Една от най-често срещаните и обсъждани теми е отношението на човека към човека. Дори учениците пишат есета за това. Въпреки че тази тема е включена в гимназиалната програма. И това е правилно, тъй като да се говори за взаимоотношения преди юношеството (тоест докато децата не са формирали поне някакво съзнание) е практически безсмислено.

Основното нещо е да разберете същността

И така, какво е това - връзката на човека с човека? Не е много лесно да напишете есе на тази тема, ако искате да изразите мислите си така, че да бъдат разбрани и, най-важното, усетени от другите.

Същността на човешките взаимоотношения отдавна интересува мислителите. Те се опитаха да намерят възможно най-много начини да постигнат баланс и хармония помежду си. Но тази тема никога няма да загуби своята актуалност. Независимо какви съвети дават Фройд, Достоевски, Сократ или Соломон, връзките винаги ще бъдат трудни. Понякога, особено в началото, не изглежда така, но практиката показва обратното - всеки има трудности.

Е, за да напишете наистина интересно есе със смисъл, трябва да помислите за самата същност на темата. Идентифицирайте нейния проблем за себе си, анализирайте житейски случаи и ситуации, опитайте се да ги поставите на хартия в чернова и след това направете определени изводи от това, за предпочитане дори със съвет.

Декор

Наблюдавайте традиционна структураса необходими есета, но ще бъде оригинално, ако основната част е съставена от няколко мини-есета. За да стане по-ясно, можем да дадем пример. И така, въведението е написано, сега трябва да стигнем до основното.

Беше казано малко по-горе, че за да изразите по-добре мислите си, си струва да опишете конкретно житейски ситуации. Можете да говорите накратко за нещо, например, че понякога дори най-силните отношения, тествани от десетилетия, се сриват поради факта, че един от двойката спря да слуша другия. Кажете колко е важно да слушате мнението на любим човек, да правите компромиси, в противен случай, поради собствения си егоизъм, можете да унищожите всичко.

Ето един пример. Писането на есе по такава гореща тема трябва да се подхожда не от гледна точка на упражняване на срички или грамотност. Тук е необходим психологически подход. Необходимо е да мислите, помните, анализирате и се поставяте в определени ситуации, като ги разглеждате от различни ъгли. Тогава есето „Отношение към хората“ ще стане не само интересно, но и, вероятно, поучително.

Тънкостите на психологията

По-голямата част, когато чуят думата „връзка“, веднага се сещат за двойки „мъж + жена“. Това е логично, тъй като тази тема засяга почти всички. Но си струва да се отбележи, че тази дума се отнася и до много други междуличностни контакти.

В психологията има много термини. Типовете отношения към човек са многобройни - идентични, двойствени, тонизиращи, релаксиращи, стимулиращи, паралелни, противоположни, огледални - и това е само малък списък от термини, под които се крие подробна и разнообразна характеристика. Но всичко това не е необходимо за писане. Дори ако студентът знае терминологията и може да обясни същността на всяко понятие, есето ще се окаже твърде дълго. И не всеки ще може да го разбере. Така че темата за любовта, приятелството, семейството, другарството, приятелството, работата е доста подходяща за есе. Всичко това съответства на такава тема като „отношението на човека към човека“. Есето, разбира се, се пише най-често за приятели или родители, по-рядко за любовници, поради възрастта. Можете обаче да напишете и аргумент за нещо, което все още не е личен опит, но има някои мисли по този въпрос.

Представяне на мисълта и нейната специфика

„Отношението на човека към човека” е есе, което трябва да ви накара да се замислите. Темата е много подходяща за размисъл. Не бива да изпадате в отчаяние, ако на пръв поглед изглежда, че няма мисли. Има ги, защото има много материал за писане, дори твърде много. Той е навсякъде около нас.

Всеки ден наблюдаваме отвън отношението на хората един към друг, ние самите вземаме пряко участие в междуличностния контакт. За да пишете за това, просто трябва да положите малко усилия и да си спомните какво ви е впечатлило. Може да бъде добра ситуация, в което се прояви доброта и човеколюбие или нещо, което докосна душата в лошия смисъл на думата - това също трябва да бъде осветено.

Между другото, есета на подобни морални и етични темисе запомнят по-добре, ако в тях се коментира нещо неморално и нечовешко. Такива текстове ви карат да се замислите и понякога да преразгледате отношението си към нещо. Но това е основната награда за автора.

Есе на тема „Страдание, любов към ближния А.И. Солженицин "Матрьонин двор" 4.67 /5 (93.33%) 3 гласа

Тема: Състрадание, любов към ближния
ИИ Солженицин "Дворът на Матрьонин"

Сърце, в което живее любовта

За любовта към ближния са написани хиляди книги. Или по-скоро всеки от тях призовава хората
за тази цел всеки прославя добротата и насърчава състраданието. Но, уви. Без значение колко
повторете думата халва и устата ви няма да стане по-сладка. Нещо трябва да се промени в човека
за да усеща болката и нуждите на другия като свои и още по-добре, за да не го чувства
нарани някой друг.

Фьодор Михайлович отдавна е извел формула за безполезността на празните думи за
всеобща любов и равенство, той твърди, че да обичаш цялото човечество означава
мразете съседа си. И това е така. Няма смисъл и има само измама в заветните речи за
съжаление, любов и уважение, ако този, който говори, не забелязва хората, които говорят с него
заобикаля и разделя всички на приятели и врагове.

Но какво би станало в света, ако всички се отнасяха към живота като Матриона Василиевна
от разказа на Александър Солженицин” Матренин двор"? Тя не може да говори
красива, напълно неучена, съдбата й беше горчива, но имаше огромно сърце, в което
живееше само любов. Изглежда, че авторът не е написал разказ, а житието на светец
прехвърли праведния на хартия, не напразно трябваше да бъде заглавието на произведението
да бъде различен: „Село не струва без праведен човек“. Сигурно засега има поне един такъв
безкористен праведник на земята, Русия също ще живее. Праведността на Матрьона не е вътре
проповеди, но в живота, дадени на хората.

Матрьона е напълно сама: в къщата й живеят хлебарки, мишки и болна котка, която
собственикът я приютил от съжаление, а в двора има стара коза. И героинята на историята също беше различна
безпрецедентна любов към работата: тя винаги ставаше по тъмно, запалваше печката, готвеше храна,
се грижеше за козата и винаги беше до нея безплатна работапри съседите. всичко
Тя работи живота си в колективна ферма за „пръчки“, но дори когато остаря, тя страдаше
винаги я викаха за помощ, но отново не й плащаха пари.

