ​​творче завдання «К» від 70 слів (менше 50 –0 балів) від 50 слів (менше 40 – 0 балів) творче завдання «К» від 100 слів (менше 70 –0 балів)

Відмінності ГВЕ-11 від ГВЕ-9 з російської мови (писемна форма: ЗДОРОВ'Я) Вимоги до обсягу підвищені ГВЕ-9 твору «А»: від 250 слів (менше 200 слів – 0 балів); "К" від 100 слів (менше 70 - 0 балів) ГВЕ-11 твору "А": від 300 слів (менше 250 слів - 0 балів); "К" від 150 слів (менше 100 - 0 балів) Інша комплектація тем творів. ГВЕ - вільні (філософська або етико-моральна проблематика). 4 – літературні (твори, вивчені в рамках курсу «Література»). ГВЕ-11 Включено не 4, а 5 тем: літературні (твори, вивчені в рамках курсу «Література»). 3-5 - вільні (філософська або етико-моральна проблематика).

Вимоги до формулювань тем творів та комплектації Теми творів повинні бути стимулом для написання твору-міркування націлювати на міркування (наявність проблеми у формулюванні) віковим особливостямвипускників, часу, відведеного на написання твору (3 год 55 хв.) бути ясними, грамотними і різноманітними за формулюванням.

Приклад комплекту тем творів ГВЕ-9 «А» Комплект тем творів А9-1 1. «Кохання настільки всесильна, що перероджує нас самих». (Ф.М. Достоєвський) 2.«Призначення людини саме те, щоб робити добро». (В.І. Даль) 3. У чому, на Ваш погляд, може виявлятися громадянська позиція людини? 4. Які життєві принципиобрав собі Хлестаков? (По комедії Н.В. Гоголя «Ревізор») Виберіть лише ОДНУ із запропонованих тем творів, а потім напишіть твір на цю тему в обсязі від 250 слів. Якщо у творі менше 200 слів (до підрахунку слів включаються всі слова, у тому числі службові), то така робота вважається невиконаною та оцінюється 0 балів. У разі вибору однієї з перших трьох темВи можете аргументувати свою позицію з опорою як на зміст художніх творів, і свій життєвий досвід (особисті враження, власні роздуми, знання та інших.). У разі вибору четвертої теми твору спирайтеся авторську позицію і формулюйте свою точку зору. Аргументуйте свої тези, спираючись на літературні твори. Продумайте композицію твору. Твір пишіть чітко і розбірливо, дотримуючись норм мови.

Приклад комплекту тем творів ГВЕ-9 «К» Комплект тем творів К9-1 1.«Природа ... будить у нас потребу кохання». (І.С. Тургенєв) 2. Роздуми про важливість взаєморозуміння для людей. 3. У чому руйнівність егоїзму особистості? 4. Які людські вадивисміює Д.І. Фонвізін у комедії «Недоук»? Виберіть лише ОДНУ із запропонованих тем творів, а потім напишіть твір на цю тему в обсязі від 100 слів. Якщо у творі менше 70 слів (до підрахунку слів включаються всі слова, у тому числі службові), то така робота вважається невиконаною та оцінюється 0 балів. У разі вибору однієї з перших трьохтим твори Ви можете аргументувати свою позицію з опорою як у зміст художніх творів, і свій життєвий досвід (особисті враження, власні роздуми, знання та інших.). У разі вибору четвертої теми твору спирайтеся на художній твір та формулюйте свою точку зору. Аргументуйте свої тези, спираючись на літературні твори. Продумайте композицію твору. Твір пишіть чітко і розбірливо, дотримуючись норм мови.

Як образи поміщиків співвідносяться з назвою поеми Н.В. Гоголя «Мертві душі»? 2. Драма кохання у п'єсі О.М. Островського «Гроза». 3. «Хто істинно вільний? Той, хто не приваблює власним пристрастям і чужим примхам »(Ф.Н. Глінка) 4. Роздуми про важливість уваги до ближнього. 5. Як слід ставитися до власного таланту? Виберіть лише ОДНУ із запропонованих тем творів, а потім напишіть твір на цю тему в обсязі від 300 слів. Якщо у творі менше 250 слів (до підрахунку слів включаються всі слова, у тому числі службові), то така робота вважається невиконаною та оцінюється 0 балів. У разі вибору першої або другої теми твору спирайтеся на авторську позицію та формулюйте свою точку зору. Аргументуйте свої тези, спираючись на літературні твори. У разі вибору третьої, чи четвертої, чи п'ятої теми твори Ви можете аргументувати свою позицію з опорою як у зміст художніх творів, і свій життєвий досвід (особисті враження, власні роздуми, знання та інших.). Продумайте композицію твору. Твір пишіть чітко і розбірливо, дотримуючись норм мови.