Матриона не можеше да откаже на никого, но не поради слабост на характера, а по призива на душата си: ако в
имат нужда от нея, как може да не помогне? В работата си получава радост и нови сили за живот.

И животът я биеше безмилостно. Всичко започна с факта, че годеникът на Матрьона изчезна
Първата световна война и тя реши да се омъжи за брат му, те не живяха три месеца
младоженци, тъй като Тадей се върна в селото. Така че Матрьона се смяташе за виновна
всички други проблеми: всичките шест деца починаха в ранна детска възраст, съпругът не се върна с
война (нямаше новини), а след това живя дълги години без пенсия.

Но Матриона Василиевна не завиждаше на никого, не се озлобяваше и не се затваряше в себе си, така че
и живееше с отворена душа. Тя дори имаше късмет: тя помоли да отгледа дъщеря си
Тадеус, племенницата на Кира, я отгледа и я изпрати в живота.

За Солженицин Матрьона е идеалът за руска жена, тъй като тя е
носител на руската духовност. Хората не разбират нейната святост, струва им се
лоша домакиня, защото не трупа имущество, защото не взема пари за работа,
защото не умее да хитрува и да се приспособява, защото съжалява всички и прощава
всеки.

И Матрьона приема смъртта си, като помага на другите. Тя даде горната си стая на Тадеус:
и помогна за разглобяването и транспортирането, свърза се с всички, но на прелеза шейната се заби отпред
приближаващ влак. Матрьона умира заедно с племенника си и прислужницата си.
Напразно, казаха хората. И те не разбраха, че Господ взе Матрьона, освобождавайки я от
допълнителни страдания и мъки, но остави урок за всички тях: животът не е спестяване
човешки, а не в суетенето на обличането, защото никой не знае кога и в кой момент
огромен локомотив ще връхлети, ще го смачка под себе си, ще разпръсне всички стоки наоколо и
тогава ще трябва да отговаряте за всичко.

Матрьона ще отговори, но така Тадеус, който уби сина си и Мартен заради дървените трупи,
ще има ли оправдание

При избор на проектен екип, различни психологически тестове, които често помагат на ръководителите на проекти при работа с персонал. Според нас най-практичният от този растеж на тестовете е тестът на Мередит Белбин, чиято ефективност е отбелязана повече от веднъж при работа с екипи по проекти.

Методика на тестване

Мередит Белбин е американски психолог, който е прекарал повече от десет години в изучаване на условията, необходими за успешното функциониране на мениджърските екипи. Предположението на Белбин е, че всеки член на работната група играе двойна роля. Първата роля, функционална, е свързана с формалната специфика на дейността на групата. Второто, което Белбин нарече „отборна роля“, е много по-малко очевидно, но е важно за успеха на групата.

Белбин успява да създаде модел, потвърден от необичайно голям набор от експериментални данни. В резултат на обширни и внимателно проектирани експерименти с работни групи, тя идентифицира и описа осем екипни роли, които характеризират цялото разнообразие на ролите в групата. Тези осем роли са условно наречени, както следва: „изпълнител“ (I), „председател“ (P), „бивш“ (F), „мислител“ (M), „изследовател на ресурси“ (IR), „оценител“ (O ) , „колективист“ (K) и „довършване на нещата“ (D).

Когато избирате екип, трябва да включите хора, чиито лични характеристики покриват набора от качества, необходими за изпълнение на всичките осем роли. Това не означава, че групата непременно трябва да се състои от осем души, някои от работниците могат да комбинират психологически роли, основното е, че всички функции се изпълняват. Пълната ролева структура създава предпоставки за ефективни партньорства, които дават резултати. трудова дейност, отговарящи на интересите на екипа по проекта. Когато една група не се представя ефективно, е полезно да се анализира нейният състав в светлината на осемте разглеждани роли. Възможно е в екипа да липсва служител, който да играе някоя от важните роли. След това е необходимо да изберете такъв човек или да се опитате да обучите други членове на групата да изпълняват съответните функции.

Тест на Белбин

Тестът на Belbin се състои от седем раздела. Във всеки раздел трябва да разпределите 10 точки между възможните отговори според представата ви за съответствието им с вашето поведение. Тези десет точки могат да бъдат разпределени в няколко твърдения или може би всички да бъдат приписани на един отговор.

1. С какво мисля, че мога да допринеса за отбора:
   • (a) Вярвам, че мога веднага да разпозная нови възможности и да се възползвам от тях;
   • (б) мога да работя добре с голямо разнообразие от хора;
   • (в) генерирането на идеи е едно от естествените ми качества;
   • (г) Имам способността да привличам хора, които могат да направят ценен принос към групата;
   • (д) личната ми ефективност до голяма степен се основава на способността да завърша това, което започна;
   • (е) Готов съм да приема временна непопулярност, ако това доведе до значителни резултати в бъдеще;
   • (g) Обикновено бързо „схващам“ какво ще „работи“ на практика в познати ми ситуации;
   • (з) Мога да предложа нещо разумно за алтернативен курс на действие, без да проявявам пристрастие или предразсъдъци.
2. Моите възможни недостатъци при работа в екип могат да се проявят, както следва:
   • (a) Чувствам се тревожен, ако срещите на екипа са зле структурирани, зле контролирани и се провеждат по неорганизиран начин;
   • (б) в опозиция на екипа съм склонен да подкрепям хора, чиято валидна гледна точка не е получила дължимата оценка;
   • (в) Склонен съм да говоря много, когато групата започне да предлага нови идеи;
   • (г) обективизмът ми затруднява намирането на компромис с колегите;
   • (д) когато възникне необходимост да задвижа някакъв бизнес, другите понякога ме възприемат като човек, склонен към авторитарни методи;
   • (е) Трудно ми е да вземам лидерски решения, защото съм твърде чувствителен към атмосферата в групата;
   • (g) Склонен съм да се увличам от идеите, които идват в главата ми, и по този начин губя „следата“ на случващото се около мен;
   • (з) Колегите ми често ме възприемат като човек, който се тревожи твърде много за детайлите и преувеличава възможността за неблагоприятни резултати.
3. Когато си сътруднича по проект с други хора:
   • (а) Имам способността да влияя на хората, без да оказвам натиск върху тях;
   • (б) моето внимание ми позволява да избегна много грешки и пропуски;
   • (в) Готов съм да настоявам за незабавни действия, така че участниците да не губят време и да не изпускат от поглед основната цел;
   • (г) Мога да направя оригинален принос към работата на групата;
   • (д) Винаги съм готов да подкрепя разумно предложение, което е в общ интерес;
   • (е) Винаги търся най-новите идеии разработки;
   • (ж) Вярвам, че другите ценят способността ми да правя безпристрастни преценки;
   • (h) Може да се разчита на мен, за да гарантирам, че цялата важна работа ще бъде организирана.
4. Типичният ми подход към груповата работа е следният:
   • (a) Искрено се интересувам да опозная колегите си по-добре;
   • (б) ако не съм съгласен с нещо, лесно оспорвам мненията на другите или подкрепям гледната точка на малцинството;
   • (в) Обикновено мога да намеря аргументи, за да опровергая неоснователните предложения;
   • (г) Мисля, че имам талант да организирам правилно работата, когато става въпрос за прилагане на план на практика;
   • (д) Склонен съм да избягвам баналности и да правя неочаквани предложения;
   • (е) Обикновено се стремя да постигна високи постижения във всяка дейност;
   • (g) Мога да извличам ползи за групата, като използвам външни контакти;
   • (з) Изслушвам различни гледни точки, но при вземането на крайното решение се ръководя от собственото си мнение.
5. Получавам удовлетворение от работата, защото:
   • (а) Обичам да анализирам ситуации и да претегля възможните алтернативи;
   • (б) Интересувам се от практическо решаване на проблеми;
   • (c) Радвам се да знам, че допринасям за добрите работни отношения;
   • (г) мога да лобирам за вземане на необходимото решение;
   • (д) Мога да се разбирам с хора, които могат да предложат нови идеи;
   • (е) Знам как да спечеля съгласието на хората да действат по необходимия начин;
   • (g) Чувствам се комфортно, когато мога напълно да се концентрирам върху изпълнението на дадена задача;
   • (з) Обичам да намирам област на дейност, където трябва да упражнявам въображението си.
6. Ако изведнъж бях натоварен със задачата да разреша труден проблем, с ограничено време и поставяне на непознати на мое разположение:
   • (а) Най-вероятно бих се уединил, за да намеря изход от настоящата ситуация, преди да развия една линия на поведение;
   • (б) Бих бил готов да подкрепя този, чийто подход към решаването на проблема се окаже най-положителен, колкото и труден да е той;
   • (в) Бих намерил начин да намаля времето, необходимо за решаване на проблем, като определям как различните хора могат да допринесат най-добре;
   • (г) чувството ми за спешност ще ми помогне да спазвам графика;
   • (д) Вярвам, че бих запазил самообладанието си и способността си да мисля обективно;
   • (е) Бих искал да постигна цел въпреки всякакъв натиск;
   • (g) Бих бил готов да поема лидерска роля, ако разбера, че групата не върви напред;
   • (з) Бих използвал групови дискусии, за да стимулирам търсенето на нови идеи и да задвижа нещата.
7. Работа в група и мислене за проблемите, които имам:
   • (а) Склонен съм да изразя недоволството си от онези, които пречат на напредъка в работата;
   • (б) Готов съм да приема, че другите могат да ме критикуват, че съм твърде аналитичен и не разчитам достатъчно на интуицията;
   • (в) Готов съм да приема, че желанието ми да свърша нещата правилно може да забави напредъка на работата;
   • (г) Склонен съм да бъда взискателен към работата на другите и разчитам на един или двама членове на екипа, към които изпитвам привързаност;
   • (д) трудно ми е да започна да правя нещо, ако целите не са ясни;
   • (е) понякога не мога да обясня сложни идеи, които ми идват наум;
   • (ж) Съзнавам, че искам от другите това, което не мога да направя сам;
   • (з) Колебая се да изразя възраженията си, когато съм изправен пред истинска опозиция.

Уверете се, че сборът на точките за всички въпроси във всеки раздел е 10, а сборът за всичките седем раздела е 70. Таблицата показва разпределението на твърденията във всичките седем раздела за осемте основни роли в екипа, описани от Белбин (първите букви от ролите са посочени в заглавката на таблицата). За да изчислите точки за всяка роля, въведете точките за всяко твърдение в таблицата. Например за първия раздел 10 точки могат да бъдат разпределени както следва:

а = 3; b = l; с = 4; d = 0; е = 1; f = 0; g = 0; h = 1.

Тези точки трябва да бъдат въведени в съответните колони на първия ред на таблицата. Трябва да направите същото за всички останали раздели на въпросника и след това да съберете резултатите за всяка от осемте колони.

Видове екипни роли

"Колективист". Представителите на тази роля имат „изглаждащ“ ефект върху екипа: присъствието им подобрява морала и повишава степента на сътрудничество между членовете на екипа. Често екипите са принудени да включват хора, с които е трудно да се общува и чието участие в работата е изпълнено с конфликти. В такива случаи ролята на „колективистите“ е особено важна, способни да упражняват нежно влияние върху ситуацията и да предотвратяват потенциални конфликти, като по този начин предоставят безценна помощ на официалния лидер на екипа при изпълнение на задачата. Това влияние на „колективистите“ върху ситуацията в екипа се обяснява с факта, че те поставят интересите на екипа над своите, умеят да слушат другите, да намират взаимен езикс трудни хора и изградете отношения на доверие с другите. По същество те поемат ролята на вътрешни фасилитатори на екипа.

Според резултатите от теста „колективистите“ се характеризират с общителност, характерна за екстровертите, но без склонност към доминиране и голям интерес към хората и особено към човешките взаимоотношения. Те усещат добре състоянието и настроението на хората и им се доверяват. Представители на този тип често се срещат сред висшето ръководство на организациите. И това не е случайно. Лидерството, доминирано от „бивши“ мениджъри, понякога създава климат в организацията, в който отзивчивостта и дипломатическите умения на „колективистите“ стават постоянно търсени, особено когато авторитарният стил на лидерство, който потиска всякакви конфликти, води ситуацията до задънена улица . В същото време „колективистите“ не се разглеждат от колегите като възможна заплаха за техния статус и планове, а се уважават заради ангажимента им към груповите интереси и се възприемат като хора, призовани да служат под ръководството на някой друг. Характеризират се с консултативен стил на лидерство и склонност към неформално общуване с колеги и подчинени. Те са отлични ментори за млади мениджъри.