Приклад комплекту тем творів ГВЕ-11 «К» Комплект тем творів До Які вірші Ф.І. Вам цікаві і чому? (На прикладі не менше двох віршів на Ваш вибір) 2. Якими рисами характеру володіє головний геройпоеми А.Т. Твардовського «Василь Теркін»? 3. Яку роль духовному вихованні людини грає книга? 4. Які життєві ціліВам видаються найважливішими? 5. Який сенс Ви вкладаєте у поняття «подвиг»? Виберіть лише ОДНУ із запропонованих тем творів, а потім напишіть твір на цю тему в обсязі від 150 слів. Якщо у творі менше 100 слів (до підрахунку слів включаються всі слова, у тому числі службові), то така робота вважається невиконаною та оцінюється 0 балів. У разі вибору першої або другої теми твору спирайтеся на авторську позицію та формулюйте свою точку зору. Аргументуйте свої тези, спираючись на літературні твори. У разі вибору третьої, чи четвертої, чи п'ятої теми твори Ви можете аргументувати свою позицію з опорою як у зміст художніх творів, і свій життєвий досвід (особисті враження, власні роздуми, знання та інших.). Продумайте композицію твору.

Загальні вимогидо текстів для диктантів і викладів Текст для викладу (диктанту) вибирається з творів вітчизняних авторів і є адаптованим під завдання фрагментом літературного твору із соціальною, моральною проблематикою) Текст повинен мати смислову завершеність бути зрозумілим і відповідати віковим особливостям випускників не включати розгорнуті діалоги (допускається кілька пропозицій з прямою мовою) мати позитивний виховний потенціал; бути коректним і адекватним ситуації контролю, не містити психологічно травмуючі подробиці (не повинен бути зайве трагічним, містити жорстокі, натуралістичні подробиці) не дискримінувати тих, хто навчається з ОВЗ, мати приблизний обсяг 280–400 слів (для диктанта не більше 350 слів) мати проставлені Е і не містити друкарську помилку

Вимоги до текстів для викладів та творчого завдання Текст для викладу має бути стимулом для написання твору-міркування дозволяти зробити стислий переказ бути оповідальним, сюжетним (ні опис, ні міркування не повинно домінувати) бути зрозумілим для учнів з обмеженими можливостями (звичний стиль відсутність внутрішньої іронічності) , нескладний синтаксис, мінімум слів з переносним значенням) відповідати віковим особливостям випускників (текст не повинен бути ні надто складним, ні надто примітивним, тексти не повинні будуватися на казкових чи фантастичних сюжетах) автора, великої кількості дійових осіб. не включати складні синтаксичні конструкції, достаток образотворчих засобівта тропів, діалектної, архаїчної лексики Творче завдання має бути пов'язане з однією з проблем тексту коректно сформульовано посильно для учасників ГВЕ

Критерії оцінювання Використовується комплекс критеріїв оцінювання, що відповідає певному типу завдань: твір на вільну тему виклад з творчим завданням диктант Для кожного з цих типів завдань розроблені спеціальні критерії, загальними для всіх видів робіт є критерії оцінки грамотності та фактичної точності мови таблиця 6.1, для глухих і слабочуючих учнів, які з важкими порушеннями промови – таблиця 6.2).

Різні письмові форми ГВЕ-11 з російської мови та аспекти оцінювання екзаменаційної роботи. Форма Аспекти оцінювання БалиМакс. бал Твір Зміст Грамотність Виклад із творчим завданням Виклад Творче завдання Змістова цілісність викладу та виконання творчого завдання Грамотність Диктант Грамотність Точність запису тексту

ГВЕ-9 та ГВЕ-11 з російської мови (усна форма) у 2016 році Здають 15 квитків, що навчаються з ОВЗ (будь-які категорії): кожен квиток включає текст і три завдання, які перевіряють вміння: розуміти сенс прочитаного тексту проводити аналіз тексту (визначати тему , основну думку) проводити різні видимовного аналізу створювати висловлювання на лінгвістичну тему, використовуючи як ілюстрацію приклади з тексту Відповідь екзаменованого оцінюється за спеціальними критеріями. критерії оцінки виконання завдання 1 – 2 бали критерії оцінки виконання завдання 2 та 3 – по 6 балів критерії оцінки мовного оформлення відповіді – 3 бали 14 «5» 15–17

Тренувальні збірники екзаменаційних завдань для підготовки до ДПА навчаються з обмеженими можливостями здоров'я, дітей-інвалідів та інвалідів Розроблено групи збірників (опубліковані на сайті та доступні за посиланням 28 збірників тренувальних матеріалівдля підготовки до ДІА-9 та ДІА-11 з 14 навчальних предметів учнів з ОВЗ; 28 збірників тренувальних матеріалів для підготовки до ГІА-9 та ГІА-11 сліпих та пізноосліплих учнів з 14 навчальних предметів. Збірники включають набір завдань, аналогічних екзаменаційним, критерії оцінювання окремих завдань та екзаменаційної роботи в цілому, шкали переведення суми первинних балів за роботу в п'ятибальну систему оцінювання. По ряду предметів тренувальні збірки для сліпих учасників ГІА представлені у форматі, сумісному із програмами екранного доступу для сліпих користувачів. Тренувальні збірки не дають повного уявлення про екзаменаційну модель, оскільки окремі завдання згруповані за типами.

ДЯКУЄМО ЗА УВАГУ! Тел/факс +7 (495)