"Оценяване". Представителите на тази роля не се проявяват ясно в екипа, докато не дойде моментът за приемане важни решения. Въпреки това, членовете на екипа, които предлагат идеите („мислителят“ и „изследователят на ресурсите“), рядко са хората, които са в състояние да оценят ползите от своите идеи и последствията от тях. Тук на преден план излиза „оценителят“.

Според резултатите от тестването представителите на тази роля в екипа имат високо интелектуално ниво и критично мислене, особено по отношение на способността им да излагат контрааргументи. Те се характеризират с реализъм и здрава преценка, която не е „замъглена“ от аргументи, основани на емоции или предразсъдъци. Те се отличават със сериозност, благоразумие и „вроден” ​​имунитет срещу ентусиазма. Това е вторият интелектуалец в екипа след „мислителя“, способен да говори наравно (в интелектуален смисъл) с последния. Освен това той може да убеди „мислещия“ да промени гледната си точка и в същото време да запази уважението си към себе си.

Основното предимство на „оценителя“ е способността за трезва оценка на различни варианти на решение, като се вземат предвид всички фактори. „Оценителите” почти никога не правят грешки, но не могат да се похвалят с оригиналност на мисленето или въображението. Те се характеризират с ниска ориентация към постижения и нежелание да се увличат от каквото и да било. Липсата на ентусиазъм и ангажираност на екипа се оказва важно предимство на „оценителя“, тъй като истинската безпристрастност е възможна само при липса на ангажираност към каквото и да било. В идеалния случай „оценителят“, а не „председателят“, трябва да действа като арбитър при вземането на решения в екипа. Освен това, колкото повече предложения се чуват в екипа и колкото по-сложен е процесът на вземане на решения, толкова ролята е по-важна"оценител" като човек, способен да възстанови консенсуса.

"Оценители"Те са доста бавни в разсъжденията си и винаги предпочитат да обмислят всичко внимателно. Те могат да бъдат възприемани от другите като сухи, донякъде скучни и понякога прекалено критични хора. Много хора са изненадани как представители на тази категория дори стават мениджъри. Въпреки това, "оценителите" често заемат високи стратегически позиции в организациите, особено в централите на големите компании. IN определени видовеВ дадена дейност успехът или неуспехът зависи от сравнително малък брой големи и важни решения и това е идеална територия за „оценителя“ - човекът, който взема предвид всички плюсове и минуси. „Оценителите“ не са склонни да вземат много решения за единица време, но решенията, които вземат, почти винаги са оптимални по отношение на риска и последващите резултати. Бавният напредък на отбора към окончателни решения им дава възможност да играят според силните си страни. Въпреки че оценителите нямат личностните характеристики на типичен екипен човек, те често се вписват добре в екипа и се чувстват комфортно да участват, особено ако ролята им е ясна за тях и за другите.

"Екзекутор". Основното качество на "изпълнителите", отразяващо техните нагласи и характер, е дисциплината, докато други природни способности или интелигентност почти винаги са второстепенни. Като дисциплинирани по същество, те подхождат подредено към всяка работа, която им е възложена. Сред отличителните им качества трябва да се посочат още: организираност, съзнание, ангажираност към задълженията, сериозно отношениекъм всеки бизнес, надеждност, практичност, толерантност към другите и консерватизъм (в смисъл на уважение към установените правила и възгледи). Резултатите от теста също показват тяхната вътрешна стабилност и ниско ниво на тревожност. Към техните Слабоститрябва да се дължи на липсата на гъвкавост.

„Извършителите“ са склонни да приемат съществуващите ограничения и да правят това, което се изисква, без да задават въпроси. Друго име за тази роля е „компания“. Това не е просто човек, който прави или организира нещо, това е човек, който наистина работи за компанията и в по-малка степен преследва лични интереси. Такива хора приемат поставените им цели, които стават част от техния морален кодекс и се придържат към тях при изпълнение на работата си. Те никога нямат въпроси относно факта, че работата не може да бъде завършена, защото не им харесва или не се интересуват от нея. Описанието, дадено на един изпълнителен директор от колегите му като „мениджър, който поема работа, която никой друг няма да поеме“, отразява характеристиките на „изпълнителите“ и тяхната цел в екипа. Те имат практичен и реалистичен подход за извършване на работа. „Извършителите“ са ефективни организатори и администратори.

В големи, добре структурирани организации, кариерата на такива хора обикновено се развива успешно. Освен това, въпреки че се смята, че качествата на „изпълнителя“ имат само ограничено отношение към имиджа на мениджъра, въпреки това сред висшия управленски ешелон на организациите има не по-малко представители от тази категория от останалите. Успехът и признанието идват при "изпълнителите" с течение на времето в резултат на факта, че те систематично вършат работата, която трябва да се свърши, дори ако тя не отговаря на вътрешните им интереси или не носи удоволствие.

„Изследовател на ресурси“. Той е член на екипа, както и „мислител“, фокусиран върху предлагането на нови идеи. Въпреки това, начинът, по който изследователите на ресурси генерират идеи и самото естество на идеите, които предлагат, са различни от тези на „мислителите“. Склонни са не толкова сами да предлагат оригинални идеи, колкото да „подбират“ фрагменти от идеите на другите и да ги развиват. Изследователите на ресурси са умели да изследват ресурси извън екипа. Умението за установяване на контакти и изграждане на взаимоотношения им дава възможност да се върнат в екипа с нови предложения, които често се оказват ценни за по-нататъшната му работа. Техният подход е да търсят и развиват идеи чрез мрежа от лични контакти и познанства. „Изследователите на ресурси“ обикновено не пречат на желанието им да научат нещо и комуникацията им с хората е умело насочена към намиране на отговорите, които ги интересуват. Разхождат се, наблюдават, срещат хора и им задават добре обмислени въпроси.

Това е тип лидер, който трудно се намира в кабинета му. В същото време техните предложения като правило не са много оригинални и не се отличават с особен интелектуален блясък; техните предимства включват гъвкавост и гъвкавост. „Изследователите на ресурси“ се характеризират със средни показатели за интелектуално ниво и креативност, както и екстровертност, общителност, любопитство и социална ориентация. Благодарение на тези качества и способността да използват ресурси, „изследователите на ресурси“ се интегрират по-лесно в екип от „мислителите“. Техният подход към иновациите е по-скоро в съответствие с установените и преобладаващи аксиоми за управление. „Изследователите на ресурси“, като правило, успешно провеждат различни преговори и постигат високи резултатикакто при организирането на нов бизнес, така и при управлението на вече създаден бизнес. С умелото ръководство на ръководител на екип, „мислителят“ и „изследователят на ресурси“ могат успешно да съществуват заедно, като всеки дава своя принос към предлагането на нови идеи.

"Мислител". Основната цел на „мислителя“ в екип е да носи нови и оригинални идеи. По правило "мислещите" действат сами, седят в ъгъла си и обмислят различни варианти. Те се характеризират със самовглъбен, аналитичен подход към решаването на проблеми. Резултатите от теста показват високо интелектуално ниво на „мислители“, високи нива на креативност и очевидна интровертност. Тяхното мислене е силно критично и те творят голям бройотрицателни конструкции, т.е. точки за отхвърляне на различни предложения. Техните предложения се отличават с оригиналност и "интелектуалност". „Мислителите“ са интелектуални самотници и често се възприемат от другите членове на екипа като не много комуникативни. Отличават се с прямота и честност в общуването.

Колкото по-успешно „мислителите” изпълняват ролята си в екипа, толкова по-малко е тяхното поведение сходно с обичайния управленски модел на поведение. Тяхната мениджърска кариера рядко е успешна. Те обикновено са много способни и имат необходимите работни умения, което ги кара да станат технически специалисти в повечето случаи, вместо да заемат високи ръководни позиции. В отдавна установени, утвърдени организации е рядкост да се намерят "мислители" сред висшия мениджмънт, освен ако непредвидени обстоятелства не са поставили организацията в трудно положение, което застрашава нейното оцеляване. Задънените улици в развитието на една компания и заплахите за нейното оцеляване могат да доведат "мислители" до най-високите ешелони на подобни организации, което иначе би било немислимо. „Мислителите“ се срещат по-често в нови, нововъзникващи компании, тъй като по природа те са по-склонни да бъдат предприемачи, отколкото мениджъри.

"Шейпър". В група „оформящите” действат като стимули за действие и ако екипът е склонен към бездействие или самодоволство, присъствието на „оформящ” ще го изведе от това състояние. Той променя „точката на равновесие“ в отбора, нарушава спокойствието и кара отбора да излезе от обичайния си коловоз. Това е по-индивидуалистичен тип лидер от „председателя“, който, като тласка екипа към действие и води членовете му със себе си, води екипа към провал толкова често, колкото и към успех. От друга страна, обикновено са "шейпъри". разрушителна силав добре балансиран екип, особено ръководен от човек с типични „председателски” качества, може да наруши работата на екипа. Като цяло „оформящият“ и „столът“ не могат да функционират удобно в един и същи екип, освен ако единият от тях не направи компромис или не премине към друга роля. Екипите се нуждаят и от двата вида лидери, но различно времеи при различни обстоятелства.

Представителите на тази роля са в много отношения антиподите на „колективистите“: те предизвикват екипа, спорят и не са съгласни. Те са нетърпеливи и лесно се разочароват. Тяхната склонност към агресивно поведениеможе да доведе до отговор от други членове на екипа, на който те обикновено реагират с голям ентусиазъм и хумор, тъй като обичат всякакви битки. Когато участват в бизнес игри, целта на техните стремежи е победата, а самият учебен процес е второстепенен за тях. Поведението им често може да се опише с принципа „целите оправдават средствата“. Те са динамични, активни и насочени към победа на всяка цена. Според резултатите от тестовете „бившите” се характеризират с високо самочувствие, склонност към разочарование, общителност и подозрително отношение към хората. Това са екстроверти, тласнати към действие от изискванията на външната среда.

„Шейпърите“ са емоционални, непокорни хора, с които е доста трудно да се справят, склонни към прекомерна реакция към поражение и застой, но също така безстрашни и неотстъпчиви. Като мениджъри, те са успешни в ситуации, характеризиращи се с „политическа сложност“, която ограничава напредъка. Това са ситуации, в които проблемите изискват съгласувани действия различни нива, а правилата, процедурите и индивидуалните интереси влизат в конфликт помежду си, което в крайна сметка неминуемо води до инертност и застой. И именно „оформящите” са хората, които могат да разрежат подобни „гордиеви възли”. Те могат да изведат система от стагнация, да ускорят нейното развитие или дори да променят начина, по който функционира. Ако се извършва от тях предварителен анализситуацията ще бъде задълбочена и надеждна, това със сигурност ще доведе до положителни резултати. Към техните силни страниможе да се отдаде и на постоянството и увереността в преговорите. Като лидери те са търсени за сплотен екип, изправен пред трудно външно или вътрешно препятствие в работата си.

"Председател". Основният ключ към успеха на „председателя” е неговият лични качества. На първо място, по природа той е склонен да се доверява на хората и да ги приема такива, каквито са, без прояви на ревност или подозрение. За разлика от това качество, той трябва да може да доминира в групата и да бъде ангажиран с целите и задачите на групата, което укрепва и морално оправдава неговата доминираща позиция. Успешният „председател“ трябва да бъде спокоен, уравновесен и невъзмутим пред лицето на спорове и разногласия в групата. Неговото кредо е практическият реализъм.

По природа „председателят“ е ентусиаст с присъщата способност на екстровертите да вдъхновяват и мотивират другите. Но тъй като неговата екстровертност като правило е много умерена по природа, той е склонен към известна изолация и дистанция в социалните отношения. Успешен "председател" е човек, който мисли предимно в положителен план. Той използва вербални конструкции, които демонстрират одобрението на членовете на групата, които признават и подкрепят целите на групата и имат желание да допринесат за нейната работа. Той се фокусира върху ефективното използване на потенциала на групата и следователно признава и възнаграждава талантите и способностите на хората, които допринасят за постигането на нейните цели. Той интегрира и координира усилията на екипа, като назначава на всеки член на екипа подходящата роля за постигане на обща цел.

По принцип идеалният „председател” е добър мениджър, т.е. човек, който знае как да използва ресурси, е изключително адаптивен, когато общува с хората, но в същото време никога не губи контрол над ситуацията и способността да взема самостоятелни решения въз основа на собствената си оценка за това, което е необходимо на практика. Това е човек, който е достатъчно толерантен, за да слуша винаги другите, но достатъчно силен, за да отхвърли съветите им. „Председателят” не е склонен постоянно да контролира членовете на екипа и неговата намеса в работата на екипа се случва, като правило, в критични моменти. Той никога не оставя екипните срещи на случайността и при всяко несъгласие поддържа посока, която отговаря на основната цел на срещата.

Според психометричните тестове интелектуалното ниво на успешния „председател“ като правило не надвишава значително средното ниво на екипа. Той трябва да бъде на една и съща „интелектуална вълна“ с екипа, в противен случай или той няма да разбере членовете на екипа, или те няма да разберат него. Ако интелектуалното ниво на „председателя” е по-ниско от нивото на екипа, тогава той няма да може да установи достатъчен контакт с него. Неговото поведение ще се възприеме като нерешителност и липса на контрол, карайки отбора да загуби посока и да бъде въвлечен в неразрешени спорове. Ако интелектуалното ниво на „председателя” надвишава средно нивокоманди, тогава той е склонен да натиска предимно собствени идеии превръщане на екипа в средство за реализиране на лична стратегия. И в двата случая това води до разрушаване на двустранната комуникация, която е ключът към успешното лидерство на „председателя“. По правило „председателят” е лидер на добре балансиран екип, който е изправен пред сложни и многостранни проблеми, изискващи ефективно разпределение на ролите в екипа.

„Проследяване“. Успехът на един отбор обикновено се оценява по крайните резултати. В същото време много хора са почти патологично неспособни да завършат започнатото, а способността да завършат започнатото е доста рядко качество. „Тези, които следват“ са хора, които напълно притежават това качество. Те завършват всичко, което започнат, и не са склонни да правят каквото и да било, ако има съмнение относно способността им да го доведат докрай. Те се грижат да свършат нещата и настояват да свършат нещата, когато всички останали в екипа са загубили ентусиазма си. Тяхното присъствие не позволява на екипа да губи време за проекти, които не могат да бъдат изпълнени. Такива хора се отличават с внимание към детайла, тъй като една малка грешка може да доведе до големи проблеми, както и способността да имате предвид планираното, без да пропускате нищо и да довеждате всички детайли на плана докрай. Те предпочитат постоянни усилия, последователност и последователност пред кавалерийските нападения.

„Доставчиците“ се фокусират върху изпълнението на задълженията, а не върху грандиозния и шумен успех. Склонността към постигане на високи постижения във всичко, с което се заемат, и гъвкавостта в постигането на това, което са си поставили за цел, са техните незаменими качества. Резултатите от тестовете показват тяхната склонност към безпокойство, но в същото време висок самоконтрол и дисциплина. Колегите рядко ги виждат да губят самообладание и дори когато са принудени напълно да сменят посоката, те остават спокойни и необезпокоявани. По природа тези, които „вършат нещата“, са повече интровертни, отколкото екстровертни. Техните слабости включват недостатъчна гъвкавост, в резултат на което понякога полагат значителни усилия за постигане на поставените цели, които при променени обстоятелства се оказват непостижими. Стилът им на управление се доближава до този на „работник” и „колективист” и често се подценява, тъй като съществува предразсъдък за неговата нетипичност за успешните мениджъри. Но противно на образа, тиражиран в медиите средства за масова информация, успешните мениджъри се различават от обичайния стереотип за голям бизнесмен и успехът им до голяма степен се основава на самодисциплина, която им позволява да работят усилено и упорито, довеждайки всичко, което започнат до края.

Юрий Попов,
кандидат икономически науки, Институт по икономика и финанси
"Синерджи", Европейска фондация за развитие на мениджмънта (EFMD)
Статия предоставена от сайта

Характеристики на изпитните материали за участници в държавния финален изпит (GVE) с увреждания, деца с увреждания и хора с увреждания (CHI) РУСКИ ЕЗИК Елена Андреевна Зинина, академичен секретар на Федералната държавна бюджетна институция "FIPI" Уебинар 25 април 2016 г. Федерална служба за надзор в образованието и науката (Рособрнадзор)

Категории ученици с увреждания, които основно се нуждаят от създаване на специални условия при провеждане на тестове за държавно оценяване 1. Глухи ученици 2. Увреден слух и късно оглушали ученици 3. Слепи ученици 4. Слабовиждащи и късно слепи ученици 5. Ученици с тежко говорни увреждания. 6. Ученици с опорно-двигателен апарат 7. Ученици с умствена изостаналост 8. Ученици с разстройства от аутистичния спектър

Нормативни документи Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия 1394 от „За одобряване на Процедурата за провеждане на държавна окончателна сертификация за образователни програми на основните общо образование» Нови промени в Заповедта на Министерството на образованието и науката на Русия от, регистрация в Министерството на правосъдието на Русия от). Обясненията са дадени в писмо от Рособрнадзор от Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия 1400 от „За одобряване на Процедурата за провеждане на държавна окончателна сертификация за образователни програми за средно общо образование“ (с измененията)

Методически материали, определящи характеристиките на EM GVE Насоки(приложения към писмото на Rosobrnadzor от /10-01) MR за провеждане на GVE-11 (писмена форма) MR за провеждане на GVE-11 (устна форма) MR за провеждане на GVE-9 (писмена форма) MR за провеждане на GVE-9 ( устна форма) коментират се подходите за подбор на съдържанието на изпитните материали, описват се изпитни модели и видове задачи, формулират се изисквания за организиране и провеждане на изпита, дават се препоръки за оценяване на изпитните работи на участниците в изпита, предоставят се примерни задачи

Маркиране на изпитни материали (EM) GVE на руски език (писмена форма) Номерът на EM е отбелязан с буквите „K“ - EM за глухи участници, за участници с умствена изостаналост, с тежки говорни увреждания (в текстовете, слуховите изображения са сведени до минимум) изпитният материал има редица характеристики: разрешено е да се напише не само сбито, но и подробно представяне (по избор на завършилия); намалени са изискванията за минимален обем подробни отговори; текстовете са сюжетни и адаптирани към категорията на изпитваните; формулировката на задачите е опростена; Има специални критерии за оценка и инструкции за задачите, които отразяват спецификата на определена категория участници с увреждания). “C” - EM за незрящи участници (визуалните изображения са сведени до минимум) “D” - EM под формата на диктовка (написана само от участници с разстройства от аутистичния спектър (тези, които не могат да пишат есета и презентации) “A” - EM е предназначен за всички други категории участници в GVE (със и без увреждания)

GVE-9 по руски език (писмена форма) през 2016 г. Алтернативни форми (по избор на студентите в деня на изпита): есе (по избор от 4 теми: 3 свободни, 1 литературна) или презентация с творческа задача За участници с аутизъм нарушения на спектъра – диктовка Използвайте правопис и тълковни речници. Минимален изискуем обем на есе „А”: от 250 думи (по-малко от 200 думи – 0 точки); „К” от 100 думи (под 70 – 0 точки) презентация с творческа задача: резюме“А” - от 70 думи (по-малко от 50 думи – 0 точки); „К” от 40 думи (по-малко от 30 – 0 точки) творческа задача „А” – от 200 думи (по-малко от 150 думи – 0 точки.); „К” от 70 думи (по-малко от 50 – 0 точки.) Оценяване: използва се набор от критерии за оценка, отговарящи на определен тип задача: общи за всички видове работа са Критериите за оценка на грамотността и реалната точност на речта на изпитвания. Трета проверка се назначава, ако двама експерти се различават с 8 или повече точки (ако несъответствието е незначително, крайните резултати се определят като средноаритметично от оценките на двамата експерти) Препоръчва се петобална скала за преобразуване: „2 ” 0 – 4 „3” 5–10 „4” 11– 14 „5” 15–17

Разлики между GVE-11 и GVE-9 на руски език (писмена форма: ПРЕЗЕНТАЦИЯ С ТВОРЧЕСКА ЗАДАЧА) Друга формулировка на творческата задача за представяне на GVE-9 проблемът е формулиран от GVE-11 проблемът трябва да бъде формулиран от самият участник (задачата има за цел да коментира някое от твърденията и аргументацията на автора собствена позиция). Изискванията за обем са увеличени в комплекта „K“ GVE-9 съкратена презентация „K“ от 40 думи (по-малко от 30 – 0 точки) творческа задача „K“ от 70 думи (по-малко от 50 – 0 точки) GVE-11 съкратена презентация „К” от 50 думи (под 40 – 0 точки) творческа задача „К” от 100 думи (под 70 – 0 точки)

Разлики между GVE-11 и GVE-9 на руски език (писмена форма: ЕСЕ) Изискванията за обем са увеличени за GVE-9 есе „А“: от 250 думи (по-малко от 200 думи – 0 точки); „К” от 100 думи (по-малко от 70 – 0 точки) GVE-11 есе „А”: от 300 думи (по-малко от 250 думи – 0 точки); „K” от 150 думи (по-малко от 100 – 0 точки) Друг набор от теми за есе. GVE – безплатно (философски или етично-морални въпроси). 4 - литературен (творби, изучавани в рамките на курса по литература). GVE-11 Включва не 4, а 5 теми: литературни (творби, изучавани като част от курса „Литература“). 3-5 – свободно (философска или етично-нравствена проблематика).

Изисквания за формулирането на темите на есето и композицията Темите на есето трябва да бъдат стимул за писане на аргументирано есе, да имат за цел разсъждение (наличие на проблем във формулировката) да спазват възрастови характеристикиабитуриенти, времето, отделено за писане на есе (3 часа 55 минути), да бъде ясно, грамотно и разнообразно във формулировката. Наборът от теми за есе, отбелязани с „K“, се различава не по структурата на комплекта, а по по-простите формулировки на есето. теми

Примерен набор от теми за есе GVE-9 „A” Набор от теми за есе A9-1 1. „Любовта е толкова всемогъща, че самовъзстановява.” (Ф. М. Достоевски) 2. „Целта на човека е именно да прави добро.” (V.I. Dal) 3. По какъв начин, от ваша гледна точка, може да се прояви гражданската позиция на човек? 4. Какво житейски принципиизбрал Хлестаков за себе си? (Въз основа на комедията на Н. В. Гогол „Главният инспектор“) Изберете само ЕДНА от предложените теми за есе и след това напишете есе по тази тема от най-малко 250 думи. Ако есето съдържа по-малко от 200 думи (всички думи, включително функционалните думи, са включени в броя на думите), тогава тази работа се счита за незавършена и се оценява с 0 точки. Ако изберете един от първите три темиесета можете да аргументирате позицията си въз основа както на съдържанието произведения на изкуството, както и върху вашия житейски опит (лични впечатления, собствени мисли, знания и др.). Ако изберете четвъртата тема на есето, разчитайте на позицията на автора и формулирайте своята гледна точка. Аргументирайте тезите си въз основа на литературни произведения. Помислете върху композицията на вашето есе. Напишете есето си ясно и четливо, като спазвате нормите на речта.

Примерен набор от теми за есе GVE-9 „K” Комплект от теми за есе K9-1 1. „Природата... събужда в нас нуждата от любов.“ (И.С. Тургенев) 2. Размисъл за значението на взаимното разбирателство между хората. 3. Каква е пагубността на егоизма за индивида? 4. Какво човешки пороциподиграва се на Д.И. Фонвизин в комедията „Непълнолетният”? Изберете само ЕДНА от предложените теми за есе и след това напишете есе по тази тема със 100 думи или повече. Ако есето съдържа по-малко от 70 думи (всички думи, включително функционалните думи, са включени в броя на думите), тогава тази работа се счита за незавършена и се оценява с 0 точки. Ако изберете един от първите триПо темите на вашето есе можете да аргументирате позицията си въз основа както на съдържанието на произведенията на изкуството, така и на житейския си опит (лични впечатления, собствени мисли, знания и др.). Ако изберете четвъртата тема за есе, разчитайте на произведението на изкуството и формулирайте своята гледна точка. Аргументирайте тезите си въз основа на литературни произведения. Помислете върху композицията на вашето есе. Напишете есето си ясно и четливо, като спазвате нормите на речта.

Примерен набор от теми за есе GVE-11 „A“ Набор от теми за есе A Как се отнасят образите на собствениците на земя към заглавието на стихотворението на N.V. "Мъртви души" на Гогол? 2. Любовната драма в пиесата на А.Н. Островски "Гръмотевична буря". 3. „Кой е наистина свободен? Който не се подчинява на собствените си страсти и капризите на другите хора” (F.N. Glinka) 4. Размисъл за значението на вниманието към ближния. 5. Как трябва да се отнасяте към собствения си талант? Изберете само ЕДНА от предложените теми за есе и след това напишете есе по тази тема с 300 или повече думи. Ако есето съдържа по-малко от 250 думи (всички думи, включително функционалните думи, са включени в броя на думите), тогава тази работа се счита за незавършена и се оценява с 0 точки. Ако изберете първата или втората тема на есето, разчитайте на позицията на автора и формулирайте своята гледна точка. Аргументирайте тезите си въз основа на литературни произведения. Ако изберете трета, четвърта или пета тема на есето, можете да аргументирате позицията си въз основа както на съдържанието на произведенията на изкуството, така и на житейския си опит (лични впечатления, собствени мисли, знания и др.). Помислете върху композицията на вашето есе. Напишете есето си ясно и четливо, като спазвате нормите на речта.

Примерен набор от теми за есе GVE-11 „K“ Комплект от теми за есе K Какви стихотворения от F.I. Тютчев Интересувате ли се и защо? (Като използвате поне две стихотворения по ваш избор като пример) 2. Какви черти на характера притежава той? главен геройстихотворения от А.Т. Твардовски "Василий Теркин"? 3. Каква роля играе книгата в духовното възпитание на човека? 4. Какво цели в животаСмятате ли, че са най-важните? 5. Какъв смисъл влагате в понятието „подвиг”? Изберете само ЕДНА от предложените теми за есе и след това напишете есе по тази тема със 150 думи или повече. Ако есето съдържа по-малко от 100 думи (всички думи, включително функционалните думи, са включени в броя на думите), тогава тази работа се счита за незавършена и се оценява с 0 точки. Ако изберете първата или втората тема на есето, разчитайте на позицията на автора и формулирайте своята гледна точка. Аргументирайте тезите си въз основа на литературни произведения. Ако изберете трета, четвърта или пета тема на есето, можете да аргументирате позицията си въз основа както на съдържанието на произведенията на изкуството, така и на житейския си опит (лични впечатления, собствени мисли, знания и др.). Помислете върху композицията на вашето есе.

Общи изискваниякъм текстове за диктовки и презентации Текстът за презентация (диктовка) е избран от произведения на местни автори и представлява фрагмент от литературно произведение със социални и морални проблеми, адаптирани към задачата) Текстът трябва да има семантична пълнота, да е разбираем и да съответства към възрастовите характеристики на завършилите, не включват обширни диалози (разрешени са няколко изречения с пряка реч) имат положителен образователен потенциал; да са коректни и адекватни на контролната ситуация, да не съдържат психологически травматични подробности (не трябва да са прекалено трагични, да съдържат жестоки, натуралистични детайли) да не дискриминират ученици с увреждания да имат приблизителен обем от 280–400 думи (за диктовка не повече над 350 думи) да са маркирани с E и да не съдържат правописни грешки

Изисквания към текстовете за презентации и творчески задачи Текстът за презентация трябва да е стимул за писане на есе-аргумент, да позволява сбит преразказ, да е наративен, сюжетен (нито описанието, нито разсъждението не трябва да доминират) да е разбираем за ученици с увреждания ( познат стил липса на вътрешна ирония, прост синтаксис, минимум думи с преносен смисъл) съответстват на възрастовите характеристики на завършилите (текстът не трябва да е твърде сложен или твърде примитивен, текстовете не трябва да се основават на приказни или фантастични сюжети) Текстът за презентациите, отбелязани с „К“, трябва да има ясно съдържание, ясно изложение на последователността от събития и не съдържа сложни разсъждения на автора, голям брой герои. не включват сложни синтактични структури, изобилие визуални изкустваи тропи, диалектна, архаична лексика Творческата задача трябва да бъде свързана с един от проблемите на текста, правилно формулирана по начин, който е изпълним за участниците в GVE

Критерии за оценяване Използва се набор от критерии за оценяване, който отговаря на определен вид задачи: съчинение на литературна тема, съчинение на свободна тема, презентация с творческа задача, диктовка За всеки от тези видове задачи, разработени са специални критерии, общи за всички видове работа, са критериите за оценка на грамотността и действителната точност на речта на изпитвания ( таблица 6.1, за глухи и увреден слух ученици, ученици с тежки говорни увреждания - таблица 6.2).

Различни писмени форми на GVE-11 на руски език и аспекти на оценяване на изпитната работа. Формуляр Аспекти на оценка ТочкиМакс. оценка Есе Съдържание Грамотност Представяне с творческа задача Презентация Творческа задача Смислова цялост на представяне и изпълнение на творческа задача Грамотност Диктовка Грамотност Точност на запис на текст

GVE-9 и GVE-11 на руски език (устна форма) през 2016 г. Студентите с увреждания (всяка категория) вземат 15 билета: всеки билет включва текст и три задачи, които проверяват уменията: разбират смисъла на прочетения текст, анализират текстът (определете темата, основната идея) изпълнете различни видовелингвистичен анализ за създаване на изявление в лингвистична тема, като се използват примери от текста като илюстрации. Отговорът на изпитвания се оценява по специални критерии. Критерии за оценка на изпълнението на задача 1 – 2 точки Критерии за оценка на изпълнението на задача 2 и 3 – по 6 точки Критерии за оценка на словесното оформление на отговора – 3 точки Препоръчва се петобална скала за преобразуване: „2“ 0 – 4 „3” 5–9 „4” 10– 14 „5” 15–17

Разработени са учебни сборници с изпитни задачи за подготовка за Държавен изпит на ученици с увреждания, деца с увреждания и хора с увреждания (публикувани на уебсайта и достъпни на линка 28 сборника учебни материализа подготовка за GIA-9 и GIA-11 по 14 учебни дисциплини за ученици с увреждания; 28 сборника с обучителни материали за подготовка на незрящи и късноослепящи ученици за GIA-9 и GIA-11 по 14 учебни предмета. Сборниците включват набор от задачи, подобни на изпитните, критерии за оценка на отделните задачи и на изпитната работа като цяло и скали за превръщане на сбора от първични точки за работата в петобална система за оценяване. За редица теми колекциите от обучения за незрящи участници в GIA са представени във формат, съвместим с програмите за достъп до екрана за незрящи потребители. Тетрадките не дават пълна представа за изпитния модел, тъй като отделните задачи са групирани по вид.

БЛАГОДАРЯ ЗА ВНИМАНИЕТО! Тел/факс +7 (495)